Научная статья на тему 'РОССИЙСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА 100 ЛЕТ НАЗАД: ИЗ ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРВОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ ПОСЛЕ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1917 ГОДА'

РОССИЙСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА 100 ЛЕТ НАЗАД: ИЗ ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРВОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ ПОСЛЕ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1917 ГОДА Текст научной статьи по специальности «Искусствоведение»

CC BY
320
38
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Ключевые слова
ТРЁХСТУПЕННАЯ СИСТЕМА МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ / ДЕТСКИЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ / ОБЩЕЕ И СПЕЦИАЛЬНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация научной статьи по искусствоведению, автор научной работы — Тереханова К. Ю.

В статье рассматривается формирование российской музыкальной школы в первое десятилетие после Октябрьской революции 1917 года. Рассматривается процесс становления системы музыкального образования преимущественно в его проекции на детские музыкальные школы. Анализируются труды исследователей советского и постсоветского времени по истории музыкального образования, а также материалы конференций первого послереволюционного десятилетия, проведением которых, как правило, отмечались принципиальные нововведения в музыкальном образовании. На основании этих источников делается вывод, что уже на стадии становления системы отечественного музыкального образования не подлежала сомнению высокая значимость детских музыкальных школ, как начальной ступени и общего, и специального музыкального образования. Структура статьи опирается на хронологию событий описываемого периода.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

RUSSIAN MUSIC SCHOOL 100 YEARS AGO: FROM THE HISTORY OF THE FORMATION OF THE SYSTEM OF DOMESTIC MUSIC EDUCATION IN THE FIRST DECADE AFTER THE OCTOBER REVOLUTION OF 1917

The article deals with the formation of the Russian music school in the first decade after the October Revolution of 1917. The process of formation of the system of music education is considered mainly in its projection on children's music schools. The works of researchers of the Soviet and post-Soviet times on the history of music education are analyzed, as well as materials of conferences of the first post-revolutionary decade, which, as a rule, marked fundamental innovations in music education. Based on these sources, it is concluded that already at the stage of formation of the system of domestic musical education, there was no doubt about the high importance of children's music schools as the initial stage of both general and special musical education. The structure of the article is based on the chronological events of the described period.

Текст научной работы на тему «РОССИЙСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА 100 ЛЕТ НАЗАД: ИЗ ИСТОРИИ СТАНОВЛЕНИЯ СИСТЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРВОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ ПОСЛЕ ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1917 ГОДА»

ВОПРОСЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ИСТОРИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА

УДК 78.078

Карина Юрьевна Тереханова

Соискатель кафедры теории музыки Уральской государственной консерватории им. М. П. Мусоргского (Екатеринбург, Россия). E-mail: [email protected]

РОССИЙСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА 100 ЛЕТ НАЗАД: из истории становления системы отечественного музыкального образования в первое десятилетие после Октябрьской революции 1917 года

В статье рассматривается формирование российской музыкальной школы в первое десятилетие после Октябрьской революции 1917 года. Рассматривается процесс становления системы музыкального образования преимущественно в его проекции на детские музыкальные школы. Анализируются труды исследователей советского и постсоветского времени по истории музыкального образования, а также материалы конференций первого послереволюционного десятилетия, проведением которых, как правило, отмечались принципиальные нововведения в музыкальном образовании. На основании этих источников делается вывод, что уже на стадии становления системы отечественного музыкального образования не подлежала сомнению высокая значимость детских музыкальных школ, как начальной ступени и общего, и специального музыкального образования. Структура статьи опирается на хронологию событий описываемого периода.

Ключевые слова: трёхступенная система музыкального образования, детские музыкальные школы, общее и специальное музыкальное образование

Для цитирования: Тереханова К. Ю. Российская музыкальная школа 100 лет назад: из истории становления системы отечественного музыкального образования в первое десятилетие после Октябрьской революции 1917 года» // Музыка в системе культуры : Научный вестник Уральской консерватории. - 2022. - Вып. 30. - С. 98-106.

