CC BY
63
ISSN 2304-120X
ниепт
научно-методический электронный журнал
Раздел 13.00.00 Педагогические науки ART 191038 2019, № 5 (май) УДК 378.147
Реализация системно-деятельностного подхода к обучению математике в педагогическом вузе
Саркисян Татьяна Анатольевна1
Сургутский государственный педагогический университет, Сургут, Россия [email protected]
Аннотация. В условиях перехода системы высшего образования на трехуровневую модель обучения чрезвычайную значимость приобретает проблема «усиления» практической подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Более того, Федеральный образовательный стандарт высшего образования направляет нас на использование особых подходов к конструированию содержания и использованию методик преподавания учебных дисциплин. Одной из ведущих образовательных технологий сегодня является технология, построенная на использовании системно-деятельностного подхода к обучению, что говорит об актуальности проводимого исследования. Целью статьи является разработка и научное обоснование теоретических и практических приемов использования системно-деятельностного подхода к обучению (на примере изучения дисциплины «Основы математической обработки информации»). В статье показана возможная реализация схемы освоения способа действия в действии (схемы накопления опыта) на примере изучения темы «Статистическая обработка результатов исследования», выделены этапы и содержание учебного занятия, определены соответствующие учебные задачи и виды деятельности, позволяющие сформировать профессиональные компетенции будущих педагогов. При проведении исследования нами использованы следующие методы: теоретические (методы теоретического анализа и синтеза, обобщение, абстрагирование, систематизация, метод моделирования), экспериментальные (наблюдение). В результате проведенного исследования выделены этапы и содержание учебного занятия, определены соответствующие учебные задачи и виды деятельности, позволяющие формировать компетенции будущих педагогов. Теоретическая и практическая значимость представленного в статье исследования заключается в разработке и обосновании учебного занятия в педагогическом вузе на основе использования технологии системно-деятельностного подхода к обучению. Данное исследование будет интересно студентам, аспирантам, педагогам, научным работникам, интересующимся актуальными вопросами использования системно-деятельностного подхода к обучению как в школе, так и в вузе.
Ключевые слова: системно-деятельностный подход, профессиональная компетентность, принципиальная схема освоения способа действия в действии, схема накопления опыта, профессиональное педагогическое образование, статистическая обработка результатов исследования, первичная обработка результатов эмпирического исследования.
Поступила в редакцию Received 23.03.2019 Получена положительная рецензия Received a positive review 20.04.2019
Принята к публикации Accepted for publication 20.04.2019 Опубликована Published 31.05.2019
Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0)
1 Саркисян Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры высшей математики и информатики БУ ВО ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет», г. Сургут, Россия
Введение
В условиях перехода системы высшего образования на трехуровневую модель подготовки кадров чрезвычайную значимость приобретает проблема «усиления» практической подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. В наибольшей степени этим требованиям отвечает системно-деятельностный подход к обучению, который в настоящее время становится достаточно технологичным. В Федеральном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки Педагогическое образование (уровень бакалавриата) сформулированы виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники, освоившие программу [1]. К ним относится педагогическая, проектная, исследовательская, культурно-просветительская деятельность. В результате освоения программы (исследовательская деятельность) выпускник должен быть готов решать следующие профессиональные задачи: постановка и решение исследовательских задач в области науки и образования; использование в профессиональной деятельности методов научного исследования. Решать поставленные задачи при изучении математики можно на основе использования основных положений системно-деятельностного подхода к обучению.
Обзор отечественной и зарубежной литературы
Системно-деятельностный подход к обучению достаточно широко представлен в исследованиях как отечественных, так и зарубежных исследователей.
На этапе становления технологии речь шла о так называемом деятельностном подходе, у истоков которого стояли такие известные ученые, как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн [2-6]. Дея-тельностный подход основан на овладении ориентировочной основой учебной деятельности, через которую формируются другие виды деятельности, в том числе и профессиональные компетенции бедующих специалистов.
В основе деятельностного подхода лежит базовое понятие - деятельность.
Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности [7].
По мнению Г. П. Новиковой, главным интегративным свойством инновационного образовательного процесса является его целостность, которая достигается как результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем [8].
