CC BY
27
психологические науки
Панфёров Владимир Николаевич, Микляева Анастасия Владимировна, Безгодова Светлана Александровна и др.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ...
УДК 159.9.07
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ВИДЕОЛЕКЦИИ
© 2018
Панфёров Владимир Николаевич, доктор психологических наук, профессор кафедры «Психология человека» Микляева Анастасия Владимировна, доктор психологических наук,
профессор кафедры «Психология человека» Безгодова Светлана Александровна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» Васильева Светлана Викторовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Психология человека» Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (191186, Россия, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48, e-mail: [email protected])
Аннотация. Видеолекция является одной из основных форм обучения при использовании дистанционных образовательных технологий, которые отличаются опосредованностью взаимодействия в системе «студент-преподаватель». Исследование посвящено изучению процесса формирования образа преподавателя у студентов в процессе опосредованного взаимодействия, а именно изучению закономерностей социально-психологической интерпретации личности преподавателя в процессе восприятия фрагментов видеолекции. Социально-психологическая интерпретация личности - это формирование суждений о человеке, возникающих на основе восприятия и семантизации его внешности и поведения. Акцент в исследовании сделан на изучении взаимосвязей суждений студентов о преподавателе с оценкой ими эффективности видеолекции. Результаты исследования показали ключевую роль личностных качеств в образе преподавателя, в которых проявляются все стороны психического потенциала человека, особенно значимыми являются характеристики регуляторного, нравственного и коммуникативного потенциала. Преобладание в образе преподавателя регуляторных характеристик взаимосвязано с высокими оценками содержательной стороны лекции, преобладание коммуникативных характеристик - с высокими оценками комфортности ее восприятия и желанием возвращаться к лекционному материалу самостоятельно. Результаты исследования продемонстрировали совпадение механизмов социально-психологической интерпретации личности преподавателя в ситуации восприятия видеолекции с закономерностями социальной перцепции в процессе непосредственного общения.
Ключевые слова: видеолекция, субъекты образовательного процесса, восприятие видолекции, социально-психологическая интерпретация личности, суждения студентов о личности преподавателя, образ преподавателя, психический потенциал человека.
SOCIAL-PSYCHOLOGICAL INTERPRETATION OF THE TEACHER'S PERSONALITY DURING VIDEO-LECTURE
© 2018
Panferov Vladimir Nikolaevich, doctor of psychological sciences, professor of the department «Human psychology» Miklyaeva Anastasia Vladimirovna, doctor of psychological sciences, professor of the department «Human psychology» Bezgodova Svetlana Aleksandrovna, candidate of psychological sciences, associate professor of the department «Human psychology» Vasilyeva Svetlana Viktorovna, candidate of psychological sciences, associate professor of the department «Human psychology» Herzen State Pedagogical University of Russia (191186, Russia, Saint-Petersburg, Moika river embankment, 48, e-mail: [email protected])
Abstract. Video lecture is one of the main forms of learning, which is using distance learning technologies and characterized by mediated interaction in the system "student-teacher". The article represent the study of forming the teacher's image among students in the process of mediated communication, exactly the study of socio-psychological interpretation of the teacher's personality during demonstration of video-lecture fragments. Socio-psychological interpretation of the personality is the formation of judgments about the person, arising on the basis of perception and semantification of his/her appearance and behavior. The emphasis of the study is studying the interrelationships of students' judgments about the teacher and the assessment of video-lecture's effectiveness. The results show the main role of personal characteristics in the teacher's image, which manifests every aspect of the person's mental potential, especially the features of the regulatory, moral and communicative potential. The predominance of regulatory characteristics in the teacher's image is interconnected with high assessments of the content side of the lecture, the prevalence of communicative characteristics is associated with high comfort ratings of screening and the desire of students to return to the lecture material their own. The results confirmed the coincidence of the socio-psychological interpretation of the teacher's personality in the situation of video-lectures with the laws of social perception in the process of direct communication.
Keywords: video-lecture, the subjects of the educational process, the screening of video-lection, the socio-psychological interpretation of personality, the students' judgments about the teacher's personality, the image of the teacher, the psychic potential.
