САМОСТіЙНА РОБОТА СТУДЕНТіВ ЯК ОДНА З КЛЮЧЕВИХ ЛАНОК СУЧАСНОї СИСТЕМИ ОСВіТИ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 377.8:373.2.5.

Б01: 10.15587/2313-8416.2018.131602

САМОСТ1ЙНА РОБОТА СТУДЕНТ1В ЯК ОДНА З КЛЮЧЕВИХ ЛАНОК СУЧАСНО1 СИСТЕМИ ОСВ1ТИ

© I. А. Пан1карова, Б. О. Старостенко, О. С. Аштаев, Т. М. Мазурик, I. €. Нечволод

У статтi наведено результати до^джень сучасних потреб у вихованш самостiйностi студентiв, адже у сучасних реалiях нове поколтня кардинально вiдрiзняeться вiд попереднього, насамперед, загос-треними вiдчуттями, лiнощами та асоцiальними схильностями. Напрями реал1зацИ науково-практичного пiдходу виховання студентського пласту, як елементу сучасного, активного, високоспецiа-лгзованого, високоморального капталовкладення у майбутне нашо'1 держави потребуе певних змт, при реал1зацИ яких, студент, як елемент соцiуму, що визначаеться iндивiдуальнiстю зможе знайти свое м^ сце у життi

Ключовi слова: самостшна робота, саморозвиток, студент, наука, концентрацiя уваги, соцiум, сучасне поколтня

1. Вступ

В сучаснш украшськш педагопчнш наущ про-довжуеться процес реформування, з'являються новi галузевi стандарта освгга, опрацьовуються новi технологи навчання, ввдбуваеться переорieнтацiя навча-льних плашв вищих та середшх спещальних навча-льних заклащв на збiльшення частки самостiйноi ро-боти студентiв (СРС) в процес оволодiння навчаль-ними дисциплiнами.

Самостшна робота (СР) розвивае здатнiсть особистосп до самоорганiзацii та самоуправлiння, створюе умови для оволодшня практичними навич-ками, формуеться здатнiсть творчо сприймати на-вчальний матерiал, робити власш висновки i найго-ловнiше - виникае потреба щоденно] роботи над зростанням загальноi' культури та професшно] майс-терностi.

2. Анал1з лггературних даних та постановка проблеми

Самостшна робота - неввд'емна частина на-вчального процесу.

Про це говорили, писали класики педагогiчноi' науки. Ян Амос Коменський стверджував: «... Альфою та омегою нашо. дидактики нехай буде пошук i ввдкриття способу, за якого б учителi менше навчали, а учнi бшьше б училися (самостшно)» [1].

А. Дистервег теж придав важливе значения вихованню самостiйностi учнiв: « Розум наповнити шчим не можна. Вш повинен самостiйно усе охопити i переробити». Особисто сподобались слова цього видатного педагога щодо ролi вчителя у навчальному процесi: « ...посереднш вчитель пiдносить iстину, га-рний - вчить и знаходити.» [2, 3].

Самостшна робота студенпв (СРС) вггчизня-ними науковцями розглядаеться як складова загаль-них проблем науково. оргашзацп працi, е рiзнобiч-ною, полiфункцiональною i мае не тiльки навчальне, але i особистiсне та суспшьне значення [4, 5].

Саме висвилеш вищезазначено. проблеми стало пiдгрунтям нашого дослiдження стану студентського пласту, реалiзацiя напряму якого i наведено нижче.

3. Мета та 3aia4i дослвдження

Мета дослiдження - вдосконалення навчально-виховного процесу у коледжах та техшкумах, зокре-ма Харшвському торговельно-економiчному коледжi Кшвського нацюнального торгово-економiчного унь верситету та Кам'янському державному енергетич-ному технiкумi.

Для досягнення мети були поставленi наступи

задачi:

1. Проаналiзувати стан та доцшьшсть викори-стання науково-методичних комплекав документiв (НМКД).

2. Проаналiзувати якють та доцiльнiсть сучасних бiблiотечних резервiв.

