CC BY
191
УДК 159.95
РАЗВИТИЕ МЕТАКОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА БУДУЩЕЙ ВОСТРЕБОВАННОСТИ РЫНКОМ ТРУДА
Самойличенко А.К., Малахова В.Р.
В статье обоснована проблема компетентностного подхода в образовании, центральным звеном которого представленыметакомпетенции, как «над-структурный вход», облегчающий приобретение компетенций. По мнению авторов, смена образовательной парадигмы во многом обусловлена тем, что востребованность специалистов на рынке труда стала критерием успешности вуза. В качестве одного из способов развития метакомпетенций предложеныкросс-технологии, опыт реализации который в вузе предоставляет возможность последовательно формировать рефлексивные процессы. Обоснована проблема диагностики метамышления и взаимосвязи метакомпетенций и метамышления. Сделан вывод о том, что развитие метакомпетенций студентов является психологической основой будущей востребованности их на рынке труда, поскольку проблематика метакомпетенций: а) соответствует постнеклассическому этапу развития общества; б) является межпредметной и связана с универсальными компетенциями, которые важны для решения любой профессиональной и жизненной проблемы; в) рынок труда динамичен, а наличие метакомпетенций позволяет вырабатывать адекватные новым условиям и возможностям стратегии.
Ключевые слова: метакомпетенции, метамышление, востребованность выпускников вузов на рынке труда.
STUDENT META-COMPETENCE DEVELOPMENT
AS A PSYCHOLOGICAL BASIS FOR IMPROVING PERSONAL
LABOR MARKET DEMAND
Samoylichenko A.K., Malakhova V.R.
The paper presents the competence approach in educationthe central part of which are meta-competences. They are used as ansuperstructurialinput to facilitate competence acquisition. According to the authors, the change of educational paradigm is largely due to labor market demandsfor specialists, the correspondence of personal and professional potential with outward requirements. The cross technolo-gyis proposed as one of the methods to improve meta-competence.This method sequentially develop reflexive processes.The paper substantiates the problems of diagnosis of metathinking and relationship of metacompetence and metathinking.It is concluded that the development of students’ metacompetences is a psychological basis for their labor market attractiveness to come, since the problems of metacompetences: a) comply postnonclassical stage of development of the society, and b) are cross-curricular, which means universal competencies that are important for any professional solutions and life issues; c) the labor market is dynamic, and the metacompetence allows to develop appropriate strategies for new conditions and possibilities.
Keywords: metacompetence, metathinking, graduates labor market demand.
Современная подготовкастудентов к профессиональной деятельности в настоящее время основана накомпетентностномподходе. В высшем профессиональном образованиив качестве нормы выступают требования, которые предъявляются к выпускнику стандартом.Стабильным ориентиром в определении результативности профессионального образования является соответствие результатов образования государственному образовательному стандарту.
Постнеклассический подход в науке апеллирует кмеждисициплинарно-сти, как источнике инноваций. В образовании это проявляется в том, что выше оцениваются скорее личностные качества, навыки, способы мышления, нежели наличие знаний.Междисициплинарностьизменяет результат высшего профессионального образования: теперь актуально не получение или воспроизведение знаний, умений и навыков, а формирование у выпускников метакомпетенций, как способности не только адекватно манипулировать полученными в результате образования знаниями, умениями и навыками, формировать у себя новые навыки и компетенции.
Особенно важным критерием успешности вуза стала финансовая успешность, востребованность выпускников вуза на рынке труда.
В.С. Чернявская отмечает, что в настоящее время в психологии активно исследуется феномен «конкурентоспособность», который является родственным, но не идентичным понятию «востребованность»[11, 12]. Этому способствует реальный рост конкуренции во всех сферах жизни современного человека. Исследователь указывает, что конкурентоспособность требует от студента и выпускника вуза подготовленности к процессу сравнению себя с другими и выигрышу в конкурентной борьбе.Под востребованностью В.С. Чернявская определяет комплекс факторов обеспечивающих трудоустройство по специальности; соответствие личностно-профессионального потенциала требованиям внешней среды[11, 12].