Н. Л. Караваев раскрывает структурную характеристику деятельности как «сложную систему, имеющую организованную структуру в форме совокупности различных компонентов и процессов. В наиболее развернутом виде структура деятельности включает в себя следующие девять компонентов: 1) субъект (тот, кто выполняет деятельность); 2) потребность (то, что является причиной выполнения деятельности); 3) цель и задачи (то, что позволит удовлетворить потребность субъекта); 4) предмет (то, на что направлена деятельность); 5) технология (то, с помощью чего выполняется деятельность); 6) условия (в которых существуют субъект и объекты, другими словами, окружающая среда); 7) действия (основные элементы деятельности по преобразованию предмета с помощью технологий; именно они приводят субъекта к достижению цели); 8) результат, или продукт (то, что получается в итоге выполнения деятельности); 9) оценка результата (на основе которой решается вопрос об эффективности выполненной деятельности)» [9].
Педагогическое значение деятельностного подхода к обучению наиболее ярко представлено в работах А. Н. Леонтьева. «Для овладения достижениями человеческой культуры, - писал он, - каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями» [10]. Деятельностная теория усвоения «рассматривает процесс учения как формирование познавательной деятельности обучаемых» [11]. А. Н. Леонтьев подчеркивает, что «эта деятельность должна быть адекватной, т. е. должна воспроизводить в себе черты той деятельности людей, которая кристаллизирована, аккумулирована в данном предмете или явлении, точнее, в системах, которые они образуют» [12].
В исследованиях Л. Г. Пак, Ю. П. Яблонских представлены основные идеи организации образовательного процесса на основе включения разнообразных видов деятельности студентов. При этом разносторонние общественные отношения формируют профессиональное становление. В качестве выявленных возможностей авторы предлагают «вариативность организации содержания деятельности студента в вузе; многообразие сфер включения в разнообразные виды деятельности; усиление связи образовательного процесса с практикой; открытость содержания образования» [13].
Рассматривая понятие деятельностного подхода в историческом развитии, можно отметить его несистемность, «разрозненность» элементов. На современном этапе развития педагогической науки важный момент - рассмотрение системы обучения, в связи с чем появляется понятие «системно-деятельностный подход к обучению». Более того, разрабатываются технологии системно-деятельностного обучения, приводящие к высоким результатам учения.
Система (от др.-греч. целое, составленное из частей; соединение) - множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство [14].
В. В. Краевский подчеркивает, что системно-деятельностный подход «интегрирует представления системного и деятельностного способов рассмотрения явлений педагогической науки и практики», при этом обучение необходимо строить на непрерывной связи науки и практики [15].
По мнению А. В. Хуторского, «термин "системно-деятельностный подход" применим к любой теории или системе обучения. В любом типе обучения выделяются определённые деятельности, и эти деятельности, как правило, задаются, организуются и реализуются с помощью той или иной системы» [16, 17].
Т. И. Фисенко выделяет «технологические элементы системно-деятельностного подхода, основой которых выступает ситуация актуального активизирующего затруднения». Целью создания подобной ситуации является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности. Обучающиеся формулируют и представляют идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности. В качестве продуктов выступают схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр. При этом деятельность педагога заключается в организации коллективной мыследеятельности и конструировании эвристической ситуации, а преобладающими являются методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека [18].
Управление образовательной деятельностью обучающихся на всех ее этапах может быть обеспечено посредством включения в содержание учебного занятия отдельных заданий, построенных как педагогические системы, направленные на реализацию современного образовательного результата. Н. В. Абрамовских подчеркивает, что «построение содержания дисциплины, основанное на системно-деятельностной
основе, предполагает... определение конкретных типов задач и заданий, с помощью которых данные единицы учебного материала будут осваиваться обучающимися в рамках образовательного процесса» [19].
Интересным, на наш взгляд, является опыт зарубежных исследователей в использовании деятельностного подхода к обучению.
Высоко востребована сегодня философия проектно-ориентированного обучения CDIO (Conceive - Design - Implement- Operate / Придумывай - Разрабатывай -Внедряй - Управляй). В соответствии с концепцией CDIO образовательные программы и технологии их реализации должны быть нацелены на подготовку специалистов, способных обеспечивать сопровождение комплексных инженерных продуктов, процессов и систем в современной среде на протяжении всего жизненного цикла и осознавать ответственность за последствия своих действий. По сути, концепция CDIO представляет собой комплексный интегративный подход к организации образовательного процесса и формированию соответствующей университетской среды для подготовки нового поколения инженерной элиты. На сегодняшний день CDIO охвачены более 100 вузов в 30 странах, в том числе университеты Лидса и Бристоля (Великобритания), Калифорнийский и Стенфордский университеты (США), Сиднейский университет (Австралия), многие вузы в Финляндии и Китае [20].
