CC BY
34
те, що станеться з предметом дiяльностi внаслвдок певного впливу на нього з метою його перетворення або видозмши, то лише уяви вже недостатньо.
Активiзацiя просторового мислення школярш у процес трудового навчання створюе передумови для забезпечення як1сних змiн 1х iнтелектуального розвитку. Щоби впливати на цей процес, потрiбно мати чике уявлення про те, як1 штелектуальш (точнiше мислительнi) операцп повиннi бути задiянi у ньому.
Таким чином, належш можливосл для iнтелектуального розвитку учшв на уроках трудового навчання мають забезпечуватися такими умовами:
1) усввдомленням учителями необхiдностi здiйснювати iнтелектуальний розвиток школярiв на уроках трудового навчання;
2) ввдповвдним рiвнем пiдготовленостi вчителя до здшснення iнтелектуального розвитку учшв на уроках трудового навчання;
3) систематичшстю в оргашзацп штелектуально! дiяльностi школярiв на уроках трудового навчання, що грунтуеться на чiткiй системi конструктивно-технологiчних задач;
4) вiдсутнiстю в процес розв'язання конструктивно-технологiчних задач елеменпв, пов'язаних з непродуктивною дiяльнiстю учшв.
Цшком очевидно, що цiлеспрямований вплив на iнтелектуальний розвиток учнiв повинен передбачати оцшку досягнутих ними результапв i на основi цього - внесення вiдповiдних корективiв у цей процес.
Важливим моментом у забезпеченш iнтелектуального розвитку школярiв е можливють об'ективно оцiнювати досягнут результати цього процесу. В нашому дослiдженнi показано, що складшсть оцiнки рiвня розвитку операцш мислення полягае в тому, що кожна з них самостшно не проявляеться в розумовiй дiяльностi. Усi вони беруть участь у розумових процесах комплексно, в тюний взаемоди, доповнюючи та продовжуючи одна одну. Тому в хода до^дження зробили висновок, що доцшьно ощнювати не кожну конкретну мислительну операцш, а 1х прояв у взаемоди в процесi навчально-шзнавально! дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Айзенк Г. Дж. Коэффициент интеллекта / Г. Айзенк. - К.: Образов. корпорация, 1994. - 111 с.
2. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека / Н. В. Видинеев. - М.: Мысль,
1989. - 173 с.
3. Гальперин П. Я. Обучение и умственное развитие / П. Я. Гальперин // Материалы IV Всесоюзного
съезда Общества психологов. - Тбилиси: Академия, 1971. - С. 19-24.
4. Гончаренко С. У. Украшський педагопчний словник / С. У. Гончаренко. - К. : Либвдь, 1997. - 376 с.
5. Гевко I. В. Конструктивно-технолопчт задачi як зааб штелектуального розвитку учшв 5-7 класв на
уроках трудового навчання: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / I. В. Гевко. - Тернопшь, 2009. - 221 с.
6. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес i психiчний розвиток особистоста / Г. С. Костюк; за ред.
Л. М. Проколiенко. - К.: Рад. школа, 1989. - 608 с.
7. Костюк Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития / Г. С. Костюк //
Советская педагогика. - 1962. - № 2. - С. 27-32.
УДК 004.4:744
I. Д. НИЩАК
СТВОРЕННЯ ТА ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ГРАФ1ЧНИХ ЗАВДАНЬ З КРЕСЛЕННЯ (НА ПРИКЛАД1 ТЕМИ «ПРОСТ РОЗР1ЗИ»)
У статтi подано загальну характеристику комп 'ютерного педагогiчного програмного засобу з креслення, що мiстить електронш графiчнi завдання з теми «Простi розрiзи». Описано основт можливостi програми та и значення для графiчноi тдготовки майбуттх учителiв технологш в умовах комп 'ютерно-орieнтованого навчання.
Ключовi слова: електронне графiчне завдання, комп 'ютер, програмний заЫб, креслення, простий
розрiз.
И. Д. НИЩАК
СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ПО ЧЕРЧЕНИЮ (НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «ПРОСТЫЕ РАЗРЕЗЫ»)
В статье представлена общая характеристика компьютерного педагогического программного средства по черчению, которое содержит электронные графические задания по теме «Простые разрезы». Описаны основные возможности программы и ее значение для графической подготовки будущих учителей технологий в условиях компьютерно-ориентированного обучения.
Ключевые слова: электронное графическое задание, компьютер, программное средство, чертежи, простой разрез.
