CC BY
247. Секрет 1.В. Методолопчш передумови фор-мування компетентнiсного щдходу у США та кранах £вропи //1.В. Секрет/ Iнформацiйнi технологи i засоби навчання. - 2009. - №5 (13)// Режим доступу до журн.: http://www.ime.edu-ua.net/em.html
8. Ситуацшна методика навчання: теорiя i практика. - К.: Центр шновацш та розвитку, 2011. - С.8-10.
9. Хазова С.А. Показатели конкурентноспособности как критерии профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорте / С.А. Хазова // Режим доступу
http ://www. adygnet. ru/konfer/konfifk2006/ soob/3/3Hazova.htm.
10. Холстед М. Ключевые компетенции в системе Великобритании / М. Холстед, Т. Орджи // Современные подходы к компетентносно ориентированному образованию: материалы семинара / под ред. А.В. Великановой. - Самара, 2001. - С.24-27.
11. Spector, J. Michael-de la Teja, Ileana. ERIC Clearinghouse on Information and Technology Syracuse NY./ J. Spector// Competencies for Online Teaching. ERIC Digest. Competence, Competencies and Certification. - p. 1-3
СУЧАСН1 ОСОБЛИВОСТ1 ДИСТАНЦ1ЙНОГО ВИКЛАДАННЯ ТА КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ IH03EMH0Ï МОВИ У ВИЩИХ ВШСЬКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ В УМОВАХ
ПАНДЕМIÏ (COVID-19)
Семененко Л.М.
викладач кафедри гноземних мов Нацгонального унгверситету оборони Украши гменг1вана Черняховського
https://orcid.org/0000-0002-5628-3586 Добровольський Ю.Б. кандидат техтчних наук доцент заступник начальника Кафедри вшськовог пгдготовки Нацгонального авгацшного унгверситету https://orcid.org/0000-0002-1077-1402 Ярмольчик М. О. аспгрант Кафедри вшськовог пгдготовки Нацгонального авгацшного унгверситету https://orcid.org/0000-0001-9917-0189 Целщев 1.О.
старший викладач Кафедри вшськовог пгдготовки Нацгонального авгацшного унгверситету https://orcid. org/0000-0002-802 7-4110 Поливода М. О. викладач Кафедри вшськовог пгдготовки Нацгонального авгацшного унгверситету
MODERN FEATURES OF DISTANCE TEACHING AND CONTROL OF FOREIGN LANGUAGE KNOWLEDGE IN HIGHER MILITARY EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN A PANDEMIC
(COVID-19)
Semenenko L.,
lecturer of the department offoreign languages National Defense University of Ukraine named after Ivan Chernyhovsky
Dobrovolskyi Yu., Candidate of Technical Sciences, Associate Professor Deputy Head of the Department of Military Training National Aviation University Yarmolchyk M.,
graduate student of the Department of Military Training
National Aviation University Tselishchev I.,
senior lecturer at the Department of Military Training National Aviation University
Polyvoda M.
lecturer of the Department of Military Training National Aviation University
Анотащя
Система тдготовки професшного вшськовослужбовця Збройних Сил Украши, набувае сьогоднi активного розвитку. Одним i3 ключових моментiв цього розвитку е поглиблене вивчення iноземних мов, яш е ключем до усшшно! пiдготовки украшських вiйськових за стандартами НАТО. Висош вимоги до тдготовки вшськового фах1вця, передбачають тдвищення якостi мовно! освiти слухачiв вшськових вищих вiйськових навчальних закладах, яке можливо здiйснити за рахунок реформування неефективних методик навчання iноземнiй мовг Причому, гад час оновлення та удосконалення iснуючих методик, а також шд час розроблення нових технологш навчання iноземним мовам необхвдно враховувати специфжу навчального закладу, закритiсть i вiдособленiсть вшськово! оргатзацп. З урахуванням зазначених особливостей су-часна методика викладання шоземно1 мови у вшськових навчальних закладах повинна бути спрямована, на формування професiйноl компетенцп, i на розвиток р!зно6!чно! особистостi, здатно! грамотно вислов-лювати сво! думки. Дистанцшне навчання як новiтня форма дидактично1 практики стало важливим випро-буванням не лише для педагопчних працiвникiв, адмiнiстрадii, а й для тих, хто навчаеться. У статп про-аналiзовано основнi проблеми, що стоять перед забезпеченням ефективностi навчального процесу. Автори аналiзують функцiональнiсть централiзованоl системи електронного навчального контенту, котра дозво-ляе зв'язати всiх учаснишв навчального процесу, налагодити ефективний зв'язок м1ж ними в единiй пло-щинi; одночасно проводити диференцiйовану роботу для певних груп студентiв, а також ефективно здшснювати контроль за яшстю навчального процесу; розробляти яшсний систематизований освiтнiй контент з дотриманням вимог до подання шформацп у цифровiй формi, пристосовано1 до сучасного рiвня цифрових технологiй; проводити цшеспрямовану роботу з пiдвищення рiвня компетентностi всього педа-гогiчного складу щодо оволодiння не лише цифровими, а й педагопчними технолог1ями. У статп акцен-товано увагу на важливють ефективного контролю матерiалу слухачами пвд час проведення курсiв ди-станцiйного навчання, висвiтленi деяк1 особливосп його практично1 реалзадЦ'. Вiдтак, впровадження пе-дагогiчних технологiй дистанцiйного навчання, зокрема у вивчент iноземних мов, повинно дати можливють досягти устшних результатiв через опосередковане спiлкування м1ж викладачами та слухачами за допомогою ресурав, як1 iснують у всесвггнш мереж! та е доступними i простими у використаннi суб'ектами навчального процесу.