Более 100 лет назад, когда после революции 1917 года существовавший во второй половине XIX века уклад музыкального образования был разрушен, новая власть с первых же дней принялась за создание системы музыкального образования. Важным участником строительства становились музыкальные школы, которые уже в 1919 году заняли начальное звено многоуровневого музыкального обучения. Од-

нако, школам, как и другим ступеням, ещё предстояло пройти через ряд качественных изменений. Проследим процесс становления системы и формирование начального звена российского музыкального образования.

Из трёх инициатив дореволюционного обучения музыке1 - частной, общественной и государственной2 - именно последней предстояло занять основную позицию

в строительстве системы музыкального образования, так как новая власть взяла курс на тотальное управление важнейшими отраслями государства, к которым относилась и сфера искусства.

Реформа музыкального образования началась с преобразования двух главных музыкально-образовательных учреждений страны - Московской и Петроградской консерваторий. Так, 12 июля 1918 года был издан декрет «О Московской и Петроградской консерваториях», в котором указывалось, что учреждения «переходят в ведение Народного Комиссариата Просвещения на равных со всеми высшими учебными заведениями правах с уничтожением их зависимости от Русского Музыкального Общества». И далее: «Всё имущество и инвентарь этих Консерваторий, необходимые и приспособленные для целей государственного музыкального строительства, объявляются народной государственной собственностью» [7, 11-12].

Как пишет В. И. Адищев, этим документом было зафиксировано три важных положения: во-первых, консерватории становились государственными учреждениями; во-вторых, они рассматривались как участники строительства системы музыкального образования; в-третьих, за консерваториями закрепился статус высших учебных заведений [1, 213], то есть автономных специальных музыкальных образовательных учреждений.

Хотя ранее данный статус и был закреплён за консерваториями3, тем не менее, по факту, обе они включали в свою структуру младшие классы и «приготовительное училище», успешно осуществлявшие пред-профессиональную подготовку учащихся.

Параллельно с формированием высшего звена в системе музыкального образования складываются и другие ступени будущей системы - начальная и средняя. Этот процесс начался с открытия новых учебных заведений, а также национализации всех дореволюционных учреждений

страны [6, 357-359], к которым относились и музыкальные. Например, после 1917 года в Петербурге продолжили свою деятельность открытые ранее Музыкальная школа Н. М. Быстрова, Музыкальные классы И. Г. Минтоват-Чижа, Санкт-Петербургская музыкальная школа, Музыкальная школа В. Н. Хитрово, Музыкальная школа Я. М. Ключкина [11]. В Москве после революции под названием «Вторая московская государственная музыкальная школа» продолжало свою деятельность национализированное Музыкальное училище Е. и М. Гнесиных. Аналогичная история произошла и с Общедоступным музыкальным училищем В. Ю. Зограф-Плаксиной, переименованным в Шестую московскую государственную музыкальную школу4 [2, 312].

Всего, по подсчётам советского музыковеда и педагога Е. Ф. Бронфин, к началу 1919/20 учебного года в Петрограде и его окрестностях функционировало двадцать музыкальных школ [4, 101]. Их список приведён в сборнике материалов и документов «Из истории советского музыкального образования» [10, 90-91]. Подобные школы открывались и в других городах. Например, в статье «О задачах общего музыкального образования», музыковед, педагог, общественный деятель Н. Я. Брюсова и её соавтор А. А. Штейнберг зафиксировали, что в Москве в 1919 году было открыто семь школ, а в провинции - двадцать пять [5, 8].

Общей задачей музыкальных школ являлось систематическое приобщение народа (как взрослых, так и детей) к музыкальному искусству. Все заведения отличались по названиям: школы музыкального просвещения, народные консерватории, народные музыкальные школы, народные школы (или курсы) общего музыкального образования. При этом, Е. Ф. Бронфин подчёркивает следующее: «По методическим установкам школы не были однотипны. В одних делали ставку на специальное музыкальное образование (это прибли-

жало их к детским музыкальным школам-семилеткам наших дней), другие были школами массового музыкального просвещения и ставили целью „развитие творческого духа в народной среде". В последних ориентировались на взрослых учащихся. Но везде преподавание было поставлено серьёзно» [4, 102].

