CC BY
44
УДК: 374.7
Irop ФОАЬВАРОЧНИЙ
ТЕНДЕНЦП РОЗВИТКУ О СЫТИ ДОРОСЛИХ В УКРА1Н1 ТА KPAIHAX
еВРОПЕЙСЬКОГО СОЮЗУ
В cmammi акцептуешься на тому, що ефективне функщонування державноI поттики та нацюнапьно! система oceimu дорослих в УкраШ залежить eid створення eidnoeidnux об'ективних передумав дня демократизаци eciel система oceimu дорослих та гумашзацй навчального процесу, а також врахування ceimoeux законом1рностей розвитку meopi'i i практики oceimu дороспих в свропейських крашах. В cmammi придшясться увага д1яльност1 СвропейськоТ оргатзацй у apepi oceimu дороспих, яка ефектиено функцюнуеу сфер1 oceimu дороспих.
В статье акцентируется на том, что эффективное функционирование национальной попитики и национальной системы образования взрослых в Украине зависит от создания соответствующих объективных предпосылок демократизации всей системы образования взрослых и гуманизации учебного процесса, а также учета мировых закономерностей развития теории и практики образования взрослых. Уделяется внимание деятельности Европейской общественной организации в сфере образования взрослых, которая эффективно действует в сфере образования взрослых.
The author of the article pays much attention on effective function of the national politics up to national educational system which depends on specifics up to national educational system which depends on specific background of democratization of adult education. Also the humaniztion of studying process in being Highlighted within the importance of worldwide theories and practice of adult education. In the article paid attention to the activity of the EAEA as a European NGOwith 131 member organisations from 41 countries working in the fields of adult learning. The main roles of EAEA are: policy advocacy for lifelong learning at a European level, development of practice through projects, publications and training, provision of information and services for our members, international co-operation.
Пошук УкраГною власжи мод ел i розвитку нащональнси пол ¡тики в сфер1 осе ¡ти дорослих, розробка та впровадження Концепцп освгга дорослих, ефективна д1яльшсть ¡лзномаштних шституцш у ctjiepi освгга дорослих потребус усвщомлення цих проблем в контексп глобальних проблем людства, загальноевропейсьюл парадигм!. BnpinieniM цих стратепчних завдань ускладиюеться наступними суперечностями: иеобхщшстю аналгзу мжнародних норматив но-правових документ у галуз1 освгга дорослих та вщсугшстю норматив hoi бази впровадження стратепчних завдань створення ефективжн нацюнальжи системи освгги дорослих; важливштю систематичного аналпу теоретичних засад розвитку освгги дорослих у крашах GC, виявлення тенденцш розвитку сучасно! методологи освгги дорослих та вщсугшстю розроблених критерив адаптаци Teopii' освпи дорослих до впчизняно! о досвщу.
У зв'язку з цим необхщно визначити особливосп й мехашзми реал1зацц стратепчних щлей та завдань д1яльносп европейсько! пол ¡тики в сфер1 освгги дорослих та вщсугшстю фундаментальних дослщжень, присвячених д1яльносп провщних громадських шституцш у сфер1 осв1ти дорослих. Не висвгаповалась, зокрема, роль та значения д1яльносп евроиенсько1 асощацп ocBira дорослих (англ. - European Association for the Education of Adults) та ii вплив на прпйнятгя pinieHb на державному та загальноевропейському ршнях. За таких умов впникае потреба конкретизаци провщних тенденцш розвитку освгги дорослих на сучасному erani розвитку безперервно! освгги у крашах ЕС та небхщшсть врахування шноващйннх европейських гадход1в у контексп сощально-культурних змш розширеного европейського простору, врахування нацюнальних традищй, цшностей та ментальное^ конкретно! краши, важливосп розробки национально! стратеги розвитку, удосконалення та управлшня яистю системи освгги дорослих, адаптацп европейського досвщу до специфжи й особливостей оси пи У краши.