Преподаватели Винского университета (Вьетнам) доктор Фан Куок Лам и доктор Дуонг Тхи Тхань Тхань предлагают построение образования на основе нового содержания, программ, методик обучения и тестирования, оценку модуля. При этом успеха можно добиться только на основе использования деятельностных форм обучения: «Самое главное - это применение группового обучения и практического опыта для студентов» [21].
При организации обучения результативной формой является деятельность в мини-группах по 5-6 студентов под руководством преподавателей. Процедурно процесс работы над проектом можно рассмотреть как ряд последовательных действий: идентификация проблемы, постановка цели и задач исследования, разработка плана исследования и выбор методического инструментария, сбор, обработка и анализ информации, обобщение результатов и разработка маркетинговых решений, подготовка отчета [22].
В некоторых исследованиях деятельностный подход к обучению предоставлен в технологии «перевернутый класс». Сьюзи Юн, Ми Янг Парк, Маргарет Макмиллан определяют перевернутое обучение как педагогический подход, который поддерживает понятие активного обучения, делая упор на доступ к передовым технологиям, таким как массовые открытые онлайн-курсы (MOOC), для поддержки подхода смешанного обучения. При этом лекционная форма занятий заменяется практической на основе организации групповой проектной работы [23].
Совместное обучение является типом обучения для достижения общей цели посредством командной работы. В цельной перевернутой учебной среде педагоги могут использовать различные стратегии для ускорения развития у студентов навыков совместной работы, таких как учебные задачи на основе проектов, которые требуют от учащихся приобретения базовых знаний из учебных видео на дому, сбора данных на местах и создания итоговой работы вместе в классе [24].
С. Дж. Мортенсен и A. M. Николсон организовали обучение студентов на основе просмотра асинхронных видеолекций самостоятельно. В исследовании изучена перевернутая среда обучения на результатах обучения студентов (н = 130). Обучающиеся по-
лучили задание просмотреть 7,5 ч записанных лекций, разделенных на 8 учебных модулей, пройти онлайн-викторины, сдать 3 экзамена в классе и подготовиться к участию в активном обучении в запланированное время занятий. На аудиторных занятиях в активном обучении используются деятельностные формы: индивидуальные действия, совместные действия, неформальные малые группы и большие групповые занятия [25].
Н. Л. Антонова, А. В. Меренков, исследуя вопрос о проблемах использования технологии «перевернутый класс», указывают на препятствия к ее внедрению в практику работы высшей школы:
«Во-первых, студенческая общность приобретает навыки самостоятельной работы и планирования своего времени только к четвертому году обучения. Соответственно, только к окончанию вуза студент становится наиболее подготовленным к включению в исследуемую нами модель.
Во-вторых, уровень осведомленности о модели "перевернутого образования" у преподавателей пока низкий, и они редко предпринимают попытки применить ее на практике, предпочитая использовать традиционные методы обучения. К числу препятствий (барьеров) в реализации этой новации следует отнести отсутствие времени у профессорско-преподавательского состава для подготовки лекционных материалов в формате видеолекций и необходимость в техническом сопровождении "перевернутого обучения"» [26].
Проблемы, указанные выше, действительно имеют место в образовательной среде высшей школы, но она решаются при системном подходе к организации учебного процесса.
Формирование содержания учебного занятия на основе деятельностного подхода к обучению напоминает «строительство дома». Рассмотрим этот процесс на основе «строительства», предложенного Ю. Г. Фокиным (рис. 1) [27].
