CC BY
43
УДК [378.015.31:5] - 057.87
СМЫСЛ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ УНИВЕРСИТЕТА
© 2015
И. П. Марценюк, аспирантка
Восточноевропейский национальный университет имени Леси Украинки, Луцк (Украина)
Аннотация: В статье анализируется смысл формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов естественно-математических специальностей в процессе изучения ими учебной дисциплины «Профессионально-ценностные ориентации будущих специалистов»; подается краткое описание содержательного наполнения учебной дисциплины.
Ключевые слова: ценность, профессионально-ценностная ориентация, формирование профессионально-ценностных ориентаций, учебный курс «Профессионально-ценностные ориентации будущих специалистов».
Постановка науково'1 проблеми та и значення. Змши, яш ввдбуваються в сучасному свт в цшому i в Укра!ш зокрема, вимагають змютово-методичного оновлення в освггньому просторi вищо! школи. Мова йде насам-перед про кризу гумашзму, головою ознакою i виявом яко! е знецшення людського життя, перетворення лю-дини в зааб досягнення певних цiлей, втрата i спотво-рення iдеалiв, девальващя цiнностей. Абсолютизацiя ролi науки без урахування цiннiсних вимiрiв людського буття призвела до технократизму i дегуманiзованого технократичного мислення, до дегумашзаци суспiльних ввдносин.
Одним iз шлямв подолання кризи гуманiзму мае стати гумашзащя вищо! освiти, яка передбачае олюднення И цiлей, змюту, форм i методiв. Актуальним у цьому контекстi е формування системи цшностей i цiннiсних орiентацiй майбутшх фахiвцiв у навчальному процесi вищого навчального закладу.
Анализ остантх дослгджень з ц1е! проблеми сввдчить про те, що вона е актуальною i певною мiрою дослiджуеться вченими в рiзних аспектах. Так, питання формування професшно-цшшсних орiентацiй у студенлв аграрних спецiальностей вивчала З. Бурковська; шляхи ошгашзацп формування професшно-цшшсних орiентацiй студентiв у навчально-виховному процеа технiчного унiверситету дослiджувались О. Камшською, О. Плохотнюк обгрунтував умови формування професшно цiннiсних орiентацiй студентiв мистецько-педагогiчних спецiальностей у процесi музично-виконавсько! дiяльностi; над дослiдженням змюту, форм i методiв формування цшшсних орiентацiй майбутнiх педагогiв у процеа професшно! подготовки працювала Н. Шемигон та iн.
Формулювання мети та завдань статт1. Проаналiзувати змiст формування професшно-цшшс-них орiентацiй у студенлв природничо-математичних спецiальностей у навчальному процеа ушверситету.
Виклад основного матергалу й обтрунтування отри-маних результат1в дослгдження. Для aктивiзaцi! про-цесу формування професшно-цшшсних орiентaцiй у студентiв природничо-математичних спешальностей у навчальному процесi ушверситету нами розроблено програму оргашзацп дослвдно-експериментально! робо-ти з дослвджувано! проблеми, в основу яко! покладено навчальний курс «Професшно-цшшсш орiентaцi! майбутшх фaхiвцiв» [1].
Змiст навчального курсу «Професшно-цшшсш орь ентaцi! мaйбутнiх фaхiвцiв» (загальною кiлькiстю 72 години) реaлiзовувaвся через систему лекцiй - 14 год, практично-семшарських занять - 28 год, самостшну (22 год) й вдивщуальну роботу (8 год) [1].
Навчальна дисциплiнa «Професiйно-цiннiснi орiен-тaцi! майбутшх фaхiвцiв» належить до циклу дисциплш за вибором професiйно! та практично! подготовки осви'-ньо-квaлiфiкaцiйного рiвня «бакалавр». Змют курсу пе-редбачав системне усввдомлене розумiння студентами важливих понять, концептуальних вдей у рiзних системах ввдношень «людина - природа», «людина - люди-
на», «людина - суспшьство», «людина - знакова система» та спрямований на поглиблення в мaйбутнiх фа-хiвцiв кола знань про сутнiсть понять «цшшсть», «цiн-нiснa орiентaцiя», !х структуру та функцi!, особливостi формування в педагопчному середовищi вищо! школи як одного з ключових складнишв професiйно! культури майбутнього фaхiвця.
