CC BY
272
УДК 159.923.2
ШВЕЦОВА Виталина Анатольевна Белгородский государственный национальный исследовательский университет г. Белгород, Россия khalanskaya@bsu.edu.ru
ПЧЕЛКИНА Евгения Петровна Белгородский государственный национальный исследовательский университет г. Белгород, Россия
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Синергетической подход к обучению акцентирует ряд новых аспектов, связанных с реализацией основных принципов синергетики: принципа открытости процесса обучения, его нелинейности (инвариантности) и неустойчивости (динамичности). Представление об открытости учебного процесса ориентирует педагога на построение методов совместной деятельности, а не акцентирование индивидуального процесса учения. Во-вторых, представление о неустойчивости учебного процесса ориентирует преподавателя на малое «резонансное», стимулирующее воздействие. С точки зрения синергетики обучение, прежде всего, заключается в стимулирующем воздействии, побуждающем обучаемого к открытию себя для сотрудничества с другими людьми и самим собой. С синергетической точки зрения обучение рассматривается как процесс самоорганизации личности, обусловливающий стабильное состояние нового уровня (качественно отличного от предыдущего). Другими словами, акцентируется внимание к глубоким изменениям личности, происходящим в процессе обучения, то есть к процессу формирования новообразований. Синергетический подход ориентирует студентов на самообучение через овладение «универсальным» методом познания, который обеспечивает знание общих закономерностей самоорганизации. Также уделяется внимание активизации наглядно-образного, эмпирического восприятия мира как источника интуитивного познания, обогащающего творческое начало человека. Принципы синергетики обосновывают использование потенциала интерактивных методов, активизирующих процессы социального взаимодействия в коллективе обучающихся и способствующих переходу к самообучению.
Ключевые слова: синергетической подход, интерактивное обучение, самоорганизация личности студента, коллективная самоорганизация, стадии процесса самоорганизации, совместная деятельность.
DOI: 10.17748/2075-9908-2017-9-3/1-192-196
Vitalina A. SHVETSOVA Belgorod National Research University Belgorod, Russia khalanskaya@bsu.edu.ru
Evgeniya P. PCHELKINA Belgorod National Research University Belgorod, Russia
SYNERGETIC APPROACH TO TRAINING STUDENTS IN THE SYSTEM OF HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION
The synergetic approach to learning accentuates a number of new aspects related to the implementation of the basic principles of synergetics: the principle of openness of the learning process, its non-linearity (invariance) and instability (dynamism). The idea of the openness of the educational process directs the teacher to build methods of joint activity, and not to emphasize the individual process of learning. Secondly, the idea of the instability of the educational process, guides the teacher to a small "resonant", stimulating effect. From the point of view of synergetics, teaching, first of all, is a stimulating influence that encourages the learner to discover himself for cooperation with other people and himself. From the synergetic point of view, training is considered as a process of self-organization of the individual, which causes a stable state of a new level (qualitatively different from the previous one). In other words, attention is focused on the profound changes in personality that occur in the learning process, that is, To the process of formation of neoplasms. The synergetic approach focuses students on self-learning through mastering the "universal" method of cognition, which provides knowledge of the general patterns of self-organization. Also attention is paid to the activation of the visual-figurative, empirical perception of the world as a source of intuitive knowledge that enriches the creative beginning of man. The principles of synergetics justify the use of the potential of interactive methods that activate the processes of social interaction in the collective of students, and contribute to the transition to self-learning.
Keywords: synergetic approach, interactive training, student self-organization, collective self-organization, stages of process of self-organization, joint activities.
Синергетический подход к методам обучения акцентирует ряд новых аспектов, связанных с реализацией основных принципов синергетики: принципа открытости процесса обучения, его нелинейности (инвариантности) и неустойчивости (динамичности). С точки зрения синергетики обучение, прежде всего, заключается в стимулирующем воздействии, побуждающем обучаемого к открытию себя для сотрудничества с другими людьми и самим собой [1]. Другой аспект, который подчеркивает концепция самоорганизации в методологии обучения, - это самообучение.
