CC BY
69
• качества, характеризующие педагога как психологически грамотного человека (навыки самопознания и самоконтроля, плодотворного общения, т.е. межличностного взаимодействия, коммуникативной гибкости, работы в сотрудничестве, здоровьесберегающее поведение);
• качества, способствующие самоактуализации личности (стремление к духовному и интеллектуальному саморазвитию, самопознанию; самокритичность и стремление к самообразованию);
• качества, обеспечивающие устойчивую профессиональную позицию педагога (мотивация, инициативность, креативность, способность отстаивать свою позицию, закрывать «образовательные бреши», требовательность, чувство собственного достоинства, стремление к самообразованию).
Наше исследование показало, что последний из вышеуказанных блоков личностных качеств является своеобразным связующим звеном между личностной и профессиональной компетентностью будущего специалиста сферы образования. Профессионально значимые личностные качества, обеспечивающие устойчивую профессиональную позицию будущего педагога, позволяют выработать индивидуальный стиль преподавания, более быстро адаптироваться к изменяющимся условиям работы, противостоять деформациям личности, т.е. способствуют становлению компетентного специалиста сферы образования.
литература
1. Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: монография. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006. 237 с.
2. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С.51 - 55.
3. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: монография. Волгоград: Перемена, 2003. 260 с.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 190 с.
5. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): монография: СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. 166 с.
6. Testing for competence rather than for «intelligence» // American Psychologist. 1973. № 28. P. 1 - 14.
7. Cheetham G. Chivers. G. Towards a holistic model of professional competence // Journal of European Industrial Training. 1996. № 20(5). P. 20 - 30.
8. Spencer Lyle M., Spenser Signe M. Competence at work, model for superior performance. USA: John Wiley & Sons, Inc., 1993.
Personality competence of Pedagogical University students: common characteristics
There is given a theoretical analysis of the notion “personality competence” of a Pedadogical University student. There are discussed Russian and abroad scientists ’ theories about the personality model of a future specialist in education sphere. Four blocks of professional and personal qualities that form the personality competence of a future specialist in education sphere are described.
Key words: personality competence, competence, professional competence, professional qualities, personality model of a future specialist in education sphere.
Л.В. ПОЛЯКОВА (Волгоград)
теоретические основы подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей
Дано определение понятия «педагогическая культура родителей», обоснована необходимость подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей, выделены структурные компоненты профессиональной готовности будущего учителя к такому виду деятельности.
Ключевые слова: культура, педагогическая культура родителей, готовность учителя к формированию педагогической культуры родителей.
В связи с переоценкой ценностей на современном этапе изменились задачи не только школьного, но и семейного воспитания. Современная семья оказалась дезориентированной относительно своей роли
© Полякова Л.В., 2009
и возможностей воспитания детей в новых условиях. Экономический кризис формирует новые отношения между семьей и школой, родители все больше становятся субъектом образовательного процесса, выступая заказчиками образовательных услуг, от них во многом зависит ресурсное обеспечение учебного заведения.
Реформирование системы образования предоставляет родителям большую свободу в выборе образовательного учреждения, обучающих программ, дополнительных занятий, но не всегда они могут сделать этот выбор не в ущерб интересам ребенка. Ребенок и родители нуждаются в более мобильном, педагогически грамотном учителе, способном вступить в ценностное взаимодействие с семьей в современных условиях, оказать ей профессиональное содействие в овладении педагогической культурой.
Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования семейного воспитания. в этой связи актуализируется и проблема подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей.
Теоретическое обоснование подготовки учителя к формированию педагогической культуры родителей требует обращения к феномену «педагогическая культура родителей». Анализ научной литературы показывает пристальный интерес исследователей к этому явлению. Так, проблемам педагогической компетентности родителей посвящены исследования И.В. Гребенникова, Л.В. Ковинько, Е.Н. Сорокиной, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчева, С.Н. Щербаковой; изучению педагогической культуры родителей посвящены работы А.В. Муд-рика, Л.И. Маленковой, В.А. Сластени-на, Н.Е. Щурковой и др. В педагогических исследованиях установлена зависимость между воспитанием школьников и уровнем педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, Н.Е. Щуркова), разработаны система педагогического образования родителей (Т.К. Ахаян, И.А. Хоменко) и программа по педагогическому воспитанию взрослых (М.Д. Махнин); формированию профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника посвящено исследование Т.Е. Быковской.
Выделяя культуру родителей как важный компонент воспитательного потенциала семьи, большинство авторов обращаются к понятию «педагогическая культура родителей» (М.М. Богомолов, И.В. Гребенников, Е.Н. Наседкина и др.) и представляют ее по-разному. Попытка дать определение педагогической культуры родителей сделана в кратком словаре «Семейное воспитание», который трактует ее как «основу собственно педагогической деятельности отца и матери, которая помогает избежать ошибок в воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях» [7].
