CC BY
223
знаниями и компетенциями при дальнейшем трудоустройстве.
1. Медведев И. Б., Скрипниченко В. И. Проблемы формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений [Электронный ресурс] // Вестник ТГПУ. - 2011.
- №13. - URL: Ь|ар://суЬег1ептка.ги/агйс1е/п/ргоЫету-fonminovaniya-setevogo-vzaimodeystviya-obnazovatelnyh-иЛг^Ь^ету (дата обращения: 18.01. 2013).
2. Медведева Н. В. Взаимодействие среднего специального учебного заведения и социальных партнеров в обеспечении качества профессиональной подготовки студентов [Электронный ресурс]. - URL: http://www.dissercat. com/content/vzaimodeistvie-srednego-spetsialnogo-uchebnogo-zavedemya-i-sotsialnykh-partnerov-v-obespech#ixzz2I7SUen5P (дата обращения: 18.01. 2013).
3. Соколов В. П., Гдалин Д. А., Калугина А. М. Сетевое взаимодействие вузов как фактор повышения качества по-
УДК / UDK 377.5 М. М. Абрагимович
M. Abragimovich
РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
SUPPLEMENTARY PROFESSIONAL EDUCATION AS A SOURCE FOR DEVELOPMENT OF THE COMPETITIVENESS OF SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION GRADUATES
левых и научно-исследовательских практик [Электронный ресурс] // Вестник Герценовского университета. - 2010.
- № 7. - URL: Ь|ар://суЬег1ептка.ги/апйс1е/п^е1^ое-vzaimodeystvie-vuzov-kak-fakton-povysheniya-kachestva-polevyhЧ-nauchno-issledovatelskih-praktik (дата обращения: 18.01. 2013).
4. Ломовцева О. А., Мордвинцев А. И. Использование механизмов государственно-частного партнерства в региональном развитии [Электронный ресурс] // Научные ведомости БелГУ. Серия: История. Политология. Экономика. Информатика. - 2009. - № 9. - URL: Ь|№р://суЬег1ептка. nu/anticle/n/ispolzovanie-mehanizmov-gosudanstvenno-chastnogo-partnerstva-v-regюnalnom-razvitN (дата обращения: 18.01. 2013).
5. Фадеев С. А. Социальное партнерство колледжа с работодателями как условие повышения качества подготовки высококвалифицированных специалистов // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 5. -С. 62-66.
В статье раскрываются пути и возможности развития конкурентоспособности специ-алистов-выпускников СПО средствами дополнительного профессионального образования в сфере ДПО. Анализируется понятие «конкурентоспособный специалист», показана примерная модель по формированию конкурентоспособного специалиста, рассматривается значимость профессиональных компетенций в формировании конкурентоспособного специалиста, обозначены организационно-педагогические условия ДПО.
The article describes the ways of raising the competitiveness of highly specialised Secondary Professional Education graduates by the means of Supplementary Professional Education in the SPE domain. The author analyses the concept of «competitive specialist» and examines the model of a competitive specialist formation, considering the importance of professional key competences as essential condition allowing to adapt to constant changes in an increasingly interconnected world. Moreover, the article determines the organizational and pedagogical conditions of SPE.
Ключевые слова: деятельность учреждений СПО в сфере ДПО; конкурентоспособный специалист-выпускник; модель формирования конкурентоспособного специалиста; профессиональные компетенции; организационно-педагогические условия ДПО.
Keywords: Activities of the SPE institutions, competitive highly specialized graduate; the model of a competitive specialist formation, professional competences, the organizational and pedagogical conditions of the SPE effectiveness.
Проблемы подготовки специалистов и рабочих, реформирования российской системы образования, разработки и внедрения рыночных механизмов регулирования её взаимоотношений с реальным сектором экономики встали в ряд важнейших общегосударственных проблем. В этих условиях конкурентоспособность будущего специалиста и рабочего приобретает статус одного из важнейших показателей в образовательной деятельности учреждений среднего профессионального образования (СПО).