Акцентуючи увагу на змiстовому aспектi штеграцп, який передбачав цiлiсне в1дображення нашстотшших теоретичних граней рiзних наук, ми, визначаючи змiст курсу, спрямували його на формування знань про сут-нiсть цiннiсно! орiентaцi! особистостi як феноменального особистюного утворення, його структуру, функцi!, види; ознайомлення зi специфiчними особливостями професшно-цшшсних орiентaцiй у мaйбутнiх фaхiвцiв природничо-математичних спешальностей; розкриття специфши формування професшно-цшшсних орiентa-цiй у студентiв природничо-математичних спешальностей ВНЗ; aнaлiзi особливостей дiaгностувaння цiннiсно! сфери особистостi [1].
Вивчення студентами навчально! дисциплiни «Професшно-цшшсш орiентaцi! мaйбутнiх фaхiвцiв» передбачае формування в них:
1) системи усввдомлених i грунтовних професiйних знань;
2) системи оцшно-цшшсних ставлень до цих знань i вiдповiдно перетворення !х в особистюш установки та цiннiснi орiентaцi!;
3) системи професiйних умiнь i навичок практично! дiяльностi як професшно! цшностц
4) прагнення до особиспсного самовдосконалення як особистiсно! цiнностi.
У процеа впровадження навчального курсу ми мали на меп сформувати в студенлв знання про основнi сучасш концепцi! i напрями дослiджень з аксюлопчно! проблеми; специфiчнi особливостi формування професшно-цшшсних орiентaцiй у студентiв природ-ничо-математичних спецiaльностей; функцi!, принципи аксюпедагопки; особливостi дiaгностувaння цiннiсно! сфери особистосп.
Серед прiоритетних визначили формування у майбутшх фaхiвцiв природничо-математичних галузей умшь клaсифiкувaти професiйно-цiннiснi орiентaцi! особистостi; дiaгностувaти цiннiсну особистiсну сферу; aнaлiзувaти результати дiaгностики особистiсно! aксiологiчно! складово!; умiти ефективно працювати над самовдосконаленням та самовихованням цiннiсно! сфери.
Ми виходимо з того, що оргашзащя навчально-ви-ховного процесу в унiверситетi мае грунтуватися на таких основних положеннях:
1) забезпечення взаемозв'язку м1ж навчанням i практикою виховно!, науково-досл1дно! роботи, тоб-то навчально-виховний процес та мiкроклiмaт у середовищi унiверситету грунтуються на принципах гумашстичносп, суб'ект-суб'ектностi, толерaнтностi, вiдкритостi, креативносп, об'ективностi й активного та творчого ставлення студентiв до навколишнього свпу.
Це забезпечуе поглиблення спiвробiтництва та партнерства в умовах навчально-виховного середовища на рiзних рiвнях «викладач - студент», «студент - студент» формування загальнолюдських цiнностей i цiнностей громадянського сустльства, професiйно-цiннiсних орieнтацiй та належного ставлення студентсько! молодi до них;
2) вивчення суперечливих питань за допомогою критичного аналiзу рiзних поглядОв через зютавлення альтернативних поглядiв та дшсносп, тобто студенти мають змогу розвивати дослщницьш й iнтелектуальнi вмiння та навички, формувати власнi погляди й цшшсш орОентаци.
Змiст навчально! дисциплши передбачав вивчення студентами двох змютових модулiв: «Теоретичш осно-ви аксюпедагопки» та «Методичш засади формування професшно-цшшсних орieнтацiй у студентiв при-родничо-математичних спешальностей» [1]. Перший змютовий модуль передбачав вивчення студентами за-гальних питань аксiопедагогiки як науки про цшносп та !х формування в людини. Так, наприклад, перша тема «Цшшсть як предмет сошально-гумаштарно! науки: теоретико-концептуальний тдх1д аналiзу проблеми цшностей» розкривае рiзнi подходи до поняття цiнностi.