В.Я. Титаренко определяет педагогическую культуру родителей как «совокупность специфических “механизмов” и средств, обладание которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными требованиями» [8]. Под специфическими механизмами автор подразумевает четкое осознание воспитательных целей, способов их достижений, включая определенные знания в области наук о воспитании, т.е. соответствующую сумму психолого-педагогических, физиологогигиенических и других знаний, а также умения и навыки их реализации в жизни. И.В. Гребенников представляет педагогическую культуру родителей как их «педагогическую культурность, т.е. совокупность уровней педагогической подготовленности и развития определенных качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрелости как воспитателей и проявляющуюся в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию детей» [1].
В контексте нашего исследования педагогическая культура родителей рассматривается как личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психологопедагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком. Такое понимание педагогической культуры родителей лежит в основании определения нами феномена готовности учителя к ее формированию как составляющей профессиональной готовности.
В педагогике профессиональная готовность традиционно трактуется как сфор-мированность личностных качеств, высокий уровень специальных и общих знаний, способность решать различные педагогические задачи, управлять деятельностью. Готовность рассматривается как состояние, «при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [2]. Готовность к профессиональной деятельности рассматривается, исходя из общих принципов изучения профессиональной деятельности, а именно: единства деятельности и сознания, взаимосвязи и внутренних условий (С.Л. Рубинштейн), единства личности и деятельности (A.A. Леонтьев, В.Н. Мяси-щев, К.К. Платонов), связи внутренней активности с объективацией личности, ее установкой (Д.Н. Узнадзе), ведущей роли активности личности в целенаправленной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.).
Интенсивность профессиональной деятельности, потенциальные возможности личности определяются мотивацией. Мотивация показывает движение и изменение социально-психологических установок человека, в то время как установка, следуя определению Д.Н. Узнадзе, есть «целостная модификация субъекта, его готовность к восприятию будущих событий и совершению в определенном направлении действий. У человека под действием потребности и соответствующей ситуации создается целостное состояние, готовность к поведению» [9]. С мотивацией и установкой личности связано возникновение склонностей как направленности на соответствующую деятельность (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Теплов и др.). При наличии «соответствующих мотивов, установок, склонности к определенной деятельности у человека по мере освоения знаний, умений развиваются способности» [6], в то время как «единство врожденного и приобретенного отчетливо выявляет в способностях и характере (человека) не только их созреваемость, но и их формируемость» [4]. Формирование потребности, склонности, способности к определенной деятельности, следовательно, есть целенаправленный процесс, который подразумевает продвижение к конечной цели - формированию у человека состояния, подразумева-
ющего готовность к конкретной профессиональной деятельности.
Ряд авторов, изучая готовность к определенному виду деятельности, выделяют единство трех ее компонентов: мотивационно-целевого, содержательного и процессуального (А.Н. Вырщи-ков, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков). В качестве компонентов готовности выделяются деятельно-процессуальный, социально-психологический, социальноидеологический как адекватные модели выпускника педвуза, разработанной преподавателями ВГПУ под руководством В.С. Ильина, мотивационный и операционально-деятельностный (О.Н. Подгорская, Е.К. Черничкина), положительное отношение к профессии, наличие профессионально значимых качеств, достаточно устойчивые мотивы педагогической деятельности, совокупность знаний и опыт их применения на практике (К.М. Дурай-Новикова и др.), ценностномотивационный, содержательный, операциональный, контролирующе-волевой (Т.А. Ильина).
опираясь на анализируемые выше работы, под профессиональной готовностью будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей учащихся мы понимаем сложное интегративное новообразование личности, отражающее единство мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов, проявляющихся в профессиональной активности. Разработанная модель подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей предполагает наличие вышеперечисленных компонетов.
Содержание мотивационно-ценностного компонента готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей включает направленность на взаимодействие с родителями, принятие их педагогической культуры в качестве ценности, наличие в мотивационной сфере мотивов аффилиации. Содержанием мотива аффилиации являются «потребности: контактировать с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь» [3]. В структуре готовности учителя к формированию педагогической культуры родителей мотив аффилиации выполняет функцию удовлетворения потребности оказы-
вать помощь родителям в вопросах воспитания.
В структуру когнитивного компонента готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей входят фонд действенных знаний о семье, ее функциях, проблемах и особенностях семейного воспитания, о сущностных характеристиках педагогической культуры родителей, способах и методах ее формирования, о специфике общения с родителями, ориентация на диалогическое, субъект-субъектное взаимодействие, способность находить новые решения в нестандартных ситуациях и создавать условия для эффективного сотрудничества.
Операционально-деятельностный компонент готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей заключается в реализации программы педагогической поддержки становления педагогической культуры родителей, умении использовать на практике свои психолого-педагогические знания, владении практическими приемами и техникой оказания педагогической помощи родителям в процессе развития их педагогической культуры. Будущий специалист осуществляет тьюторское сопровождение развития педагогической культуры родителей.