Овладение способами самообразования предполагает овладение способами нахождения параметров порядка для решения определенных задач, выделение границ их применения через различение линейных и нелинейных ситуаций. Выдающийся педагог П.Ф. Лесгафт [1] отмечал, что главным методом обучения является теоретический, системный метод, сущность которого состоит в усвоении общих закономерностей природных явлений и в умении их применения к конкретным условиям. «Теоретический способ должен приучить ребенка к производству как умственной, так и физической работы с наименьшей тратой сил и в наименьший промежуток времени» [1, с. 188]. Следовательно, методика преподавания должна соответствовать деятельности мозга как самоорганизующейся системы по упорядочиванию системы знаний. Усвоение и понимание материала означает такую его организацию, при которой выделяется обязательный элемент - центральная идея, выраженная в главном понятии, - и остальное знание, которое выводится из этой центральной идеи [2].
Взгляд на строение мозга как самоорганизующуюся систему задает еще один аспект нового подхода к образовательным методам. Е.Н. Князева и С.П. Курдюмов [3] считают, что ход эволюции культуры и науки, в особенности западной, привел к всестороннему развитию аналитических, вербальных средств обработки информации, основанных на логико-понятийном, «левополушарном» мышлении. При этом наглядность и образность «правополушарного» (наглядно-образного) мышления во многом была утрачена, а с ними интуиция и креативность. Синергетика теоретически обосновывает необходимость сблизить эти два взаимодополняемых способа познания.
С синергетической точки зрения обучение рассматривается как процесс самоорганизации личности, обусловливающий стабильное состояние нового уровня (качественно отличного от предыдущего). Обучение радикально перестраивает конфигурацию структуры-аттрактора, то есть приводит к появлению новых свойств личности. «Длительный процесс обучения или самообразования вообще связан с целой серией событий качественной перестройки аттракторов структуры личности, своего рода фазовых переходов» [3, с. 13]. Таким образом, синергетический подход к обучению акцентирует внимание к глубоким личностным изменениям, представляющим историю индивидуального развития.
Еще одно направление синергетических способов организации обучения связано с социальной самоорганизацией коллектива студентов. Интерактивные методы не только обеспечивают повышение социально-психологической компетентности будущих специалистов. Они представляют собой самый короткий путь перехода к самообучению и самообразованию [4]. Рефлексия совместной деятельности и общения приводит к осознанию обучающимися особенностей собственных действий и в конечном итоге собственного индивидуального стиля деятельности. Следовательно, субъект обучения выделяет в самом себе объект (предмет) воздействия и уже становится субъектом самообучения.
В основе синергетического подхода к обучению лежит «принцип взаимодействия субъектов обучения, преподавателя и студентов или студентов между собой. Поэтому в синергетической парадигме интерактивные методы обучения выступают в качестве основного фактора, влияющего на развитие личности студентов» [5, с. 71]. Средством воздействия на личность в интерактивных методах обучения является коллектив [4; 6].
Основополагающими методами синергетического подхода в образовании, по мнению Е.Н. Князевой, могут выступать методы сценарного мышления, примером которых могут быть методики мозгового штурма. Данные методики являются непосредственным способом реализации принципа нелинейности (хаотичности) мышления и направлены на генерирование идей, способов выхода из проблемной ситуации. Суть их в том, что студентам предлагается за ограниченное время предложить как можно больше ответов на поставленный вопрос. Всплеск творческой и интеллектуальной активности достигается не за счет ориентирования обучаемых на оценивание качества и содержания ответов, а за счет стимулирования процессов поиска. Отказ в процессе познания от оценивания предложенных вариантов по определенным критериям, соответствия их некоторым рамкам приводит к повышению открытости, нелинейности, хаотизации процессов мышления,
что повышает их творческую продуктивность. В целом речь идет о смене традиционного линейного детерминистического мышления новым, нелинейным за счет снятия разных ограничений.
С другой точки зрения основная роль в педагогическом общении принадлежит диалогу (В.И. Аршинов, Я.И. Свирский). В.И. Аршинов [7] считает, что метод диалога, направленный на познание процессов самоорганизации и саморазвития, должен быть главным синергетическим методом обучения. Действительно, с одной стороны, диалог между преподавателем и студентом соответствует особенностям субъектов познания, то есть особенностям функционирования и развития человека и деятельности его мозга как самоорганизующихся систем. Он позволяет реализовать в самом процессе обучения основные синергетические принципы.
Нелинейность, импровизационность диалога предполагает непредсказуемость пути формирования мысли, нового понятия или суждения. Принцип открытости, незамкнутости предполагает обмен мнениями между преподавателем и студентами, открытость их личностных позиций, взаимное обогащение. Методы интерактивного обучения являются способами управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений [4].
