CC BY
650
УДК 378.146
Ваганова Ольга Игоревна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессионального образования и управления образовательными системами Нижегородского государственного педагогического университета имени К. Минина
Царева Ольга Сергеевна
магистрант направления подготовки «Управление образовательными системами» Нижегородского государственного педагогического университета имени К. Минина
РЕФЛЕКСИВНЫЙ ДНЕВНИК КАК СРЕДСТВО ОЦЕНИВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
Vaganova Olga Igorevna
PhD in Education Science, Assistant Professor, Vocational Education and Educational Systems Management Department, Nizhny Novgorod State Pedagogical University
Tsareva Olga Sergeevna
Applicant for a Master's Degree, "Educational Systems' Management" Program, Nizhny Novgorod State Pedagogical University
REFLECTIVE DIARY AS A MEANS OF ESTIMATING PERSONAL AND ACADEMIC ACHIEVEMENTS OF PEDAGOGICAL HIGHER SCHOOL STUDENTS
Аннотация:
В статье одним из способов самооценки достижений студентами предлагается рефлексивный дневник, позволяющий фиксировать динамику изменений в развитии профессиональных компетенций, критически оценить свою деятельность. Раскрыто содержание вопросов дневника рефлексии в процессе изучения крупной темы, модуля или целого курса. Представлено описание результатов внедрения рефлексивного дневника в образовательный процесс педагогического вуза. Выделены основные достоинства его применения, а также сложности, возникающие как у студентов, так и у преподавателей.
Ключевые слова:
рефлексивный дневник, самооценка, личные и учебные достижения студентов, рефлексия, профессиональные компетенции, образовательный процесс, будущий педагог.
Summary:
The article considers reflective diary as one of the ways to self-evaluate achievements by students. The reflective diary allows students to record the dynamics of changes in the development of professional competencies, evaluate critically educational activities. The content of the diary questions reflecting the study of major topics, modules or a course is revealed. The author describes the results of the reflective diary implementation in the educational process of a pedagogical higher school. The paper discusses the main advantages of its application, as well as the difficulties encountered by both students and teachers.
Keywords:
reflective diary, self-evaluation, personal and academic achievements of students, reflection, professional competence, educational process, future teacher.
В настоящее время в связи с актуализацией задачи обеспечения качества высшего образования функция оценивания результатов учебной деятельности студентов приобретает новое значение. Целью процедуры оценивания становится критический анализ образовательного процесса, предполагающий более точное определение направлений улучшения [1]. Проблеме оценивания на настоящий момент в высших учебных заведениях уделяется пристальное внимание, что отражается в разработках и внедрении современных видов и методов контроля учебной деятельности [2]. Однако одной из наиболее важных проблем теории и практики образования остается поиск оптимальных аттестационных процедур, которые позволят комплексно и системно оценивать динамику личностных и учебных достижений студентов [3].
Как показывает анализ теории и практики педагогического образования, для достижения этой цели недостаточно разработки традиционных процедур и форм аттестации [4]. Значимость и актуальность использования различных форм взаимо- и самооценки особенно повышается в условиях высшего образования, где большая часть учебного процесса связана с самообразованием [5].
Е.В. Пискунова, отмечая изменения, происходящие в профессиональной деятельности современного педагога, пишет о необходимости использовать новые способы учета достижений учащихся, основанные на самооценочных процессах [6].
Важным моментом оценивания личностных и учебных достижений студентов является самооценка студентов, которая не только позволяет повысить объективность оценивания, но и способствует развитию рефлексивных умений, которые большинство исследователей относят к важнейшим профессиональным качествам [7].
Одним из способов самооценки достижений студентами является рефлексивный дневник, позволяющий фиксировать динамику изменений в развитии профессиональных компетенций, критически оценивать свою деятельность [8].
После изучения крупной темы, модуля или целого курса студентам предлагается письменно ответить на несколько вопросов. Например, сообщить о целях курса, которые ставил преподаватель, выявить, совпадали ли они с целями студента, что необходимо сделать для более точного совпадения. Важно узнать, как оценивает студент степень своей активности в процессе занятий, в каких действиях выражалась эта активность.
В список вопросов для рефлексии можно внести вопросы о самых значимых темах курса, ярких моментах обучения, наиболее интересных людях в процессе обучения, выявить характер и причины данных оценок.
Важно также оценить участие в основных видах профессиональной деятельности, выделяя при этом частоту применения данного вида деятельности и успешность, например, по пятибалльной шкале.
Кроме достижений необходимо отметить результаты, которые не удалось получить, раскрыть причины и определить шаги, которые можно было бы предпринять, чтобы достичь успеха и в этих моментах.
Можно попросить выделить наиболее важные личностные и профессиональные качества, которые могут помочь в освоении данного курса, оценить степень их развития у себя, например, по пятибалльной шкале.
Для оценивания своего опыта и потребности в рамках будущей профессии чаще всего используют такие обороты: «я узнал», «я хотел бы знать», «я посетил», «хотел бы посетить», «я сделал», «хотел бы сделать» и другие.
Важно задать вопросы, помогающие скорректировать цели в освоении данной профессии, оценить степень готовности к достижению данной цели.