2. Объективно диагностируемый результат предыдущего занятия 3. Объективно диагностируемый результат проведенного занятия
10. Дидактическая задача занятия
14. Методы обучения на конкретном занятии 8. Содержание конкретного занятия 9. Уровень усвоения конкретного занятия
6. Технологизированная программа дисциплины
4. Программа учебной дисциплины
11. Возможные методы обучения 12. Выбор методов обучения 13. Реализация методов обучения 5. Способ преобразования программы в технологи-зированную 7. Выделение из содержания дисциплины содержания занятия 15. Разработка объективно диа-гностируе-мых результатов обучения
16. Единая концепция и строгие определения используемых понятий
Рис. 1. Схема построения технологизированного занятия, предложенная Ю. Г. Фокиным
Внедрение системно-деятельностного подхода должно быть основано на внедрении в процесс обучения проблемных задач профессиональной направленности (дидактическая задача занятия). Дидактическая задача должна служить основой занятия, побуждать студентов к познанию. Примером такой задачи может служить задание, построенное на неправильной трактовке того или иного понятия. На основе критического мышления обучающийся находит ошибки, при этом важным моментом служит обнаружение недостатка собственных знаний (опыта), что и побуждает к действию.
В. С. Лазаревым предложена «Принципиальная схема освоения способа действия в действии (схема накопления опыта)», которую мы используем как основу нашего исследования [28]. Схема накопления опыта представлена на рис. 2.
Рис. 2. Схема накопления опыта, предложенная В. С. Лазаревым Методологическая база исследования
Методологическую базу исследования составляют психолого-педагогические представления о сущности и природе деятельности как основы формирования ориентировочной основы действий в процессе изучения математических дисциплин студентами педагогической направленности. При разработке методологического инструментария сделана опора на положения: деятельностного подхода к обучению, си-стемно-деятельностного подхода к обучению, «принципиальной схемы освоения способа действия в действии (схема накопления опыта)» (В. С. Лазарев).
Результаты исследования
Покажем реализацию схемы накопления опыта при реализации системно-дея-тельностного подхода к обучению математике для направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование на примере учебной дисциплины «Основы математической обработки информации».
Формируемые компетенции: способен использовать естественнонаучные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3).
При рассмотрении темы «Статистическая обработка результатов исследования» важной составляющей образовательного процесса является максимальное погружение обучающихся в ситуацию решения практико-ориентированной задачи. Несмотря на то
что дисциплина изучается на первом курсе университета, студенты ориентированы на формирование профессиональных компетенций. Ожидаемые результаты:
- умение применять основные формулы для вычисления характеристик статистического исследования;
- умение систематизировать первичные статистические данные и проводить их математическую обработку, на основе анализа полученных данных выстраивать гипотезы;
- умение оперировать эмпирическими методами исследования (анкетирование, интервьюирование и т. п.) и составлять их математическую модель, интерпретируя результаты.
Цель изучения темы - сформировать умение обрабатывать данные эмпирического исследования.
Учебные задачи:
- ознакомить с направлениями использования элементов математической статистики при первичной обработке результатов исследования;
- составить последовательность действий для первичной обработки результатов исследования;
- применить полученные способы действий при первичной обработке результатов исследования.
Образовательные технологии: системно-деятельностный подход в обучении (работа в группах).
Тема занятия «Статистическая обработка результатов исследования» изучается 8 часов. На первом занятии (2 часа) рассматривается первичная обработка результатов исследования [29].
Для построения ориентировочной основы действия обучающихся на этапе подготовки преподавателю необходимо ответить на вопросы.
Что получается в результате? В результате работы получается статистическая обработка данных, которая включает в себя следующие составляющие.
1. Табличное представление данных с использованием порядковой и интервальной шкал:
- вариационный ряд, статистический ряд;
- выборочное распределение.
2. Числовые характеристики результатов исследования:
- меры центральной тенденции (объем выборки, выборочная мода, выборочная медиана, выборочная средняя);
- меры разброса данных (размах выборки, выборочная дисперсия).
3. Графическое представление результатов исследования:
- полигон частот и полигон относительных частот;
- гистограмма частот и гистограмма относительных частот.
Когда можно считать, что первичная обработка данных выполнена качественно? Первичная обработка результатов статистического исследования выполнена качественно, если на ее основании можно сделать интерпретацию результатов и необходимые выводы.
Какие шаги нужно осуществить для получения качественного результата?
1. Ранжировать вариационный ряд.
2. Построить таблицы.
- Найти частоты. Построить статистический ряд в порядковой шкале.
- Найти относительные частоты. Построить выборочное распределение в порядковой шкале.
- Разбить значения выборки на несколько частичных промежутков, построить статистический ряд и выборочное распределение в интервальной шкале.