Динамика спроса на рынке труда на спе-
циалистов определённого профиля и квалификации в современной России (в частности, с сильными перекосами в сторону торговопосреднических и финансово-сервисных видов деятельности) вступила в противоречие с традиционно сложившейся их подготовкой, с номенклатурой специальностей и специализаций. Современный рынок труда России характеризуется увеличивающимся разрывом между трудовыми потребностями выпускников-спе-циалистов и возможностями их удовлетворения. Обострились проблемы, связанные с профессиональной подготовкой, трудоустройством, занятостью молодёжи, являющейся наименее социально защищённым субъектом рынка труда.
По статистике, всего 20 % занятого населения работают по полученной в базовом профессиональном образовании специальности, а 42 % молодежи меняют свои профессии в первые два года по окончании профессионального учебного заведения [4, с. 24].
Но несмотря на период трудного времени в российском образовании, сегодня ведется интенсивная творческая работа в педагогическом, научно-методическом и организационном направлениях. Важным направлением этой работы является внедрение в учреждениях СПО внутренних систем управления качеством учебного процесса, а также механизмов дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования. Общеизвестно, что стране нужны квалифицированные специалисты среднего звена, так как объём специалистов с высшим образованием не всегда востребован на рынке труда.
Сегодня одним из ключевых элементов формирования конкурентоспособного специ-алиста-выпускника является сфера дополнительного профессионального образования (ДПО). А повышение квалификации и профессиональная переподготовка трудовых ресурсов средствами ДПО стали одними из значимых факторов национального конкурентного преимущества на существующем рынке труда.
Главной целью ДПО является формирование конкурентоспособной личности, активно, компетентно и эффективно участвующей во всех сторонах общественной жизни. И эта цель достигается посредством удовлетворения конкретных образовательных потребностей обучающихся различных адресных групп (студенты-выпускники, работающий персонал, незанятое население, безработные граждане, учащаяся молодежь) средствами ДПО по освоению новых рабочих профессий, повышению квали-
фикации по специальности, профессиональной переподготовке с правом ведения нового вида профессиональной деятельности.
Учитывая специфику ДПО, основой в организации повышения квалификации и профессиональной переподготовке специалистов различных адресных групп являются образовательные программы ДПО, которые отличаются от программ основного профессионального образования в учреждениях СПО не только учебными планами, но и тем, что обеспечивают подготовку слушателей по специфическим видам профессиональной деятельности, формируют конкурентоспособность специалиста и выводят его на региональный рынок труда.
Особенность программ ДПО заключается в том, что они представляют собой услуги в области образования, главные потребительские свойства которых заключаются в удовлетворении потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих областях реального сектора экономики и непроизводственной сферы. Разработка программ ДПО осуществляется в соответствии с тематикой курсов, имеющейся материальнотехнической базой и программным обеспечением в учреждении СПО.
Основными требованиями, предъявляемыми к содержанию программ ДПО, являются:
- соответствие квалификационным требованиям к профессиям и должностям;
- преемственность по отношению к ГОС СПО;
- ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения;
- совместимость программ ДПО по видам и срокам;
- соответствие учебной нагрузки обучающихся нормативам;
- соответствие принятым правилам оформления программ;
- соответствие содержания программ видам ДПО.
Учреждения СПО как субъекты рыночных отношений в целях сохранения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг напрямую заинтересованы в изучении и прогнозировании рынка труда, а также в том, чтобы их образовательные программы как можно полнее соответствовали требованиям работодателей и регионального рынка труда, а обучающиеся специалисты-выпускники как можно полнее усваивали эти программы.
Сегодня учащиеся, студенты, специалисты хотят получить, наряду с основными циклами дисциплин, дополнительные знания, умения и
навыки, а также освоить смежные рабочие профессии, которые позволят им расширить возможности трудоустройства.
Цель обучающегося в системе ДПО - овладеть новыми знаниями, умениями, навыками и качествами для того, чтобы на более высоком профессиональном уровне решать практические задачи на своём рабочем месте [3, с. 13].
Цель учреждений СПО в системе ДПО -создать условия для овладения обучающимися обновлёнными знаниями, для того чтобы отработать новые умения, навыки и приобрести качества, предназначенные для решения практических задач на высоком профессиональном уровне, а при необходимости приобрести новую рабочую профессию или специальность. Именно для этого учреждения СПО должны прогнозировать и отслеживать изменения, происходящие в профессиональном образовании, в науке, технике и обществе, адекватно реагировать на эти изменения при определении целей, содержания и методов обучения. Установлено, что предназначение ДПО, с одной стороны, состоит в компенсации объективных недостатков и упущений предшествующей профессиональной подготовке, а с другой - в пополнении знаний в связи с новыми достижениями науки и техники, современными требованиями к профессиям.