Принцип неустойчивости реализуется через столкновение противоречивых позиций, возникновение напряженности в диалоге и стремление разрешить возникшую конфликтную ситуацию переходом к новым основаниям для продолжения диалогического общения. С другой стороны, если метод диалога служит усвоению наиболее общих законов функционирования и развития (законов функционирования самоорганизующихся систем), то он позволяет наиболее глубоко познать изучаемые объекты, то есть рассматривать явления и предметы окружающего мира как самоорганизующиеся системы различной природы и разных масштабов.
Синергетический подход к обучению позволяет проанализировать действие основных факторов самоорганизации личности и коллектива. Сами факторы выделяются на основе общепсихологической структуры деятельности как единицы анализа совместной и индивидуальной активности. При этом синергетический подход подчеркивает взаимосвязь двух уровней самоорганизации, обусловленных влиянием одних и тех же факторов. Итак, сообразно со структурой деятельности можно выделить три основных фактора самоорганизации: целевой, нормативный (система действий) и контрольно-оценочный. Каждый из факторов включает учебно-предметный (содержательный) и социальный (смысловой) аспект [6]. Целевой фактор является системообразующим, его действие оказывает решающее влияние на процессы самоорганизации.
Действие целевого фактора представлено процессом формирования цели совместной деятельности. Первоначально цель задается педагогом, выполняющим функцию руководителя коллектива обучаемых, и дифференцируется на систему задач. На уровне самоорганизации индивида осуществляется процесс индивидуального целеобразования: ориентация в системе заданий, выявление личностно-значимых задач, принятие коллективной цели в результате соотнесения личностно-значимых задач с общей целью.
Действие нормативного фактора реализуется в системе требований преподавателя к знаниям, умениям и навыкам студентов (предметно-содержательный аспект) и к соци-альной-компетентности, выявляющей значение функций той или иной игровой роли. При этом у обучающихся происходит процесс ориентации в требованиях предметно-содержательного характера и выбор «роли», соответствующей личностно-значимой цели. Действие нормативного фактора в коллективной самоорганизации представлено процессами формирования игрового коллектива. Осуществляется выработка коллективных норм, соотносится предметное содержание и операционально-технические действия той или иной роли, осуществляется принятие ответственности за функционирование коллектива в целом, достижение общей цели, принятие коллективных норм и правил. На уровне самоорганизации личности происходит реализация индивидуальной цели в условиях функционирования игровой роли.
Контрольно-оценочный фактор самоорганизации первоначально представлен контролирующими действиями преподавателя, который руководит процессом ознакомления студентов с условиями игры и оценивает их степень усвоения. На уровне индивидуальной самоорганизации включаются процессы саморегуляции, происходит самооценка своих возможностей и своего выбора, осуществляется прогностическая оценка своего вклада в достижение цели совместной деятельности. Далее контрольно-оценочный фактор реализуется в процессах формирования системы группового контроля; организуется группа экспертов, выделяются этапы и формы контроля (индивидуального и группового), разрабатываются критерии оценки индивидуальной и совместной деятельности. В индивидуальной самоорганизации действие контрольно-оценивающего фактора сопряжено с саморегуляцией индивидуальной активности в соответствии с ролевыми действиями и функциями. При завершении ролевых функций осуществляется самооценка степени достижения цели индивидуальной деятельности, а также самостоятельная оценка каждым индивидом степени реализации общей цели, своего вклада в ее достижение и остальных параметров совместной деятельности, оцениваемых экспертной группой.
Таким образом, синергетика в русле системного подхода привносит новые аспекты в методологию обучения: во-первых, представление об открытости учебного процесса, ориентирующее на построение методов совместной деятельности, а не акцентирование индивидуального процесса учения; во-вторых, представление о неустойчивости учебного процесса, ориентирующее на малое «резонансное», стимулирующее воздействие; в-третьих, ориентация на самообучение через овладение «универсальным» методом познания, который обеспечивает знание общих закономерностей самоорганизации; в-четвертых, внимание к глубоким изменениям личности, происходящим в процессе обучения, то есть к процессу формирования новообразований; в-пятых, активизация наглядно-образного, эмпирического восприятия мира как источника интуитивного познания, обогащающего творческое начало человека; в-шестых, использование потенциала интерактивных методов, активизирующих процессы социального взаимодействия в коллективе обучающихся, в свою очередь ускоряющих переход к самообучению.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Панова О.И. Педагогическая антропология П.Ф. Лесгафта и современные идеи педагогического взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. унта, 2008.