I. D. NISHAK
THE CREATION AND USAGE OF ELECTRONIC GRAPHIC SUMS IN DRAWING (UPON THE EXAMPLE OF THE TOPIC «SIMPLE CUTS»)
The article presents a general description of computer educational software tool in drawing that contains electronic graphic tasks problem on topic „Simple cuts». The basic features of the programme and its importance for graphics technology training of teachers in conditions of computer-based training have been described.
Keywords: electronic graphic task, computer, software, drawings, simple cut.
Продиктований вимогами сьогодення, сучасний навчально-тзнавальний процес уже не може юнувати без використання новггтх засобiв навчання, як вносять cyTTEBi змши в його змют, форми та методи. Науково доведеним е факт, що застосування шформацшних технологш (зокрема, комп'ютерно! техшки) при вивченш рiзноманiтних дисциплш ввдкривае широк! можливосп як для подання (представления), так i для сприйняття навчального матерiалy. Вчитель (викладач), який мае в своему розпорядженш сучасш засоби навчання i досконало володiе методикою !х використання, швидше досягне бажаних yспiхiв у педагопчнш роботi, здатен впроваджувати новаторсьш педагогiчнi вде!, творчо пiдxодити до оргашзацп й проведення навчальних занять.
Вивчення креслення майбyтнiми вчителями технологш, зазвичай, вiдбyваеться традицiйно: з використанням пiдрyчникiв i посiбникiв (для засвоення навчального матерiалy) та збiрникiв завдань (для формування практичних yмiнь i навичок при виконанi графiчниx робгг). Поява комп'ютерно! теxнiки з вiдповiдним програмним забезпеченням дае змогу вдосконалити навчальний процес, використовуючи графiчнi завдання, представленi в електроннiй формi, яю мають сyттевi переваги, порiвияно з традицшними.
Метою статт е розкриття основних можливостей електронних графiчниx завдань з креслення при засвоеннi теми «Прост розрiзи» в умовах комп'ютерно-орiентованого навчання.
Окремi аспекти удосконалення методики викладання графiчниx дисциплiн (зокрема, креслення) висвгглеш у працях Н. Бондар [1], А. Гедзика [2], I. Голiяд [5], О. Джеджули [6], Г. Райковсько! [7], В. Сидоренка [8], Н. Щетини [9] й шших науковцш. Дослiджениям проблем навчально-техшчного й iнформацiйного забезпечення графiчноi тдготовки займалися О. Глазунова [3], Н. Голшер [4], М. Юсупова [10] та ш.
Вивчення креслення в умовах комп'ютерно-орiентованого навчання неможливе без ввдповвдного програмного забезпечення, що враховувало б yd особливоси його викладання. Зусиллями викладачiв кафедри методики трудового i професiйного навчання та декоративно-ужиткового мистецтва Дрогобицького державного педагопчного yнiверситетy iменi 1вана Франка створено педагопчний програмний засiб (ППЗ) з креслення, що передбачае комплект електронних (комп'ютерних) завдань з теми «Прост розрiзи». Запропонована комп'ютерна програма представлена сукупшстю взаемопов'язаних html-файлiв зi складною системою гшерпосилань. Особливiстю ППЗ е можливють його швидко! адаптацп (видозмши електронних
графiчних завдань) вiдповiдно до поставлених цiлей навчання. Комп'ютерна програма мiстить перелiк завдань з креслення, орieнтованих на виконання простих розрiзiв (фронтальных, профiльних, горизонтальних). Головне вiкно ППЗ, зображене на рис. 1, уможливлюе вибiр необхвдних завдань: 1) виконання простих розрiзiв; 2) поеднання половини простого розрiзу з половиною ввдгашдного вигляду.
Тема: "Прост! розр!зи,!
Виконшшя простив рогрЫв
2- Погднання половши г простого розрЫ э лолиьинош в1дпив]дного внгляду
Вн*ти
Рис. 1. Головне вжно комп 'ютерног программ з креслення.
Доцшьним вважаемо розкриття особливостей роботи програми у режимi «Виконання простих розр1з1в» (рис._2)._
Рис. 2. Вжно комп 'ютерног програми з креслення у режим1 «Виконання простих розр1з1в». У верхнш частинi вшна програми подано умову завдання та рекомендацп щодо
використання комп'ютерних штерактивних моделей. Натискання на шктограму -призводить до появи на екраш монiтора зразка виконаного завдання (рис. 3) для ознайомлення студенпв з особливостями представлення й оформлення графiчноl роботи.
Рис. 3. Вкно комп 'ютерноЧ програми з креслення, що мiстить зразок виконаного завдання.