Анализируя понятие «конкурентоспособный специалист», установлено, что это не только продукт производства учебного заведения, но и личность, обладающая определенными качествами, и подготовка современного специалиста должна ориентироваться на формирование его компетентности в профессиональной, социальной и личностной сферах. Только интеграция профессиональной, социальной и личностной компетенций может обеспечить специалисту-выпускнику учреждения СПО конкурентоспособность на рынке труда. Под конкурентоспособностью специалиста-выпускника мы понимаем всесторонне подготовленного, высококвалифицированного работника, способного предложить себя как товар на рынке труда, вступить в определённые отношения с работодателем или самому выступить в роли предпринимателя [6, с. 19].
Конкурентоспособный специалист должен обладать следующими качествами: целеустремлённостью, четкостью ценностных ориентаций; трудолюбием, творческим отношением к делу; независимостью, способностью к риску; способностью быть лидером; способностью
к непрерывному саморазвитию; стремлением к высокому качеству конечного продукта; стрес-соустойчивостью; коммуникабельностью.
Кроме качественных знаний, умений и навыков, предусмотренных требованием государственного стандарта профессионального образования по специальности, выпускнику необходимы и другие качества, такие как: компетентность и профессиональная мобильность, владение навыками самообразования и повышения квалификации, инициативность и самодисциплина, предприимчивость и деловитость, способность к самоанализу и принятию ответственных решений, достоинство и личная ответственность, способность к защите своих прав и свобод [6, с. 19].
Таким образом, профессионализм и личные качества такого работника должны способствовать выпуску конкурентоспособной продукции, процветанию предприятия, фирмы, материальному и психологическому комфорту самого работника.
Учреждениям СПО при ориентации на рынок труда необходимо проанализировать существующую структуру подготовки специалистов, оценить внутренние резервы и систему качества подготовки с учётом уровней востребованности специальностей на региональном рынке труда. Ориентация на дальнейшие перспективы и тенденции развития рынка труда позволит составить жизненный цикл каждой специальности учреждения СПО, спрогнозировать направления развития и выработать соответствующую стратегию поведения на рынке образовательных услуг и региональном рынке труда. Реализация взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг позволит учреждению СПО повышать качество подготовки кадров, улучшать ситуацию с трудоустройством и занятостью молодых специалистов, вносить свой вклад в развитие трудовых ресурсов региона.
Знание требований, предъявляемых рынком труда к выпускникам, позволяет учреждению СПО, в зависимости от их территориального расположения и социально-экономических возможностей, разработать и обосновать конкретные модели конкурентоспособных специ-алистов-выпускников по различным профессиям и специальностям.
Одна из вариативных моделей формирования конкурентоспособных специалистов представлена на рисунке.
Учреждение СПО Структурное подразделение ДПО
Со стороны рынка труда
Со стороны общества и государства
Требования к востребованной специальности (профессии)
Со стороны системы образования
Со стороны самого специалиста
Целевой блок
1. Характеристика специалиста (профессиограмма) 2. Структура условий реализации специальности
3. Задачи для реализации востребованной специальности
Содержательный блок
1. Мотивационный компонент 2. Деятельностный компонент
3. Оценочный компонент
Процессуальный блок
'ах- '
Методы
Формы
Средства
Контроль
'J3Z
Профессионально-личностный блок
Компетенции Коммуникабельность
Успешность Социальная ответственность
Коррекционно-оценочный блок
Результаты
Корректировка
Аттестация
Трудоустройство
Рис. Модель формирования конкурентоспособных специалистов
Данные модели выступают в качестве ориентира функционирования образовательных структур (траекторий) и являются основанием для проектирования всей образовательной деятельности учреждения СПО. Существуют также модели, способствующие повышению уровня профессиональной адаптации студентов [7].
Прогнозная модель выпускника, состоящая из общекультурных и профессиональных компетенций, будет являться первоосновой для разработки основной и дополнительной образовательной программы по определённому направлению и уровню подготовки. Содержание образования подбирается под проектируемый результат, т. е. гарантированное формирование заявленных компетенций специалиста-выпускника. Вопросы о том, что надо изучать и чем должны владеть студенты, решаются просто: что на данный момент востребовано на региональном рынке труда, то и имеет право на существование.