Слiд вщмггати, що увага сучасних науковцiв до теори цiнностей та цiннiсних орОентацш е виправданою, оск1льки поняття «цшшсть», «цшшсш орОентацп» е важливим компонентом при аналiзi структури людсько! дiяльностi, для визначення цiлей, прийняття ршень, оцiнки оточуючих предметiв та явищ. Ученi наголошу-ють, що проблеми, пов'язаш з людськими цiнностями, належать до найважливших у будь-як1й iз наук, у центрi дослодження яких перебувають людина i суспiльство, осшльки цiнностi е iнтегративним стрижнем i для окремо взятого iндивiда, i для мало! або велико! сошально! гру-пи, культури, наци i людства в цiлому. Тому ми й акцен-тували увагу на розглядi дано! категорп в фшософському, педагогiчному, аксiологiчному, психологiчному та сошальному аспектах. Подали класичне визначення цшносп У. Томаса i Ф. Знанецького. Детально та з пiдходiв рiзних наук аналiзуються види цшностей: цiнностi-норми i цiнностi-установки. Досить повно представили психолопчний або утилггаристський пiдхiд до штерпретацп цiнностей (Р. Перр^ Дж. Дьюi, К. Лью!с), класифiкацiю цiнностей за Р. Перрц феноменологiчну концепцiю цiнностей М. Шелера; розглянули iерархiю цiнностей за М. Шелером; проаналiзували цiнностi як вiчнi утворення за М. Гартманом, цшносп як елемент функцюнуючо! сошально! системи за Е. Дюркгеймом, цiнностi як вищi принципи у рамках структурного функцiоналiзму Т. Парсонса; визначили природу цшностей за М. Карвата i В. 1лановським та поняття цшшсно! орОентацп за Д. Узнадзе.
Друга тема « Аксiологiчний подхвд у системi педагопчно! методологи» деталiзуе змiст поняття «цiннiсна орiентацiя», яке iнтерпретують рiзнi вченi (А. Здравомисловим i В. Ядовим) у контексп психологiчного поняття установок особистосп У процесi вивчення теми наголошуеться на визначеннi специфiки цiннiсних орiентацiй рiзних соцiальних груп [1].
Людина, як суб'ект перетворювально! дiяльностi у суспiльствi мае мати не лише сформоваш цiнностi, а й умiти оцшити !х та визначити для себе як цшшсш орОентаци. Саме друга тема дозволяе шзнати молодi рiзновиди орiентацiй:
1) базовi цiннiснi орОентацп суб'екта, тобто так1, що спрямоваш на об'екти або явища, як е потрiбними для подтримання його сошального iснування взагалi;
2) додатковi цiннiснi орОентацп, як1 виникають на основi «базових» i зумовленi сошальним мiсцем, на яко-му знаходиться суб'ект у суспшьному життi;
3) тимчасовi цiннiснi орОентацп, як1 пов'язаш зi специфiкою реалiзацií базових i додаткових на кожному
етапi реалiзацií програми суб'екта;
4) проникаючi цшшсш орiентацií.
Оск1льки головною метою вивчення навчаль-ного курсу е формування професшно-цшшсних орiентацiй студентiв природничо-математичних спешальностей, то завершення вивчення друго! теми передбачае, по-перше, ознайомлення студентсько! молодi з сутнiстю аксiологiчного пiдходу до шдготовки спецiалiста, педагогiчною аксiологiею як фундаментом духовно! культури майбутнього фахiвця та, подруге, аналiз цiннiсних орiентацiй у контекстi предмету м1ждисциплшарного дослiдження.
Характеристика професiйно-цiннiсних орiентацiй майбутнiх фахiвцiв природничо-математичних спецiальностей подаеться в ходi вивчення наступно! теми, яка передбачае розкриття таких ключових положень, як-от: освiтнi цiнностi, педагопчш цiнностi, виховнi цiнностi; освiтнi цшносп як сукупнiсть гуманiстичних прiоритетiв сустльства, яш виступають головними орiентирами для розвитку освггаьо! системи в цшому; як система провiдних соцiальних цшностей, що засо-бами педагогiчного процесу можуть бути переведенi на рiвень персональних цiнностей; педагогiчнi цiнностi як система освишх засобiв, соцiальних норм, педагопчний iнструментарiй, що забезпечують ефективну трансляцш визначених освiтнiх цiнностей на шдиводуальний рiвень окремо! особистостi, тобто формування в не! особистюних цшшсних прiоритетiв.