В условиях внедрения новых Федеральных государственных образовательных стандартов возрастает роль дистанционных образовательных технологий в организации учебного процесс в вузе, предполагающих опосредование взаимодействия преподавателей и обучающихся возможностями информационных и телекоммуникационных сетей. В частности, широкое распространение получают видеолекции, которые опираются на современные возможности создания, хранения и трансляции информации в различных видеоформатах
и не требуют непосредственного присутствия преподавателя перед аудиторией. Лекции традиционно рассматриваются как основной инструмент систематизированной подачи информации в учебном процессе, выступающей ориентировочной основой для организации самостоятельной работы обучающихся, поэтому вопросы, связанные с эффективностью видеолекций как нового лекционного формата, сегодня обсуждается довольно широко в контексте проблемы качества образования и профессиональной подготовки специалистов. Показано,
Panferov Vladimir Nikolaevich, Miklyaeva Anastasia Vladimirovna, Bezgodova Svetlana Aleksandrovna and others SOCIAL-PSYCHOLOGICAL INTERPRETATION OF THE TEACHER'S ...
psychological science
что в условиях информатизации современного общества видеолекции становятся средством повышения мотивации студентов к обучению [1; 2], концентрации внимания и качества усвоения учебного материала [3], а также способствуют росту содержательности и информативности материала, излагаемого преподавателем [4]. При этом отмечается, что достижение перечисленных положительных эффектов не связано непосредственно с применением видеолекций как таковых, но определяется их качеством.
В современной психолого-педагогической литературе качество видеолекций чаще всего рассматривается в аспектах требований к подбору материала и способов его аудио-визуальной подачи [5]. Отмечается, что механическая экстраполяция методических и содержательных характеристик аудиторной лекций на разработку и реализацию видеолекции нецелесообразна, поскольку видеолекция представляет собой качественно иной образовательный продукт [6], освещаются дидактические [7] и технические [8,9] требования к ее созданию и реализации. Опираясь на классификацию типов педагогического взаимодействия в условиях дистанционного обучения, предложенную V.A. Thurmond с коллегами [10] и включающую в себя взаимодействие в системах «студент-содержание учебной дисциплины», «студент-интерфейс», «студент-преподаватель» и «студент-студент», можно отметить, что «за кадром» часто остаются проблемы, связанные со спецификой взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях педагогического общения, опосредованного форматом видеолекции. Вместе с тем, понимание взаимодействия между преподавателем и студентом в качестве важнейшей стороны образовательного процесса, во многом обеспечивающей достижение образовательных результатов, сложившееся в современной педагогике и психологии [11; 12], предполагает учет закономерностей опосредованного педагогического взаимодействия в оценке качества видеолекций как образовательного продукта, что возможно только на основе результатов научных исследований в соответствующей предметной области.
Эта задача становится особенно актуальной в условиях современного образования, в которых значение традиционной роли преподавателя как транслятора знаний снижается, но возрастает его роль в формировании профессиональной позиции студентов, их системы ценностей, профессионально-важных качеств личности [13]. Видеолекцию целесообразно рассматривать не только как инструмент информирования студентов, но и как средство самопрезентации преподавателя, создания образа профессионала, в котором интегрированы его содержательные и коммуникативные характеристики [14]. Известно, что образы партнеров по взаимодействию являются основой для построения и регуляции отношений, возникающих между ними [15; 16], в том числе и в педагогическом взаимодействии [17; 18]. При этом важно учитывать, что в процессах восприятии человека человеком обнаруживаются существенные различия между психофизическим отражением элементов внешнего облика и поведения воспринимаемого человека и его образом, который формируется в сознании воспринимающего [19]. Формирование образа другого человека является результатом процесса социально-психологической интерпретации личности, понимаемого как формирование суждений о человеке, возникающих на основе восприятия и семантизации его внешности и поведения [20].