Внешний характер изменений произошедших в образовании имеет проблемы «внутреннего» характера. Организуют образовательную деятельность преподаватели, которые осуществляют свою деятельность, как правило, в привычном режиме, не имея существенных мотивов изменения.
Всвязи с этим возникает несоответствие ожидаемого продукта образования и используемой технологии, имеющей стабильный информационный характер. Это требует переосмысления и учетаспектра мотивации педагогов, раз-
работки новых ценностей, целей, форм, методов, средств и содержания обучения в рамках смены образовательной парадигмы.
Решать проблему перестройки образования необходимо изнутри. На наш взгляд, основные проблемы в профессиональном образовании связаны с отсутствием субъектностии, как следствие - активности, ответственности, результативности [13].
Процесс становления субъекта профессиональной деятельности неразрывно связан с компетентностным подходом в образовании и междисциплинарностью, стоящей в его основе.
Также некоторые исследователи указывают, что, несмотря на господствующий компетентностный подход, в непосредственном образовательном процессе отсутствует само понятие «компетентность»[13], остается весьма неопределенным понятие «компетентности» и «компетенции», а также и в психологическом смысле. «Компетенцию» определяют как «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [13]. Центральным элементом компетентностного подхода, мы определяем метакомпетенции, как компетенции, позволяющие формировать новые знания и компетенции. Для большей конкретизации и понимания компе-тентностного подхода необходимо определить суть метакомпетенций.
Помимо обоснования значимости метакомпетенций в структуре профессиональных компетенций, как надструктурного входа, облегчающего приобретение компетенций, необходимо также выяснить структуру самих метакомпетенций.
Проводя краткий обзор исследований и теорий, мы пришли к выводу, что рефлексивные процессы и непроизвольный интеллектуальный контроль, как метакогнитивные процессы являются наиболее подходящими компонентами в структуре метакомпетенций, для обеспечения функций [13].
Рефлексия традиционно рассматривается в психологии как высший уровень развития сознания, и в то же время как условие, обеспечивающее актив-
ность человека [1, 2, 4, 5, 9, 10].Значимость рефлексии в достижении успеха в профессиональной деятельности, необходимость актуализировать ориентацию на саморазвитие подчеркивают многие ученые [4, 5]. В.А. Лефевр в рамках теории рефлексивного анализа указывает, что необходимо строить рефлексивные схемы для изучения возможностей [4].
В целом в определении понятия рефлексии, как метакогнитивного процесса, мы опирались на теорию А.В. Карпова [3].
Суть феномена метакомпетенций в своих трудах раскрывает М.А. Холодная [10]. Наряду с интеллектуальной компетенцией, она говорит о непроизвольном интеллектуальном контроле. Непроизвольный интеллектуальный контроль является составляющей метакогнитивного опыта. Непроизвольный интеллектуальный контроль - это ментальная структура в составе метакогнитив-ного опыта, обеспечивающая оперативную избирательную регуляцию процесса переработки информации на субсознательном уровне.
Для успешной профессиональной адаптации выпускник должен иметь сформированныеметакомпетенции, поэтому в высокорейтинговом, успешном вузе, реализация ФГОС ВПО должна быть акцентирована на формирование метакомпетенций у выпускников.
При анализе способов формирования метакомпетенций, мы не нашли иного опыта из спектра технологий высшего профессионального образования, кроме опыта кросс-технологий. Данный вид технологийявляется следующей версией «гуманитарных технологий ситуационного центра», разрабатываемых межрегиональным и международным научным коллективом под руководством д.т.н., профессора В. А. Филимонова (г. Омск)[8], эти технологии являются также в определенной мере синонимами. Психологический смысл кросстехнологий, по мнению разработчиков, заключается в последовательном формировании рефлексивных способностей[12].
