CC BY
66
Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http ://naukovedenie.ru/ Том 7, №3 (2015) http ://naukovedenie. ru/index.php?p=vol7-3 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/185PVN315.pdf DOI: 10.15862/185PVN315 (http://dx.doi.org/10.15862/185PVN315)
УДК 378
Совершенствование подготовки студентов вуза
к организации летнего отдыха детей и подростков
1 628605, Тюменская область, Ханты-Мансийский автономный округ - Югра, г. Нижневартовск, ул. Ленина, 56
Линкер Гульнара Ринатовна
ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»
Россия, Нижневартовск1 Доцент кафедры «Психологии образования и развития»
Кандидат педагогических наук E-mail: linker-gr@rambler.ru РИНЦ: http://elibrary.ru/author profile.asp?id=368082
Аннотация. В статье описана проблема совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений к организации летнего отдыха детей и подростков за счет введения учебных заданий творческого характера. В современных исследованиях достаточно широко представлены труды по изучению процесса подготовки вожатых в высших учебных заведениях к работе в детском оздоровительном лагере, однако недостаточно изучены средства его совершенствования и повышения эффективности на основе творческих учебных заданий, в том числе к организации летнего отдыха в различных учреждениях летнего отдыха. В содержании статьи представлен опыт данной подготовки студентов ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» к организации летнего отдыха детей и подростков различных учреждениях, в том числе в клубах по месту жительства, дворовых и досуговых площадках. Результаты проведенного эмпирического исследования расширяют знания о средствах совершенствования процесса подготовки будущих педагогов к организации летнего детского отдыха в период обучения в вузе, а также могут быть использованы в учебном процессе в части преподавания соответствующих курсов подготовки и в проведении летней практики бакалавров педагогического и психолого-педагогического направлений подготовки.
Ключевые слова: профессиональная подготовка; педагогическое образование; психолого-педагогическое образование; бакалавр; организация летнего детского отдыха; летняя практика; учебная задача; творческие учебные задания; высшие учебные заведения.
Ссылка для цитирования этой статьи:
Линкер Г.Р. Совершенствование подготовки студентов вуза к организации летнего отдыха детей и подростков на основе творческих учебных заданий // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №3 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/185PVN315.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/185PVN315
Постоянное осмысление специфики совершенствования подготовки студентов вуза к организации летнего отдыха детей и подростков приводит к поиску средств и способов оптимизации данного процесса, осуществляемой в вузе в рамках организации и проведения летней педагогической практики бакалавров согласно федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по педагогическому, психолого-педагогическому направлениям подготовки. Одним из таких способов совершенствования подготовки студентов вуза к организации летнего отдыха детей и подростков могут стать творческие учебные задания, вводимые в процесс подготовки бакалавров к летней производственной практике.
Профессиональная готовность студента вуза является существенной предпосылкой эффективности его производственно-предметной деятельности после окончания обучения. Готовность помогает молодому человеку успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания и опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться в различных жизненно-практических ситуациях. Готовность к педагогической деятельности рассматривается как личностное образование, включающее профессионально значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений, навыков и потребность к осуществлению этой деятельности. Понятие «готовность» исследовали Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.К. Веретенникова. В трудах К.М. Дурай-Новаковой, Р.Н. Маликовой, В.А. Сластенина готовность к профессиональной деятельности характеризуется как интегральное качество личности, которое объединяет мотивационный, когнитивный, операциональный и оценочный компоненты [5]. Сущность готовности студента к организации летнего отдыха детей и подростков заключается в наличии положительного эмоционального отношения к детям, знаний о личности, ее возрастных и индивидуальных изменениях, специфике содержания деятельности различных учреждений летнего детского отдыха, опыта взаимодействия и общения с детьми. Формирование данной готовности предполагает развитие у молодого человека личностной, интеллектуально-педагогической и практической готовности к организации летнего отдыха детей и подростков.