3. Дослiдити якiсть електронних бiблiотек та видань, чи шших видiв засобiв комунiкацii.

4. Обгрунтувати доцiльнiсть використання до-даткових занять 3i студентами.

5. Охарактеризувати семшарсьш заняття як за-соби покращення освiти.

4. Матерiали та методи дослвдження

Матерiальне забезпечення даного дослщження включае в себе огляд лггературних джерел, публша-цiй та наукових праць у провщних бiблiотеках Харкь вщини, а саме Центральнiй мюькш бiблiотецi Гм. В. Г. Белшського, Харшвськш державнш науковш бГб-лютещ Гмеш В. Г. Короленка, Харшвськш Науковш Медичнш БГблютещ та у Центральнш науковш бГб-лютещ Харшвського нацюнального ушверситету Гмеш В. Н. Каразша та електронними бГблютеками усього свиу.

5. Результати дослiджень

1снуе багато класифжацш самостiйноi роботи [6, 7], зупинимось на класифшаци за П. ПГдкасистим:

1) Самостшш роботи за зразком передбачають ршення типових завдань, виконання рГзномаштних вправ за зразком.

Ця форма СРС е важливою, вГдправною - до-зволяе засвоiти певш теоретичш знання, але не роз-виваються творчГ здГбносп студента, вш дГе за стандартом.

2) Конструктивно-варiативнi самостшш робо-ти [8, 9] передбачають залучення вже отриманих знань для вирiшення завдань, проблем, виробничих ситуацiй.

На цьому рiвнi розумово! дiяльностi ввдбува-еться не тiльки вiдтворення набутих знань , але i ус-ввдомлення вивченого.

3) Евристичнi самостiйнi роботи [10] пов'язаш з обговоренням проблемних питань, якi були поставлен викладачем на лекцiях, пiд час семшарських занять, на лабораторних та практичних заняттях.

На цьому рiвнi формуються вмiння бачити проблему, самостшно формулювати !! змiст, розроб-ляти план И вирiшення.

4) Дослщницьш самостiйнi [11] роботи

В урочний та позаурочний час виконання кур-сових та дипломних робiт змушують студентiв вщй-ти вiд зразка, !х дiяльнiсть набувае пошукового, тво-рчого характеру.

Усшшшсть СРС залежить вiд !х тдготовлено-стi до тако! навчально! дiяльностi.

I вирiшальну роль у цьому ввдграе професiйна майстернiсть викладача, його знання з педагогiки та вмшня використовувати сучаснi методики навчання.

Отже, важливими умовами оргашзаци СРС слщ вважати :

- чггку i зрозумiлу для студентiв дгяльнють самого викладача;

- професiйна майстершсть викладача;

- самостiйна робота повинна стати постшною складовою навчально-виховного процесу, а не ешзо-дичним явищем;

- за СРС здiйснюеться постшний контроль, який передбачае оцiнку та корекцш знань.

Показники пiдготовленостi абiтурiентiв, якi приходять для навчання у коледж, на жаль, низькi -!нтерес до навчання, бажання оволодпи професшни-ми та загальноосвiтнiми знаннями слабо сформованi, або взагалi ввдсутш.

Завдання I року навчання - це тдготувати першокурсникiв до СР.

Таким чином, до основних реоргашзацшних моменпв покращення НМКД можна ввднести насту-пнi напрями:

1) З кожного предмету необхвдно розробити методичне забезпечення виконання СРС.

Наприклад, до кожно! теми самостшно! роботи потрiбно:

- чiтко сформулювати мету дiяльностi студента, визначити очкуваш результати, тобто, що буде знати та яш умiння здобуде студент, вивчивши цю

тему;

- визначити основне коло питань, яш потрiбно розглянути пiд час самостiйноi роботи з пвдручни-ком, допомiжною навчальною литературою.

Можливi роз'яснення, коментарi самого ви-кладача.

- до кожно! теми додаеться перелж рекомендовано! лператури;

- питання для самоконтролю, тестовi завдання.