3. Найти:
- объем выборки;
- меры центральной тенденции: выборочная мода; выборочная медиана;
- выборочная средняя величина;
- меры разброса данных: размах выборки; выборочная дисперсия;
4. Выполнить графическое представление данных:
- полигон частот;
- полигон выборочных частот;
- гистограмма частот;
- гистограмма выборочных частот.
Для введения студентов в ситуацию, требующую выполнения осваиваемого действия, предлагается дидактическая задача занятия - Информационный лист 1, содержащий практическую задачу в неявной форме и неверное решение этой задачи. Выбор содержания Информационного листа не случаен. В результате его анализа студенты сталкиваются с проблемой недостаточной информированности в области первичной обработки результатов эмпирического исследования. Появляется потребность в информации для качественного выполнения практической задачи.
Для реализации системно-деятельностного подхода к обучению построим занятие на основе этапов, выбранных в соответствии со схемой накопления опыта (см. табл. 1).
Далее представим краткое описание этапов занятия (см. табл. 2).
Процесс обучения основан на принципе деятельности, при этом важным моментом является развитие обучающихся. Получая информационный лист с неверным анализом ситуации, студенты вынуждены сами искать ошибки и предлагать возможные варианты их исправления. Сталкиваясь с проблемой «нехватки знаний», они начинают искать ее возможное решение. Проблему «помогает решить» теоретическая информация о выполнении первичной обработки результатов исследования (информационный лист 2), на основе которой студенты выполняют задание, сравнивают выполненное задание с эталоном, корректируют свои действия, презентуют полученные результаты.
Заключение
На наш взгляд, реализация системно-деятельностного подхода к обучению, построенная на реализации «принципиальной схемы освоения способа действия в действии (схемы накопления опыта)», предложенной В. С. Лазаревым, оправдывает выбранные этапы учебного занятия. Наиболее важным этапом схемы является действие, основанное на рефлексии и корректировке результатов выполнения действия.
Таким образом, реализация системно-деятельностного подхода к обучению, подразумевающего постоянное развитие обучающихся, построена на основе следующих дидактических принципов: деятельности, непрерывности, целостности, психологической комфортности, минимакса, вариативности и творчества.
Материалы исследования представляют интерес и для научного сообщества, в предметном поле исследований которого - системно-деятельностный подход к обучению. Исследование не окончательное и требует дальнейшего изучения и проведения соответствующих диагностик.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.
12 11 10 9 3 4 5 8 9 6 6 7 6 4 6 8 6 7 4 5 7 5
ИНФОРМАЦИОННЫМ ЛИСТ 1
«Статистическая обработка результатов исследования»
На основе фиксации проявлений личности ребенка были выявлены деятель-ностные умения в средней группе дошкольного образовательного учреждения.
Получена выборка (вариационный ряд): 12, 11, 10, 9, 3, 4, 5, 8, 9, 6, 6, 7, 6, 4, 6, 8, 6, 7, 4, 5, 7, 5.
В результате обработки данных полечены следующие результаты статистического исследования.
В исследовании приняло участие 22 человека. Данные представлены в таблице.
В целях визуализации результатов построим графики.
Таблица 1
Построение учебного занятия на основе схемы накопления опыта
Элементы схемы накопления опыта Этапы учебного занятия
Способ действия 1. Введение студентов в ситуацию, требующую выполнения осваиваемого действия. 2. Построение образа планируемого результата. 3. Построение способа действия достижения результата
Действие 4. Выполнение осваиваемого действия
Результат 5. Оценка достигнутых результатов
Сравнение с требованиями к результату 6. Рефлексия результатов освоения действия
Обратная связь (при необходимости новое действие) 7. Корректирование способа действия. 8. Оценка результатов работы группы
9. Подведение итога занятия
Таблица 2
Описание этапов учебного занятия
№ п/п Название этапа Описание этапа Задания
1 Введение студентов в ситуацию, требующую выполнения осваиваемого действия Приветствие. Предварительное разбиение на группы. Проверка готовности аудитории. Объявление темы. Студентам предлагается информационный лист 1 «Статистическая обработка результатов исследования». - Ознакомьтесь с информацией, представленной на информационном листе 1. Попробуйте сделать выводы на основе представленной информации (студенты интерпретируют результаты, представленные в информационном листе, при этом приходят к выводу, что обработка результатов выполнена плохо). - Зачем необходимо осваивать методику обработки результатов исследования? (Это необходимо для грамотного проведения различных эмпирических исследований, в том числе в профессиональной педагогической деятельности.) - Сможете сделать качественную обработку данных? (Пытаются вспомнить и предложить различные формы представления информации, при этом понимают, что они не знают, как это сделать хорошо.) Студентам предлагается информационный лист 2 «Теоретические основы статистической обработки результатов исследования». - Ознакомьтесь с информацией, представленной на информационном листе 2 (студенты изучают информацию).