1нтегращя Украши до европейського осв1тнього простору - довготривалий соцюкультурний процес, пов'язаний ¡з виршенням ¡снуючих суиеречностей на системному
р1вш: науковому, иолтмному, економчному, сощально-культурному. В зв'язку з цим зростае важлив1сть проведения пор1вняльних дослщжень проблем освгги доросших та розробки на цш основ! перспектавних рекомендацш стосовно розвитку нацюнально! сффи освгга дорослих в умовах зростаючо! свтво! екожмчно! 1физи та фахово! конкуренцн.
Дощльшсть дослщження национально! no.niтики освтт дорослих у крашах ЕС на баз! анал1зу хияльност! фомадсько! оргашзацп зумовлена там, що ця потужна европейська оргашзащя посилюе евроштеграцшний розвиток кра!н СС, розробляе евростандарги у сфер! осв1ти дорослих та враховуе нацшнальш традицп й специфику, об'еднуючи понад 140 нащональних орган ¡зацш ¡з 40 краш та представляе ¡нтфеси понад 50 мшьйошв дорослих в уой еврош. 3 шшого боку, лопчшсть проведения дослщження зумовлена представництеом Украши в ЕАЕА, глобальним впливом д!яльносп ще! оргашзацп на розвиток втизняно! педагопчно! теорп й практики у сфер1 освгги дорослих.
СС здшенюе р1зш ¡шщативи для подолання проблеми безробптя дорослого населения, що вюпочае р!зноманггау фшансову та фундацшну пщтримку, розповсюдження шформаш!, присвячено! дан1Й проблем!. Для виконання вщповщних глобальних ироек-пв та учасп у них необхщна спещальна, фахова тдготовка у сфер! освтт дорослих, знайомство ¡з метод олопчними засадами ше! галузг Методолопчш принципи анал1зу доевщу у сфери освгги дорослих Оазуються на ылькох концептуальних засадах: те ори «оевпи протягом життя», конце пщях «продовжено! освгга», «освгги дорослих», «подальше! осв1ти», «вщновлювано! осв!ти», «неформально! осв!тго> та «концепцн сусшлылва, що навчаеться». Компаративний анал1з цих концепщй з позицш доевщу управ лшня гадготовкою науково-педагопчннх кадр1в у сфер! осв!ти дорослих та нащональних стратепчних завдань у сфер! освгги дорослих -актуальне завдання для педагопчно! науки Укра!ни.
Наша кра!на мае иевний ¡сторичний доевщ у ефф! анал1зу ьнжнародного оевггнього руху, фомадських орган 13ашй та освгги дорослих. Украшська иедагопка була одшею ¡з пфших у розробленн! андрагопки. У друг!й половин! XIX - на початку XX ст. актив ну науково-доемдницьку роботу вела X. Д. Алчевська, розробляючи дидактако-методичш засади освгги дорослих у недшьних школах. Теор1ю проев¡тницько! д1яльносп для дорослих людей розробляв у 10-20 роках XX ст. директор пмназп Рщно! школи в Рогаташ, засновник загальнооевггаього Селянського ушверситету для дорослих М. Галущинський, який своею орган ¡затор сь кою працею, пропагандою, науковими працями ! стугцями започаткував осв!ту дорослих поколшь ! став першим укра!нським ученим-андрагогом.
Актуальш завдання розвитку освгги дорослих в нашш краМ (фшософсью аспекта, проблематика педагопчно! майстерносп, розробка концепцп освгги дорослих, тдготовка дфжавннх службощв, анал!з втизняних таждн!в осв!ти дорослих, проблеми еколого-етачно! парадигми в оевт дорослих та доевщ скандинавських кра!н тощо). В контекст! ¡снуючо! системи неиффвно! освгги висв!тлювались у дослщженнях сучасних науковщв. Цим питаниям придшяють увагу О.В. Матаенко, Н.Г. Ничкало, 0.1. Опенко, Л.С. Ягаева, С.О. Сисоева, О.В. Сухомлинська, Г.Г. Фгшпчук. Ознайомлення ¡з результатами дослщжень цих науковщв евщчить про те, що осе ¡та дорослих в Украли - перспективний напрям розвитку непфервно! осв!ти, штефацн нашо! кра!'ни в европейську педагопчну систему.