В число разработчиков кросс-технологий входит также коллектив исследователей из Владивостокского государственного университета экономики и
сервиса. В проведённом в апреле-мае 2012 годаколлективом пилотном исследовании мы рассмотрели возможности развития метакомпетенций у студентов в процессе экспериментального обучения с применением кросс-технологий[8].Сравнивались параметры метамышления и метакомпетенций у студентов, обучавшихся с помощью кросс-технологий и в обычном учебном контексте.
Результаты исследования позволили нам подтвердить действенность кросс-технологий как фактора развития метакомпетенций в процессе профессионального образования[8].
В процессе проведенного исследования мы столкнулись с проблемами связанными с высоким уровнем неопределённости в области диагностики разнообразных параметров метамышления. Это внесло ряд трудностей в процесс исследования взаимосвязей метамышления и метакомпетенций и является отдельным направлением исследований[7].
Развитие метакомпетенций студентов является психологической основой будущей востребованности их на рынке труда, поскольку они а)соответствуют постнеклассическому этапу развития общества; б)являются межпредметными, а значит универсальными компетенциями, которые важны для решения любой профессиональной и жизненной проблемы; в)рынок труда динамичен, а наличие метакомпетенций позволяет вырабатывать адекватные новым условиям и возможностям стратегии.
Список литературы
1. Вербицкий А.А. Ильязова М.Д. Инварианты профессионализма. Проблемы формирования: монография М. : Логос, 2011.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003, №5.
3. Карпов А.В. Закономерности структурной организации рефлексивных процессов // Психологический журнал, 2006, том 27, №6.
4. Лефевр В.А. Рефлексия. М.: Когито-Центр, 2003.
5. Минюрова С.А. Психотехнология сопровождения саморазвития человека в профессии // Психология обучения, 2008, №5.
6. Савин Е.Ю. Понятийный и метакогнитивный опыт как основа интеллектуальной компетентности в научной деятельности // Психологический журнал, 2004, том 25, №5.
7. Самойличенко А. К. Проблемы диагностики метамышления // Совре-
менные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. № 11 (19).
http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/11/samojlichenko.pdf
8. Самойличенко А.К., Чернявская В.С. Развитие метамышления у студентов. Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2012г. Т. 11. № 2. С. 80-82.
9. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.
10. Холодная М.А., Берестнева О.Г., Кострикина И.С. Когнитивные и ме-такогнитивные предпосылки интеллектуальной компетентности в научнотехнической деятельности // Психологический журнал, 2005, том 26, №1.
11. Чернявская В.С. Категория востребованности выпускников в психологическом контексте // Материалы Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: теоретические и практические проблемы современных наук», Москва, Изд-во Московского научного центра психологии и педагогики, октябрь 2012, №3.
12. Чернявская В. С., Поливанов И. И., Судоргина А. В. Стратегическое
мышление будущего дизайнера в контексте психологии профессиональной востребованности. URL:
http ://www.covenok.ru/koncept/article/ 131/2012_avgust_art12112.html?download
13. Чернявская В.С. Малахова В.Р., Развитие мета-компетенций у студентов: кросс-технологии. Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. 2012. Т. 11. № 2. С. 75-79.
References
1. Verbitskiy A.A. Ilyazova M.D. Invarianty professionalizma. Problemy for-mirovaniya [Invariants of professionalism. Problems of formation]. Moscow: Logos, 2011.
2. Zimnyaya I.A. Klyuchevye kompetentsii - novaya paradigma rezul'tata ob-razovaniya [Key competences - a new paradigm of education result]. Vysshee obra-zovanie segodnya, no. 5 (2003).
3. Karpov A.V. Zakonomernosti strukturnoy organizatsii refleksivnykh prot-sessov [Patterns of structural organization of reflexive processes]. Psikhologicheskiy zhurnal 27, no. 6 (2006).