2) Студентам необхвдно надавати допомогу у засвоеннi навчального матерiалу рекомендованих ш-дручникiв. Досвiд св!дчить про те, що бшьшють сту-

дентш погано орiентуються в джерелах знань, не вмшть пiдiбрати потрiбну iнформацiю;

3) Слiд колективно та iндивiдуально навчати студентiв складати конспекти та користуватися ними при шдготовщ домашнього завдання;

4) Потрiбен систематичний контроль за результатами СРС;

5) Для зростання ефективностi в органiзацi!' СРС в урочний час потрiбно застосовувати методи та прийоми, що спираються на наочно-образний компонент мислення (таблиц!, схеми, графiки, репродукцi!, портрети, слайди, вiдео). При самостiйнiй роботi з текстами шдручнишв, таблицями , тощо дощльно да-вати практичнi, лопчш, дискусiйнi завдання, створю-вати проблемш ситуацi!' максимально наближенi до реалш нашого життя.

6) Фотографi!, малюнки, модел! схеми можуть бути використаш не тшьки як готова шформащя, а й спонукати до самостшно! розумово! д1яльносп, результатом яко! можуть стати самостiйнi висновки, мiркування, переконання.

I лише на II курс! у студенпв формуються стшш навички та вмшня, з'являеться мотиващя до навчання, СР для студенпв стае систематичною.

Студенти Ш-IV курав займаються самостш-ною роботою як в аудиторiях, так i в позаурочних умовах. Це творчий етап життедiяльностi студенпв. Iндивiдуально, але шд контролем викладачiв вони виконують р!зш завдання, працюють над курсовими та дипломними проектами з елементами самостшно-го дослвдження, проводять спостереження, експери-менти, описують новига технологi! в певних галузях виробництва.

Отже, вдосконалення змюту та методики СРС залишаеться важливим напрямком дяльносп всього педагогiчного колективу. Важливо у подальшiй робот! створити таку поетапну систему оргашзаци СРС, яка забезпечить необхiдну мотивацшну основу систематично! самоосвiти i студентiв, i викладачiв, акти-вiзуе !х творче мислення, сформуе достатню профе-сшну та громадянську компетентшсть.

Самостiйна робота студентiв розглядаеться вь тчизняними науковцями як складова загальних проблем науково! органiзацi!' пращ та характеризуемся активною розумовою д!яльшстю студента, пов'язаною з виконанням навчального завдання. Са-мостiйна робота е р!зноб!чною, полiфункцiональною i мае не пльки навчальне, але й особиспсне та сусш-льне значения, осшльки передбачае всю активну ро-зумову д1яльшсть студентiв у навчальному процесс е внутршньою основою зв'язку р!зних вид!в i форм занять м!ж собою.

В сучаснiй укра!нськiй педагопчнш науцi про-довжуеться процес реформування, з'являються нов! галузевi стандарти освгти, опрацьовуються нов! технологи навчання, ввдбуваеться переорiентацiя навча-льних плашв вищих та середшх спещальних навча-льних заклад!в на збшьшення частки самостшно! роботи студенпв в процес! оволодшня навчальними дисциплшами.

Самостшна робота розвивае здатшсть особис-тосп до самооргашзацп та самоуправлшня, створюе умови для оволодшня практичними навичками, фор-

муеться здатшсть творчо сприймати навчальний ма-терiал, робити власнi висновки i найголовнiше - ви-никае потреба щоденно1 роботи над зростанням зага-льно1 культури та професшно1 майстерностi.

Сучасному студенту в навчальнш дiяльностi постiйно доводиться вирiшувати низку завдань, якi стосуються таких ïï сфер:

- засвоення матерiалу теми, яка розглядаеться на лекцп, зокрема, робота з конспектом лекцп, реко-мендованою навчальною лiтературою;

- конспектування матерiалiв робiт вiдповiдно до програми навчальноï дисциплiни;

- вирiшення задач, проведения дослщв, екс-периментiв тощо;

- пiдготовка та доповiдь реферапв, контроль-них робiт на заняттц

- пiдготовка курсових та дипломних робгг.