Анал!з ироцес!в, яи вщбуваються у постсоц!ал!стичних крашах, евщчить про загальну европейську тенденщю розвитку фомадського сусшльства на нац!ональних I ушвфсальних щнностях.
Принципи нащонального розвитку освгги дорослих повинш пщтримуватись шетатутами фомадського сусп!льства. Реал!зац!я завдань европейського вибору Укра!ни базуеться на вщповщному р1вн! фомадянського мислення. Розвиток нащонально! теорп 1 практики осв!ти дорослих пов'язаний ¡з посиленнямзначения !! етшчних складових: ¡сгори, мови, особливостей культури, психолог!!, традицш, впровадження в життя щей, обфунтованих положень розвитку сучасно! системи нащонально! освгги. У зв'язку з цим актуал!зуються завдання дослщження нащональних тенденщй розвитку педагопчно! теорп й практики в д1яльносп ЕАЕА. Проблематика освгги дорослих безпосфедньо пов'язана з Д1яльшсгю ще! оргашзацп, що передбачае дослщження, узагальнення !! доевщу, анашз наукових категорш, тенденщй розвитку осв!ти дорослих на нац!ональному р!вш. У зв'язку з цим зростае необхщшеть
проведения дослщження проблеми розвитку иедагопчно! теорп та практики на основ! анал1зу теоретичних здобутыв ЕАЕА.
Анатш фшософсьт, психолого-педагопчно! лп~фатури та дисфтащйних робгг з проблем непффвно1 освгги та освгги дорослих дае змогу констатувати, що фахова координацшна д1яльшсть провщно! европейсько! структури - ЕАЕА набула активного свггового поширення у 80-х роках XX ст. 1 на початку XXI ст. продовжуе свш ¡нтенсивний розвиток, долаючи р1зномаштш супфечносп, розробляючи стратепчш рекомендацп щодо европейського розвитку освгги дорослих.
У бфезш 2009 р. фуиа науковщв 1нституту педагогично! освпл [ освгги дорослих АПН (кер1Еник фупи - Л. Б. Лук'янова) представила проект Концептуальних положень освгги дорослих в Украни. В концепцп конфетизовано зм1ст категорш освгга дорослих, змкт понять «освта дорослих», «дорослий учень», «навчальна д1ялыисть дорослого», «технолог!! навчання дорослих», «андрагог».
Концепщя розроблена вщповщно до ршень П'ято! ь-ижнародно! конффенцп осв™ дорослих (м. Гамбург, Шмеччина, 14-18 липня, 1997 р.), М1жнародно1 ради з освгга дорослих (м. Дамаск, Сир1я, 22-26 вфесня, 2000 р.), М1ждержавно! профами реал1защ! Концепцп формування единого (спшьного) освггнього простору Ствдружносп Незалежних Дфжав (29 листопада. 2001 р.), Софшсько! конффенцп освгга дорослих (Болгар1я, 9 листопада, 2002 р.), Концепщ! розвитку дорослих у крашах-учасниць Сшвдружносп Незалежних Держав (м. Москва, РФ, 25 травня 2006 р.) таз урахуванням положень Модельного закону «Про освггу дорослих» (7 фудня 2002 р.).
Анатш ще! Концепщ! дозволяе зробити висновок, що найбшьшими проблемами, яю вимагають иегайиого виршепня у сфер1 осв™ дорослих в У крапп, е передуам створения системи освгги дорослих, що вимагае розробки та впровадження наукових шдходщ щодо визнання 1 ссртнфпсацп формально!, неформально! та ¡нформально! осв!ти дорослих, ключовим компонентом яких мае стати система акредитац!! й ощнювання попфеднього досвщу ! знань особистосп. Актуальним залишаеться питания розробки критфпв потреб, планування, контролю, звтюсп, а також вивчення мжнародного досвщу освгги дорослих, створення системи добору статистично! ¡нформац!! щодо осв ¡ти дорослих на м!сцевому, репональному й национальному р!внях. Важливою проблемою е також створення дфжав них центр!в з гадготовки, пщвищення квал!ф!кац!! й пфепщготовки андрагопв (орган!затор!в процесу навчання дорослих), що сприятиме ищвищенню р!вня компетентности спещал!спв, яю працюють з дорослим населениям, факультет!в I кафедр андрагопки в ус1х закладах вищо! педагопчно! осв!ти й устаиовах перегадготовки I шдвшцеиня квал!ф!кац!! прац!вник!в осв™, введения спещальносп «Андрагопка» у иерел!к спещальностей п!слядппломно! ирофес!йно! осв!ти.