Система профессиональной подготовки студентов вуза к организации летнего отдыха детей и подростков в ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» включает несколько этапов: освоение студентами теоретического курса по выбору «Организация летнего отдыха детей и подростков»; прохождение инструктивно-методического лагеря; участие в конкурсе проектов (программ) летнего детского отдыха и конкурсе вожатского мастерства. Программно-методическую основу для перспективного введения творческих учебных заданий в контекст профессиональной подготовки студентов вуза к организации летнего отдыха детей и подростков составили: учебно-методический комплекс по дисциплине «Организация летнего отдыха детей и подростков»; программа инструктивно-методического лагеря по подготовке к прохождению летней практики; учебное пособие «Теория и методика организации летнего отдыха детей и подростков», методические рекомендации по основным разделам теоретической подготовки.
Летняя практика как форма профессионального обучения предусмотрена федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования по педагогическому и психолого-педагогическому направлениям подготовки и является неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущего педагога, воспитателя, которая создает разнообразные возможности студентам реализовать свой профессиональный и личный потенциал, закрепить знания и умения, полученные в процессе обучения, в условиях, адекватных условиям самостоятельной педагогической деятельности с временным детским коллективом в учреждении летнего оздоровительного отдыха детей и подростков. Цель летней практики - овладение студентами содержанием, формами и методами
воспитательной работы в детско-подростковом коллективе, практическое осмысление и закрепление знаний по курсу психолого-педагогических дисциплин. Профессиональная деятельность студентов в период летней практики характеризуется многообразием функций (образовательной, развивающей, воспитательной) и отношений (с детьми, родителями, педагогами-наставниками, студентами), такими же, как и работа педагога-профессионала.
В целях профессиональной подготовки студентов к организации летнего отдыха детей и подростков в рамках прохождения летней практики в ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» разработана и включена в вариативную часть профессионального цикла основной образовательной программы подготовки бакалавра по педагогическому, психолого-педагогическому направлениям подготовки дисциплина «Организация летнего отдыха детей и подростков» в части курсов по выбору студентов. Данный курс предполагает междисциплинарные связи с дисциплинами «Педагогика», «Психология», «Методика обучения и воспитания», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Безопасность жизнедеятельности», смежных курсов вариативной части профессионального цикла дисциплин.
Целями освоения дисциплины «Организация летнего отдыха детей и подростков» являются содействие овладению бакалавром в области педагогического образования общекультурными и профессиональными компетенциями через формирование целостного представления о системе воспитательной работы с детьми и подростками в сфере летнего отдыха, учреждениях летнего детского отдыха и оздоровления, современных проблемах педагогической реальности, их осмысления на основе понимания структуры и сущности воспитательного процесса с детьми и подростками, умения его проектировать и осуществлять для успешного решения профессиональных задач. Теоретический курс предполагает изучение нормативно-правовой базы летнего детского оздоровительного отдыха и деятельности педагога, систематизацию знаний о психолого-педагогических основах работы с детьми и подростками, с методическими основами деятельности вожатого, педагога-организатора досуга, основами проектирования летнего детского оздоровительного отдыха. В процессе изучения дисциплины используются такие образовательные технологии, как использование проблемно-ориентированного подхода посредством проведения семинаров - развернутых бесед, семинаров-диспутов, проблемного семинара, семинара с обсуждением рефератов, решение педагогических ситуаций; проведение аудиторных занятий с использованием мультимедийных технологий; обеспечение студентов раздаточными материалами - опорными конспектами с целью активизации работы по усвоению учебной дисциплины.
В результате освоения дисциплины «Организация летнего отдыха детей и подростков» обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
• знать основные нормативно-правовые документы по организации летнего отдыха детей, защите прав ребенка; особенности формирования и развития временного детского коллектива; особенности педагогической деятельности в различных учреждениях летнего отдыха детей, основные формы и методы воспитательной работы и досуговой деятельности с детьми и детским коллективом;
• уметь обозначать цели собственной педагогической деятельности и прогнозировать результаты, планировать и анализировать работу; выявлять интересы, творческие наклонности и способности детей и создавать условия для их реализации; предупреждать, выявлять и корректировать трудности взаимодействия детей и подростков, преодолевать конфликтные ситуации; организовывать жизнедеятельность детей разного возраста, временного детского коллектива в целом; разрабатывать и проводить коллективные дела,
праздники, конкурсы и воспитательные мероприятия с последующим анализом; использовать игровые технологии в работе с детьми и подростками;
• владеть методикой организации жизнедеятельности детей разного возраста, детского коллектива в целом; методикой организации и проведения игр, коллективно-творческих дел, детских праздников, основами проектирования и реализации социально-значимых проектов в сфере летнего отдыха детей и подростков.
