CC BY
76
ISSN 2075-9908 Историческая и социально-образовательная мысль. Том 8 №1/2, 2016 Historical and Social Educational Ideas Tom 8 #1/2, 2016_
РСН: 10.17748/2075-9908-2016-8-1/2-241-242
РЕЦЕНЗИЯ на книгу ЦЗИНЬ ЛИ «КУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ: ВОСТОК И ЗАПАД»
Цзинь ЛИ
Культурные основы обучения: Восток и Запад
М. : Изд.дом Высшей школы экономики, 2015. - 464 с.
Книга известного исследователя Цзинь Ли «Культурные основы обучения: Восток и Запад» имеет колоссальное теоретико-методологическое, мировоззренческое и прикладное значение. Масштабные трансформационные процессы, затронувшие образовательное пространство, стимулируют размышления не именно об эффектах изменений в системе образования, а о самой сущностной природе феномена образования. Специалистам в области истории педагогики и образования все чаще приходится констатировать отсутствие широкого интереса у интеллектуально ориентированной целевой аудитории. К сожалению, учителя в школах и профессорско-преподавательский состав в университетах не готовы затратить немалое количество временных, интеллектуальных и других видов ресурсов на изучение историко-образовательных проблем, так как сегодня они заняты решением задач совсем иного рода. Однако, изучив книгу Цзинь Ли, читатель осознает важнейшую роль, которую в процессах обучения играют социокультурные, историко-антропологические и феноменологические аспекты.
Автор книги обозначает некий собственно-исследовательский манифест: смысловое различие между восточной и западной образовательными системами заключается в том, что первая обращена к познанию человеком самого себя с опорой на добродетель, а вторая - на познание внешнего мира с опорой на разумно-рациональный фундамент. Так, Цзинь Ли пишет: «Эта книга концентрируется на общих культурных ориентациях образования, а не на индивидуальных различиях в пределах Восточной Азии и Запада. В мои намерения не входит распро-
1
странение культурных ориентаций на каждого индивида в этих культурах» .
Исследование социокультурных особенностей обучения основывается на анализе христианской интеллектуальной традиции и конфуцианской интеллектуальной традиции. Особенную ценность, по нашему мнению, представляет раздел «Образовательные процессы в западной и китайской культурах», где Цзинь Ли описывает типичное для каждого типа культуры вовлечение учащихся в образовательный процесс. Фиксируя процессы обучения западных учащихся, автор книги выделяет следующие важные элементы: активное вовлечение, изучение и исследование, мышление и критическое мышление, а также самовыражение и коммуникацию. При анализе учебного процесса, ориентированного на добродетель, в Китае/Восточной Азии, исследователь обращает свое аналитическое внимание на пять ключевых добродетелей: серьезность/искренность, усердие/самоотдача, стойкость перед лицом трудностей, упорство и концентрация. Следует отметить, что описанный выше исследовательский подход является абсолютно инновационным.
В завершение масштабного исследования Цзинь Ли пишет: «Для успешного воспитания и образования детей в нашем ускоряющемся глобализованном мире необходимо проводить больше исследований культурных учебных моделей, детских учебных установок и сопутствующей социализации. Глобализация скорее увеличивает, чем уменьшает необходимость понимания культурных различий. Несомненно, на более общем уровне такие исследования смогут обеспечить важной информацией те культуры, которые решают, что ценить и сохранять, а что реформировать и отвергать, чему учиться у других, а что создавать самим. Вовлечение в такие
1 Ли Ц. Культурные основы обучения: Восток и Запад. М.: Изд.дом Высшей школы экономики, 2015.С. 19.
Рецензии
Reviews
дискуссии может позволить культурам не только найти для себя оптимальные способы ориентироваться и развиваться в глобализованном мире, но и избежать роковых ошибок и непоправимого ущерба»1. Данные финальные умозаключения Цзинь Ли крайне актуальны для российской образовательной модели: мы перестали быть советскими, но стали ли мы полноценно болонскими? Ответ на этот вопрос, по нашему мнению, совсем не очевиден - по данному вопросу крайне необходима научная дискуссия национального масштаба. Однако можно с полной уверенностью заявить, что подобные социокультурные исследования будут наиболее востребованными и актуальными в силу абсолютной важности конструирования собственно российской идентичности граждан, эффективность которого будет зависеть именно от состояния образовательного пространства посткризисной России.
ШТУРБА Виктор Александрович,
доктор исторических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии, факультет педагогики, психологии и коммуникативистики, Кубанского государственного университета,
главный редактор,
научного журнала «Историческая и социально-образовательная мысль»,
г. Краснодар, Россия [email protected]
1 Там же. С. 431.