Комплексний, ¡нтефований пщхщ до анал1зу глобальних (свггових), локальних (европейських) та специф1чних (жрвняльний ана.тпз) проблемних питань у сфер! осв1ти дорослих проанал1зовано на баз! наукових щор1чних звтв ЕАЕА. В контексп практичноор1 ентованоI д1яльност] ще! оргашзацп визначеш фундаментальш науков! пращ, зокрема, ¡сторико-педагопчна монофафш, в яюй висв1тлюеться становления та розвиток ЕАЕА Б.Баха [2].
Тенденцп розвитку освп~и дорослих на европейському р!вш проаншшовано на 0аз1 монофафш: У. Бауша [1], А. Бронь [5], О. Лпнамайа [8], колективно! монографп [6], статей Й. X. Кнолль [7], X. Бхоли [4], П. Белангфа [3].
Значний науковий ¡нтфес з точки зору впровадження нащональних концепцш у сфер1 осв™ дорослих становить досвщ просвггаицько1 д1яльносп ЕАЕА. Штаб яко! розташований у Брюсс.тп (Бельпя). Це питания вщображено у наукових виданнях ще! оргашзацп, де висв1т.люються актуальш проблеми и розвитку, науковий апарат дослщжень в галуз1 освпп дорослих, пор1вняльний пщхщ до анатш у ша проблематики. У в1тчизняшй же наущ, доа не здшснено сучасних фомадських ¡шщатив з боку европейських фомадських оргашзацш, яю безпосфедньо та опосередковано впливають на розвиток свпово! педагопчно! теорп й практики, розробку концептуальних пщход!в до впровадження нащональних концепцш в сферп осв™ дорослих.
Науковий \ практичный доробок ЕАЕА мае в цьому зв'язку актуальне значения для проведения науково! робота, осюльки на р1вш ЮНЕСКО визнаеться глобальний внесок ще! оргашзаци у розвиток стратеги й тактики св1т0е01 иедагопчно! думки, неиерервно! освгги та осв1ти доросших.
Системний аналгз нормативно-правових, фшансових, управлшських пфедумов процесу адаптацп концептуальних засад евроштефацшного розвитку европейських систем освпи дорослих у 80-х роках XX - на початку XXI ст. сприяе: виявленню специф1чних гадход1в до розробки й удосконаленню нацюнально! стратеги решпзаци концепцн освпи дорослих в сфф1 загально! [ професшно!, формально! I неформально! освпи у взаемодп з дфжавними, громадськими та м1жнародними оргашзащями з метою формування нормативно-правових, оргашзацшних та наукових пфедумов розвитку нащонально! полтгки у сфер1 освгги дорослих з урахуванням свггових та нащональних тенденщй.
Можна констатувати, що в Укра!ш розвиток правового статусу та кадрового забезпечення освгги дорослих поступово усвщомлюеться громадсьистю I стае об'ектавною необхщшстю, засобом усвщомлення I захисту фомадянами сво!х прав, що е необхщною передумовою державно! пщготовки фахлвшв до сфери освгги дорослих.