Abstract
The system of training a professional serviceman of the Armed Forces of Ukraine is gaining active development today. One of the key points in this development is the in-depth study of foreign languages, which is the key to successful training of the Ukrainian military according to NATO standards. High requirements for the training of military specialists include improving the quality of language education for students of military higher military educational institutions, which can be done by reforming inefficient methods of teaching a foreign language. Moreover, when updating and improving existing methods, as well as during the development of new technologies for teaching foreign languages, it is necessary to take into account the specifics of the educational institution, the secrecy and isolation of the military organization. Taking into account these features, modern methods of teaching a foreign language in military schools should be aimed at the formation of professional competence, and the development of a diverse personality capable of expressing their views. Distance learning as a new form of didactic practice has become an important test not only for teachers, administration, but also for students. The article analyzes the main problems facing the effectiveness of the educational process. The authors analyze the functionality of a centralized system of e-learning content, which allows you to connect all participants in the learning process, to establish effective communication between them in a single plane; at the same time to carry out differentiated work for certain groups of students, as well as to effectively control the quality of the educational process; to develop high-quality systematized educational content in compliance with the requirements for the submission of information in digital form, adapted to the modern level of digital technologies; to carry out purposeful work to increase the level of competence of the entire teaching staff to master not only digital but also pedagogical technologies. The article emphasizes the importance of effective control of the material by students during distance learning courses, highlights some features of its practical implementation. Therefore, the introduction of pedagogical technologies of distance learning, in particular in the study of foreign languages, should enable successful results through indirect communication between teachers and students through resources that exist on the World Wide Web and are accessible and easy to use subjects of the educational process.
Ключовi слова: дистанцшне навчання, електронна платформа, аудиторне навчання, самовдоскона-лення, автентичт ресурси, контроль знань, мовна взаемод1я, мовна поведшка.
Keywords: distance learning, e-platform, classroom learning, self-improvement, authentic resources, knowledge control, language interaction, language behavior.
Вступ
Постановка проблеми. Навряд чи в сьогодтшньому свт можна знайти крашу, де б на тш чи шшш ступеш освгга не викладалися шоземш мови. В умовах сучасно1 глобалiзацii свиу зрос-тання м!жшродних економiчних, полгтичних i культурних зв'язшв володшня шоземними мовами
стае нагальною потребою для людей найрiзно-маттшших професш. А це, в свою чергу, ставить перед сучасною державою завдання вироблення нових, б№ш ефективних методiв тдготовки ка^в, здатних у свош професшнш дiяльностi здшснювати рiзнi види мiжмовноi i мiжкультурноi
комушкацп [1]-[6]. Поставлен керiвництвом дер-жави вимоги щодо переходу Збройних Сил (ЗС) Укра!ни до 2020 року на стандарта НАТО, форму-ють необхщшсть найшвидшого удосконалення си-стеми мовно! пiдготовки, з метою тдвищення шль-к1сних та яшсних показникiв пiдготовки укра!нсь-ких вiйськових та ефективностi процесу тдготовки взагалi. Знання шоземно! мови (IM) для вшськово-службовцiв та пращвнишв ЗС Укра!ни е сьогоднi надзвичайно важливим завданням !х подальшого професшного розвитку адекватного стандартам НАТО. Система тдготовки професшного вшсько-вослужбовця ЗС Укра!ни, набувае сьогоднi активного розвитку. Одним iз ключових моменпв цього розвитку е поглиблене вивчення iноземних мов, як1 е ключем до устшно! пiдготовки украшських вшськових за стандартами НАТО. Зараз тд час тдготовки у вищих навчальних закладах ЗС Укра!ни придiляеться значна увага пiдвищенню розвитку професшних якостей вiйськовослужбовцiв, а також, знанню шоземно! мови, без чого важко уявити практичну взаемодiю з пвдроздшами кра!н-членiв НАТО i взагалi реформування Збройних Сил у напрямку наближення до стандартiв Альянсу [1]-[3]. Удосконалення юнуючо! системи вивчення шо-земних мов у вищих вшськових навчальних закладах (ВВНЗ) е одним iз прюритетних завдань подальшого ефективного розвитку системи вшсько-во! освiти в Укрш'ш взагалi.
Сьогоднi пандемiя COVID-19 призвела до сут-тевих змiн у сферi освiти протягом 2020-2021 рошв в усьому свiтi. Переважна б№шють кран при-наймнi на деякий час закрили всi заклади освгта, в рештi навчання зупинилося. Украша закрила всi заклади освгги для вiдвiдування з 12 березня 2020 року, коли в кра!ш починалася епiдемiя i було шдтверджено першi випадки захворювання. Вадповадно до Постанови Кабшету МшстрГв (КМУ) № 211 ввд 11 березня 2020 року, на всш те-риторп краши впроваджувався карантин, i здобува-чам освгта заборонили вiдвiдувати заклади освгта вах рГвшв. Спочатку карантин було встановлено на 3 тижш — до 3 квггая 2020 року. Протягом весни 2020 року його ще тричГ продовжували — спочатку до 24 квггая, попм до 11 i до 22 травня. Врештi у закладах повно! загально! середньо! освгта навчаль-ний рш завершився дистанцiйно.
Сьогодш в умовах адаптивного карантину вве-деного з липня 2020 року вадповадно до Постанови КМУ № 641 ввд 22 липня 2020 року, залежно ввд ряду показник1в (дишмГкн илькосп хворих, шль-косп мюць у лiкарнях тощо) кожнш адм^стра-тивно-територiальнiй одинищ було вирiшено при-своювати один з 4 статуав, який визначав стутнь карантинних обмежень. Ввдповвдальшсть приймати рiшення про те, чи переходить навчальний заклад на дистанцшне навчання, була покладена на мкцеву владу ввдповвдно до ршення уряду про визначення епiдемiологiчних зон. Водночас ор-ганiзацiю та форму дистанцшного навчання визна-чае педагопчна рада кожно! окремо! установи.