В процессе социально-психологической интерпретации личности, разворачивающемся в контексте соотнесения воспринимаемого человека с личным опытом воспринимающего, реконструируется информация о том, к каким социальным группам принадлежит человек, каков род его деятельности, каковы его способности и мотивация к деятельности, каковы его индивидуально-типологические особенности и отношения с другими людьми, причем интерпретации представлены оценка-
ми в биполярных шкалах («умный-глупый», «добрый-злой» и т. д.) [19]. Исследованиями, освещающими проблему социально-психологической интерпретации личности преподавателя в условиях непосредственного взаимодействия со студентами, показано, что в образе, реконструируемом в сознании студентов, преподаватель предстает как целостная личность в единстве своих профессиональных, индивидуально-психологических и поведенческих свойств [21-23]. Целостность образа характерна и для студенческих представлений об успешном (идеальном) преподавателе [24; 25]. Однако механический перенос сведений о закономерностях социально-психологической интерпретации личности преподавателя в условиях непосредственного взаимодействия на ситуации, в которых педагогическое взаимодействие опосредовано применением современных информационно-образовательных технологий (в том числе, в условиях видеолекций), невозможен в силу выраженной специфики опосредованной коммуникации [26]. В этой связи предметом нашего исследования стали закономерности социально-психологической интерпретации личности преподавателя студентами в процессе взаимодействия, опосредованного применением информационно-образовательных технологий (на примере видеолекции).
Программа исследования. Цель исследования заключалась в изучении содержания суждений студентов о личности преподавателя, возникающих в процессе видеолекции, и их взаимосвязи с оценкой эффективности видеолекции. В исследовании приняли участие 35 студентов психолого-педагогических специальностей в возрасте 18-22 года. В качестве стимульного материала использовались четыре видеофрагмента лекций по теме «Психология внимания» («Виды внимания») длительностью 7-9 минут, размещенные в свободном доступе в сети Интернет. При отборе стимульного материала учитывалась профессиональная подготовка преподавателей (все преподаватели имеют ученую степень не ниже кандидата психологических наук), выборка видеофрагментов была сбалансирована по следующим параметрам: пол (преподаватели - два мужчины и две женщины), возраст (все преподаватели - люди среднего возраста), организация съемки (два видеофрагмента представляют собой студийную съемку, два - съемку лекции, читаемой студенческой аудитории в непосредственном контакте с ней), наличие дополнительных материалов (две лекции сопровождались демонстрацией мультимедийных презентаций, две - нет).
В ходе исследования студентам в случайном порядке демонстрировались видеофрагменты, просмотр каждого из которых завершался выполнением следующих заданий: свободное описание личности преподавателя, оценка личности преподавателя с помощью шкал методики «Личностный дифференциал» [27], оценка эффективности видеофрагмента лекции по параметрам «информативность», «профессионализм», «интерес», «готовность смотреть подобные видеолекции самостоятельно, вне учебных занятий» (7-балльная шкала). Обработка результатов исследования осуществлялась с помощью пакета прикладных программ Statistica 10.0 с применением расчета средних значений М и стандартных отклонений с, критерия различий Краскела-Уоллиса Н, корреляционного и факторного анализа. Для обработки свободных описаний личности преподавателей использовался контент-анализ.
Результаты исследования и их обсуждение. На основе полученных результатов были определены наиболее и наименее эффективные фрагменты видеолекций. Наиболее эффективными были признаны фрагменты 1 и 2, наименее эффективными - 3 и 4, представлено в таблице 1.
Фрагменты, оцененные студентами выше других, оказались неоднородными по таким признакам, как пол преподавателя (фрагмент 1 - женщина, фрагмент 2 -мужчина) и организация съемки (фрагмент 1 - студий-
психологические науки
Панфёров Владимир Николаевич, Микляева Анастасия Владимировна, Безгодова Светлана Александровна и др.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ...