Сказанное Е. Ф. Бронфин подтверждает фрагмент статьи «О том, что сделано»: «Первая школа, первая по времени открытия, служила примером для многих, будучи пионером в деле педагогических концертов, организации ученических вечеров; одной из первых ей пришлось совершить эволюцию в специальную школу I ступени. Вторая - полная исканий - объединяет в себе и народную и специальную школы. Третья - расположенная в рабочем районе наиболее народная из всех школ - проявила себя внешкольной работой [...] Пятая с детским садом, носит характер студии. Шестая, с дошкольным отделением, сохранила тот отпечаток специальной школы, какой носила до национализации [...] Десятая - наиболее ярко проявляет интерес к коллективным занятиям по специальным предметам и стремится к осуществлению их на практике [...] Шестнадцатая - имеет определённые признаки настоящей народной школы. Семнадцатая - школа специальная I и II ступени» [10, 94-95].

Таким образом, в школах музыкального просвещения складывалась ситуация, при которой каждое учреждение выбирало свой профиль обучения - либо музыкально-просветительский, либо специальный. В свою очередь, этот факт показывал, что, во-первых, складывающаяся система музыкального образования на данном этапе не могла приспособиться к реальной музыкально-образовательной жизни школ. Во-вторых, существовавшие школы было невозможно определённо отнести к начальным или средним учебным заведениям. В-третьих, налицо было активное, но одновременно бессистемное, взаимодей-

ствие общего и специального музыкального образования.

В 1919 году вопрос типизации5 становится весьма актуальным. Отмечая разнообразие учебных музыкальных заведений, музыковед П. А. Вульфиус писал: «Как учреждения, несущие массам начатки музыкальной грамотности, они имели право на существование, как очаги профессиональной культуры - несомненно нуждались в прояснении, уточнении профиля, во включении в единую продуманную систему» [10, 15]. Решать эту проблему начали в то же время, но рассматривая её в кругу вопросов, связанных с формированием системы музыкального образования в целом.

Так, в октябре 1919 года МУЗО Нарком-проса выпускает «Основное положение

0 Государственном музыкальном университете» [10, 38-39], которое явилось первой попыткой сформировать многоуровневое музыкальное образование страны6.

Государственный музыкальный университет должен был представлять собой сеть музыкальных учреждений общего и специального музыкального образования от начальных до высших, которые подразделялись на три ступени. Концепция университета заключалась в следующем:

1 ступень даёт начальный курс специального музыкального образования. Учащиеся этого звена после прохождения курса либо продолжают обучение в школе II ступени, либо выбывают из системы музыкального образования; II ступень позволяет получить профессиональное образование, она готовит руководителей для школ I и II ступени. III ступень завершает специальное музыкальное образование.

Государственный музыкальный университет разделялся на шесть факультетов: музыкальной науки и композиции, вокальный, оркестровых инструментов, фортепианный, органный, общеобразовательный. Первые пять мыслились как классы по специальностям, а шестой являлся музыкально-просветительским, состоящим из

дисциплин по общему музыкальному образованию для студентов других факультетов.

Данный проект на практике оказался неосуществимым, так как это Положение, отличавшееся общей декларативностью, не фиксировало ни чётких целей, ни задач обучения, ни содержания, ни возрастного ценза учащихся. Вместе с тем, исходя из формулировки I ступени Положения, дети, не поступающие на II ступень, расценивались недостойными системы, что не соответствовало задаче начального музыкального образования - воспитания просвещённого любителя музыки. На II ступени делался упор на обучение педагогов и музыкально-просветительских работников, при этом внимание к музыкантам-исполнителям исключалось. Также в Положении не было прописано, к какой ступени принадлежали конкретные образовательные учреждения.

Однако идея музыкального университета с подразделением музыкального образования на начальную, среднюю и высшую ступени с сохранением преемственной связи между ступенями нашла своё воплощение в утвердившейся позже структуре музыкального образования нашей страны: школа-училище-вуз [4, 108].