Оск1льки професiйна подготовка студенлв природничо-математичних спецiальностей передбачае i подготовку до педагогiчноí дiяльностi, то остання тема першого змiстового модуля завершуеться розкриттям цiнностей педагогiчноí д1яльносп, як цiнностей, як1 пов'язанi з: утвердженням у суспiльствi, соцiальному середовищi (суспiльна значущiсть працi, престиж професшно! дiяльностi, визнання близьких i рщних тощо); задоволенням потреби у спшкуванш (робота з дiтьми, можливостi спшкування з цiкавими людьми, обмiн духовними цiнностями); самовдосконаленням (можливiсть розвитку творчих здiбностей, залучення до духовно! культури, постшне доповнення сво!х знань); самовираженням (творчий i рiзноманiтний характер майбутньо! працi, вiдповiднiсть професiйно! дiяльностi штересам i здiбностям особистостi тощо); утилтгарно-прагматичними запитами (можливiсть самостверджен-ня, мiжособистiсне спiлкування, професiйне зростання тощо); аналiзом основних груп педагогiчних цшностей (загальнолюдсьш, духовнi (педагогiчний досвiд людства, педагопчш теори i способи педагопчного мис-лення), практичнi (способи педагопчно! дiяльностi, педагогiчнi технологií, освггаьо-виховш системи), особистiснi (педагогiчнi здiбностi, шдиводуальш характеристики педагога як суб'екта педагопчно! культури, одеали)).
У контексп професiйно! подготовки студентiв ва-гомим е формування професшно! позицп майбутнього фахiвця завдяки формуванню у нього цшшсного ставлення як внутршньо! позици особистосп, що вiдображае зв'язок особистюних О суспшьних значень, що О передбачае змют третьо! теми.
Осшльки проблема шдготовки майбутнього педагога, що мае стшку систему професшно-цшшсних орОен-тацш, обумовлюеться як самою педагопчною д1яльню-тю, так О сучасними перетвореннями впчизняно! освгга й самого життя, тдвищуються вимоги до педагога, до результатов його професшно! д1яльносп, що обумовлюе необхщшсть постшного вдосконалення педагопчно! освгга, то у третш темО подаеться сутшсть педагопчно-го визначення цшнюних орОентацш як системи стшких ставлень особистосп до довшлля О самого себе у формО фшсованих настанов на п чи шш1 цшносп матерОально! О духовно! культури сустльства [1].
Конструктивною е думка Н. Шемигон, яка наголо-шуе, що важливим у професшнш тдготовц1 е те, щоб у
процеа навчання в ушверситеп в майбутнього фахiвця водбувалося не лише накопичення знань, досвщу дОяль-ностi, усвiдомлення сво'х здiбностей, можливостей, а й вщбулося цiннiсне самовизначення, тобто формування цшшсних орОентацш. Вирiшення цих питань вищою освiтою зможе забезпечити безупинний професшний розвиток студентiв, сформувати в них педагопчну культуру [7]. Саме тому, в процеа вивчення навчального курсу ми зупинилися на характеристик структурних компоненпв професiйноï культури: цiнностi-цiлi, що визначають концепцш особистосп майбутнього фахОв-ця в сукупносп Я-особистiсного i Я-професiйного; цш-ностьзасоби як концепцiя професiйного спiлкування, техшки i технологiï, iнноватики тощо; щнностьставлен-ня, що розкривають усю сукупшсть стосункiв педаго-гiчного процесу та формування позицп по водношенню до професшно! дiяльностi; цiнностi-якостi, представлено багатоманiтнiстю дiяльнiсних, поведiнкових якостей особистосп; цiнностi-знання, що визначають особиспс-ну i професiйну компетентнiсть майбутнього фахiвця. Цiннiснi орieнтацiï як спрямованiсть суб'екта на дОяль-нiсть i певш цiнностi, якi можуть бути сформован вже в процесi ще'' дiяльностi. Професiйна подготовка як щн-нiсно-зорieнтована дОяльшсть. Цiннiсно-мотивацiйний компонент професшно'' шдготовки [7].
Дослщжуючи цшносп й цшшсш орОентацп, 'х структуру й ту роль, яку вони вщграють в професшному фор-муванн особистосп майбутнього фахОвця, необх1дно, передуам, чггко визначити Оерархш цшностей освпи: домшантш (знання, шзнавальна дОяльшсть, шзнавальна активнОсть, сшлкування), нормативно (стандарти, морально норми), стимулювальш (педагогОчнО методики, технологи, засоби контролю), супутш (спрямован на яшсть шзнання: навчальн вмшня, розумшня предметов i явищ, що вивчаються) цшносп, як1 псно пов'язаш мОж собою i в сукупносп складають подгрунтя педа-гопчно'' аксюлогп, запропоновано'' В. Сластьоншим i Г. Чижаковою.