Комп'ютерна штерактивна модель (рис. 2) дае змогу наочно продемонструвати послвдовшсть виконання простого фронтального розрiзу. Для И запуску або зупинки необхiдно клацнути лiвою кнопкою мишг Етапи виконання завдання подано злiва вiд моделi:
1) аналiз форми деталц
2) проведения фронтально! счно! площини;
3) видалення частини детали що знаходиться мiж спостерiгачем та ичною площиною;
4) проекцiювания усього зображення на фронтальну площину проекцш.
У нижнiй частинi вiкиа програми (рис. 2) мютиться перелiк рiвносильних за складнiстю варiантiв завдання, вибiр яких здiйснюеться натисканням мишею на ввдповвднш цифрi. Усi графiчнi завдання представлеш комп'ютерними iнтерактивними моделями, здатними обертатися у тривимiрному просторi екрана монiтора, демонструючи особливоси свое! форми та розмiрiв. Запуск або зупинка моделей здшснюеться натисканням лiво! кнопки мишi на
випов1дшй кнопщ - л1воруч ввд !х зображення.
На рис. 4 представлено вiкно програми, що мiстить графiчне завдання (штерактивну модель) для 2-го варiанту.
Рис. 4. Вкно комп'ютерног програми з креслення, щомiститьзавдання (штерактивну модель)
на виконання простого фронтального розрiзу.
OpieHTOBHÎ розм1ри модсл1 можна визначати, користуючись аткою. величина юптинки
яко1 - 2x2 мм. Кнопка служить для повернення у bîkho вибору BapiaHTiB (рис. 2).
На рис. 5 та 6 прошюстровано обертання комп'ютерно! штерактивно! моделi у рiзних положеннях.
Рис. 5. Bîkho комп'ютерног програми з креслення, що Micmumb штерактивну модель (завдання)
у деякому промiжному положент.
Рис. 6. Bîkho комп'ютерног програми з креслення, що мicmumb штерактивну модель (завдання)
у деякому промiжному положент.
Робота ППЗ у режимi «Поеднання половини простого розрiзу з половиною вiдповiдною вигляду» (рис. 7) аналопчна до попереднього; подобною е i будова BiKrn програми (рис. 2).
11('СЛ Н ПН Н Н П|к10В||НН простого I
(зрозрк вшюненогр ХЩ&ШНЯ)
1^11 кг|патII Х|>С1'.'1Е||11И ,'1ш:и[|, |ми. 111:0111111 нплышму 1С■ л и мни 1
пилов1[|[о» иииип.шч! I; ропр 1у. ] Гри Еиип ш рияирн дпап! вииии'шгн, 1йр|!ГТу№(1Г£|. П1Й№.КЛПЯ||| к.|1[||||кИ чим 5*3 ми. Наинещ рйпшрн (+йри31 АЗ. в олЬш)..
.' ЙМ ОЗШйМЫЖМ J <>>га1<1Ш1 погдчанчч ктажмияЛ атмЦф} ИА&бнкакгре№ еюрх&лхтне* иатриФпчии^ ме^-ью. ¿а* спуску лп
эугшнки сшд кхацапа на юсрзяссны вкишннти м:тч.
I. А^иЬ фв|т>1 :сгг-^и
11|1А1т1Енн ишип ^■шимнинииш
Jill.li.lrl«!!« Ч ЛН'ИШН ДГТ1Л1, пин
ша^ь.ирпн |р ч1т стшпгрЬащ 1-1 пчн«'нн [ктотютгл.
-I, ВСшои.шшл И:|1«1 оЬ шч«!]!^
ДС.ЩИПП 11111. III IV
?. Мротп^анкп ^тин ч П1Н1||| лэтклп пи Ф|7>||[| 1.1111Ц 11_~1 ■■ ициыл
Ёнвф Еиринг^ 1ЯЕ1Д»НИП
Рис. 7. Вжно комп 'ютерног програми з креслення у режим1 «Поеднання половини простого
розргзу з половиною вгдповгдного вигляду»
Комп'ютерна динамiчна модель наочно демонструе послщовтсть поеднання на кресленш половини вигляду з половиною ввдповвдного розрiзу згiдно алгоритму:
1) аналiз форми деталi;
2) проведення фронтально! счно! площини;
3) видалення частини детали що знаходиться мiж спостерйачем та сiчною площиною;
4) ввдновлення (злiва вiд осi симетрп) половини вигляду;
5) проектування усього зображення на фронтальну площину проекцiй.
На рис. 8, 9, 10 зображено динам^ (обертання) комп'ютерно! штерактивно! моделi для з'ясування особливостей 11 форми i розмiрiв з метою наступного виконання графiчного завдання (поеднання розрiзу з вiдповiдним виглядом)._
Рис. 8. Вжно комп'ютерног програми з креслення, що мгстить ттерактивну модель (завдання)
у деякому промгжному положеннг.