Но в 1919 году этот процесс ещё находился на стадии развития. Его следующими вехами стали два мероприятия, посвящён-ные вопросам народного и художественного образования. В декабре 1920 - январе 1921 года состоялось Первое партийное совещание по теме народного образования, на котором были определены задачи профессионализации вех ступеней народного образования7. Вместе с тем, в резолюции совещания зафиксирован возрастной ценз учащихся общеобразовательной школы и техникума. В общеобразовательной школе дети обучались с 8 до 15 лет. Курс техникума приходился на 15-19-летних и составлял четыре года. Освоение программы этого звена давало законченное образование квалифицированного специ-

алиста. Хотя совещание и охватывало проблемы народного образования широко, музыкальное здесь не исключалось. Поэтому многое из принятого на совещании было транслировано на систему музыкального образования.

В декабре 1921 года состоялась Первая всероссийская конференция по художественно-профессиональному образованию. К этому времени по приглашению А. В. Луначарского МУЗО Нар-компроса возглавил музыковед, педагог, доктор искусствоведения Б. Л. Яворский8. В мае 1921 года на заседании академического сектора МУЗО он выступил с докладом «О принципах построения учебных планов и программ в профессиональной музыкальной школе», основные положения которого отразились в резолюции Первой всероссийской конференции, а также, по словам Л. А. Баренбойма, оказали серьёзное влияние на последующую перестройку музыкального образования [3].

Вместе с тем резолюция конференции зафиксировала цель и задачи музыкального образования. Так, целью художественного образования являлось «создавать кадры специалистов по различным отраслям в области искусства и художественной промышленности» [10, 50]. Задачи состояли в следующем: «...подготовлять научных работников для обслуживания художественных и производственных учреждений Республики; распространять художественные знания и понимание художника среди широких пролетарских и крестьянских масс, интересы которых во всей деятельности художественных школ должны стоять на первом плане» [10, 50].

Вопросы, решаемые на этой конференции, были также связаны с введением Новой экономической политики (нэпа), требовавшей строго финансового контроля во всех областях народного хозяйства. Результатами этой политики стало сокращение сети музыкальных школ, финансируемых государством, введена плата за обучение,

которая, однако, не превышала 40% от числа бесплатных мест [10, 95]. Резолюция конференции учитывала сложившиеся обстоятельства, но тем не менее настойчиво отстаивала границы своих пожеланий, которые, в первую очередь, были связаны с сокращением числа финансируемых школ.

Что касалось типизации учебных заведений, то на конференции этот вопрос поднимался, однако в резолюции лишь ещё раз был продекларирован принцип разделения всех школ на три ступени. Вероятно, какие-либо конкретные решения к тому моменту ещё не были приняты, поэтому в итоговых положениях прописывались рекомендации для осуществления типизации, состав комиссии (выдающиеся музыкальные деятели, преподаватели и учащиеся музыкальных школ) и срок её проведения (в течение полутора месяцев).

Однако в повседневной практике типизация, пусть ещё и не чётко, но уже проявлялась. Так в 1920 и 1921 годах школы с просветительским уклоном стали именоваться народными городскими, а школы с уклоном на специальные предметы - государственными.

1922 год следует рассматривать как начало нового этапа в развитии музыкального образования страны, когда основное внимание с музыкально-просветительского переключилось на профессиональное музыкальное образование. В Петрограде это время связано с активной организацией музыкальных техникумов, образованных из сильных музыкальных школ и реорганизованных высших научно-учебных заведений9. В 1918-1920-х годах специалистов-профессионалов средней квалификации готовили различные специальные музыкальные школы, профессиональные курсы или студии.

В это же время некоторые музыкальные школы начали преобразовываться в школы I и II ступени, где учебный план II ступени приравнивался к обучению в техникуме.

Например, в Петрограде Шестая народная школа музыкального просвещения в 1921 году преобразовалась в государственную музыкальную школу I и II ступени, а к 1925 году она уже состояла из трёх звеньев - I ступени и II ступени, которая в свою очередь состояла из двух «концентров»10, то есть I и II ступени.

Важной вехой в истории музыкальных школ становится появление в первой половине 1920-х годов нового типа музыкальных школ - школ соцвоса11, детских художественных (или только музыкальных) студий, в которых обучение было предназначено исключительно для детей. Таким образом, советская музыкальная школа в 1920-х годах встала на путь принципиального отказа от длительной традиции поливозрастного обучения. Музыкальные школы для взрослых были выведены в отдельную ветвь общего музыкального образования.