опираясь на исследования С.Л. Рубинштейна о поэтапном формировании готовности к профессиональной деятельности, при построении модели процесса подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей мы базировались на следующих положениях: 1) готовность формируется в процессе деятельности, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе, переходя на все более высокий уровень; 2) предшествующий уровень служит основой для формирования последующих; 3) своевременное определение уровня сформированности готовности у конкретной личности дает возможность определить перспективный план компенсации недостатков; 4) готовность к формированию педагогической культуры родителей рассматривается как основная часть общей профессиональной готовности будущего учителя, как ее важнейший компонент.
Таким образом, подготовка будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей осуществляется после-
довательно: от низкого к высокому уровню, т.е. поэтапно. Поэтапное движение вперед представляет собой «не просто движение по жизненному пути, а подъем вверх, к новому качеству жизнедеятельности личности. Качественный переход личности на новый жизненный уровень можно адекватно понять и объяснить, лишь выясняя диалектику внутреннего и внешнего развития субъекта деятельности и объективно существующей социальной среды» [5]. Названные методологические основания позволяют считать готовность студентов к формированию педагогической культуры более развитой в том случае, когда в ней представлены все компоненты в единстве, когда качества и свойства сформированы на высоком уровне.
По результатам диагностики готовности к формированию педагогической культуры родителей студентов второго курса филологического факультета Волгоградского государственного педагогического университета нами было выделено три уровня развития исследуемого качества.
К низкому уровню относятся студенты, в мотивационной сфере которых отсутствует направленность на взаимодействие с родителями в профессиональной деятельности; эти студенты не признают педагогическую культуру родителей педагогической ценностью; не наблюдается мотивов овладения готовностью к формированию педагогической культуры родителей, мотивов достижения, познавательных, аффилиации. У студентов отсутствует полнота знаний о семье, ее функциях, проблемах и особенностях семейного воспитания, способах и методах формирования педагогической культуры у родителей. Такие студенты не владеют практическими приемами и техникой тьюторского сопровождения развития педагогической культуры родителей.
Средний уровень готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей характеризуется направленностью студентов на взаимодействие с родителями в профессиональной деятельности; знаниями о специфике педагогической культуры родителей, однако практические умения по ее формированию не развиты; наблюдаются мотивы овладения готовностью к формированию педагогической культуры родителей; ситуативно проявляются мотивы достижения, познавательные, мотивы аффилиации. На-
блюдается способность находить новые решения в нестандартных ситуациях и создавать условия для эффективного сотрудничества.
Для высокого уровня готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей характерны стремление к взаимодействию с родителями; знание специфики педагогической культуры родителей; признание педагогической культуры родителей педагогической ценностью; наблюдаются мотивы овладения готовностью к формированию педагогической культуры родителей; устойчиво проявляются мотивы достижения, познавательные, мотивы аффилиа-ции; достаточно полные представления о специфике педагогической культуры родителей, глубокие знания о семье, ее функциях, проблемах и особенностях семейного воспитания; способность находить новые решения в нестандартных ситуациях и создавать условия для эффективного сотрудничества; владение практическими приемами и техникой тьюторского сопровождения развития педагогической культуры родителей.
Описанная выше структурно-функциональная модель готовности будущих учителей к формированию педагогической культуры родителей является теоретическим основанием эффективного процесса ее формирования.
литература
1. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей - основа совершенствования семейного воспитания школьников // Сов. педагогика. 1971. № 11. С. 51 - 67.
2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.
3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. 512 с.
4. Платонов К.К. Способности и характер. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. 205 с.
5. Пушкин В.Г. Проблемы развития целостной личности. Личность, сознание, поведение и развитие: межвуз. сб. науч. тр. Л., 1984. С. 9 - 18.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. М.: Педагогика, 1989. 485 с.
7. Семейное воспитание: краткий словарь / сост. И.В. Гребенников; под ред. И.В. Гребен-
никова, Л.В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. 319 с.
8. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. 351 с.
9. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. 210 с.
Theory basis of teacher’s education for the parent pedagogical culture forming
There is given the definition of the notion “parent pedagogical culture”. The necessity of teacher’s education for the parent pedagogical culture forming is defined. The structure components of professional preparedness of a teacher for such an activity are described.
Key words: culture, parent pedagogical culture, preparedness of a teacher for the parent pedagogical culture forming.
И.В. БОБРЫШЕВА (Волгоград)
гуманитарная
компетентность как основа профессионализма и культуры современного учителя
Рассмотрены особенности профессионализма и культуры учителя гуманитарного типа.
Даны характеристики гуманитарной модели образования. Раскрыты сущность и структура понятия «гуманитарная компетентность педагога». Показана специфика формирования гуманитарной компетентности будущего учителя.
Ключевые слова: гуманитарная компетентность, гуманитарно-антропологический подход, гуманитарная культура учителя, профессионализм учителя, субъективная реальность, формирование гуманитарной компетентности.
Современную ситуацию характеризуют глобальная социокультурная неопределенность и кризис классической рациональности во всех ее формах. В таких условиях возможны самые разные стратегии раз-
© Бобрышева И.В., 2009