4. Lefevr V.A. Refleksiya [Reflection]. M. Kogito Center, 2003.
5. Minyurova S.A. Psikhologiya obucheniya, no. 5 (2008).
6. Savin E.Yu. Ponyatiynyy i metakognitivnyy opyt kak osnova intellektualnoy kompetentnosti v nauchnoy deyatel'nosti [Conceptual and metacognitive experience as the basis of intellectual competence in science]. Psikhologicheskiy zhurnal 25, no. 5 (2004).
7. Samoylichenko A. K. Problemy diagnostiki metamyshleniya [Problems diagnostic metathinking]. Sovremennye issledovaniya sotsialnykh problem, no. 11 (2012). http://sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/11/samojlichenko.pdf
8. Samoylichenko A.K., Chernyavskaya V.S. Razvitie metamyshleniya u stu-dentov. Sbornik nauchnykh trudov Sworldpo materialam mezhdunarodnoy nauch-no-prakticheskoy konferentsii [Development of metathinking in students. Sworld collection of scientific papers based on international scientific and practical conference]. 2012. Vol. 11. Number 2. pp. 80-82.
9. Kholodnaya M.A. Psikhologiya intellekta: paradoksy issledovaniya [Psychology of Intelligence: Paradoxes of the study]. SPb.: Peter, 2002.
10. Kholodnaya M.A., Berestneva O.G., Kostrikina I.S. Kognitivnye i me-takognitivnye predposylki intellektualnoy kompetentnosti v nauchno-tekhnicheskoy deyatel'nosti [Cognitive and metacognitive prerequisites intellectual competence in scientific and technological activities]. Psikhologicheskiy zhurnal 26, no. 1 (2005).
11. Chernyavskaya V.S. Kategoriya vostrebovannosti vypusknikov v psikholo-gicheskom kontekste [Category demand for graduates in the psychological context]. Materialy Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii «Psikhologiya i pe-dagogika: teoreticheskie i prakticheskie problemy sovremennykh nauk» [International scientific conference "Psychology and Pedagogy: theoretical and practical problems of modern science"]. Moscow, Publishing House of the Moscow Research Center of Psychology and Pedagogy, in October 2012, № 3.
12. Chernyavskaya V.S., Polivanov I.I., Sudorgina A.V. http ://www.covenok.ru/koncept/article/ 131/2012_avgust_art12112.html?download
13. Chernyavskaya V.S. Malakhova V.R., Razvitie meta-kompetentsiy u stu-dentov: kross-tekhnologii. Sbornik nauchnykh trudov Sworldpo materialam mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii [development of metaskills in students: a cross-technology. Sworld collection of scientific papers based on international scientific and practical conference]. 2012. Vol. 11. Number 2. pp. 75-79.
ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ
Самойличенко Александр Константинович, студент кафедры философии и психологии
Владивостокский государственный университет экономики и сервиса ул. Гоголя, д.41, г. Владивосток, Приморский край, 690022, Россия e-mail: samoylichenko92@mail. ru
Малахова Варвара Романовна, студент кафедры философии и психологии
Владивостокский государственный университет экономики и сервиса
ул. Гоголя, д.41, г. Владивосток, Приморский край, 690022, Россия e-mail: vareffka@mail. ru
DATA ABOUT THE AUTHORS Samoylichenko Alexander Konstantinovich, student
Vladivostok State University of Economics and Service 41, Gogol str., Vladivostok, Primorsk Region, 690022, Russia e-mail: samoylichenko92@mail. ru Malakhova Varvara Romanovna, student
Vladivostok State University of Economics and Service 41, Gogol str., Vladivostok, Primorsk Region, 690022, Russia e-mail: vareffka@mail. ru
Рецензент:
Чернявская Валентина Станиславовна, профессор кафедрыфилософии и психологии, директор НИИ профессиональной педагогики и психологии Владивостокского государственного университета экономики и сервиса, доктор педагогических наук, профессор