Результаты внедрения рефлексивного дневника как инструмента оценки личных и учебных достижений студентов позволили:
- обратить внимание студентов на оценку личных и учебных достижений, формировать рефлексивные умения студентов;
- производить анализ оценки личных и учебных достижений, разделяя оценки, полученные одновременно с позиций студента и преподавателя;
- предоставить студентам инструмент, дающий возможность постоянно фиксировать и отслеживать динамику собственных образовательных достижений на любом этапе освоения темы, модуля, дисциплины;
- постоянно отслеживать результаты своей деятельности, что позволило производить самостоятельное управление индивидуальной образовательной траекторией в рамках одной темы, модуля, дисциплины;
- повысить интерес студентов к осваиваемой дисциплине.
Наряду с очевидными достоинствами введения нестандартного инструмента самооценки был выявлен также ряд сложностей, возникших как у студентов, так и у преподавателей.
Со стороны преподавателя очевидными сложностями и недостатками при работе с рефлексивным дневником были определены:
- значительные временные затраты на тщательный анализ и подготовку вопросов дневника;
- дополнительные временные затраты на обработку и анализ его результатов наряду с ведением традиционного семестрового журнала оценки результатов обучения;
Со стороны студентов в числе недостатков отмечены:
- дополнительные временные затраты на заполнение дневника;
- неготовность открыто представлять не всегда высокие результаты своей деятельности, желание показать себя в более выгодном свете.
Несмотря на обозначенные сложности ведения рефлексивного дневника, достоинства применения его в образовательном процессе педагогического вуза очевидны, поэтому следующим шагом должна стать корректировка отдельных вопросов дневника, позволяющих отразить личное отношение к изучаемому материалу, оценить сложность и интересность изучения курса, необходимость изменения методов или формы проведения курса, формы оценки результатов курса.
Ссылки:
1. Абрашкина И.А. Рефлексивный дневник деятельности учебной группы в техническом вузе. Дань моде или... ? // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 12. С. 88-92.
2. Бактыбаева К.С., Смайлова У.М. Формирование и развитие рефлексивных умений в процессе повышения квалификации // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 8. С. 143-145 ; Гущин А.В.,
Филатова О.Н. Информационно-коммуникационная культура педагога как ведущий аспект перехода педагогического образования в новое качественное состояние // Фундаментальные исследования. 2014. № 8-2. С. 454-458.
3. Ваганова О.И., Царева О.С. Выбор оценочных средств результатов подготовки бакалавров профессионального обучения // Современные исследования социальных проблем : электрон. науч. журн. 2015. № 4 (48). С. 30-37 ; Куте-пова Л.И. Дидактические условия формирования профессиональных компетенций // Современные тенденции развития технолого-экономического образования. Н. Новгород, 2014. С. 32-39 ; Маркова С.М., Цыплакова С.А. Мониторинг качества профессионального обучения // Хроники Объединенного фонда электронных ресурсов «Наука и образование». 2015. № 5 (72). С. 57.
4. Седых Е.П. Проектирование рефлексивной деятельности обучающихся в условиях сетевого обучения // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 241.
5. Гущин А.В., Филатова О.Н. Указ. соч.
6. Пискунова Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2005. № 1. С. 62-66.
7. Лапшова А.В. Современное определение сущности профессионализма педагога в условиях модернизации образования // Вестник Мининского университета. 2013. № 4 (4). С. 12.
8. Ваганова О.И., Ермакова О.Е. Оценка образовательных результатов бакалавров профессионального обучения // Там же. 2015. № 3 (11). С. 14.
References:
1. Abrashkina, IA 2011, 'Reflective diary study group activities in a technical college. Fad or ...?', Siberian Pedagogical Journal, no. 12, p. 88-92.
2. Baktybaeva, KS & Smaylova, UM 2014, 'Formation and development of reflective abilities in the course of training', International Journal of applied and fundamental research, no. 8, p. 143-145; Gushchin, AV & Filatova, ON 2014, 'Information and communication culture of the teacher as a leading teacher education aspect of the transition to a new qualitative state', Basic Research, no. 8-2, p. 454-458.
3. Vaganova, OI & Tsareva, OS 2015, 'Selection of assessment tools results bachelor of vocational training', Modern studies of social problems, no. 4 (48), p. 30-37; Kutepova, LI 2014, 'Didactic conditions of formation of professional competence', Modern trends in technological and economic education, N. Novgorod, p. 32-39; Markova, SM & Tsyplakova, Sa 2015, 'Monitoring the quality of vocational training', Chronicles of Consolidated Fund of electronic resources "Science and Education", no. 5 (72), p. 57.
4. Sedykh, EP 2015, 'Design of reflective activity of students in online learning conditions', Modern problems of science and education, no. 4, p. 241.
5. Gushchin, AV & Filatova, ON 2014, 'Information and communication culture of the teacher as a leading teacher education aspect of the transition to a new qualitative state', Basic Research, no. 8-2, p. 454-458.
6. Piskunova, EV 2005, 'Professional pedagogical reflection in the activities and teacher training', Bulletin of Tomsk State Pedagogical University, no. 1, p. 62-66.
7. Lapshova, AV 2013, 'The modern definition of the essence of professionalism of the teacher in the conditions of modernization of education', Bulletin of Minin University, no. 4 (4), p. 12.
8. Vaganova, OI & Ermakova, OE 2015, 'Evaluation of the results of undergraduate education vocational training', Bulletin of Minin University, no. 3 (11), p. 14.