Усi цi елементи навчального процесу е самос-

тiйною роботою, оскшьки студенти здiйснюють ïx певною мiрою iндивiдуально, в позааудиторний час. Крiм того, виконання курсових та дипломних робгт змушують студентiв ввдшти вiд зразка, ïx дiяльнiсть набувае пошукового, творчого характеру.

Самостшна робота - навчальна дiяльнiсть студента, спрямована на вивчення i оволодшня матерiа-лом навчального предмета без безпосередньоï участi викладача.

Слiд зазначити, що успiшнiсть самостiйноï роботи студенпв залежить вiд ïx пвдготовленосп до та-ко1' навчально1' дiяльностi i вирiшальну роль у цьому вiдiграе професiйна майстернiсть викладача, його знання з педагогiки та вмшня використовувати су-часнi методики навчання.

Отже, важливими умовами органiзацiï та акту-алiзацiï самостiйноï роботи студенпв слiд вважати:

- чiтку i зрозум^ для студентiв дiяльнiсть самого викладача;

- професшну майстернiсть викладача;

- самостшна робота повинна стати постшною складовою навчально-виховного процесу, а не ешзо-дичним явищем;

- за самостiйною роботою здшснюеться пос-тiйний контроль, який передбачае оцшку та корекцiю знань студенпв.

Самостiйна робота сприяе формуванню у студенпв штелектуальних якостей, необхвдних майбут-ньому спецiалiсту. Вона розвивае у студенпв навич-ки постшного поповнення сво1'х знань, самоосвiти, сприяе розвитку працьовитосп, органiзованостi й шщативи, випробовуе його сили, перевiряе волю та дисциплшовашсть, що у реалiях сьогодення мае не аби який вплив не тшьки на сучасну молодь, але i на викладачiв, що постiйно мають змогу розвиватися та тдвищувати свiй рiвень,бути сучасними та спромо-жними надати саме ri знання, що необхвдш у реалл сьогодення.

Пiд час самостiйноï роботи студенти мають змогу краще використати сво1' iндивiдуальнi здiб-

ностi. Вони вивчають, конспектують лпературш джерела, за потреби повторно перечитують ix окремi роздiли або абзаци, звертаються до ввдпо-вiдниx довiдникiв i словнишв. Все це сприяе гли-бокому осмисленню навчального матерiалу, виро-бляе в студенпв цвдеспрямовашсть у здобутп знань, самостiйнiсть мислення. Самостiйна робота здшснюе i виховний вплив на студенпв, сприяючи формуванню i розвитку необхвдних моральних якостей.

З метою подальшого вдосконалення навчально-виховного процесу у вищих та середшх спещальних навчальних закладах для зростання ефективносп самостшно]! роботи студентiв проводиться значна робота, а саме:

- з уах навчальних дисциплш створюються навчально-методичш комплекси дисциплiн;

- поповнюеться книжковi бiблiотечнi фонди та тематична перiодика;

- проводиться комплекс робп щодо створення бiблiотеки електронних видань, забезпечення чита-льних залiв необхвдною оргтеxнiкою, обладнання навчальних аудиторш сучасними засобами комушкацп;

- значна увага придметься проведенню кон-сультацш та додаткових занять iз студентами, яш по-требують особливоï педагопчно!.' уваги;

- регулярно проводяться науково-практичш та науково-методичнi семiнари з педагогiчноï май-стерностi викладачiв та заняття в школi молодого викладача.

Отже, вдосконалення змшту та методики самостiйноï роботи студенпв залишаеться важли-вим напрямком дiяльностi всього педагогiчного колективу. Важливо у подальшш роботi створити таку поетапну систему оргашзацп самостiйноï роботи, яка забезпечить необxiдну мотивацшну основу систематичноï самоосвiти i студенпв, i ви-кладачiв, а також активiзуе ïx творче мислення, сформуе достатню професшну та громадянську компетентшсть.