Зараз в УкраЫ тривае процес стрГмкого на-повнення вищо! освiти новими засобами шфор-мацiйних технологiй, яш призводять до необ-хiдностi яшсно! оцiнки знань, використовуючи всi наявш сучаснi методи навчального процесу. Швид-кий розвиток iнформацiйних технологiй, наповнюе суспiльство новими можливостями, як1 набагато полегшують дiяльнiсть людини в уах сферах життя. У системi вищо! освгги все бiльш важливою стае шформатизац1я та комп'ютеризащя. Сьогодш немислимо уявити життя без нових шформацшних технологш, як1 допомагають якiснiше передавати, засвоювати й перевiряти матерiал, тому до-слiдження питань удосконалення способГв та форм дистанцшно! освгта, а також розроблення Г впро-вадження електронно! форми пвдсумкового та тестового контролю е актуальним при шдвищенш ефективносп та якосп навчання у вищих вшсько-вих навчальних закладах.
Швидка динашка розвитку технологш, поява небезпечних загроз, включаючи пандеми, спонукае до пошуку нових шлях1в розвитку освгта та самов-досконалення. Дистанцшне навчання, зокрема змшана форма навчання, з'явилося досить давно, але саме в наш час заповнило проспр освггаьо! сфери Г зайняло почесне мГсце ефективного шстру-менту навчання з рГзних дисциплш. Сьогодш цей тип освгта охопив майже весь навчальний процес на вах рГвнях. .
Аналiз останнiх дослiджень i публiкацiй [1]-[12]. Впровадження дистанцшно! форми навчання у сучасну систему вшськово! освгта у вищих вшсь-кових навчальних закладах Укра!ни вимагае перед уам ввд викладачГв оволодшня значною шлькютю нових форм Г способГв проведення занять, а також новими технолопями удосконалено! системи об'ек-тивно! оцшки якосп знань навчаемих. У зв'язку з цим постае питання трансформаци методик навчання та контролю на використання бвдьш ефек-тившших, щкавших засобГв дистанцшного навчання, що нам дають новгтш технологи [1]. У першу чергу, це можливГсть тим хто навчаеться са-мостшно отримати результат при засвоенш теоре-тичних знань, як1 вони осво!ли на лекщях, заняттях чи самостшно. У вищих закладах всього свиу, ввдповвдно до систем освггаього процесу вгдбува-ються певш трансформацшш процеси в освггаш дГяльносп, одним Гз важливих Г найважчих процеав е процес викладання та вивчення шоземних мов, який мае за оцшками експерпв найбГльшу ефек-тившсть у разГ прямого контакту викладача та навчаемих.
Сучасш змши всГх сфер життя суспшьства, кардинальна реформа вшськово! оргашзацп дер-жави та Збройних Сил Укра!ни також потребують удосконалення системи вГйськово! освГти Г вихо-вання вГйськових кадрГв у сучасних складних умовах розвитку освггаьо! сфери.
Тому мета статтi полягае у визначенш основ-них особливостей дистанцшного викладання та контролю знань шоземно! мови у вищих вшськових навчальних закладах в умовах пандемп.
Виклад основного матерiалу дослвдження.
Дистанцшна форма освiти заполонила практично вс нiшi освiтньоi дiяльностi, продемонструвавши ряд переваг у використаннi та застосуванш, а саме: свобода та гнучшсть, iндивiдуальнiсть, мобшь-нiсть, незалежний вибiр темпу, залучення бiльшоi кшькосл людей рiзного вiку, простi формування вiртуальних спiльнот, що дозволяе обговорювати мiж представниками рiзноманiтних верств навчаль-ного процесу певнi проблеми, виклики та об-мiнюватися досвiдом чи шформащею тощо.
Саме розвиток дистанцшного навчання сприяе еволюцii всiеi навчальноi дiяльностi, оск1льки йдеться не про замшу методiв навчання, а про 1'х удосконалення. Удосконалення з метою досяг-нення бажаних результатiв, а саме заохочення сту-дентiв до навчання та самовдосконалення. Вiдповiдно до концепцп розвитку дистанцiйного навчання розвиток освггньо1' системи в Украíнi повинен призвести до: появи нових можливостей для оновлення змiсту освiти та методiв викладання дис-циплiн та розповсюдження знань; впровадження системи безперервноí' освии "протягом усього життя", включаючи середню, унiверситетську, вищу та пiслядипломну освиу; iндивiдуалiзацii освiти [1].
Глобальна ситуащя кардинально позначилася на кожному заклад^ нiхто не був готовий швидко переходити ввд аудиторного до позааудиторного процесу навчання. Першими викликами, особливо для викладачiв, була вiдсутнiсть навичок прове-дення онлайн занять. Викладацький склад потребу-вав спецiальноí' пiдготовки та практики з викори-станням незнайомого програмного забезпечення. Адже для кожного викладача, а саме викладача шо-земноi мови, вирiшальне значения мае побудова ро-бочоi, доброзичливоí' атмосфери в класi, а також шдтримка зорового контакту зi слухачами. Навчання в 1нтернеп ускладнюе цей процес, тому побудова командноi роботи та емоцiйна взаемодiя були основними складовими при плануванш прове-дення он-лайн занять.