Якщо змОст першого модуля був спрямований на формування системи аксюлопчних знань, то другого змютового модуля «МетодичнО засади формування професшно-цшшсних орОентацш у студенпв природ-ничо-математичних спешальностей» - на формування компонентов особиспсно'' структури професшно-цшшсних орОентацш майбутшх фахОвщв природничо-математично'' сфери. Так, наприклад, у процеа вивчення теми №1. «Формування когштивно-процесуального компонента дОяльносп (знання, умшня, навички) як результат цшшсних орОентацш особистосп» акцентуеться увага на визначенш й аналОзО тих цшностей, яш вплива-ють на вибОр професи, ставленн до не'' i мотиви учасп в професшнш дОяльносп ( змют професшно'' дОяльносп й зумовлен ним можливосп самореалОзацп особистосп (вщповщшсть штересам i здОбностям, творчють у пращ, можливють самовдосконалення); суспшьна значущОсть пращ, що визначаеться и результатами (корисшсть людям i суспшьству); суспшьна оцшка трудово'' дОяльносп, сощальний статус професи (повага тих, хто оточуе, сусшльне визнання); цшшсне ставлення до режиму й умов пращ: сощально-економОчних (характер пращ, ви-нагорода за не'), морально-психолопчних (можливосп мОжособиспсного сшлкування, досягнення усшхОв, професшне зростання) [1].
Поряд з цим здшснюеться орОентацОя студенпв на домшантш цшносп, пов'язан з 'х шзнавальною дОяльшстю та залученням 'х до знань, що власне й забезпечуе усшх професшно'' дОяльносп. Осшльки, провщна роль у процеа утвердження системи цшностей належить освт, тобто вод цшшсних орОентацш фахОвця багато в чому залежить усшшшсть як його пращ, так i його особиспсний розвиток, то в процеа вивчення теми ми прагнули залучити студентство до активного ставлення до самого процесу шзнавально'' дОяльносп як педагопчно' цтиостк спрямовано'' на духовно-теоре-
тичне засвоення довкiлля.
Оск1льки, як з'ясовано нами у ходi дослодження, процес формування цшшсних орiентaцiй особистостi е надзвичайно складним, залежить вiд багатьох фaкторiв; у певних ситуaцiях може спостертатися iстотний дис-онанс мiж щншсними й поведiнковими характеристиками особистосп (I. Попова, А. Табунс), то окрему тему у вивченнi курсу нами водведено розкриттю психологiчних мехaнiзмiв становлення та дiaгностувaння цiннiсних орiентaцiй, де aнaлiзуються психологiчнi особливостi дiaгностувaння цiннiсно! сфери особистостi, роз-криваються теоретичнi аспекти Г! вивчення. Так, наприклад, aнaлiзуються методики емпiричного дослщження цiнностей та цiннiсних орiентaцiй: тест «Цшшсш орiентaцi!» М. Рокича, «Методика вивчення цшшсних орiентaцiй» Д. Леонтьева, методика «РОвень спiввiдношення «цiнностi» i «доступностi» в рiзних життевих сферах» (О. Фанталова), «Морфолопчний тест життевих цiнностей» (МТЖЦ) (В. Сопов, Л. Карпушина), методика «Експрес-дiaгностикa соцiaльних цшностей особистосп», методика «Диагностика реально! структури цшшсних орiентaцiй особистостi» С. Бубнова, методика дослщження цшьово! спрямовaностi особистостi Я. Васильева, методика «Самооцшка реaлiзaцií життевих цiлей особистосп» (М. Молочников), методика к1нцевих смислОв (Д. Леонтьев), «Тест смисложиттевих орiентaцiй» (СЖО) Д. Леонтьева, методика «Життеве покликання» О. Моткова[1].
