CC BY
1
УДК 372.881.1
Меджидова М.М. студентка
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет»
Россия, Махачкала Халимбекова М.К., к. ф. н.
доцент
ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный университет»
Россия, Махачкала
РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОСТИ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ КОГНИТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К
ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
Аннотация. В статье рассматриваются ключевые аспекты когнитивной готовности младших школьников к обучению иностранному языку. Нами раскрываются методические этапы работы, которые повышают мотивацию к изучению языка и развивают креативность. Особое внимание уделяется значимости развития творческих способностей учащихся.
Ключевые слова: развитие креативности, младшие школьники, готовность к обучению, творческие способности, иностранные языки.
Medzhidova M. M.
student
Dagestan State University Russia, Makhachkala Khalimbekova M.K.,Candidate of Philology
Associate Professor Dagestan State University Russia, Makhachkala
DEVELOPMENT OF CREATIVITY AS A COMPONENT OF COGNITIVE READINESS OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN TO MASTER A FOREIGN LANGUAGE
Abstract. The article deals with key aspects of cognitive assistance ofprimary school children in learning a foreign language. We reveal methodological stages of work which increase motivation for learning the language and develop creativity. Special attention is paid to the innovative development of children's creative abilities.
Key words: development of creativity, primary school children, readiness for learning, creative abilities, foreign languages.
Готовность к школьному обучению или учебной деятельности -это психологическое, эмоциональное, волевое развитие ребёнка, сформированное желание учиться и элементы учебной деятельности.
Ребенок готов к обучению при достижении необходимого уровня психического развития и способности принимать участие в школьном обучении [Алферов 2010: 384].
Обладая значительным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом учащихся, иностранный язык может реализовать его только в процессе достижения практической цели обучения, то есть в том случае, если ученик в ходе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, используя письмо) будет расширять свои горизонты, развивать мышление и память. [Сарафанова 2012: 495].
Определяя развитие общих творческих способностей у младших школьников, необходимо основываться на устоявшемся в научной литературе мнении о том, что ее сензитивный период приходится на 7-9 лет. Именно в этом возрасте формируются и развиваются такие личностные качества, как ощущение новизны, критическое мышление, ориентация на творчество, способность к преобразованию. В этот период подражание взрослым как образцу играет ключевую роль в формировании креативности. [Колесникова 1990: 112]
На начальном этапе изучения иностранного языка, в 1-4 классах, ученики сохраняют множество черт, присущих младшему дошкольному возрасту, а именно: у них все еще наблюдается непроизвольное внимание, то есть такое внимание, в формировании и поддержании которого роль волевых стремлений самих учеников крайне незначительна. Важно, чтобы педагог обеспечил соответствующим содержанием и методами работы развитие и поддержание внимания учащихся на необходимом уровне.
Внимание учеников 1 -4 классов также отличается низкой устойчивостью.
Из этого вытекает, что представление материала должно быть сжатым, понятным и сопровождаться достаточным количеством иллюстраций; в течение урока необходимо периодически менять виды деятельности, разнообразить методы, создавая возможности для смены умственной активности и работы органов чувств учащихся; формы работы по усвоению материала должны быть динамичными и активными.
Иностранный язык имеет значительный потенциал для роста творческих умений учащихся. Воздействуя на индивидуальность, развитие креативных способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, способствует психическому развитию, формирует интеллектуальные возможности, помогает в воспитании умственных навыков, ведет к развитию природных задатков детей и их нравственных характеристик. Оно настраивает на активную творческую самодеятельность учащихся, что соответствует их духовным нуждам, удовлетворяет их стремление к самореализации и проявлению личностных качеств. [Сарафанова 2012: 496]
Переходя к практической части, нами выделены конкретные методы, которые могут быть применены в образовательном процессе для стимулирования креативности. Это позволит нам оценить, как данные подходы влияют на уровень когнитивной готовности и общую успеваемость младших школьников в изучении языка.
Методически высокоэффективными, реализующими различные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий. [Ячменева 2024]
Например, Урок-спектакль.
Применение литературных произведений зарубежных авторов на занятиях по иностранному языку улучшает навыки произношения учащихся, способствует формированию коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка театрального представления - это креативная деятельность, которая помогает развивать навыки языкового общения детей и выявлять их индивидуальные творческие таланты.
