CC BY
708
УДК: 37.025.8
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКОТЕРАПИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
О.В. Волкова, студентка 4-го курса кафедры «Психология» ФГОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»,
г. Москва
В статье рассмотрены основные принципы такого направления в практической психологии, как сказкотерапия. Сказкотерапия способствует развитию воображения ребенка, это объясняется наличием в структуре сказок метафор -- главного средства психологического воздействия в сказкотерапии.
Ключевые слова: креативность, творчество, творческие способности,
воображение.
Цель данного теоретического исследования - доказать возможность и эффективность применения сказкотерапии для повышения уровня творческих способностей, креативности у детей дошкольного возраста. На этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие образных форм познания окружающего мира -восприятия, образного мышления. Важнейшее новообразование дошкольного детства -воображение -- «способность выделять целое раньше частей» [9, С. 211], «способность к перекомбинированию образов» [9, С. 44]. По мнению В.В. Давыдова, воображение составляет психологическую основу творчества, поскольку делает субъекта способным к созданию нового в различных сферах деятельности [5, С. 82]. С.Ю. Головин дает следующее определение творчеству: «Деятельность, результат которой создание новых материальных и духовных ценностей» [10, С. 247--248]. Креативность, в свою очередь, это «способность к умственным преобразованиям и творчеству... способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления» [там же, С. 172]. Отличительным свойством воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений. Исходным материалом для воображения является только собственный опыт и знания человека. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро, как реальные. Наиболее ярко воображение проявляется в игре дошкольника и в творческих видах деятельности - рисовании, конструировании, словесном творчестве.
В науке сказкотерапия - одно из самых молодых направлений практической психологии. Официально оно оформилось 15-20 лет назад в Санкт-Петербурге. Основы
сказкотерапии разрабатывались нашими отечественными психологами А. Гнездиловым, Т. Зинкевич-Евстигнеевой и др. Ими была разработана концепция комплексной сказкотерапии, вбирающая в себя гуманистические идеи психологии, педагогики, философии древнего и нового времени. Для отечественных психологов сказкотерапия -это, прежде всего, воспитательная система, «учение об общечеловеческих ценностях» [7, С. 11]. По мнению Т.Д. Зинкеич-Евстигнеева, сказкотерапия обращена к «чистому и восприимчивому детскому началу каждого человека» [7, С. 18]. Сегодня сказкотерапия синтезирует многие достижения психологии, педагогики и философии разных культур, все это приобретает сказочную форму и форму метафор.
Следует выяснить значение понятия «сказка», ведь именно оно легло в основу теории комплексной сказкотерапии. Слово «сказка» впервые встречается в XVII веке в качестве термина, обозначающего те виды устной прозы, для которых в первую очередь характерен поэтический вымысел. До середины XIX века в сказках видели забаву, достойную низших слоев общества или детей.
В настоящее время сказка - это 1) вид повествовательного, в основном прозаического фольклора (сказочная проза), включающий в себя разножанровые произведения, в содержании которых, с точки зрения носителей фольклора, отсутствует строгая достоверность; 2) жанр литературного повествования. Литературная сказка, либо подражает фольклорной (литературная сказка, написанная в народнопоэтическом стиле), либо создаёт дидактическое произведение. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной.
Важнейшей характеристикой сказки является то, что в ней присутствует обязательная установка на вымысел, что определяет и поэтику сказки. К главным признакам сказки относятся несоответствие окружающей действительности и необычайность событий, о которых повествуется (в этом отличие сказки от литературного повествования).
В настоящее время существует несколько классификаций сказок.
В соответствии с классификацией Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой [7] сказки подразделяются на:
1) художественные;
2) дидактические;
3) медитативные;
4) психотерапевтические;
5) психокоррекционные.
И.В. Вачков [3] классифицирует сказки в зависимости от целей воздействия сказки и выделяет два вида:
1) фольклорные;
2) авторские, при этом в обоих типах сказок можно выделить художественные,
дидактические, психокоррекционные, психотерапевтические,психологические
(психосказка, например, сказки Д.Ю. Соколова, А.В. Гнездилова). Именно рассмотренный новый вид сказки (психосказка), по мнению И.В. Вачкова, призвана раскрыть перед ребёнком глубины его собственного внутреннего мира, развить его самосознание, помочь ему на пути становления его личности.
В рамках сказкотерапии в основном используется следующая классификация.
1. К художественным сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью народа, и авторские истории. В них сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты.
• народные сказки. Наиболее древние в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок - единство человека и природы, а процессы «мифосложения» и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения». Именно этот принцип используется сегодня в создании новых сказок;
• авторские художественные сказки. Они более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.
2. Дидактические сказки создаются педагогами для подачи учебного материала. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.
3. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается замещение неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Применение психокоррекционных сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11--13 лет) и проблематике (неадекватное поведение, неэффективное поведение). Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать.