Программа учебного курса предусматривает дополнительно к аудиторным занятиям трехдневный инструктивно-методический лагерь объемом 32 часа. Задачами инструктивно-методического лагеря являются: углубление и закрепление теоретических знаний студентов по курсу «Организация летнего отдыха детей и подростков»; овладение профессионально-педагогическими умениями и навыками организатора летнего отдыха детей и подростков, расширение социального опыта; создание условий для формирования, закрепления и апробации знаний и навыков организации творческого досуга детей и подростков; приобретение опыта деятельности члена педагогического коллектива учреждения летнего детского отдыха; формирование профессиональной культуры, значимых профессиональных качеств и коммуникативных, диагностических, организаторских, методических и аналитических умений, повышение интереса к педагогической профессии.
Инструктивно-методический лагерь организуется в условиях учреждения детского отдыха и проводится в логике развития смены (отдельных фрагментов работы педагогов): организационного, основного и заключительного периодов. В условиях, приближенных к реальным, участники на занятиях в лагере разрабатывают основные вопросы содержания, методики и организации отдыха, досуга, воспитания и оздоровления детей и подростков в учреждениях детского отдыха и оздоровления, для чего используются следующие формы обучения: анализ и решение проблемных ситуаций, в которых участники выступают в различных ролях; деловые обучающие игры (сюжетно-ролевые, поисковые, проблемные), игры - моделирование программ летних объединений, игры - анализ, вечерний огонек, проверка готовности участников к выполнению своих функциональных обязанностей; практикумы по видам деятельности для развития умений организации музыкальных, подвижных, спортивных игр, игр с залом и других занятий; музыкальный, художественно-оформительские практикумы; коллективно-творческие дела как форма выявления уровня подготовленности к организаторской работе с детьми и другие.
Содержание инструктивно-методического лагеря включает также ознакомление студентов с программами летнего детского отдыха детских лагерей, выступающих в качестве базовых учреждении летней практики, и основами его проектирования, а также подготовку студентов к реализации программы летнего детского отдыха в конкретном учреждении летнего детского отдыха. По завершению инструктивно-методического лагеря среди студентов вуза организуется Конкурс проектов (программ) летнего отдыха детей и подростков и Конкурс вожатского мастерства.
В инструктивно-методическом лагере обеспечивается высокий культурный, образовательный, методический и организационный уровень проведения воспитательных мероприятий, который впоследствии станет для педагогов образцом в их дальнейшей работе. Использование активных методов подготовки в процессе коллективных творческих дел имеет своей целью побуждение студентов к самостоятельной активности в профессиональной деятельности и предполагает воспроизведение различных видов педагогической деятельности в сочетании с творческим поиском нестандартных путей решения воспитательных задач на различных уровнях организации жизни детей в учреждении детского отдыха. В решении главных задач лагеря важную роль играют обстановка, культура общения, стиль отношений,
нравственная атмосфера, в которой происходит краткий по времени процесс не только подготовки будущего педагога, но и саморазвитие его личности. В этом плане используются традиции пионерских лагерей, в частности, уважения к личности человека, взаимопомощи и взаимоподдержки, коллективной творческой деятельности.
Важным условием обеспечения качества подготовки студентов в вузе является выполнение требования к условиям реализации образовательных программ высшего образования в части привлечения к образовательному процессу действующих руководителей и практических работников учреждений летнего отдыха детей и подростков, в частности, к проведению инструктивно-методического лагеря, встреч, мастер-классов специалистов и педагогов учреждений, реализующих программы летнего детского отдыха в городе, регионе.