2 Построение образа планируемого результата - Когда можно считать, что первичная обработка данных выполнена качественно? (Первичная обработка результатов статистического исследования выполнена хорошо, если на ее основании можно сделать качественную интерпретацию результатов и необходимые выводы.) Каким должен быть результат работы, какие данные он должен содержать? Студенты обсуждают в группах образ результата. Представляют результат. Обсуждают результат. Преподаватель подводит студентов к эталону
3 Построение способа действия достижения результата - Вернемся к нашей практической задаче. Как выполнить статистическую обработку результатов исследования? Студенты обсуждают в группах план выполнения задачи. Представляют результат. Обсуждают результат. Преподаватель подводит студентов к эталону
№ п/п Название этапа Описание этапа Задания
4 Выполнение осваиваемого действия - Переходим к решению практической задачи. Группы решают практическую задачу (информационный лист 1)
5 Оценка достигнутых результатов - Как действовали? Почему именно так действовали? Как определить, что именно ваше решение правильное? (Соответствует критериям, предъявляемым к образу результата. Можно интерпретировать, можно сделать выводы.)
6 Рефлексия результатов освоения действия - Итак, вы выполнили статистическую обработку результатов исследования. Почему вы считаете, что она выполнена качественно? Оценке подвергается осваиваемый способ
7 Корректирование способа действия Далее производится корректировка способа действия. Преподаватель подводит к эталону. Каким должен быть результат? Решение практической задачи преподаватель демонстрирует на интерактивной доске. Проводится корректировка результата
8 Оценка результатов работы группы Оценка результата работы, обоснование
9 Подведение итога занятия Озвучиваются итоги работы, выставляются оценки
Ссылки на источники
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)».
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - М., 1996. - М.: АСТ; Астрель, 2010. - 672 с.
3. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. - 3-е изд., доп. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.
4. Лурия А. Р. Лекции по психологии. - СПб.: Питер, 2001. - 480 с.
5. Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к ком-петентностно-ориентированному образованию. - Красноярск: [б. и.], 2002. - С. 48-56.
6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 613 с.
7. Психологический словарь. - URL: http://psi.webzone.ru.
8. Новикова Г. П. Методологические подходы к исследованию инновационных процессов в образовании: си-стемно-деятельностный подход // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: материалы VI Междунар. науч. конф. (19-20 авг. 2009 г., Римини). - М.: МАНПО, 2009. - С. 36-38.
9. Караваев Н. Л. Структурная организация деятельности человека // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - № 06 (июнь). - URL: http://e-koncept.ru/2014/14157. htm.
10. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - С. 102.
11. Там же. - С. 216.
12. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.
13. Пак Л. Г., Яблонских Ю. П. Реализация деятельностного подхода в профессиональной подготовке студента вуза // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-1. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21556.
14. Википедия. - URL: https://ru.wikipedia.org.
15. Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: Академия, 2006. - С. 75-76.
16. Хуторской А. В. Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся // Интернет-журнал «Эйдос». - 2012. - № 2. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.
17. Хуторской А. В. Системно-деятельностный подход в обучении: науч.-метод. пособие. - М.: Эйдос; Изд-во Ин-та обр. человека, 2012. - 63 с.
18. Фисенко Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения. - URL: http://www.allbest.ru.
19. Абрамовских Н. В. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - № S10. - С. 13. -URL: http://e-koncept.ru/2017/470122.htm.
20. URL: https://tpu.ru/education/activity/cdio.
21. Dr. Phan Quoc Lam, Dr. Duong Thi Thanh Thanh INNOVATION IN PSYCHOLOGICAL TEACHING FOR PEDAGOGICAL STUDENTS AT THE VINH UNIVERSITY, VIET NAM UNDER CDIO APPROACH // European Journal of Education and Applied Psychology Scientific journal , Premier Publishing s.r.o. Vienna. - 2018. - № 2. - P. 20-26.