Вивчення iноземноí' мови полягае у и практичному застосуванш ввдповщно до комунiкативних ситуацiй, а основним принципом комушкативного навчання е мовна д1яльшсть. Студенти повиннi нав-читись вирiшувати реальнi та нереальш завдання спiльноí' дiяльностi за допомогою iноземноi мови. Цей пiдхiд являе собою реалiзацiю такого способу навчання, при якому здiйснюеться систематизо-ване, сшввщносне та упорядковане навчання шо-земнiй мовi як засобу спшкування в умовах моду-льованоi мовноí' дiяльностi на заняттях. Комушка-тивний шдхвд передбачае систему загальноí' д1яльностц систему мовноi дiяльностi; систему мовного спшкування (комушкацп); систему власне самоi iноземноi, зокрема англiйськоi мови; си-стемне спiввiдношення англiйськоi та рiдноí' мов; систему мовних механiзмiв (мовне сприйняття, мовна взаемод1я тощо); текст як систему мовних продукпв; систему структурно-мовних утворень (монолог, дiалог, монолог в дiалозi, рiзнi типи мов-
них висловiв та повiдомлень тощо) процес опа-нування англiйською мовою; структуру мовно1' по-ведiнки людини. У результатi такого пiдходу фор-муеться, реалiзуeться та дie система володшня англiйською мовою в процеа навчання [2].
Основнi технологiï, що юнують на даний момент в кiберпросторi i як1 можна активно викори-стовувати в процеа навчання шоземно1' мови, пере-водячи ïx в розряд засобiв навчання i виховання, можна подiлити на двi групи: 1) засоби синхронно1 комунiкацiï (synchronous communication tools) i 2) засоби асинxронноï комунiкацiï (asynchronous communication tools).
Засоби синхронно!' комушкацп - це 1нтернет засоби, що дозволяють спiлкуватися в режимi реального часу (чат, ввдеочат i аудючат). Прикладами засобiв, що надають можливiсть синхронного спiлкування за допомогою чату i голосового зв'язку е Skype, Zoom, BigBlueButton, якi надають мож-ливiсть встановити миттевий голосовий зв'язок з абонентом, котрий знаходиться в будь-якш точцi земно1' кулi за наявностi у нього даних програм, або спiлкуватися за допомогою письмового чату, тдключення i використання веб-камери. Можна створити свiй список друзiв i запрошувати ïx у чат один-на-один або оргашзувати конференцш, так званий груповий чат, дшити на групи для вико-нання завдань у парах та групах, якщо викладач мае права модератора. Отже, викладачi виглядають цш-ковито озброеними засобами та шструментами на перюд карантинних обмежень.
Однак, практика показала, що не ва мaтерiaли, якi використовуються педагогами протягом ба-гатьох рокiв, придaтнi для викладання в 1нтернетг Для проведення занять у ввддаленому режимi недо-статньо мати файли, розробленi за допомогою текстового редактора та презентацш [5]. Вщеолекцп, дидaктичнi вправи, розроблеш з використанням рiзниx програмних зaсобiв, е важливими для якiсного подання мaтерiaлу у вiддaленiй формi. Крiм того, формат електронного курсу включае не просто слайди, а слайди, що поеднують текст iз графшою, з додаванням aнiмaцiï, супровiдниx пояс-нень доповiдaчa (викладача), запису вщеолекцш Крiм того, необxiдно мати шструменти для ство-рення електронних курав, тестiв, симуляторiв дiaлогу тощо. А для створення якiсного навчаль-ного контенту потрiбно величезна кiлькiсть часу.
Щ труднощi пояснюються тим, що у звичайнш освiтнiй дiяльностi освияни не використовують теxнiчнi засоби навчання. Тому виклaдaчi не мали практичного досвщу використання теxнологiй за межами класу, що було очевидно тд час переходу на дистaнцiйне навчання. Необхвдно прикласти ба-гато зусиль, щоб тдготувати мaтерiaли до он-лайн заняття, але оргaнiзувaти ïx на електронному май-данчику ще важче. На жаль, бувають випадки, коли виклaдaчi надсилають слухачам велику шльшсть завдань вiд «прочитати абзац» i виконувати всi завдання тсля нього «до додаткових завдань, пов'яза-них з написанням письмових завдань, опрацюван-ням iнтернет-джерел тощо.
НасправдГ он-лайн заняття вимагае шших ме-тодГв Г прийомГв роботи з вщдаленою аудиторГею. Для цього викладач повинен мати можливють не лише створити електронний матерГал, наповнити його вгдповгдним змютом, а й розробити завдання, щоб 1х виршення сприяло всебГчному розвитку та формуванню вгдповгдних компетентностей, а саме - комушкативних навичок [3], [6]-[10]. ВикладачГ повинш вивчати та застосовувати методи роботи з цифровим контентом, активГзувати роботу тд час дистанцшного навчання, знати, як оргашзовувати групи, творчГ роботи студенпв у режимГ самопгдго-товки.
Власне, замГнюючи традицшш методи, елек-тронне навчання збагачуе !х Г розширюе. Але варто пам'ятати, що спшкування е основним елементом навчання. Тому надзвичайно випдно застосовувати рГзномаштш методи для встановлення взаемоди мГж студентами та викладачами за допомогою циф-рових пристро!в у дистанцшному навчанш [7]. 1ншГ питання пов'язаш з неможливютю в певних випад-ках ГдентифГкувати особу, яка виконуе завдання або тест, Г тому немае впевненосп в незалежностГ надання студентам Гндивщуальних завдань; бшь-шють форм контролю в дистанцшнш освт прово-дяться у формГ тестування або письмових завдань, тому юнуе ймовГршсть неповного ощнювання компетентности важко оцшити рГвень розвитку загаль-них компетенцш, особливо комушкативних, як1 е фундаментальними для стлкування пгд час вив-чення шоземних мов, а також методи роботи, що використовуються пгд час цих занять, неможливо повнютю ефективно оргашзувати в режимГ онлайн.