В процессе теоретической и практической подготовки к организации летнего отдыха детей и подростков студентам предлагалось выполнить учебные задания творческого характера, в том числе в рамках организации самостоятельной работы. Предъявляя студентам творческие задания в виде педагогических задач, мы опирались на методику анализа учебно-воспитательных ситуаций и решения педагогических задач, осуществленную Л.Ф. Спириным, М.А. Степинским и М.Л. Фрумкиным. Понятие «педагогическая задача» в их трудах определяется как результат осознания воспитателем педагогической цели, а также условий и проблемы их достижения [9].
Теоретические позиции и методологические проблемы, связанные с выяснением роли анализа при решении разного рода задач, обоснованы в трудах Л.С. Выготского, Г.А. Балла, А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Л.М. Фридмана. Под анализом в широком смысле понимают процесс мысленного расчленения на части изучаемого объекта, выяснения свойств предмета (явления) и его частей, внутренних и внешних связей. Научно-прикладной педагогический анализ есть обоснованное на общенаучной методологии, педагогической теории и методологии раскрытие сущности конкретных педагогических явлений с целью получения информации, необходимой для решения образовательно-воспитательных задач и исследования этих решений. Решение задач по Л.Ф. Спирину - это творческая мыслительная (речемыслительная) и соответствующая взаимосвязанная практическая деятельность учителя и ученика. Оптимально решить задачу - значит построить ориентировочную основу действий, и на основе глубокого анализа, знаний индивидуальных особенностей обучающихся, создать оптимальные условия для их выполнения и эффективно выполнить те действия, которые должны дать желаемый результат [10].
Обучение студентов решению педагогических задач проводилось в каждом цикле (при решении каждой задачи) по алгоритму (у Л.Ф. Спирина - по эвристической программе) анализа решения воспитательных задач, включающего пять основных этапов:
1. Постановка педагогических задач;
2. Анализ планирования педагогических действий;
3. Анализ практических действий воспитателя и воспитанников;
4. Общая оценка выполненной педагогической деятельности на конкретном этапе работы;
5. Диагностика личности педагога как субъекта воспитания (гражданская и профессиональная направленность, нравственные, интеллектуальные, эмоционально-волевые качества, профессионально значимые навыки, общепедагогические умения).
Творческие учебные задания, производимые от программируемых ситуаций функционирования временного детского коллектива в учреждении летнего детского отдыха,
охватывают в качестве предметов педагогико-методического осмысления практически все реалии жизнедеятельности предполагаемых воспитанников. Примеры творческих учебных заданий студентам в структуре теоретической и практической подготовки к организации летнего отдыха детей и подростков:
По разделу «Организационные основы деятельности учреждений летнего отдыха детей и подростков»:
• Составьте словарь основных понятий дисциплины.
• Составьте схему классификации учреждений летнего отдыха детей и подростков.
• Проанализируйте нормативно-правовой документ в сфере организации летнего отдыха детей и подростков. Составьте перечень ключевых понятий, раскрытых в документе.
По разделу «Организация летнего отдыха детей и подростков по месту жительства»:
• Проанализируйте Положение о подростковых клубах. Выделите цели, задачи, основные принципы, направления деятельности клубов по месту жительства.
• Составьте подборку и описание форм воспитательной работы с детьми и подростками по направлениям деятельности клубов по месту жительства.
• Составьте перспективный план работы клуба по месту жительства по одному направлению деятельности.
По разделу «Планирование воспитательной работы с детьми и подростками в детском оздоровительном лагере»:
• Опишите этапы планирования воспитательной работы с детьми и подростками в детском оздоровительном лагере.
• Осуществите подбор и обоснование массовых и отрядных дел на каждый период смены лагеря. Охарактеризуйте возможные позиции педагога при планировании работы.