4. Психотерапевтические сказки - сказки, направленные на «оказание писхологической поддержки и избавление от страданий и негативных переживаний,
связанных с какой-либо проблемной жизненной ситуацией или психоэмоциональной травмой» [7, С. 49].
5. Медитативные сказки создаются в основном для снятия психоэмоционального напряжения, создания положительных моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса. Отличительная особенность медитативных сказок - это отсутствие конфликта и отрицательных персонажей.
Процесс развития креативности в учебно-воспитательном процессе детерминирован комплексом психологических условий: социальное подкрепление
творческого поведения; внутренняя мотивация к творчеству, реализация принципов гуманистической психологии (принятие, поддержка, безоценочность). Сказкотерапия (чтение, изучение, сочинение сказок, групповая и индивидуальная работа с детьми) стимулирует нестандартные способы решения проблемных ситуаций и эффективно влияет на фор-мирование творческого отношения детей к деятельности.
По мнению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, сказкотерапия способствует развитию творческих способностей личности, поскольку «ребенок, размышляя над каждой прочитанной сказкой, обсуждая ее содержание со взрослыми, осознает тот скрытый смысл, который в ней содержится. ... «Разгадывание», «расшифровка» скрытого смысла -это живой творческий процесс, совместная радость мышления и познания. На самом деле именно сомышление, сотворчество с взрослым является основной движущей силой творческого развития ребенка» [7, ст. 42]. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева рассматривает сказку как «зашифрованное сообщение», содержащее в себе «полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения» (там же, ст. 41). По ее мнению, ребенок, слушая, читая, изучая сказки, приобретает необходимый жизненный опыт, «накапливает некий символический «банк жизненных ситуаций» [там же, ст. 41]. Сказкотерапия, совместная работа ребенка со взрослым поможет малышу осознать, активизировать полученные в результате изучения сказок знания. Таким образом, ребенок, включаясь в творческий процесс, активизируется в творческой среде, приобретает черты творческой личности.
Большинство авторов разделяют мнение о том, что главным средством психологического воздействия в сказкотерапии является метафора. Метафора задействует не только воображение, но и чувства, интеллект. Использование метафоры фактически активизирует все психические системы человека - от ощущений до самосознания. По определению Т. Д. Зинкевич-Евсигнеевой, метафора - это «особая форма мышления, образная мысль».
стр. 126 из 131
Благодаря использованию метафор текст сказки не является для ребенка однозначным и ограниченным некоторым набором значений. Напротив, любое значение любого сказочного содержания тут же ребенком доосмысляется, обогащается личностными смыслами, интериоризируется. Как утверждает И. В. Вачков, «отклик в душе слушателя возникает тогда, когда сказка сконструирована таким образом, чтобы, будучи конкретным, интересным, увлекательным, ярким художественным произведением, оставаться «открытой возможностью» для разнообразных толкований» [3, ст. 59].
Прямые словесные воздействия на ребенка часто малоэффективны: в дошкольном возрасте доминирующим является наглядно-образное мышление. Если мы хотим сообщить что-то ребенку, рассказать о чем-то, следует избегать использования в речи абстрактных, отвлеченных понятий и терминов, смысл которых может быть не понятен ребенку. Важно передать сообщение на доступном для ребенка языке. Помочь в этом может использование метафор. С помощью метафоры удается «перешагнуть» через длительные объяснения, метафора «сжимает» словесные объяснения до яркого, конкретного образа. В волшебных сказках используется прием материализации целого ряда категорий. Все значимые для ее содержания элементы приобретают четкую форму, выраженную телесность. Например, волшебные способности представлены в виде предметов или существ (золотая рыбка, скатерть-самобранка), конфликты и споры решаются в конкретных действиях, чаще всего соревновательных (кто со Змеем справится, кто дальше стрелу пустит).
Таким образом, телесный и конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно-образного и наглядно-действеного постижения мира.
С одной стороны, метафорические образы делают повествование более ярким, помогают ребенку лучше представить себе происходящее. С другой стороны, метафора обладает таким свойством, как универсальность. Наличие «стандартных» речевых оборотов («Жили-были», «В некотором царстве..») позволяет ребенку «додумать» содержание истории, наполнить образы новым содержанием. Вариативная природа сказки побуждает личность слушающего к собственным, индивидуальным интерпретациям сюжета, образов, характеристик действующих лиц, их оценок, т.е. превращает слушателя их объекта воздействия в субъекта взаимодействия, в соавтора сказки. Это выражается в индивидуальной визуализации текста, эмоциональном переживании сюжета. Слушая сказку, ребенок представляет себе сказочных героев - как они выглядят, что делают, как взаимодействуют между собой; воображает разные сказочные страны, принцев и принцесс, драконов и рыцарей, их побеждающих. Сказка может просто очаровать ребенка, вдохновить его на создание собственных волшебных историй.