У кшщ кожно! теми е завдання для самостшно! ро-боти студентiв. Зауважимо, що вони мають творчий характер, змушують студентiв не просто запам'ятовувати шформацш, а й осмислювати !!, робити певнi виснов-ки, узагальнення, висловлювати свою думку, виробля-ти певну позицiю та власне ставлення до того, про що йдеться. Наприклад, тема «Теоретико-концептуальний пiдхiд aнaлiзу проблеми цiнностей i цiннiсних орiентaцiй особистостi» передбачае проведення студентами порiвняльного aнaлiзу психологiчного або утилггаристського пiдходу до iнтерпретaцi! цiнностей (Р. ПеррО, Дж. Дьюi, К. Лью!с) та феноменологiчно! концепцi! цiнностей М.Шелера; визначення спiльних та вiдмiнних ознак цiнностей за М. Гартманом (цшносп як вiчнi утворення) та у рамках структурного функцiонaлiзму Т. Парсонса (цшносп як вищi принципи); проведення критерiaльного aнaлiзу клaсифiкaцií цшностей за Р. Перрi та iерaрхi! цiнностей за М. Шелером; обгрунтуваня власних поглядiв на визначення цшносп як елементу функцiонуючо! сощально! системи за Е.Дюркгеймом; характеристику поняття цiннiсноí орiентaцi! за Д. Узнадзе (з обгрунтуванням свое! думки).
У процесi виконання завдань друго! теми «Аксiологiчний подход у системi педaгогiчно! методологi!» студентам пропонуеться розкрити змют поняття щншсно! орОентацп у контекст психолопчного поняття установки особистосп; навести приклади щнностей-цшей, цшностей-засобОв, щнностей-умов; обгрунтувати правильность твердження: «Оцшний еле-мент е стрижневим моментом для цОннОсно! орОентацО! особистосп» [1].
На формування практичних умшь та навичок студентОв визначати щнносп та особистОснО цОннОснО орОентацО! спрямоваш наступнО завдання: наведОть приклади О охарактеризуйте: 1) базовО цшшсш орОентаци суб'екта; 2) додатковО цшшсш орОентацп; 3) «тимчасовО» цОннОснО орОентацп; 4) «проникаючО» цОннОснО орОентацО!»; обгрунтуйте твердження, що педагогОчна аксОологОя е фундаментом духовно! культури майбутнього фахОвця; аргументуйте, що проблема цОнностей е предметом мОждисциплшарного дослОдження; наведОть приклади освгтшх, педагогОчних О виховних цшностей, аргументуйте свою вОдповодь; схарактеризуйте основш групи педагогОчних цшностей; аргументуйте твер-дження: «Ц1нн1сне ставлення е внутршньою позицОею
особистосп, що вОдображае зв'язок особистюних О сустльних значень»; обгрунтуйте визначення цшнюних орОентацш як елемента внутршньо! структу-ри особистосп; подайте структуру професшно! культури майбутнього фахОвця за схемою: цшносп-цш; цшносп-засоби; цшносп-ставлення; цшносп-якостц цшносп-знання; обгрунтуйте твердження: «Професшна подготовка е цшнюно-зорОентованою д!яльнютю»; обгрунтуйте власний погляд стосовно питання специфОки професшно-цшнюних орОентацш майбутшх фахОвшв природничо-математичних спешальностей п шшО [1].
Оцшювання знань, засвоених у процеа вивчення навчально! дисциплши «Професшно-цшнюш орОентацп майбутшх фахОвшв»» (зпдно з навчальною програ-мою передбачено залш як захист проекту), грунтуеться на вмшнях студента лопчно й переконливо доводити свою думку, аргументувати и достовОрнють, передбачае багатоварОантнють можливих ввдповщей, плюралОзм думок, творчють О гнучк1сть мислення, нестандартность та орипнальнють розв'язання рОзних проблем О ситуацш, умшня аналОзувати, порОвнювати, систематизувати тощо.
Висновки I перспективи подальших досл1джень. АналОзуючи змют формування професшно-цшнюних орОентацш студенпв природничо-математичних спешальностей у навчальному процес ушверситету, ми виходимо з того, що на основО переважаючих у суб'екта оцшних ставлень складаються його цшнюш орОентаци, яш визначають спрямованють суб'екта, рОзних видОв його дОяльносп та позицш на п чи шшО реальш або уявш, матерОальш чи щеальт об'екти. Цшнюний свгт кожно! окремо! людини формуеться як на основО !! вгтальних (бюлопчних) потреб, так О на основО засвоення нею тих культурних цшностей, що юнують у певному суспшьста, певному культурному середовищо Кожна людина мае сво! особливО ушкальш цшносп О цшнюш ставлення (орОентацп), яш складаються на основО Ондивщуального, життевого досвщу, !! життевого неповторного шляху.