ная запись лекции, фрагмент 2 - видеозапись лекции, читаемой преподавателем в студенческой аудитории). Аналогичная неоднородность оказалась характерной и для фрагментов 3-4. Единственным формальным признаком, оказавшимся общим для тех фрагментов, которые получили низкие или высокие оценки, оказалось наличие или отсутствие (соответственно) демонстрации дополнительных материалов. Неоднородность формальных признаков видеофрагментов позволяет предполагать, что в оценку студентами эффективности видеолекции большой вклад вносят именно суждения о личности преподавателя, возникающие в процессе социально-психологической интерпретации личности.
Таблица 1 - Оценка эффективности видеофрагментов
Критерии оценки Фрагмент 1 Фрагмент 2 Фрагмент 3 Фрагмент 4 Н/р<
M с M а M а M о
Информативность 6,17 1,20 5,60 1,56 4,54 1,88 3,71 1,84 35,67/0,001
Интерес 5,77 1,24 4,66 2,06 4,49 1,88 2,04 25,71/0,001
Профессионализм 6,11 0,80 5,94 1,41 4,40 1,72 3,69 1,97 42,36/0,001
Готовность к самостоятельному просмотру 5,09 2,05 4,06 2,38 3,60 2,10 2,40 1,88 23,16/0,001
Компонент психического потенциала Частота упоминания (%) Примеры суждений с наибольшей час-
ты 1-2 Фрагмен- Всего
Познавательный потенциал 3,2 0,6 1,9 Умный, эрудированный, мудрый
Регуляторный потенциал 39,6 35,5 36,7 Энергичный, эмоциональный, целеуст-
Креативный потенциал U 1,8 1,6 Творчеекий, артистичный
Коммуникативный потенциал 22,1 22,9 22,4 Оошпельный, доброжелательный, закрытый, открытый, располагает к себе
Нравственный потенциал 22,7 20,5 21,5 Добрый, строгий, мягкий, требователь-
Рефлексивный потенциал 11,1 18,7 15,9 Уверенный в себе, неуверенный в себе,
«общительный-замкнутый», «располагающий к себе-не располагающий к себе», «уверенный в себе-неуве-ренный в себе», «грамотная речь - неграмотная речь», «строгий, требовательный-мягкий», «эмоциональный-сдержанный». В ходе дальнейшего анализа было показано, что, несмотря на структурное сходство образов преподавателей, реконструируемых по фрагментам 1-2 и 3-4, они имеют выраженные содержательные различия по перечисленным, а также некоторым другим параметрам, представлено в таблице 3.
Таблица 3 - Средние значения оценок личности преподавателей по шкалам Личностного дифференциала
Суждения о личности преподавателей изучались на основе анализа свободных описаний, в ходе которого было выделено 1022 семантических единиц, распределившиеся практические равномерно (267 единиц для фрагмента 1, 280 - для фрагмента 2, 241 - для фрагмента 3, 234 - для фрагмента 4). С помощью контент-анализа все семантические единицы были разделены на четыре смысловые блока: «характеристики профессионализма» (11,0 % от общего числа ответов), «характеристики манеры преподавания» (34,1 %), «характеристики внешнего облика» (18,1 %) и «характеристики личности» (36,8 %). На этом основании можно констатировать, что в процессе социально-психологической интерпретации личности преподавателя в условиях опосредованной коммуникации образ преподавателя реконструируется целостно и ему присущи те же структурные компоненты, что образам, формирующимся в условиях непосредственного взаимодействия. Частотных различий между описаниями личности преподавателей, задействованных в фрагментах, различающихся своей эффективностью, обнаружено не было: доля ответов, характеризующих профессионализм преподавателя, составила 12,6 % и 9,1 % для фрагментов 1-2 и 3-4 соответственно, манеру преподавания - 30,6 % и 38,2 %, внешний облик - 20,1 % и 13,6 %, качества личности - 36,7 % и 39,1 %.
Анализ суждений о личностных качествах позволяет утверждать, что в образе преподавателя, реконструируемом в процессе просмотра видеолекции, отражены характеристики всех сторон психического потенциала человека, при этом наибольший удельный вес имеют те характеристики, которые формируются и проявляются в организации деятельности в общении между людьми -характеристики регуляторного, нравственного и коммуникативного потенциала, представлено в таблице 2.