6. Висновки

1. Проаналiзовано сучаснi методи вдосконалення навчально-виховного процесу у коледжц зокрема ХТЕК КНТУ та КД£Т.

2. Проаналiзовано стан та доцiльнiсть викори-стання НМКД. Визначено, що деяш методи пережили свое i мають бути лшввдоваш.

3. Проаналiзовано яшсть та доцiльнiсть сучасних бiблiотечниx резервiв. Визначено, що не ва бiб-лiотечнi резерви мають повноцшш матерiали.

4. Дослiджено якiсть електронних бiблiотек та видань, чи iншиx видiв засобiв комунiкацiï. Визначе-но, що

5. Обгрунтувати доцiльнiсть використання додаткових занять зi студентами.

6. Охарактеризувати семiнарськi заняття як за-соби покращення освiти.

Лiтература

1. Коменський Я. Великая дидактика. Москва: Учпедгиз, 1965. 162 с.

2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. Москва: Учпедгиз, 1956. 158 с.

3. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения: уч. пос. / Алексюк А. Н. и др. Киев: ИСДО, 1993. 336 с.

4. Буряк В. К. Самостоятельная работа учашдхся. Москва: Просвещение, 1984. 64 с.

5. Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Основы психологии и педагогики. Киев. 2002. 286 с.

6. Гончаренко С. У. Украшський педагопчний словник. К.: Либвдь. 1997. 376 с.

7. Дистанцшне навчання. Умови застосування. Дистанцшний курс. За ред. В. М. Кухаренка. Харюв: НТУ "ХПГ. 2001. 282 с.

8. Кремень В.Г. Фшософш освгги ХХ1 столптя // Педагогжа i психологш. 2003. № 1 (XXXVIII). С. 6-16.

9. Науково-освпшй потенщал наци: погляд у ХХ1 столiття / Литвин В. та ш. Кн. 2: Освгга i наука. Творчий потенцiал державо- i культуротворення. К.: Навч. Книга. 2004. 672 с.

10. Пономарьов О. С. Фундамеш^зацш освгш в контекп моделi фах1вця ХХ1 столiття // Фундаменталiзацiя вищо! техшчно! освiти як умова випуску конкурентоспроможних фах1вц1в: Зб. наук. праць. Харюв: НТУ "ХП1". 2001.

11. Проблеми формування особистостi лщера / Романовський О. Г. та ш. Харкав: Майдан. 2000. 193 с.

Рекомендовано до публжаци д-р пед. наук Сокольткова Н. М.

Дата надходження рукопису 10.04.2018

Пашкарова 1рина Анатолй'вна, викладач вищо! категори, Кам'янський державний енергетичний тех-шкум, вул. Енергетик1в, 36, м. Кам'янське, Украша, 51918 E-mail: [email protected]

Старостено Богдана Олександрiвна, кандидат технiчних наук, старший викладач, кафедра хiмii, мшробюлоги та гiгieни харчування, Харкiвський державний ушверситет харчування та торгiвлi, вул. Клочшвська, 333, м. Харкiв, Укра!на, 61051

Аштаев Олександр Сергiйович, викладач, Цикловa комiсiя майстрiв виробничого навчання, Харшвсь-кий торговельно-економiчний коледж Кшвського Нацiонального торговельно-економiчного ушверсите-ту, ул. Клочшвська, 202, м. Харшв, Укра!на, 61045

Мазурик Тетяна Михайлiвна, викладач, Цикловa комiсiя майстрiв виробничого навчання, Харшвський торговельно-економiчний коледж Кшвського Нацюнального торговельно-економiчного унiверситету, вул. Клочкiвська, 202, м. Харшв, Укра!на, 61045 E-mail: [email protected]

Нечволод 1рина Свгенп'вна, викладач, Цикловa комiсiя майстрiв виробничого навчання, Харшвський торговельно-економiчний коледж Кшвського Нацюнального торговельно-економiчного унiверситету, вул. Клочкiвська, 202, м. Харшв, Укра!на, 61045