Все эти изменения к 1925 и 1926 годам позволили предпринять ещё одну попытку упорядочить типы музыкальных школ и создать стройную систему музыкального образования. На совещании заведующих ленинградскими музыкальными техникумами и школами, а также на конференции по среднему музыкальному образованию12 рассматривались вопросы о связи общего музыкального образования детей с пред-профессиональным, отделение детского музыкального обучения от обучения взрослых, разъединение образования любителей и будущих профессионалов средней квалификации, предотвращение параллелизма работы школ и техникумов.

Исходя из доклада деятеля музыкального образования Н. Л. Гродзенской «О музыкальных школах соцвоса», вопрос о связи общего и специального образования детей остался открытым [10, 97]. Что касалось разделения подготовки профессионалов и просвещённых любителей, а также раздельного обучения взрослых и детей, то оно привело к следующей ор-

ганизационной структуре музыкальных учебных заведений, принятой в 1926 году на конференции-курсах в Ленинграде.

Начальное образование существовало в виде двух типов школ.

Первый тип - это школы I ступени исключительно для детей, с четырёхлетним периодом обучения13, работающие параллельно трудовой школе. Этот тип школы мог быть как самостоятельным учебным заведением (музыкальная школа I ступени), так и I ступенью музыкального техникума.

Второй тип начального образования -это курсы общего музыкального образования для взрослых с музыкально-просветительскими задачами.

Среднюю ступень профессионального музыкального образования представляли музыкальные техникумы14, а высшую - консерватории.

Таким образом, к 1927 году сложилась та организационная структура музыкального образования, которая к концу 1930-х годов окончательно сформируется в трёхсту-пенную систему, где музыкальные школы займут начальную ступень музыкального образования.

Подведём итоги. Строительство системы музыкального образования пришлось

ПРИМЕЧАНИЯ

на первое десятилетие после октябрьской революции 1917 года. Первая трёхуровневая модель образования была предложена уже в 1919 году. Однако, как показала практика, система требовала существенных изменений, которые прорабатывались на совещаниях и конференциях 1920-1921-го и 1925-1926-го годов. И к 1927 году система приобрела очертания, которые в дальнейшем лишь уточнялись. Также успешному развитию системы музыкального образования способствовали уход от совместного обучения взрослых и детей на начальной ступени образования и переориентирование музыкально-образовательного процесса с массово-просветительского на специальный.

Как видим, формирование детской музыкальной школы проходило в едином потоке развития всей системы музыкального образования советского государства. В течение десятилетия, полного грандиозных перемен, школа успешно обеспечивала потребности и общего, и специального музыкального образования, тем самым доказав свою состоятельность как начального музыкально-образовательного центра и необходимого компонента в системе музыкального образования в целом.

1 См. об этом подробнее: [14].

2 Законодательно государственная инициатива музыкального образования оформляется с появлением главного органа управления культурой - Народного комиссариата по просвещению (Наркомпрос), в функции которого вошло решение вопросов, связанных с народным образованием. В июне 1918 года при Наркомпросе сформировался специальный Музыкальный отдел (МУЗО). Задача МУЗО заключалась в организации, регулировании и управлении музыкальной жизнью страны. Его деятельность была направлена на реализацию культурной политики по ликвидации музыкальной безграмотности и массовое музыкальное образование. По структуре МУЗО разделялось на подотделы общего и специального музыкального образования.

3 Например, в уставе Петроградской консерватории от 28 ноября 1878 (§ 1) указано: «Консерватории суть высшие специальные музыкально-учебные учреждения, имеющие целью образовать оркестровых исполнителей, виртуозов на инструментах, концертных певцов, драматических и оперных артистов, капельмейстеров, композиторов и учителей музыкантов» [9, 45].

4 Ныне это Академический музыкальный колледж при Московской консерватории им. П. И. Чайковского.

5 «Разделение учреждений по уровням предоставляемого образования» [13, 34].

6 Составителями Положения являлись выдающиеся музыкальные деятели Петрограда и Москвы. В состав Петроградской комиссии входили: А. И. Зилоти, А. К. Глазунов, М. Н. Баринова, И. С. Михель-сон-Миклашевская, Л. В. Николаев, В. М. Беляев, С. С. Митусов, Б. В. Асафьев, А. П. Ваулим, В. Г. Каратыгин, А. В. Преображенский, А. К. Коутс, Г. Г. Фительберг, Я. Я. Гандшин, Ф. М. Бронфин, М. М. Миклашевский (Петрогр. правда. 1919, 3 марта).