Результата наукового анал1зу свщчать, що вплив теоретично! та практично! д1яльност! ЕАЕА не розглядався впчизняиими науковцями як предмет дослщження, проблематика пор1вняльно-педагопчного дослщження у сфер1 освгги дорослих. Анал1з наукових джфел, присвячених проблематищ розвитку нацюнально! стратеги в сфер1 освгги дорослих, дозволив визначити настуиш напрями наукових дослщжень:
• фшософсьи основи розвитку нащональних систем освгги на засадах виршення супфечностей М1Ж глобальним та локальним, мж иосиленням ушф1каци та збфеженням нащонально! щентичносп;
• концептуальш положения методолоп! пор1вняльно! педагопки у сфер1 освпи дорослих та андрагопки;
• дослщження науковщв - члешв ЕАЕА, що присвячеш р1зним теоретичним проблемам у сфф1 освгги дорослих: андрогопка, компетентостг неперфвна освп~а, еколопя, освгга протягом життя, неформальна освгги дорослих, самовиховання особистосп, стратеги й нащонально! пол ¡тики у сфср1 освгги дорослих - демократизащя освгги дорослих, м1жнародна кооперация в освт дорослих, пожиттева пол ¡тик а навчання в сфер! освтт дорослих, законодавч! питания освпи дорослих, напрями 1 форми осрлти дорослих, установи освптг асощацн, суспшьна робота, дистанцшна освгга, методи навчання дорослих у кра!нах ввропи (мозкова атака, трешнги, уявш тренування, плани комушкацш. психопмнастикатощо).
Анал1з наукових джфел б1блютеки 1нситуту всежиттевого навчання (м. Гамбург, Имеччина) свщчить про ргзш науков1 гадходи до анал1зу глобальних та локальних, свггових та европейських тенденщй у галуз1 освгги дорослих. В бШлютещ 1нстатугу е ионад 2500 видань (монофафш, брошур, иерюдичних статей), присвячених проблематищ освт! дорослих. Проблематика освт! дорослих в европейських кра!нах висвгглена у ионад 80 наукових працях, проблема пор1вняльного дослщження та аналгзу осв1ти дорослих - у ионад 40 дослщженнях. Це свщчить про пошпрення наукового аналгзу загальних питань, иов'язаних з осв1тою дорослих, актуальшстю европейських дослщжень ще! галуп та пфспектившстю пор1вняльного анал1зу ще! сффи у глобальному та европейському вим1рг
Дослщження р1зномаштао! за своею спрямовашстю д1яльносп ЕАЕА набувае особливо! актуальное!! в зв'язку ¡з нишшньою глобальною економчною кризою, що безпосередньо пов'язана ¡з необхщшстю дослщження проблем якосп непфервно! освгги, освпи протягом життя, проблем ефективного розвитку та вдосконалення сучасних ¡нформацшних технолопй, посиленням конкурентное^ нащональних систем освтг актив ¡защ ею етнопол1тичних, еколопчних проблем та готовшстю сусшлылва забезпечити вщповщний, ефективний р1вень !х виршення, прагненням Украши ¡нтефуватись з европейським освгппм простором. Системний аналгз зазначених концеитуальних проблем пфедбачае звернення до досвщу кра!н ¡з розвинутою системою фомадського контролю за яыстю системи непфервно! освпи, ефективною пол1тикою у сфф1 освгги протягом життя.
У CBiTOBift практищ склалися багатор1внев1 структуры неурядових оргашзащй, що функщонуютъ у сфер1 освгги дорослих:
• глобальний р1вень (М1жнародна Рада з освгги дорослих);
• континентальний р1вень (Свропейська Асощащя освгги дорослих);
• репоиальиий pioeiiL (ТЙвшчна Рада з освт! дорослих);
• нащональний ршснь (Радаз осе ¡тою дорослих в окремо взятш крали).
М1жнародна Рада з питань oceitii дорослих (ICAE), (ЕАЕА), Аз1атське Бюро з иитань
осв1ти дорослих (ASPBAE) та Гиститут з питань мжиародно! сшвпращ шмецько! асощацп осв1ти дорослих (DW) плщно працююгь, дослщжуючи р1зномантп аспекти проблеми освгги дорослих.