Таблица 2 - Результаты контент-анализа суждений о личностных характеристиках преподавателей
Качества личности Фрагмент 1 Фрагмент2 Фрагмент3 Фрагмент4 Н/р<
M 0 M 0 M 0 M 0
Непривлекательный 3,77 1,75 3,49 1,76 3,51 2,11 4,51 1,92
Сильный 4,54 1,36 5,71 1ДЗ 3,54 1,42 3,09 U7 51,97/0,001
Молчаливый 2,60 1,58 3,94 1,63 З37 1,72 3,97 1,42 16,61/0,001
Добросовестный 5,69 1,13 6,00 1,28 4,66 1,41 4,09 138 3935/0,001
Уступчивый 4,09 1,58 2,57 1,20 4,63 1,40 4,54 1,65 33,89/0,001
Открытый 5,09 1,79 3,89 1,62 4,86 1,42 3,54 1,80 18,44 0,001
Эгоистичный 2Л9 1,13 3,57 1,54 2,94 1,57 3,54 138 18,87/0,001
Независимый 4,83 1,32 5,51 1,52 3,63 1,42 З31 1,41 39,81/0,001
Пассивный 2,11 1=35 2,77 1,70 4,06 1,63 4,66 1,49 44,61/0,001
Отзывчивый 5Д7 1,29 3,60 1,61 5,00 1,66 4,66 US 22,19/0,001
Н ерешш ельный 3,17 1,46 2,49 131 4,40 1,40 4,69 1,41 42,62/0,001
Энергичный 5,71 1,36 4,20 1,84 3,97 1,54 З31 1,69 33,52/0,001
Несправедливый 2,74 1,72 2,66 137 З34 1Д6 3,54 1,12 1530/0,01
Н а пряже нный 4,03 1,65 4,09 1,63 3,89 1,62 4,00 I35
Спокойный 3,00 1,50 5,14 1,90 4,43 1,88 3,63 1,82 25,09/0,001
Дружелюбный 5,69 1,02 43I U5 5,49 136 4,46 1,65 24,37/0,001
Неуверенный 334 1,73 2,09 1,40 4,20 1,49 4,60 1,68 42,05/0,001
Общит ельный 4,94 1,57 3,57 1,63 5,00 131 3,40 1,54 2736/0,001
Неискренний 2,37 1,11 2,46 I34 3,49 1,60 3,51 1,42 18,93/0,001
Самостоятельный 5,66 1,03 5,60 1,48 4,11 1,43 3,74 1,56 40,44/0,001
Н евозмутимый 4,57 1,56 4,80 1,78 4,43 136 4,29 1,58
Так, в описаниях преподавателей из фрагментов 1-2 преобладают высокие оценки по параметрам, характеризующим регуляторный потенциал личности («сила», «самостоятельность», «независимость», «энергичность»), а также высокие оценки по шкале «добросовестность». В описаниях преподавателей из фрагментов 3-4, напротив, более выраженными оказались характеристики коммуникативного («общительность», «дружелюбие», «отзывчивость») и рефлексивного («неуверенность») потенциала. Факторный анализ, представлено в таблице 4, показал, что оценки видеолекций по параметрам «информативность» и «профессионализм», с одной стороны, и «интерес» и «готовность смотреть подобные видеолекции вне учебных занятий», с другой стороны, сопряжены с разными характеристиками личности, атрибутируемыми преподавателю.