Дистанцшне навчання стало важкою справою не тГльки для викладачГв, а й для самих студенпв. Найбшьшою проблемою для них е оргашзащя навчання вдома. Не кожен здатний або бажае щдтри-мувати мотивацш до самонавчання через вщ-сутшсть або внутршнш мотиватор для нього, або зовшшнш постшний контроль з боку шструктора. Тут слгд зазначити, що в цш ситуаци рГвень !х са-мооргашзаци залежить вгд академГчних резуль-тапв.
Шд час навчання в 1нтернеп слгд уникати домГнування односторонньо! передачГ шформацп, до того ж не на всГх комп'ютерах встановлеш про-грами, як1 можуть виконувати певш конкретш завдання, а смартфони та планшети шодГ не дозволя-ють завантажувати та виконувати запропоноваш завдання [8]. Та й сама наявнють у слухачГв су-часних гаджепв е досить проблематичною.
Значною перешкодою е вадсутнють якюного спшкування в 1нтернеп, що унеможливило участь слухачГв в он-лайн класах, а також вадсутнють чигсо! оргашзацп форми спшкування, методГв вико-нання завдань, критерпв оцшки виконаних завдань тощо.
Розглянемо особливосп дистанцшних методГв навчання при вивченш англшсько! мови у вищих вшськових навчальних закладах. Платформа дистанцшного навчання Збройних Сил Украши дае можливють освогти багато курав, зокрема
англшську мову. На цьому ресурс можна ознайо-митись з матерГалами дано! дисциплши, як1 представлен вищими вшськовими навчальними устано-вами Украши. Це дозволяе обрати п ресурси, яш вгдповшають потребам слухачГв. Доступ до елек-тронно! бГблютеки збагачуе курси з методичного змюту, що призводить до вдосконалення не тшьки самого навчального процесу, а й до можливосп варГативносп засвоення мови. Основним гдеологом дистанцшного навчання у Збройних Силах Украши е Нацюнальний ушверситет оборони Украши Гмеш 1вана Черняховського. На базГ цього ушверситету формувалися основш принципи та методи дистанцшного навчання, яш набули свое! актуаль-носп в умовах пандеми (COVID-19).
Адже швидк1 темпи розвитку дистанцшних мовних курСв у ЗС Украши сприяють оциф-руванню навчального процесу. У всесвггаш мережГ можна знайти багато автентичних англомовних ма-терГалГв, як сощальних, так Г професшних, вшськових, а шструменти для оброблення таких ресурСв, як1 знаходяться на платформГ дистанцшного навчання, дозволяють перетворити !х на як1сний мето-дичний матерГал. Великою перевагою е те, що можна систематично оновлювати базу даних, вно-сити корективи в тестовГ матерГали, а також кори-гувати засоби контролю виконання завдань, про-ходження тдсумкового контролю Г ощнювання [9].
Розроблена централГзована система електрон-ного навчального контенту дозволяе зв'язати вСх учаснишв навчального процесу, налагодити ефек-тивний зв'язок м1ж ними в единш площинц одно-часно проводити диференцшовану роботу для певних груп студентГв, а також ефективно здшснювати контроль за як1стю навчального процесу; ро-зробляти як1сний систематизований освггаш контент з дотриманням вимог до подання ГнформацГ! у цифровш формГ, пристосовано! до сучасного рГвня цифрових технологГй; проводити цГлеспрямовану роботу з тдвищення рГвня компетентностГ всього факультету щодо оволодшня не лише цифровими, а й педагопчними технолопями; органГзовувати постГйне спГлкування з учасниками освгтнього процесу [10], [11]. Це допомагае обговорити та виршити поточнГ проблеми, як1 час вгд часу вини-кають у процесГ навчання, посприяти обмГну до-свщом та подоланню труднощГв.
НайефективнГше впровадження педагогГчних технологГй дистанцГйного навчання у викладанш англГйсько! мови дае можливють досягти резуль-татГв за допомогою технологи опосередкованого активного спГлкування викладачГв з курсантами та офГцерами за допомогою телекомушкацш Г методологи ГндивГдуально! роботи слухачГв зГ структуро-ваним навчальним матерГалом, представленим в електроннш формГ, Г використовувати цей матерГал як закрГплення вивченого тд час занять у класГ або з метою пгдвищення мовленнево! компетентности
Розвиток процесГв ГнформатизацГ! освГти, та й уах сфер життя суспшьства, показав прагнення ба-гатьох вчених, педагопв та Гнших спецГалГстГв використовувати новГ засоби посилення штелектуаль-
но! дГяльносп людини i сформулював сучасш ви-моги до активГзацп пiзнавальноi д1яльносл студента. Важливу роль шд час оргаМзацп навчаль-ного процесу на основ! будь-яко! освггаьо! технологи вщграе контроль отриманого рГвня знань. Процедура контролю в процеа навчання виконуе функцш констатацп факту з метою отримання як1сного рГвня готовносп студента. Традицшна форма навчання мае перелж недолЫв, як! не дозво-ляють якюно та ефективно проводити детальний аналГз навчально! дГяльносп уах здобувачГв, так як викладачевГ не вистачае часу для опитування вае! аудитор!!. Модершзащя контролю навчального процесу потребуе сучасно! комп'ютерно! техшки та засобГв комушкацп, що не е перешкодою у його активному використанш Проведення on-line елек-тронного контролю знань е основою отримання об'ективно! незалежно! оцшки рГвня навчальних до-сягнень здобувачГв (знань, штелектуальних умшь i практичних навичок). Шд on-line електронним контролем розумшть процедуру, що дозволяе оцшити рГвень засвоення i розумшня дослщжуваного ма-терГалу з метою управлшня поточним навчальним процесом i забезпечення ГндивГдуалГзаци навчання в електронному середовищг Електронне тесту-вання - це процедура атестаци, встановлення вадповадносп особистюно! модел знань, ново! необхщно! стандартизовано! модели
Стае зрозумГлим, що контроль - це сама процедура управлшня навчанням i е невщ'емним елемен-том самого процесу, а тестування це е процедура встановлення факту володшня здобувачем ма-терГалом. Необидно вадмиити, що саме для викла-дачГв електронний контроль мае суттевий перелж переваг перед традицшною формою контролю якосп знань:
надае можливють оперативно! перевГрки знань велико! шлькосп здобувачГв одночасно;
звГльняе викладача вГд виконання рутинно! ро-боти та оргашзацп масового контролю, що додае бшьше часу на вдосконалення свое! професшно! д1яльносл, на розробку та використання новгтшх засобГв;
збшьшуеться можливють реалГзацп щдииду-ально! роботи Гз здобувачами, яка в новш систем! освпи е одшею Гз основних компоненпв, так як здо-бувач отримуе третину знань самостшно. Електронний контроль мае також перелш недолЫв, а саме:
зменшення мовного контакту здобувача Гз викладачем;
стандартизоване мислення, де нехтуеться рГвень розвитку особистостц
трудомютшсть процесу - на розробку комплексу завдань потрГбно багато часу.