• Составьте план-сетку воспитательной работы с детьми и подростками на смену по конкретному направлению программы отдыха и оздоровления для различных учреждений летнего детского отдыха: детского оздоровительного лагеря, подростково-молодежного клуба по месту жительства, палаточного лагеря, дворовой или досуговой площадки.
• Составьте примерное планирование деятельности педагога на несколько дней в соответствии с разработанным планом работы.
По разделу «Организация жизнедеятельности временного детского коллектива в детском оздоровительном лагере»:
• Составьте таблицу «Основные этапы формирования и развития временного детского коллектива в учреждении летнего отдыха». Опишите действия педагога по формированию сплоченного коллектива.
• Составьте подборку игр с детьми и подростками на сплочение временного детского коллектива, выявление лидеров, разделения коллектива на микро-
группы. Опишите, как при помощи игры можно стимулировать развитие детского самоуправления в отрядном коллективе.
• Опишите систему стимулирования деятельности временного детского коллектива (на примере конкретной программы учреждения).
По разделу «Методика воспитательной работы в учреждениях летнего отдыха детей и подростков»
• Дайте характеристику основных форм воспитательной работы. Составьте словарь коллективно-творческих дел.
• Разработайте проект творческого массового мероприятия (коллективно-творческого дела) с детьми и подростками в учреждении летнего отдыха (на выбор по одному из направлений воспитательной работы с детьми).
• Составьте подборку и описание различных видов игр с детьми и подростками: музыкальные, подвижные, интеллектуальные, на знакомство, на повышение эмоционального настроя, на местности, с залом, в автобусе и другие. Обоснуйте социально-педагогическую ценность каждой игры.
• Составьте подборку вариантов оформления отрядного уголка (структура, элементы аппликации, трафареты, эскизы и пр.).
• Составьте подборку названий отрядов, девизов, речевок, песен.
• Составьте индивидуальную педагогическую копилку организатора летнего отдыха детей и подростков.
По разделу «Изучение эффективности воспитательного процесса в учреждении летнего отдыха детей и подростков»:
• Составьте алгоритм изучения эффективности воспитательного процесса в учреждении летнего отдыха детей и подростков.
• Составьте подборку методик для входящей, текущей и итоговой диагностики личности ребенка и отрядного коллектива в учреждении летнего детского отдыха (на выбор для отряда младшего, подросткового, старшего возраста).
По разделу «Экстремальные ситуации в учреждении летнего отдыха детей и подростков и действия педагога в них»:
• Проанализируйте экстремальные ситуации в учреждении летнего отдыха детей и подростков. Составьте алгоритм действий педагога в них.
• Составьте памятку воспитаннику, педагогу о правилах поведения в конфликте, экстремальной ситуации.
По разделу «Программное обеспечение организации летнего отдыха детей и подростков»:
• Проанализируйте программы учреждений летнего отдыха детей и подростков (1-2 на выбор). Выделите структуру программы. Опишите и обоснуйте игровой сюжет смены.
• Разработайте проект программы летнего отдыха детей и подростков по различным направлениям: комплексное (многопрофильное), тематическое или профильное: этнографическое, экологическое, краеведческое, творческое, гражданско-патриотическое и другие.
По окончании подготовки в вузе к организации летнего отдыха детей и подростков студент должен соответствовать основным критериям его подготовленности к выполнению своих профессиональных обязанностей в учреждении летнего отдыха: сформированность профессиональной мотивации будущего педагога; практическое владение умениями изучения личности ребенка и временного детского коллектива, включения каждого ребенка в деятельность временного детского коллектива, осознание целей и задач социальной воспитательной работы с детьми и определение задач и содержания работы по их реализации; реальные позитивные изменения в развитии у студента профессионально-педагогических знаний и умений.
ЛИТЕРАТУРА
1. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1983. 52 с.
2. Кругликова Г.Г., Линкер Г.Р. Теория и методика организации летнего отдыха детей и подростков. Учебное пособие. Нижневартовск: НГГУ, 2011. 256 с.
3. Кругликова Г.Г., Линкер Г.Р. Педагогическое обеспечение сопровождения детей к местам отдыха. Учебно-методическое пособие. Нижневартовск: НГГУ, 2013. 59 с.