7 См. об этом подробнее: [8, 347-356].

8 Ранее, с 1918 по 1920 год, эту должность занимал композитор Артур Лурье.

9 См. об этом подробнее: [10, 139].

10 Концентр - ступень обучения, связанная с предыдущей содержанием, но отличающаяся повышенной сложностью.

11 Соцвос (сокр. от «социальное воспитание») - государственная программа ликвидации безграмотности населения в Советской России. Декретом Совнаркома РСФСР «О ликвидации безграмотности в РСФСР» от 26 декабря 1919 года в законодательном порядке население России в возрасте от 8 до 50 лет обязано было обучиться грамоте. См. об этом подробнее: [12]. В широком смысле слова система соцвоса преследовала цель всеобщего обучения населения основам политической, экономической, культурной грамотности, в том числе и грамотности музыкальной.

12 Участниками, обсуждавшими проблемы музыкального образования, были выдающиеся деятели музыкальной культуры: композитор, музыковед, музыкальный критик, педагог, общественный деятель, публицист Б. В. Асафьев, музыковед, композитор и педагог А. К. Буцкой, музыковед, виолончелист и педагог С. Л. Гинзбург, деятель в области музыкального образования и воспитания Н. Л. Гродзен-ская, музыкант, скрипач и музыкальный педагог В. А. Заветновский, музыкальный критик и композитор В. Г. Каратыгин, музыкант, дирижёр и музыкальный педагог И. В. Немцев, композитор, педагог, музыковед и фольклорист П. Б. Рязанов, музыковед, доктор искусствоведения, педагог и композитор Ю. Н. Тюлин и др.

13 С 1933 года преобразованы в семилетние музыкальные школы, чтобы приравнять период обучения с общеобразовательной школой.

14 В 30-е годы XX века переименованы в училища.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адищев В. И. «...Передаются в ведение Наркомпроса...»: к столетию «Декрета о Московской и Петроградской консерваториях» // Музыка в системе культуры : Научный вестник Уральской консерватории. Екатеринбург, 2019. № 17. С. 212-216.

2. Аракелова А. О. Профессиональное музыкальное образование в период становления (19181930-е годы) // Мир науки, культуры, образования. 2012. № 2. С. 312-315.

3. Баренбойм Л. А. Музыкальное образование // Belcanto.ru. URL: https://www.belcanto.ru/musobr. html (дата обращения: 16.04.2022).

4. Бронфин Е. Ф. Музыкальное воспитание и образование: гл. 4 // Бронфин Е. Ф. Музыкальная культура Петрограда первого послереволюционного пятилетия (1917-1922). Ленинград : Совет. композитор, Ленингр. отд-ние, 1984. C. 97-119.

5. Брюсова Н. Я., Штейнберг А. А. О задачах общего музыкального образования // Художественная жизнь. 1919. № 2. С. 8-15.

6. Декреты Советской власти. Т. 2. 17 марта-10 июля 1918 г. Москва : Гос. изд-во полит. лит., 1959. 699 с.

7. Декреты Советской власти. Т. 3. 11 июля-9 ноября 1918 г. Москва : Гос. изд-во полит. лит., 1964. 676 с.

8. Директивы ВКП(б) по вопросам просвещения: вопросы народного просвещения в основных директивах съездов, конференций, совещаний Центрального комитета и Центральной контрольной комиссии ВКП(б) / Ин-т планирования и организации народ. образования ; сост. А. Я. Подземский ; ред.: И. Д. Давыдов, И. Г. Клабуновский. 3-е изд., пересм. и доп. Москва ; Ленинград : Наркомпрос РСФСР, Учпедгиз, 1931. 496 с.

9. Из истории Ленинградской консерватории : Материалы и документы, 1862-1917 / сост.: А. Л. Биркенгоф, С. М. Вильскер, П. А. Вульфиус, Г. Р. Фрейндлинг ; Ленингр. гос. консерватория им. Н. А. Римского-Корсакова. Ленинград : Музыка, Ленингр. отд-ние, 1964. 328 с.