Ефективнють функцюнування европейсько! системи забезпечення якосп освпи певною мГрою залежить вГд впровадження шновацш. Основна роль тут выводиться викладачу, його готовносп використовувати шновацп у сво!й д1яльносп, ор-гашзовувати процес навчання шновацшними проектами. А електронне опитування виступае одшею
Гз шновацшних форм, як1 вже не один рж викори-стовуються в процес! освгга. Така форма контролю якосп знань е дуже популярною за кордоном, та й в Укра!ш теж активно розробляеться. Ефективнють даного методу роботи системи полягае в наступ-ному: здобувач, який пройшов on-line електронне опитування, можна оцшити, отримавши час виконання завдання i к1льк1сть вГрно виконаних питань. Слад вщзначити, що система забезпечуе ефективну перевГрку та мониторинг навчально! дГяльносп як окремого здобувача, так i цшо! групи, що ефективно використовувати для самостшно! роботи та ново! дистанцшно! форми навчання [3]. Важливо ввдмггати, що Украша увшшла в европейську систему освгга та безумовно повинна використати переваги системи електронного опитування в оргашзацп навчального процесу у вищих закладах освгга, а це е пГдставою до все бГльшого використання шновацшних технологш. КрГм того, здобу-вачГ, як1 бажають продовжувати освиу за кордоном, де перевГрка знань виконуеться в основному електронним способом мають звикати до цього. Результата дослщжень показують, що використання on-line електронного опитування покращуе якють перевГрки знань, формуе позитивне ставлення до предмету навчання та об'ективно i оперативно здшснюе контроль викладачем.
Виршення проблем оргашзацп ефективно! системи контролю та оцшки знань шд час дистанцшного навчання е сьогодш необх1дною скла-довою подальшого розвитку системи освгга взагалг ВГд його ефективносп i правильно! постановки залежить досягнення запланованих цшей навчання; з його допомогою викладач здшснюе «зворотний зв'язок» в навчанш, тобто мае можливють бачити результата свое! роботи. До того ж дае можливють побачити i усвщомити дГевють застосовувано! методики навчання, вГдзначити особист! педагопчш удач! i промахи з метою подальшого коригування процесу дистанцшного навчання.
РГзноманпш види контролю знань повинш за-повнити прогалини усного та невербального спшкування, яке в традицшному навчанш вщграе велику роль, але вщсутне при навчанш дистанцшно. Специфжою викладання дистанцшного навчання за допомогою 1нтернет-технологш е ве-дення процесу навчання в рамках писемного мов-лення. Тому ряд найбшьш усшшно i часто застосо-вуваних методГв контролю знань в традицшному процеа навчання, що здшснюеться через усний дГалог (наприклад, усний фронтальний або Гндивщуальний опитування), в систем! дистанцшного навчання неможливий, але вш з усшхом замГнюеться рГзноманпнютю видГв контролю знань, здшснюваним письмово [7]-[12]. ВГд викладача вимагаеться, з одного боку, майстерне володшня вже наявними видами i засобами контролю (яснють думки вимагае ясносп слова, i слова письмового для здшснення плГдного дГалогу, який, до того ж, часто рознесений в час!), з шшого боку, постшне перебування в стан! творчого пошуку но-вих форм роботи, що дозволяють усунути недомо-вленостГ, а й тому, i нерозумГння, що вивчаеться.
Тому яшсть виконано! роботи й проявляеться тд час контролю знань. З урахуванням того, що ди-станцшне навчання передбачае незалежнють нав-чального процесу вщ просторового Г тимчасового розташування його учтв, використовуються новГ форми Г методи контролю знань або застосову-ються п, як1 е на даний момент.
Застосування деяких традицшних методГв комп'ютерного навчання Г контролю - прямого те-стування, бально! системи тощо в системГ ди-станцшно! освгга не завжди ефективно, так як для оцшки знань учня викладачу доводиться для тдго-товки переробити велику к1льк1сть шформацп. З ш-шого боку, не можна заперечувати суб'ективного тдходу з боку екзаменатора, до того ж обробка ре-зультапв проводиться через комп'ютер. РГзт про-тотипи систем електронного контролю знань з ви-користанням технологГй, що застосовуються в да-ний час, як правило, володГють наступними можливостями: використання рГзних типГв тесто-вих питань типу «вибГр одте! вгдповщ з багатьох»; адаптивний вибГр наступного питання в залежносп вщ правильносп попередтх вадповдей учня фахГвця; можливють створення рГзних завдань з одного набору питань; можливють включення в пи-тання графГчних зображень Г гГпертекстових поси-лань; ведення журналу проходження опитування Г надання звпу по ньому в необхгднш формГ [5].