Процес формування професшно-цшнюних орОентацш особистосп е складним О полОфакторним. Кожна людина зовшшш чинники трансформуе на внутршш, накладае на них сво! вимоги, робить !х специфОчними та
ушкальними, тобто створюе власну систему цшностей
Отже, взаемозалежнють i взаeмодiя зовшшшх та вну-трiшнiх факторiв зумовлюють виникнення системи про-фесiйно-особистiсних цшностей майбутнього фахiвця, яш й визначають його професiйно-життевi плани.
Запропонований нами змют навчально! дисциплши вимагае розробки специфiчноï методики його реалiзацiï, що власне й потребуе подальшого науково-практичного дослодження.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Марценюк I. П. Формування професшно-цшнюних орiентацiй у майбутшх фахiвцiв природничо-математичних спешальностей: програма дослОдно-експериментальноï роботи / I. П. Марценюк. - Луцьк, 2012. - 88 с.
2. Приходько Т. Цшнюш орОентацп у свщомосп та поведшш сучасноï молодО // Соцiальнi вимОри суспiльства. Вип. 2. - К., 1998. - С. 5-9.
3. Плохотнюк О. С. ТеоретичнО засади формування цшнюних орОентацш особистосп / О. С. Плохотнюк // Вюн. Луган. нац. пед. ун-ту Омет Тараса Шевченка: Педагопчш науки. - 2007. - № 1 (118). - С. 122-127.
4. Ткачова Н. О. Аксюлопчний шдход до оргаш-заци педагопчного процесу в загальноосвОтньому навчальному закладг [монографОя] / Н. О. Ткачова. -Луганськ : ЛНПУ Омеш Т. Г. Шевченка; Х.: Видавництво «Каравела», 2006. - 300 с.
5. Ярошенко А. О. Цшнюний дискурс освгги : [монографОя] / А. О. Ярошенко. - К.: НПУ Омеш М. П. Драгоманова, 2004. - 156 с.
6. Шемигон Н. Ю. Аксюлопчне осмислення ОнновацОйних процесОв, що вОдбуваються у вищш освОтО / Н. Ю. Шемигон // ПрофесОйна пОдготовка та шновацшш процеси у навчально-виховних закладах: зб. наук. праць // Проблеми сучасного мистецтва i культури. - Харшв: Стиль-1здат, 2004. - С. 117-123.
7. Шемигон Н. Ю. До питання про змют професшно-цшнюних орОентацш майбутшх вчителОв / Н. Ю. Шемигон // Молодь i ринок: зб. наук. праць. - Дрогобич: Дрогобицький державний педагогОчний ушверситет ОменО 1вана Франка, 2006. - № 6 (21). -С. 135-139.
ЗМ1СТ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСШНО-ЦШШСНИХ ОР1еНТАЦШ СТУДЕНТ1В ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ СПЕЦ1АЛЬНОСТЕЙ У НАВЧАЛЬНОМУ
ПРОЦЕС1 УН1ВЕРСИТЕТУ
© 2015
I. П. Марценюк, астрантка
Сх1дноевропейський нащональний ушверситет 1мен1 Лес Украгнки, Луцьк (Украгна)
Анотащя. У статп анал1зуеться змют формування професшно-цшнюних ор1ентацш студенпв природничо-математичних спешальностей у процес вивчення ними навчально! дисциплши «Професшно-цшнюш ор1ентацп майбутшх фах1вц1в»; подаеться короткий опис змютового наповнення навчально! дисциплши.
Ключовi слова: цшнють, професшно-цшнюна ор1ентац1я, формування професшно-цшнюних ор1ентацш студенпв, навчальний курс «Професшно-цшнюш ор1ентацй майбутшх фах1вц1в».
THE MATTER OF FORMATION OF PROFESSIONAL AND VALUE ORIENTATIONS IN STUDENTS OF NATURAL SCIENCES AND MATHEMATICS MAJORS IN ACADEMIC
ACTIVITIES OF UNIVERSITY
© 2015
I. P. Martsenyuk, postgraduate
Lesya Ukrainka East European National University, Lutsk (Ukraine)
Abstract. The article deals with the analysis of matter of formation of professional and value orientations in students of natural sciences and mathematics majors during the learning of the subject matter «The professional and value orientations of future specialists». The short description of subject matter's filling is given.
Keywords: value, professional and value orientations, the formation of professional and value orientations of students, the subject matter «The professional and value orientations of future specialists».