22. Гансуар К. Др., Неретина Е. А., Корокошко Ю. В. Опыт проектно-ориентированного обучения и организации командной работы студентов вуза // Интеграция образования. - 2015. - Т. 19. - № 2. - С. 22-30. DOI: 10.15507/Inted.079.019.201502.022
23. Yoon S., Park M. Y., McMillan M. An illuminative evaluation: Student experience of flipped learning using online contents // Journal of Problem-Based Learning. - 2017. - 4(1). - Р. 47-54. DOI: 10.24313/jpbl.2017.4.1.47
24. Hwang G. J., Lai C. L., Wang S. Y. Seamless flipped learning: a mobile technology-enhanced flipped classroom with effective learning strategies // Journal of Computer in Education. - 2015. - 2(4). - Р. 449-473. DOI: 10.1007/s40692-015-0043-0
25. Mortensen C. J., Nicholson A. M. The flipped classroom stimulates greater learning and is a modern 21st century approach to teaching today's undergraduates // Journal of Animal Science. - 2015. - Vol. 93. - Issue 7. - P. 37223731. DOI: 10.2527/jas.2015-9087
26. Антонова Н. Л., Меренков А. В. Модель «перевернутого обучения» в системе высшей школы: проблемы и противоречия // Интеграция образования. - 2018. - Т. 22. - № 2. - С. 237-247. DOI: 10.15507/19919468.091.022.201802.237-247
27. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения. Деятельностный подход: учеб. пособие для вузов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2018. - С. 20. - (Серия: Образовательный процесс). - URL: https://biblio-online.ru/bcode/410124.
28. Лазарев В. С. Рекомендации для учителей по формированию практических и познавательных умений учащихся в проектной деятельности. - Сургут: РИО СурГПУ,2014. - С. 15.
29. Математика для гуманитариев: учеб. / [К.В. Балдин и др.]; под общ. ред. К. В. Балдина. - 3-е изд. - М.: Дашков и К°, 2012. - 510, [1] с.
Tatiana Sarkisyan,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Higher Mathematics and Computer Science Chair, Surgut State
Pedagogical University, Surgut, Russia
Implementation of the system-activity oriented approach to teaching mathematics in a pedagogical university Abstract. In the conditions of the higher education system transition to the three-tier model of education, the problem of "strengthening" the practical training of students for future professional activity acquires extraordinary importance. Moreover, the federal educational standard of higher education directs us to use special approaches to constructing content and using methods of teaching academic disciplines. One of the leading educational technologies today is a technology built on the use of a system-activity oriented approach to learning, which indicates the relevance of this study. The purpose of the article is the development and scientific substantiation of theoretical and practical methods of using the system-activity oriented approach to learning (for example, studying the discipline "Basics of Mathematical Information Processing"). The article shows the possible scheme of mastering the method of action in practice (scheme of experience accumulation) on the example of studying the topic "Statistical processing of research results", outlines the stages and content of the training session, identifies the corresponding educational tasks and activities that allow us to form professional competences of future teachers. We used the following methods during the study: theoretical (methods of theoretical analysis and synthesis, generalization, abstraction, systematization, modeling method), experimental (observation). As a result of the study, we highlighted the stages and content of classes, identified the corresponding learning tasks and activities, which allow us to form competences of future teachers. The theoretical and practical significance of the research presented in the article consists of developing and substantiating a training session in a pedagogical university using the technology of a system-activity oriented approach to learning. This research will be interesting to students, postgraduate students, teachers, and researchers interested in topical issues of using a system-activity oriented approach to learning both at school and University.
Key words: system-activity oriented approach, professional competence, conceptual scheme for mastering the method of action in practice, scheme of experience accumulation, professional pedagogical education, statistical processing of research results, primary processing of empirical research results.
Научно-методический электронный журнал «Концепт» (раздел 13.00.00 Педагогические науки) с 06.06.2017 включен в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (перечень ВАК Российской Федерации).
www.e-koncept.ru
Библиографическое описание статьи:
Саркисян Т. А. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению математике в педагогическом вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2019. - № 5 (май). - С. 59-71. - URL: http://e-koncept.ru/2019/191038.htm.
DOI 10.24411/2304-120X-2019-11038
© Концепт, научно-методический электронный журнал, 2019 © Саркисян Т. А., 2019
9772304120197