СьогоднГ можна констатувати, що особлива роль вГдведена Г демократичностГ дистанцГйного навчання, бо вс екзаменоват знаходяться в одна-ково рГвних умовах. Шд час розгляду основних видГв Г засобГв контролю знань у дистанцшному навчант багато уваги придГляеться поточному контролю, який несе на собГ функцш стлкування слу-хачГв та викладачГв мГж собою. ПланомГрне здГйснення контролю дозволяе привести в систему засвоений студентами за певний перюд часу ма-терГал, виявити прогалини в !хтх знаннях, умшнях Г навичках, визначити яшсть засвоення вивченого, що особливо важливо в умови вадсутносл безпосе-реднього контакту викладача Г слухача. Контроль, здГйснюваний викладачем, Г самоконтроль дозволя-ють кожному хто навчаеться побачити результати свое! учбово-позитивно! дГяльностГ та усунути на-явт недолГки [11]. Очевидно, що без контролю про-цес навчання не може бути цГлком ефективним.
До контролю знань традицшно ставляться так1 вимоги: систематичнГсть Г регулярнГсть здГйснення; рГзномаштшсть методГв проведення; об'ективнють; диференцшований тдхгд в здшсненнц едтсть ви-мог педагопв; обсяг контрольованого матерГалу повинен бути невеликим, але вгдображае рГвень щдго-товленостц наявтсть позитивно! емоцшно! атмо-сфери; неприпустимГсть дачГ негативно! морально! оцшки. Шд час дистанцшного навчання необхщно використовувати ще одну вимогу до контролю знань це його оперативнють, тобто швидка пе-ревГрка Г оцшка виконано! студентом контрольно! роботи, з коментарем виставлено! оцГнки. Зазна-чене вимога обумовлена самою концепцГею дано! форми навчання Г, в поеднант з штерактившстю
спГлкування суб'ектГв, дозволяе не тГльки емулю-вати звичний навчальний процес, а й створювати й створювати в рамках дистанцГйного навчання ефек-тивну навчальну середу [3], [6].
Контроль знань тд час проведення дистанцш-них курСв вивчення шоземних мов на базГ Нацю-нального унГверситету оборони Укра!ни дозволив визначити основнГ напрями контролю:
по-перше обов'язковим до контролюе е кон-тролювання активностГ слухача пГд час проведення он-лайн занять. Це необх1дна вимога до викладачГв для того, щоб було зараховано курс слухачу про-слуховування курсу, тобто було прослухано певне число лекцш Г практичних занять. ПодГбний щдхвд е найпростГшим у реалГзацГ!, але недолГк такого пГд-ходу полягае у вадсутносп гарантш того, що слухач дшсно, отримуе вгд занять, як вш вщвгдуе, необ-хГднГ йому знання;
по-друге - це шдхвд заснований на виявленш компетентносп того, хто навчаеться. Важливо не те, скГльки занять вГн вГдвГдав, а саме те, наскГльки добре вш розГбрався в матерГат та вмГе його використовувати. Саме цей пгдхвд до контролю знань найбГльш часто використовуеться в системГ ди-станцшно! освгга. [4].
З урахуванням того, що дистанцшт технологи теоретично допускають можливГсть навчання без безпосереднього контакту викладача Г учня, необ-хгдно використовувати яшсно новГ форми Г методи контролю знань. Застосування деяких традицГйних методГв комп'ютерного навчання Г контролю - прямого тестування, бально! системи тощо, у системГ дистанцГйного навчання не дуже ефективнГ, так як для того щоб оцшити знання, викладачевГ доводиться переробити значну к1льк1сть шформацп. Процес взаемоди слабо тддаеться суворш фор-малГзацГ!, тому три основнГ алгоритмГчнГ структури (послГдовна, розгалуження, цикл) при реалГзацГ! комп'ютерних систем не можуть описати повною мГрою таку предметну область [5]. З шшого боку, не можна заперечувати можливостей комп'ютера як потужного Г ефективного засобу навчання.
ЗдГйснення автоматизованого контролю знань Г умГнь учнГв, в першу чергу, включае вирГшення проблеми визначення сукупностГ необхГдних яко-стей знань, без яких критери оцшки знань Г способи визначення рГвня !х засвоення виявити не можна [6]. Певною проблемою тд час експлуатаци юную-чих програмних розробок в галузГ дистанцГйного навчання е те, що !х автори ГнодГ недостатньо ком-петентт у педагопчнш та психолопчнш дГяльносп та намагаючись максимально збГльшити приваб-ливГсть сво!х програмних продуктГв за рахунок кошпв мультимедГа та 1нтернету. У рядГ випадк1в програмГсти Ггнорують процес взаемодГ! з авторами навчальних курСв та викладачами, що вщбиваеться на створюваних ними додатках. У той же час, самГ викладачГ не завжди володшть належною мГрою методами оцшки якосп створюваних електронних навчально-методичних ресурсГв, у тому числГ, при-значених для контролю знань. При цьому слГд вра-ховувати, що комп'ютерний навчальний курс е ав-
торським за визначенням, i може забезпечити ви-соку як1сть освгти тiльки при обов'язковому супро-водi автором [3], що, в свою чергу, вимагае ввд останнього наявносп певних знань в областi шфор-мацiйних технологiй.