4. Кругликова Г.Г., Линкер Г.Р. Фабрика звезд // Народное образование. 2005. №3. с. 188-192.
5. Линкер Г.Р. Творческие учебные задания как средство формирования готовности студентов вуза к организации летнего детского отдыха // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №1 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/14PVN115.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/14Р^115.
6. Линкер Г.Р. Актуальные противоречия процесса подготовки будущих педагогов к организации летнего детского оздоровительного отдыха // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2009. №9. С. 181185.
7. Линкер Г.Р. Роль курса «Организация летнего отдыха детей и подростков» в профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования в вузе к летней практике // Фундаментальные и прикладные исследования: проблемы и результаты. 2014. №16. С. 54-59.
8. Линкер Г.Р. Творческие учебные задания в структуре формирования у студентов педвуза готовности к организации летнего отдыха детей и подростков: дисс. ... канд. пед. наук / МГОПУ им. М.А. Шолохова. М., 2006. 216 с.
9. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа. Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1985. 85 с.
10. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Кострома: КГУ, 1994. 107 с.
11. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.,1977. 207 с.
Рецензент: Ибрагимова Лилия Ахматьяновна, профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Педагогики и педагогического и социального образования», ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет».
Linker Gul'nara Rinatovna
Nizhnevartovsk State University, NVSU Russia, Nizhnevartovsk E-mail: linker-gr@rambler.ru
REFERENCES
1. Duray-Novakova K.M. Formirovanie professional'noy gotovnosti studentov k pedagogicheskoy deyatel'nosti: avtoref. dis. ... d-ra ped. nauk. M., 1983. 52 s.
2. Kruglikova G.G., Linker G.R. Teoriya i metodika organizatsii letnego otdykha detey i podrostkov. Uchebnoe posobie. Nizhnevartovsk: NGGU, 2011. 256 s.
3. Kruglikova G.G., Linker G.R. Pedagogicheskoe obespechenie soprovozhdeniya detey k mestam otdykha. Uchebno-metodicheskoe posobie. Nizhnevartovsk: NGGU, 2013. 59 s.
4. Kruglikova G.G., Linker G.R. Fabrika zvezd // Narodnoe obrazovanie. 2005. №3. s. 188-192.
5. Linker G.R. Tvorcheskie uchebnye zadaniya kak sredstvo formirovaniya gotovnosti studentov vuza k organizatsii letnego detskogo otdykha // Internet-zhurnal «NAUKOVEDENIE» Tom 7, №1 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/14PVN115.pdf (dostup svobodnyy). Zagl. s ekrana. Yaz. rus., angl. DOI: 10.15862/14PVN115.
6. Linker G.R. Aktual'nye protivorechiya protsessa podgotovki budushchikh pedagogov k organizatsii letnego detskogo ozdorovitel'nogo otdykha // Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2009. №9. S. 181185.
7. Linker G.R. Rol' kursa «Organizatsiya letnego otdykha detey i podrostkov» v professional'noy podgotovke bakalavrov pedagogicheskogo obrazovaniya v vuze k letney praktike // Fundamental'nye i prikladnye issledovaniya: problemy i rezul'taty. 2014. №16. S. 54-59.
8. Linker G.R. Tvorcheskie uchebnye zadaniya v strukture formirovaniya u studentov pedvuza gotovnosti k organizatsii letnego otdykha detey i podrostkov: diss. ... kand. ped. nauk / MGOPU im. M.A. Sholokhova. M., 2006. 216 s.
9. Spirin L.F., Stepinskiy M.A., Frumkin M.L. Osnovy pedagogicheskogo analiza. Yaroslavl': YaGPI im. K D. Ushinskogo, 1985. 85 s.
10. Spirin L.F. Pedagogika resheniya uchebno-vospitatel'nykh zadach. Kostroma: KGU, 1994. 107 s.
11. Fridman L.M. Logiko-psikhologicheskiy analiz shkol'nykh uchebnykh zadach. M.,1977. 207 s.
