Субъектность как основа развития познавательных УУД у младших школьников на уроках русского языка Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Теория и методика обучения и воспитания

135

СУБЪЕКТНОСТЬ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

© Кириллова С.Н.*

Начальная общеобразовательная школа № 11, г. Бузулук

В данной статье обобщен опыт работы учителя по формированию познавательных УУД у учащихся начальных классов при изучении интегрированного курса «Русский язык».

Ключевые слова субъект, субъектная позиция ученика.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции, субъективности учащегося в образовательном процессе. Её решение особенно актуально для начального звена школьного обучения, поскольку с позиции отечественных психологов (Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эль-конина и др.) учебная деятельность в данный период является ведущей в психическом развитии детей 7-10 лет.

Развивающаяся личность в разной мере проявляет созидательную активность, является субъектом. Человек реализует себя как субъект жизни и в качестве такого субъекта обнаруживает свой способ жизни, свою индивидуальность. Согласно С.Л. Рубинштейну, субъекта характеризует активность, способность к развитию и интеграции, самодетерминации, саморегуляции, самодвижению и самосовершенствованию [4].

Что такое субъектность ученика?

Субъектность ученика-это:

- способность занимать в обучении активную позицию;

- сформированность собственного (позитивного) отношения к учебной деятельности; выработанность индивидуального стиля её осуществления;

- способность мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей;

- способность проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;

- способность инициировать свою познавательную активность на основе внутренней положительной мотивации.

Становление форм субъектности связано со специальной организацией форм учебной деятельности, включая организацию самой деятельности, так и организацию форм учебного сотрудничества и взаимодействия ее участников.

Учитель начальных классов, высшая категория.

136

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

В связи с этим большое значение приобретает не только разработка и совершенствование нового учебного содержания, но и исключение из практики непродуктивных стилей и форм педагогического общения, методов обучения.

В младшем школьном возрасте на ступени начального общего образования развитие учебной деятельности было связано со становлением совокупного субъекта и задано логикой освоения теоретических понятий, т.е. разрешением учебной задачи. Под совокупным субъектом здесь понимается класс, моновозрастная учебная общность, работающая под руководством учителя. Развитие субъектности определялось освоением основных учебных действий, составляющих структуру учебной деятельности (смыслопорождения на основе учебно-познавательного интереса, создающего адекватную мотивацию; моделирования, оценки и контроля).

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении технологий, приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным в обучении выступает системно-деятельностный подход, т.е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

- применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог;

- создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов; уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; уметь устанавливать причинно'-следственные связи; уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; уметь устанавливать аналогии; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины).

Согласно новому образовательному стандарту на протяжении обучения в начальной школе у учащихся должны быть сформированы следующие УУД:

Теория и методика обучения и воспитания

137

- личностные;

- регулятивные;

- познавательные;

- коммуникативные.

Познавательные УУД, на мой взгляд, являются одними из наиболее актуальных в современном учебном процессе, т.к. обеспечивают школьнику умение искать и находить релевантную информацию, перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи. К познавательным УУД относятся:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее выполнения;

- формирование умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации; вносить необходимые коррективы и действия;

- использование различных способов поиска информации (в справочных источниках, у взрослого), ее сбора, анализа; участие в подготовке проекта, исследовании;

- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебной задачей; умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза. Обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, подведение под известные понятия;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Решение данной задачи не представляется возможным без использования интерактивных методов и приемов обучения в современном учебном процессе. В настоящее время в педагогической копилке учителя находится достаточно большой и разнообразный арсенал средств и приемов, позволяющих вовлечь каждого ученика в активный поиск знаний. Интерактивные методы включают в себя: метод проблемного изложения, метод мозгового штурма, метод критического мышления, мини-исследования, конкурсы, игры, ролевые игры, метод анкетирования, проектную деятельность и др.

Предмет «русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Изучение языка идёт не путём механического запоминания оп-

138

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

ределений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором учащиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости школьников в учебную деятельность.

Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Эффективным считается то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим считается то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей обучающихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть универсальными учебными действиями на адекватном их способностям уровне, так и творческих способностей.

Для осуществления развивающих целей обучения я стараюсь активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться.

Для того, чтобы сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей, я использую следующие виды заданий: «Составь слово», «Ловушка», «Четвёртый лишний», ребусы, анаграммы, «Какография», буквенный диктант и т.д.

Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. - М., 2011.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М., 2010.

3. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания / Авт.-сост. Л. А. Абъята-нова, Т.А. Иванова. - Волгоград: Учитель, 2011.

4. Саломатина Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования // Начальная школа. - 2010. - № 12. - С. 14-22.

Теория и методика обучения и воспитания

139

5. Шаповалов В.В. О познавательном интересе и приёмах его активизации // Начальная школа. - 2009. - № 7. - С. 26-29.

6. Тяжёлова М.Г. Приёмы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка // Начальная школа. - 2007. -№ 11. - С. 19-22.

7. Тихомирова Е.М. Занимательный материал по русскому языку // Начальная школа. - 2010. - № 7. - С. 29-33.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО

© Клычкова Е.И.*

Кузбасский региональный институт развития профессионального образования, г. Кемерово

В статье рассматривается проблема формирования мотивации учения у обучающихся образовательных учреждений профессионального образования, приемы и способы педагогической деятельности, необходимые для позитивного влияния на мотивационную сферу обучающихся и способствующие повышению эффективности и качества образовательного процесса.

Ключевые слова мотивы, мотивация учения, мотивация учебной деятельности, мотивационная основа учебной деятельности, образовательные технологии, ситуация успеха эффективность образовательного процесса.

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться».

В.А. Сухомлинский

Изменения, происходящие во многих сферах деятельности человека, выдвигают новые требования к организации и качеству образования, требуют существенных перемен в подготовке будущих специалистов.

Широкие перспективы и возможности развития общества, связаны, в первую очередь, с получением качественного образования. Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости.

Сегодня в учреждения среднего профессионального образования приходят обучающиеся преимущественно с невысоким уровнем обученности, с

* Методист кафедры Педагогики и психологии профессионального образования.