2. Поддубный Н.В. Психология и синергетика: методологический аспект. - Белгород: Полли-терра, 2003. - 152 с.
3. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика. Нелинейность времени и ландшафты коэволюции. - М: КомКнига, 2011. - С. 272.
4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М.: Психология, 2003. - 192 с.
5. Халанская В.А. Самоорганизация личности студента в процессе обучения с помощью активных методов. - М.: Изд-во СГУ, 2010. - 186 с.
6. Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.
7. Аршинов В.И., Лайтман М., Свирский Я.И. Сфирот. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - С. 248.
8. Халанская В.А. Процесс самоорганизации личности студентов при изучении психологии с помощью активных методов обучения: Автореф. дис. ... канд. псих. наук. - Курск: Изд-во КГУ, 2006. - 24 с.
REFERENCES
1. Panova O.I. Pedagogicheskaya antropologiya P.F. Lesgafta i sovremennye idei pedagogicheskogo vzaimodeystviya. [Pedagogical anthropology of P.F. Lesgaft and modern ideas of pedagogical interaction]: dis ... kand. Ped. Sciences. Ekaterinburg Publishing house of the Ural state Ped. University, 2008 y. (in Russ.)
2. Poddubny N.V. Psikhologiya i sinergetika: metodologicheskiy aspect. [Psychology and synergetics: the methodological aspect]. Belgorod: "POLLITERRA", 2003 y., p.152. (in Russ.)
Knyazeva E. N., Kurdyumov S. P. Sinergetika. Nelineynost' vremeni i landshafty koevolyutsii. [Non-linearity of time and landscapes of coevolution]. M: Publishing house KomKniga, 2011 y., p. 272. (in Russ.)
Lyaudis V.Ya. Metodika prepodavaniya psikhologii. [Methods of teaching psychology]. M.: Psychology, 2003 y. (in Russ.)
Khalanskaya V.A. Samoorganizatsiya lichnosti studenta v protsesse obucheniya s pomoshch'yu ak-tivnykh metodov. [Self-organization of the student's personality in the process of learning with the help of active methods]. M.: Publishing house SGU, 2010 y., p.186. (in Russ.)
Verbitskiy A.A. Kompetentnostnyy podkhod i teoriya kontekstnogo obucheniya. [Competence approach and the theory of contextual learning]. M.: IC PKPS, 2004 y., p.84. (in Russ.) Arshinov V.I., Laytman M., Svirskiy Ya.I. Sfirot poznaniya. [Sefirot of knowledge]. M.: Publishing house LKI, 2007 y., p. 248. (in Russ.)
Khalanskaya V.A. Protsess samoorganizatsii lichnosti studentov pri izuchenii psikhologii s pomoshch'yu aktivnykh metodov obucheniya. [The process of self-organization of the personality of students in the study of psychology with the help of active teaching methods]: The diss. author's abstract on the degree of cand. of psycholog. sciences. Kursk: Publishing house of KSU, 2006 y., 24 p. (in Russ.)
Информация об авторе:
Information about the author:
Швецова Виталина Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент, кафедра общей и клинической психологии, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород, Россия khalanskaya@bsu.edu.ru
Vitalina A. Shvetsova, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Department of General and Clinical Psychology, Belgorod National Research University, Belgorod, Russia khalanskaya@bsu.edu.ru
Пчелкина Евгения Петровна, кандидат социологических наук, доцент, кафедра общей и клинической психологии, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, г. Белгород, Россия
Evgeniya P. Pchelkina, Candidate of Sociological Sciences, Associate Professor, Department of General and Clinical Psychology, Belgorod National Research University, Belgorod, Russia
Получена:04.05.2017
Received: 04.05.2017
Для цитирования: Швецова В.А., Пчелкина Е.П. Синергетический подход к обучению студентов в системе высшего профессионального образования. Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Том. 9. № 3. Часть 1. с. 192-196. doi: 10.17748/2075-9908-2017-9-3/1-192-196.
For citation: Shvetsova V.A., Pchelkina E.P. Synergetic approach to training students in the system of higher professional education. Historical and Social Educational Idea. 2017. Vol . 9. no.3. Part. 1. Pp. 192-196. doi: 10.17748/2075-9908-2017-9-3/1-192-196. (in Russian)