У бшьшосп европейських краш за останш роки ироводяться держав но-суспшьш заходи (Тижш осв1ти дорослих та ¡и.), спрямоваш на розвиток конкретних форм навчання дорослих, впроваджуються ¡де! ocBini дорослих, безпффвно! осв1ти, непффвного самовдосконалення людини впродовж всього життя. Разом з там единого i загальноприйнятого трактування po.ni та мкия, фуикцш ocBinr дорослих та ii гумашзацп в систем! неиффвно! освгги не ¡снуе - лише загальш гумашстичш тенденцп розумшня цього питания вщображеш у pi3Hi мжнародннх документах.
Комплекс проблем, пов'язаних з ii функцюнуванням i розвитком niei" галуз1, мае свою зм1стовну специф1ку, зумовлену особливостями репону, контингенту, а також своерщшстю завдань. Характерна тенденщя ¡сторичних змш юнця XX - початку XXI ст. в освт дорослих -у ii зм1 стовне та оргашзацшне вщособлення, що иосилюеться шляхом розширення мереж1 спещал1зований установ, призначених винятково для дорослого населения, ргзномашття пропонованих профам.
Осв1та дорослих базуеться на Teopii навчання дорослих - андрагопщ, a ii науково-методичною основою е технолопя навчання дорослих. Бона спираеться на концеищю вшьного, «вщкритого» навчання, психолопю навчання дорослих i розвиваетъся в коитексп неперервно! OCBira людини впродовж всього життя.
Осв1та дорослих е одшею 3i сфф ¡з значними вщмшностями mi ж р1зними европейськими крашами. Вони суттево в1др1зняються залежно вщ структурних i фшансових умов у кожнш Kpai'Hi. Бшышсть з краш, яю недавно приедналися до GC, -ильки розпочали реконструювання CBoi'x нащональних систем освгги та зустршися з певними проблемами: застарша ¡нфраструкгура, вщсутшсть вщповщних закошв i мехашзм1в фшансування, неадекватний змкт KypciB навчання, некомиетентний ифсонал та ¡н. У зв'язку з цим важливо сприяти европейському д1алогу Mi ж науковцями у c0epi Teopii' освгга дорослих i практиками.
Пер mi помтн зрушення у законодавсш1 окремих европейських краш вщбулися, але широко! пщтримки як на дфжавному, так i на фомадському piBHi осв1та дорослих не отримала. Вщ 50-х роив XX ст. в Сврот починають прийматися законодавч! жти, спрямоваш на розвиток сфери освгги дорослих: Закон про нар од hi еишд школи (Норвепя, 1948), Закон про заочну ocBiTy (Норвепя, 1948), Закон про надання дотащй народним випцм школам та вщповщним оргашзащям народно!' осрити (ГОвшчний Рейн-Бестфя.шя, Ммеччина, 1953) й ¡н.
У 6i.TbTTTOcri европейських краш (Австр!я, Швещя, Дашя та ¡н.) спещальш законодавч! акта щодо освгги дорослих були прийнят! лише у 80-90-х роках XX ст., що дозволяе ствфджувати, що сфера освгги дорослих - дуже молода освггянська галузь, норматив но-законодавча база яко! иеребувае у процей становления.
За останне десятшпття XX ст. нормативно-прав ова база бшьшосп европейських краш у сфер1 ocBira дорослих коригувалась у двох напрямах: внесения змш до paHime прийнятих та ратифжованих закоиодавчих акт i перегляд пол1тики розвитку системи освт! дорослих (Норвепя, Дашя, Швещя, Шмеччина) та прийняття нов их закоиодавчих акпв (У гор шина, Литва, Естошя, Словаччина, Словешя) й розробки рекомендащй та стратепчних профамних документ на нaднaцioнaльнoмy piBHi.
Стосовно национального р1вня регулювання норматив но-законодавчо! сффи освпп дорослих европейських краш вирпняютъ дв1 фупи закошв: законодавство, базоване на цгшсному niflxofli до системи освт! дорослих (Закон про освггу дорослих в EcroHii', Федеральный закон про сприяння освт дорослих в Австрл та законодавство, базоване на
регулюванш ocBiTHboi' практики, що не попадае у сферу дii ¡нших закошв (Закон про неформальну освггу в JIiitbl. Закон про вшьну освггу дорослих в крашах Скандинавп).