Рис. 9. Bîkho комп 'ютерног програми з креслення, що мicmumb штерактивну модель (завдання)
у деякому промiжному положент.
Рис. 10. Bîkho комп'ютерног програми з креслення, що мктить штерактивну модель (завдання) у деякому промiжному положент.
Використання електронних графiчних завдань з креслення сприяе защкавленосп студенпв процесом навчання, тдвишуе 1хню устшшсть, забезпечуе ефективну взаемодiю з викладачем.
Перевагами використання електронних графiчних завдань з креслення поршняно з традицiйними (на паперових ноиях) е:
- розширення можливостей унаочнення завдань завдяки присутносп динамiчних (iнтерактивних) елементiв, шо уможливлюють краше усвiдомлення послiдовностi виконання графiчноï роботи;
- можливiсть збереження великоï илькосл графiчних завдань в електронному виглядi, шо не потребуе додаткового мюця у кабiнетi;
- швидкий пошук завдань вiдповiдно до навчально! теми;
- можливiсть модифiкацiï електронних завдань.
Розв'язання електронних графiчних завдань (як i традицiйних) здшснюеться на форматах з використанням креслярських шструменпв. Передбаченi завдання можна виконувати як шдив^ально (за умови забезпечення кожного студена комп'ютером), так i фронтально, використовуючи мультимедшну цифрову техшку (проектор, штерактивна дошка).
Л1ТЕРАТУРА
1. Бондар Н. О. Дидактичш умови актишзаци мислительно! дiяльностi учнiв 8-9 клаЫв на уроках креслення: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. О. Бондар. - Чершпв, 2006. - 236 с.
2. Педзик А. М. Дидактичш основи структури та змюту креслення в загальноосвггнш школг дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. М. Педзик. - К., 2006. - 198 с.
3. Глазунова О. П. Методика навчання майбутшх фах^вщв аграрного профшю засобами комп'ютерно! графши: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О. П. Глазунова. - К., 2003. - 20 с.
4. Голiвер Н. О. Дидактичш умови використання комп'ютерних технологш у процес навчання студенпв вищих технiчних навчальних закладiв: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н. О. Пшвер. -Кривий Рiг, 2005. - 182 с.
5. Голiяд I. С. Активiзацiя навчально! дiяльностi студентiв на заняттях з креслення засобами графiчних завдань: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / I.C. Пшяд. - К., 2005. - 22 с.
6. Джеджула О. М. Теорiя i методика графiчноï тдготовки студентiв шженерних спецiальностей вищих навчальних закладiв: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / О. М. Джеджула. - К., 2007. - 460 с.
7. Райковська П. О. Розвиток техшчного мислення студенпв у процеи вивчення креслення: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / П. О. Райковська. - К., 2003. - 219 с.
8. Сидоренко В. К. 1нтегращя трудового навчання i креслення як заиб розвитку техтчних здiбностей школярiв: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. К. Сидоренко. - К., 1995. - 350 с.
9. Щетина Н. П. Графiчна дiяльнiсть як заЫб розумового розвитку учтв VIII-IX клаив на уроках креслення: автореф. дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Н. П. Щетина. - К., 2002. - 22 с.
10. Юсупова М. Ф. Застосування нових шформацшних технологш у графiчнiй щдготовщ студенпв вищих навчальних заклад1в: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / М. Ф. Юсупова. - Одеса, 2002. - 245 с.
УДК 373.5.016
Я. Я. МАТВ1С1В
ДИДАКТИЧШ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ЕКОНОМ1ЧНИХ ПОНЯТЬ В УЧН1В ОСНОВНО1 ШКОЛИ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
У статтi порушена проблема проектування та виготовлення засобiв навчання як одного з головних компонентiв освтнього процесу. Проведено обгрунтований вiдбiр дидактичних засобiв формування економiчних понять, вiдзначено особливостi методики 1х використання в умовах уромв трудового навчання.
Ключовi слова: засоби навчання; освтш функцп засобiв навчання; структурт схеми; картки тформацтного повiдомлення; моделюючi вправи; трудове навчання; дiяльнiсть вчителя; дiяльнiсть учтв.
Я. Я. МАТВИСИВ
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО
ОБУЧЕНИЯ
В статье поднято проблему проектирования и изготовления средств обучения как одного из главных компонентов образовательного процесса. Проведен обоснованный отбор дидактичных средств формирования экономических понятий, отмечены особенности методики их использования в условиях уроков трудового обучения.
Ключевые слова: средства обучения; образовательные функции средств обучения; структурные схемы; карточки информационного сообщения; моделирующие упражнения; трудовая учеба; деятельность учителя; деятельность учеников