Сьогоднi сучасна вшськова лексика знахо-диться в постшному динамiчному русi. Особливо це стосуеться американсь^' вiйськово-технiчноí' термiнологii, вона постшно змiнюеться через обме-ження функцюнування ряду слiв, змiну значень, безперервне додавання нових термiнiв, наприклад, у зв'язку з реорганiзацiею типiв озброення, появою i розвитком новоí' зброí' та вiйськовоi технiки, ро-зробкою нових методiв ведення вiйни, тому гнуч-к1сть дистанцiйного навчання створюе можливють оновити методичний навчальний матерiал вiдповiдно до цiлей, i мета, яка стоиъ перед викла-дачами, - це слухач, здатний до професшного дiалогу з представниками краiн-партнерiв.
Висновки i перспективи подальших до-слiджень.
Слiд зазначити, що на сьогодш всi викладачi, котрi практикують своi заняття он-лайн, об'една-лися, подiлившись своiми досягненнями, розроб-ками. Вони беруть активну участь у дослщженш та впровадженнi сучасних цифрових шструменпв. Драматична ситуацiя з коронавiрусом показала можливостi електронного дистанцiйного навчання. Фундаментальний висновок, який напрошуеться за результатами карантину, полягае в тому, що пан-дем1я ввдкрила шлях до переосмислення освiтнiх практик, а це дозволить досягти бiльшого прогресу в цифровому та дистанцiйному навчанш за значно коротший час, шж за останнi двадцять рок1в. Очевидно, що в майбутньому викладачi змiняться, ста-нуть сильнiшими i будуть готовi до будь-яких виклишв часу. Зрештою, не слiд боятися комп'юте-ризацii чи робототехнiки, адже жодна машина не може працювати без оператора. Однак варто про-аналiзувати недолiки, виявити можливостi та шляхи í'х посилення i обрати правильний напрямок оптимiзацií' навчального процесу за допомогою електронних засобiв навчання та технологш.
Таким чином, дистанцшне навчання вiдiграе фундаментальну роль у формуванш сертифшова-но]!, професiйноí' особистосп. У сучасних умовах особистiсть повинна постшно вдосконалювати своi професiйнi навички, саморозвиватися не тiльки в одному напрямку, а й оволодiвати ввдповвдними навичками, щоб вiдповiдати викликам сучасносп. Ефективнiсть засвоення англшсь^' мови залежить вiд поеднання аудиторного та дистанцшного навчання, оскiльки сучасна форма навчання скла-даеться з ушфжованих моделей, як1 виокремлюють особистiснi особливосп майбутнього офiцера та де-монструють гнучшсть навчального процесу, мш-ливють його компонентiв з урахуванням змюту навчального процесу. Дистанцiйна освгга як новий
етап в розвитку системи вшськово! освии може принести абсолютно нов! методи i принципи навчання, тому саме зараз, коли дистанцшна освпа пе-ребувае на шляху становлення, необхщно здшснювати пошук нових принцишв, шдходГв, ме-тодГв та методик викладання та контролю знань шо-земно! мови у вищих вшськових навчальних закладах.
Список лiтератури
1. Купман С.М. Ситуатившсть як складова формування професшного мовлення курсанпв ВВНЗ / С.М. Купман, Л.К. Стршець, О.В. Петренко // Методичш та психолого-педагопчш проблеми викладання шоземних мов на сучасному еташ: ма-терГали V МГжнародно! науково-практично! конференций Харк1в: ХНУ Гмеш В.Н. Каразша. - 2012. -С. 101-102.
2. Канова Л. П. Основш форми та методи навчання курсанпв шоземно! мови у вищому вшсько-вому навчальному заклад! / Л. П. Канова. URL: http ://eprints. zu. edu.ua/5269/1/vip_5 7_32.pdf.
3. СфГмова О.М. Удосконалення системи мов-но! подготовки курсанпв вищих вшськових навчальних закладГв / О. М. СфГмова. - Режим доступу: URL:http://confesp.fl.kpi.ua/ru/node/1182.
4. Вишневський П.Р. Обгрунтування складо-вих методики виконання контрольовано! само-стшно! роботи курсанпв вшськових вищих навчальних закладГв / П.Р. Вишневський // ЗбГрник на-укових праць - № 31. Ч. II. Хмельницький: Вид-во Нацюнально! академп ПСУ, 2004. С. 127-130.
5. Чередниченко О.1. МГжкультурш аспекти перекладу // Мовш концептуальш картини свпу. -К.: КНУ Гм. Т. Шевченка, 2001. - 485 с.
6. Гнатюк Н.Г. Ономастичш реали в мГжкуль-турному аспект! перекладу англомовних текспв // Проблеми семантики слова, речення та тексту. ЗбГрник наукових праць / Вщп. ред. Н.М. Корбозе-рова. 2003. Вип. 9.
7. Карабан В.1. Переклад англшсько! науково! та техшчно! лиератури. Частина 2. Лексичш, термшолопчш та жанрово-стилГстичш труднощГ. -Вшниця: Нова книга, 2001. 304 с.
8. Кочерган М.П. Вступ до мовознавства, шдруч. - 2.вид. - К. АкадемГя, 2005. - 368с.
9. Mayer R. Multimedia learning - Cambridge University Press, 2006. -179 р.
10. Relations with Ukraine. URL: http ://www. nato.int/cps/en/natohq/topics_49206
11. International conference materials: COVID-19 Defence Education. URL:https://www.nato.int/DEEP.
12. Кузьмша О.М., Оп-Иш тестування знань здобувачГв - шструмент шдвищення якосп освии Дистанцшне навчання як сучасна освиня техно-лопя. МатерГали мГжвузГвського вебшару 31 бе-резня 2017 року.