10. Из истории советского музыкального образования : сб. материалов и док. / сост. и редкол. Л. А. Баренбойм, С. М. Вильскер, П. А. Вульфиус (отв. ред.), С. Л. Гинзбург, Е. М. Орлова, С. Я. Требелева. Ленинград : Музыка, 1969. 306 с.

11. Петровская И. Ф. Музыкальное образование и музыкальные организации в Петербурге 1801-1917 : энцикл. Санкт-Петербург : Петровский фонд, 1999. 368 с.

12. Труды Пятого Всероссийского съезда заведующих отделами народного образования 27 мая -2 июня 1926 г. Административно-организационное управление Н.К.П., 1926. 325 с.

13. Шестакова О. В. Истоки и предпосылки возникновения отечественных средних специальных музыкальных школ для одарённых детей // Специальные музыкальные школы для одарённых детей: история, современность, перспективы : материалы Всерос. с междунар. участием науч. конф. восьмой сессии Науч. совета по проблемам истории музыкального образования / ред.-сост. В. И. Адищев, К. В. Зенкин. Москва, 2022. С. 30-41.

14. Polotskaya E., Yegorova K. Musical and Educational Initiatives in Russia in the 2nd Half of the XIX -Early XX Centuries // Proceedings of the 4th International Conference on Art Studies: Science, Experience, Education (ICASSEE 2020). URL: https://www.atlantis-press.com/proceedings/icassee-20/125944309 (дата обращения: 06.04.2022).

Karma Yu. Terekhanova

Ural Mussorgsky State Conservatory, Russia. E-mail: [email protected]

RUSSIAN MUSIC SCHOOL 100 YEARS AGO: from the history of the formation of the system of domestic music education in the first decade after the October Revolution of 1917

Abstract. The article deals with the formation of the Russian music school in the first decade after the October Revolution of 1917. The process of formation of the system of music education is considered mainly in its projection on children's music schools. The works of researchers of the Soviet and post-Soviet times on the history of music education are analyzed, as well as materials of conferences of the first post-revolutionary decade, which, as a rule, marked fundamental innovations in music education. Based on these sources, it is concluded that already at the stage of formation of the system of domestic musical education, there was no doubt about the high importance of children's music schools as the initial stage of both general and special musical education. The structure of the article is based on the chronological events of the described period.

Keywords: three-stage system of music education; children's music schools; general and special music education

For citation: Terekhanova K. Yu. Rossiyskayamuzykal'nayashkola 100 letnazad: izistoriistanovleniyasistemy otechestvennogo muzykal'nogo obrazovaniya vpervoe desyatiletie posle Oktyabr'skoy revolyutsii 1917 goda [Russian Music School 100 years ago: from the history of the formation of the system of domestic music education in the first decade after the October Revolution of 1917], Music in the system of culture: Scientific Bulletin of the Ural Conservatory, 2022, iss. 30, pp. 98-106. (in Russ.).

REFERENCES

1. Adishchev V. I. «...Peredayutsya v vedenie Narkomprosa...»: k stoletiyu «Dekreta o Moskovskoy i Petrogradskoy konservatoriyakh» ["...Are given to Narkompros...": To the 100th anniversary of "The Decree on Moscow and

Petrograd conservatoires"], Music in the system of culture: Scientific Bulletin of the Ural Conservatory, Yekaterinburg, 2019, no. 17, pp. 212-216. (in Russ.).

2. Arakelova A. O. Professional'noe muzykal'noe obrazovanie v period stanovleniya (1918-1930-egody) [Formative professional musical education (1918-1930s)], Mirnauki, kul'tury, obrazovaniya, 2012, no. 2, pp. 312-315. (in Russ.).

3. Barenboym L. A. Muzykal'noe obrazovanie [Musical education], Belcanto.ru, available at: https://www. belcanto.ru/musobr.html (accessed April 16, 2022). (in Russ.).