Нестандартные методы проведения уроков, работа над стихотворениями, рифмами и песнями, предоставляют возможность не только повысить интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую независимость, обучая работе с различными источниками информации.
Чтение стихов и перевод делают уроки иностранного языка более насыщенными, дают возможность ученикам ознакомиться с обычаями страны, изучаемого языка, что всегда вызывает значительный интерес. Стихи применяются как один из самых действенных способов фонетической тренировки, на основе которых с помощью технических средств можно отработать отдельные звуки, интонацию и ударение:
1. Следующая рифмовка позволяет поработать над звуком [w].
Twinkle , twinkle , littlestar .
How I wonder what you are.
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
2. Для выучивания и закрепления песен можно использовать следующие упражнения:
«Цепочка» (Chain). Обучающиеся по очереди проговаривают одну строчку куплета и так до конца.
«Снежный ком» (Snowball). Каждый последующий обучающийся повторяет фразу предыдущего и добавляет свою.
«Закончи фразу» (Complete the phrase). Учитель произносит начало фразы, обучающиеся заканчивают.
«Вставь пропущенные слова» (Complete the missing words). Обучающиеся слушают песню и заполняют пропуски.
«Расставить строчки» (Put the lines in the correct order). Обучающиеся слушают песню и расставляют строчки в правильном порядке.
Иные примеры креативных подходов к изучению иностранным языкам: 1. «Numbers»
[GOUNTiTHE NUMBERS
One, two. One, two, (покажите цифры пальцами) What must I do? (пожмите плечами, делая удивленное лицо) Three, four. Close the door. (покажите цифры пальцами и затем жест закрытия двери)
Five, six. Pick-up sticks. (покажите цифры пальцами и наклонитесь вниз, как будто собираете земли палочки)
Seven, eight. Clean the plate. (покажите цифры пальцами и затем жест мытья посуды)
Nine, ten. A big fat hen. (покажите цифры пальцами и разведите руки в стороны, показывая слово big)
2. «Riddles about animals»
Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их отгадывать. Например:
1) In winter it is white,
In summer it is gray,
It likes carrot and cabbage. (a hare)
2) I live in a house, I can catch a mouse. (a cat)
3) This animal likes grass. It gives us milk. (a cow)
Так же можно предложить детям придумать свои загадки.
3. «Finish the sentences»
Одним из предпочтительных методов раскрытия творческих способностей у детей, особенно в начальных классах, является написание собственной истории, сюжета или песни. Почему бы не стать автором своей сказки? Дети должны завершить фразы на свое усмотрение. Это может быть как работа в парах, так и в группах. Например:
Sasha is a Russian girl. She lives in... Sasha has three... She really likes taking care of them. They are. Their names are. , ... and ... One is white, one is black, and one is black and white.
После составления предложений, необходимо проводить обсуждения и делать выводы в завершение уроков для акцентирования внимания учащихся на их умения.
Таким образом, подготовка и организация занятия с использованием приведенных примеров и иных материалов вдохновляют студентов на продолжение изучения иностранного языка, мотивируют креативно мыслить,
и способствуют углублению понимания благодаря работе с разнообразными источниками.
Использованные источники:
1. Алферов, А. Д., Психология развития школьников : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по гуманитарным специальностям и направлениям.-2000.- 380 с. (дата публикации: 04.10.2000).-URL: https://bik.sfu-kras.ru/ft/lib2/ELIB/PREVIEW/free/preview-609599.pdf (дата обращения: 15.10.2024).
2. Колесникова, Е. И., Игры на уроке английского языка: пособие для учителя// Rusneb.-1990.- 112 с. URL: http://lib.kmv.ru/katalog/title/17806/ (дата обращения: 16.10.2023).
3. Сарафанова, О. В., Развитие креативности младших школьников средствами иностранного языка// Молодой ученый.-2012.- № 5(40).- С. 494498. URL: https://moluch.ru/archive/40/4742/ (дата обращения: 16.10.2024).
4. Ячменева Е. О. Нетрадиционные формы урока английского языка// Инфоурок.-2024. (дата публикации: 17.10.2024).- URL: https://infourok.ru/netradicionnie-formi-uroka-angliyskogo-yazika-1095057.html (дата обращения: 30.10.2024)