Таблица 4 - Результаты факторизации оценок личности преподавателя и эффективности видеолекции
Фактор 1 (24,3 % дисперсии) Фактор 2 (18,4 % дисперсии) Фактор 3 (17,2 % дисперсии)
Сильный (0,80) Уступчивый (-0,63) H esasHC имый (0,80) H ер ешит ельный (-0,81) H еувер енный (-0,83) С аыо стоятельный (0,7 5) Информативнаялекция (0,57) Преподаватель-профессионал (0,55) Молчаливый (-0,75) Открытый (0,79) Энергичный (0,71) Общительный (0,83) Интересная лекция (0,51) Готовность к самостоятельному пр о смотру (0,55) Эгоистичный (-0,67) Отзывчивый (0,66) Несправедливый (-0,50) Дружелюбный (0,72) H енскр енннй (-0,69 ) Невозмутимый (0,62)
Примеры, приведенные в таблице 2, позволяют отметить характерную для суждений о личности бинарность описательных конструктов, используемых студентами. Наибольшее распространение в описании личности преподавателя, осуществляющего чтение видеолекции, получили такие конструкты, как «любит быть в центре внимания-не любит быть в центре внимания», «активность-пассивность», «подвижность медлительность»,
Наиболее профессиональными и информативными студенты посчитали лекции тех преподавателей, которым были атрибутированы выраженные волевые качества, а также уверенность в себе (фактор 1). Однако высокие оценки видеолекции по параметрам «информативность» и «профессионализм преподавателя», как оказалось, не являются гарантией того, что этот материал заинтересует студентов и вызовет желание смотреть его самостоятельно. Эмоционально привлекательными для студентов являются лекции преподавателей, которые воспринимаются как занимающие активную коммуникативную позицию и открытые к общению (фактор 2). Нравственные качества, атрибутируемые преподавателю, образовали самостоятельный фактор (фактор 3), не связанный включающий в себя оценки эффективности видеолекции. Эти результаты соотносятся с полученными нами ранее (на материале изучения социально-психологической интерпретации личности преподавателя в условиях непосредственного взаимодействия) данными о том, что личностные характеристики, приписываемые студентами преподавателям, различаются в зависимости
Panferov Vladimir Nikolaevich, Miklyaeva Anastasia Vladimirovna, Bezgodova Svetlana Aleksandrovna and others
SOCIAL-PSYCHOLOGICAL INTERPRETATION OF THE TEACHER'S ...
psychological science
от того, насколько это общение оценивается полезным с учебной точки зрения или комфортным с точки зрения складывающихся межличностных отношений.
Выводы. На основании полученных результатов можно утверждать, что закономерности социально-психологической интерпретации личности преподавателя в ситуации восприятия студентами фрагмента видеолекции в целом совпадают с закономерностями социально-перцептивной деятельности в условиях непосредственного педагогического общения. Суждения о личности преподавателя вносят большой вклад в оценку эффективности видеолекций и в определенной степени могут нивелировать эффекты, связанные с условиями или качеством видеосъемки. В ходе социально-психологической интерпретации личности преподавателя в условиях видеолекции суждения студентов о преподавателе позволяют реконструировать целостный образ его личности, обладающий теми же структурными компонентами, что и образы, формирующиеся в процессе непосредственного педагогического взаимодействия. В этом образе, в частности, находят отражение все стороны психического потенциала человека, при доминировании регуляторных, нравственных и коммуникативных характеристик. Преобладание в образе преподавателя регуляторных характеристик, как правило, сопряжено с высокими оценками содержательной стороны лекции, доминирование коммуникативных характеристик - с высокими оценками комфортности ее восприятия и готовности возвращаться к лекционному материалу самостоятельно.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что социально-психологическая интерпретация личности преподавателя составляет важный аспект восприятия видеолекции студентами. При разработке обучающей видеопродукции, а также системы оценки ее качества, необходимо учитывать не только технические, содержательные и методические аспекты видеолекций, но и закономерности социальной перцепции, которая вносит существенный вклад в итоговый показатель эффективности данной формы организации образовательного процесса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Капустина Г.Г., Швец Н.Л. Применение видеолекций в современном образовании // Nauka-Rastudent. ru. 2015. № 3 (15). С. 15-19.
2. Крук Б.И., Журавлева О.Б. Роль студийных видеолекций в формировании мотивации обучения студентов // Открытое и дистанционное образование. 2013. Том 1. № 49. С. 52-54.
3. Природова О.Ф., Никишина В.Б. Модульные видеолекции: оценка эффективности //Коллекция гуманитарных исследований . 2017. № 4 (7). С. 17-23.
4. Соловьева Н.А., Никишина В.Б. Критерии информативности учебных видеолекций // Коллекция гуманитарных исследований. 2018. № 1 (10). С. 6-10.