4. Bronfin E. F. Muzykal'noe vospitanie i obrazovanie:gl. 4 [Musical education and education, chap. 4], Bronfin E. F. Muzykal'naya kul'tura Petrograda pervogo poslerevolyutsionnogo pyatiletiya (1917-1922), Leningrad, Sovetskiy kompozitor, Leningradskoe otdelenie, 1984, pp. 97-119. (in Russ.).

5. Bryusova N. Ya., Shteynberg A. A. Ozadachakh obshchego muzykal'nogo obrazovaniya [On the tasks of general music education], Khudozhestvennaya zhizn', 1919, no. 2, pp. 8-15. (in Russ.).

6. Dekrety Sovetskoy vlasti. T. 2. 17 marta - 10 iyulya 1918 g. [Decrees of the Soviet power. Vol. 2], Moscow, Gosudarstvennoe izdatel'stvo politicheskoy Iiteratury, 1959, 699 p. (in Russ.).

7. Dekrety Sovetskoy vlasti. T. 3. 11 iyulya - 9 noyabrya 1918 g. [Decrees of the Soviet power. Vol. 3], Moscow, Gosudarstvennoe izdatel'stvo politicheskoy Iiteratury, 1964, 676 p. (in Russ.).

8. Podzemsky A. Ya. (comp.), Davydov I. D., Klabunovskiy I. G. (eds.) Direktivy VKP(b) po voprosam prosves-hcheniya: voprosy narodnogo prosveshcheniya v osnovnykh direktivakh s"ezdov, konferentsiy, soveshchaniy Tsentral'nogo komiteta i Tsentral'noy kontrol'noy komissii VKP(b) [Directives of the AUCP(b) on education: issues of public education in the main directives of congresses, conferences, meetings of the Central Committee and the Central Control Commission of the AUCP(b)], 3rd ed., rev. and augm., Moscow, Leningrad, Narkompros RSFSR, Uchpedgiz, 1931, 496 p. (in Russ.).

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

9. BirkengofA. L., Vilsker S. M., Vulfius P. A., Freyndling G. R. (comp.) Izistorii Leningradskoy konservatorii: Materialy idokumenty, 1862-1917 [From the History of the Leningrad Conservatory], Leningrad, Muzyka, Leningradskoe otdelenie, 1964, 328 p. (in Russ.).

10. Vulfius P. A. (gen. ed.) Iz istorii sovetskogo muzykal'nogo obrazovaniya: sb. materialov i dok. [From the history of Soviet musical education: Collection of materials and documents], Leningrad, Muzyka, 1969, 306 p. (in Russ.).

11. Petrovskaya I. F. Muzykal'noe obrazovanie i muzykal'nye organizatsii v Peterburge 1801-1917: entsiklopediya [«Musical education and musical organizations of St. Petersburg 1801-1917»: encyclopedia], St. Petersburg, Petrovskiy fond, 1999, 368 p. (in Russ.).

12. Trudy Pyatogo Vserossiyskogo s"ezda zaveduyushchikh otdelami narodnogo obrazovaniya 27 maya - 2 iyunya 1926g. Administrativno-organizatsionnoe upravlenie N.K.P. [Proceedings of the Fifth AlI-Russian Congress of Heads of Departments of Public Education May 27-June 2, 1926 Administrative and organizational management N.K.P.], 1926, 325 p. (in Russ.).

13. Shestakova O. V. Istoki i predposylki vozniknoveniya otechestvennykh srednikh spetsial'nykh muzykal'nykh shkol dlya odarennykh detey [Origins and prerequisites for the emergence of domestic secondary special music schools for gifted children], V. I. Adishchev, K. V. Zenkin (eds.-comp.) Spetsial'nye muzykal'nyeshkoly dlya odarennykh detey: istoriya, sovremennost', perspektivy: materialy Vseros. s mezhdunar. uchastiem nauch. konf vos'moy sessii Nauch. soveta po problemam istorii muzykal'nogo obrazovaniya, Moscow, 2022, pp. 30-41. (in Russ.).

14. Polotskaya E., Yegorova K. Musical and Educational Initiatives in Russia in the 2nd Half of the XIX -Early XX Centuries, Proceedings of the 4th International Conference on Art Studies: Science, Experience, Education (ICASSEE 2020), available at: https://www.atIantis-press.com/proceedings/icassee-20/125944309 (accessed April 06, 2022).

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.