Итак, слушая сказку, ребенок получает информацию - «сухую», неконкретизированную, образы героев и сказочных событий четко «не прорисованы». Сказка напоминает детскую книжку-раскраску, содержащую в себе только контуры изображения, где каждый элемент можно раскрасить любым цветом - все зависит от воображения. Рисунок один, а вариантов - бесконечное множество. Например, если группу детей попросить нарисовать какого-то сказочного героя, то все рисунки в результате окажутся разными, не похожими один на другой. Это говорит о том, что каждый акцентирует внимание на своих деталях, наделяет героя в своем воображении разными чертами. Следовательно, воображение - это та функция, которая активно «задействована» в процессе сказкотерапии, именно она является основной при проведении занятий.
Использование метафор возможно благодаря функции воображения, иначе ребенок не смог бы понять смысл метафор, содержащихся в повествовании.
В качестве основного психологического механизма, обеспечивающего установление и поддержание контакта между внутренним миром ребенка и сказочным миром, большинством авторов называется процесс идентификации ребенка с главным героем сказки, которому способствует ряд специфических особенностей, свойственных и сказочному сюжету, и характеристикам персонажей, и устройству сказочному мира в целом. Посредством механизма идентификации ребенок усваивает смысл сказки и основные уроки, в ней содержащиеся. Положительный герой чаще всего активен, несмотря на все трудности и препятствия, встречающиеся на его пути, остается верен себе, действует в соответствии со своими жизненными ценностями. Проявляет выдержку и смекалку, не теряется в ситуациях опасности, находит нестандартные пути решения всех проблем. В сказках часто подчеркиваются отличия действий главного героя от действий остальных персонажей, использующих простые, стереотипные действия для достижения цели, в то время как главный герой, совершая неожиданные поступки, которые первоначально кажутся окружающим странными и даже смешными, в результате оказывается победителем. Таким образом, идентификация с главным героем может способствовать тому, что те качества (способность творчески мыслить, находить нестандартные пути решения сложных ситуаций, находчивость, целеустремленность), которые характеризуют личность главного героя, в результате становятся личностными качествами ребенка, который стремится во всем бать похожим на своего любимого сказочного персонажа.
Сказкотерапия вводит ребенка в мир тех героев, которые ему встречаются в сказках. Дети переживают за героев, входят в их роль, вживаются в образы персонажей. В
акте переживания ребенок становится соавтором сказочной истории, активно включаясь в процесс сотворчества, создавая в своем воображении особую «магическую» реальность, в которой не действуют законы природной и социальной реальности, разрушая сложившиеся стереотипы смыслов и норм. Волшебная сказка включает ребенка в процесс смыслотворчества, оставаясь открытой для бесконечного числа интерпретаций. Сказочный сюжет разворачивается как деятельность, требующая от читателя личностных усилий и решений. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами. Этот внутренний переход возможен только тогда, когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу. В процессе этого переживания формируется механизм эмоционального предвосхищения, который помогает не только представить, но и пережить отдаленные последствия человеческих действий
Подведем итог: креативность отчасти зависит от врожденных качеств, однако все же развитие у человека творческого мышления в основном определяется тем, в какой среде развивался человек, насколько эта среда стимулировала творчество, поддерживала и развивала индивидуальность человека. Творческие способности можно развивать. Особенно эффективны специальные занятия с маленькими детьми, которые еще не выработали привычку к стереотипным решениям и поиску правильного, одобряемого взрослыми ответа. Одним из способов развития креативности является сказкотерапия. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект, она обучает, предупреждает, воспитывает, побуждает к деятельности. Потенциал сказки гораздо богаче ее художественно-образной значимости. Сказка является одним из важнейших социальнопедагогических средств формирования личности. Применение сказки в психотерапии связано с использованием творческих способностей индивида, сам процесс сказкотерапии основан на сочинении сказок, придумывании новых героев, сюжетных линий. Создавая сказки, психолог оказывает определенное воздействие. Благодаря тому, что оно облачено в «сказочные одежды», у детей не возникает ощущение давления. Дети просто слушают, сочиняют, рассказывают сказки. Сказки прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие. В дошкольном возрасте креативность может закрепиться в структуре личности как устойчивая характеристика, сознательно реализуемая в процессе творчества. Следовательно, целенаправленное развитие креативности посредством различных методов обучения и воспитания, в т.ч. с помощью сказкотерапии является необходимым условием развития здоровой, самоактуализирующейся личности.
Литература
1. Белинская Е. В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших
школьников. СПб, 2006.
2. Беляева Е. В. Психолого-педагогические воздействия сказки на формирование этнической идентичности младших школьников. Курск, 2005.
3. Вачков И. В. Развитие самосознания через психологическую сказку. М., 2007.
4. Выготский Л. С. Психология развития человека. М., 2004.
5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
6. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: Сказкотерапия. СПб., 2001.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб., 2006.
8. Маслова В. И. Развитие творческого потенциала одаренных детей средствами искусства. Чебоксары, 2005.
9. Оленникова М. В. Возрастная психология. М., 2004.
10. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск,
1997.
11. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2007.