5. Чубаркова Е.В., Прокубовская А.О. Видеолекции - перспективы для совершенствования и развития новых образовательных технологий // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании. Материалы 20-й Всероссийской научно-практической конференции. Том 1. Екатеринбург: изд-во РГППУ, 2015. 355 с. С. 347-350.
6. Свистунов А.А., Никишина В.Б., Кузнецова А.А. Интерактивные эффекты видеолекций в пространстве электронного обучения в высшей школе // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. 3 (27). С 136-142.
7. Шалыгина И.В., Шабалин Ю.Е. Дидактика учебных видеолекций // Информация и образование: границы коммуникаций. 2012. Том 4 (12). С.223-230.
8. Никишина В.Б., Запесоцкая И.В., Кузнецова А.А. Технология создания видеолекций: мифы и реальность // Современные проблемы науки и образования. 2017 № 4. С. 139.
9. Давлеткиреева Л.З., Ролина К.М. Использование видеоконтента для повышения эффективности процесса
обучения и индивидуализации: виды, технологии, программы // Дистанционные образовательные технологии. Материалы II Всероссийской научно-практической интернет-конференции. Симферополь: Ариал, 2017. 452 с. С. 120-130.
10. Thurmond V.A., Wambach K., Connors H.R., Frey B.B. Evaluation of student satisfaction: Determining the impact of a Web-based environment by controlling for student characteristics // The American Journal of Distance Education. 2002. Vol. 16 (3). Р. 169-189.
11. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004. 384 с.
12. Сластенин В.А. Педагогика профессионального образования. М.: Academia, 2004. 368 с.
13. Гужва И.В. Психологические особенности восприятия студентами образа преподавателя в условиях современного вуза // Психолого-педагогический поиск. 2016. № 4 (40). С. 107-118.
14. Кузнецова А.А., Никишина В.Б. Видеолекция как самопрезентация преподавателя вуза в условиях электронного образовательного пространства // Высшее образование в России. 2018. № 4. С. 149-155.
15. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.
16. Лабунская В. А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1986. 135 с.
17. Евсеева Н. М. Имидж современного педагога // Наука и школа. 2013. № 3. С. 2-3.
18. Хамчук О. В. Структура имиджа преподавателя высшего учебного заведения в восприятии студентов // Актуальные проблемы психологии общения: сборник научных статей. Гродно : ГрГУ, 2014. С. 25-31.
19. Панферов В.Н. Методологические последствия изучения социальной перцепции // Методология и история психологии. 2009. Том 4. Выпуск 3. С. 142-153.
20. Панферов В.Н. Интегральный синтез психологии человека в науке, в образовании, в социальном взаимодействии . СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. 761 с.
21. Егоров И.В. Исследование представлений студентов об образе преподавателя педагогического вуза // Вестник Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2013. № 4 (31). С. 123-134.
22. Романов Д.К., Даукша Л.М. Психологические особенности восприятия и понимания преподавателей студентами университета // Интеграция образования. 2016. № 2 (83). С. 228-237.
23. Шлыкова Н.Л. Восприятие преподавателя студентами : автореферат дис. ... канд. психол. наук. Иваново, 1998. 23 c.
24. Есипова А.А., Сатывалдиева Б. Образ современного педагога высшей школы // Педагогика высшей школы. 2015. №3.1. С. 75-78.
25. Пучков А.А. Идеальный образ преподавателя: социологический опрос // Высшее образование в России. 2012. № 6. С. 130-133.
26. Концевой М.П. Социальная перцепция в контексте информатизации гуманитарного образования // Nota Bene. Digest of the first scientific-practical conference "Modern bias in development of scientific thought". Лондон: Международная академия наук и высшего образования, 2010. 135 с. С. 46-48.
27. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Методика «Личностный дифференциал». Л.: Изд. ЛНИПНИ им. В.М. Бехтерева, 1983. 25 с.
Статья поступила в редакцию 10.08.2018
Статья принята к публикации 27.08.2018