1нститут ocßini дорослих Росшсько! академп освшг маючи вщиовщну державну гадтримку для pcanisauii ироекпв, активно ствпрацюе з крашами СНД щодо формування единого ocßiTHboro простору. Ще у 2006 р. 1нститут розробив проекта модельних закошв «Про ocßiTy дорослих» i «Про просвггницьку д1яльшсть», яи були прийнят! Miжпарламентською асамблеею дфжав - учасниць СНД, законопроект «Про шслядипломну осв1ту» для Беларусь Казахстану, Киргизстану, Росшсько! Федфацн, що був схвалений М1жпарламентським комитетом, проект Концеицп розвитку освп~и дорослих в дфжавах - учасницях СНД. Решта кра1н колишнього СНД пфебувае в nponeci становления та пошуку нормативного регулювання сфери освгга дорослих.
Отже, актуалынсть наукового дослщження теоретично! та практично! д1яльносп ЕАЕА зумовлена глобальннм !! впливом на розвиток св1тово!, нащонально! иедагопчно! Teopi! й практики в сфер1 освгги дорослих, формування нащонально! стратеги розвитку освгги дорослих, освгги протягом життя, а також сшвпрацею Укра!нн з щею органгзащею.
Застосування ¡нноващйних технолопй у сфер! освгги дорослих можпиве передуам за допомогою дистанщйного навчання, ¡з використанням комп'ютфно! ¡нформащйно! техшки. Сфера ocBini дорослих не може ефективно функщонувати й розвиватася без сучасного ¡нформащйного забезпечення, що пфедбачае створення вщиовщних баз даних, забезпечення сучасною техн1кою ¡нформац1йних потоюв, використання коми'ютфних технолопй, обов'язково включаючи 1нтфнет.
Узгодження евроiнтефauiйно! стратеп! Укра!ни в сфер! неифервно! ocBira та розвитку нащонально! системи осв1ти дорослих ¡з стратепею теоретично! та практично! д1яльносп ЕАЕА сприятиме розробщ Teopi! д1яльносп втизняно! фомадсько! орган¡зацп в сфер1 осв™ дорослих, яка мае бута створена, узгодженню !! координащйно! д1яльносп з д1яльн1стю европейських фомадських структур, розширенням зм1стовно! сирямованост1 проектно! д1я.пьносп та впливу на розвиток вггчизняно! Teopi! й практики в сфер! освгги дорослих.
Л1ТЕРАТУРА
1. Bausch Ulrike ed. Current trends and partnership arrangements in adult education: international conference, Reutlingen, Oct. 8-10,1999: Reutlingen, Germany; Volkshochschule Reutlingen; 1999, 56 p.
2. Bax Bill ed. From European Bureau of Adult Education to European Association for the Education of Adults, 1953-1998: Helsinki; EAEA, Office for Information and Documentation; 1998, 143 p.
3. Belanger Paul. Trends in adult education policy, Bonn, 1996, p. 19-29.
4. Bhola Harbans Singh. World trends and issues in adult education on the eve of the twenty-first century: Dordrecht, Netherlands, 1987, p. 485-506
5. Bran Agnieszka ed.Schemmann Michael, ed Knowledge society, information society and adult education: trends, issues, challenges Authors and editors: Münster, Germany; Lit Verlag; 2003, 283 p.
6. Future trends in adult and continuing technical and vocational education Berlin; UNEVOC Implementation Unit; 1996, 107 p.
7. Knoll Joachim Heinrich. Issues and trends of adult education in a European dimension: Brussels, pp.13-15. In: EAEA news. vol. 4, 2007, no. 1.
8. Otala Leenamaija. European approaches to lifelong education: trends in industry practices and industry-university cooperation in adult education and training: Geneva, Switzerland; European University-Industry Forum; 1992, 111 p.