Проблема трудоустройства молодежи повысила ответственность учреждений СПО за занятость его выпускников, в связи с этим возникает необходимость в предъявлении к ним
более точных требований в знании реальных условий производства и специфики местного рынка труда (профессия, квалификация и т. д.), а также в разработке системы адаптации студентов к этим условиям. Установлено, что одним из традиционных способов разрешения проблемы взаимного соответствия рынков образовательных услуг и труда выступает заключение долгосрочных договоров учреждения СПО с организацией-работодателем и привлечение её к образовательному процессу.
На сегодняшний день спектр общих и базовых умений расширен и определен как компетенции. Профессиональные компетенции - это подтвержденная способность использовать нововведения, умения, квалификации и знания для выполнения профессиональной деятельности в известных или новых ситуациях в соответствии с установленными требованиями. Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которые в ходе образования должна освоить молодёжь: компьютерная грамотность; владение иностранными языками; владение технологической культурой; владение предпринимательской культурой; социальные компетенции (способность брать на себя ответ-
ственность, умение работать в команде, регулировать конфликты и т. д.) [5]. Формирование данных компетенций в учреждении СПО может и должно осуществляться через сферу ДПО.
Конкурентоспособный специалист должен обладать компетенциями, которые выходят за рамки преподаваемых дисциплин в учреждении СПО: коммуникабельность; лидерство; обучаемость, профессиональная адаптация и др. [2].
Для эффективной и успешной деятельности учреждения СПО по формированию конкурентоспособных специалистов на региональный рынок труда должны выполняться определённые организационно-педагогические условия ДПО, включающие в себя: единство образовательной среды учреждения СПО в сфере основного и дополнительного профессионального образования; формы, методы и средства обучения по программам ДПО - условия обучения, совместимость по видам и срокам, гибкость и преемственность содержания, функциональность и практико-ориентированность, ориентация на современные образовательные технологии и средства обучения; профессиональная компетентность преподавательского состава; техническая база обеспечения профессиональной подготовки; прохождение практики с учётом закрепления новых профессиональных компетенций по освоенным программам ДПО; развитие социальной и профессиональной активности студентов путём осознания необходимости повышения своих конкурентных преимуществ на региональном рынке труда. Имеются также и другие варианты педагогических условий, обеспечивающие эффективность развития конкурентоспособности специалистов-вы-пускников [1].
Рекомендации учреждениям СПО для их более эффективной деятельности по формированию конкурентоспособных специалистов-выпускников различных адресных групп средствами ДПО:
- необходимость создания структурного подразделения ДПО;
- обязательность изучения (маркетинговое исследование) регионального рынка труда и рынка образовательных услуг;
- определение перечня образовательных услуг на основе потребностей и запросов работодателей;
- создание структурно-функциональной модели учреждения СПО по подготовке конкурентоспособных специалистов в соответствии с имеющимися возможностями и средствами;
- создание модели формирования конкурентоспособных специалистов по конкретным
востребованным специальностям (профессиям);
- разработка (приобретение) новых образовательных программ ДПО, отвечающих запросам и требованиям потребителей регионального рынка труда (работодателей);
- взаимодействие с социальными партнёрами (предприятиями, образовательными учреждениями, населением, школами, службами занятости и др.) по вопросам формирования конкурентоспособного специалиста на региональном рынке труда;
- обеспечение организационно-педагогических условий для реализации программ ДПО: наличие программ ДПО и средств обучения, материально-техническое обеспечение, учебно-методическое сопровождение, профессиональная подготовка преподавателей ДПО;
- работа по обеспечению качества ДПО, систематический контроль, анализ и корректировка качества предоставляемых образовательных услуг в соответствии с базовыми требованиями системы менеджмента качества профессионального образования;
- подготовка преподавателей ДПО: повышение квалификации, профессиональная переподготовка, стажировка в профильных вузах, базовых предприятиях, в рамках международного сотрудничества и т. д.;
- организация работы по профориентации и содействию трудоустройства обучающихся различных адресных групп.
Таким образом, мы видим, что развитие конкурентоспособности специалистов-выпуск-ников различных адресных групп (студенты, работающий персонал, незанятое население, безработные граждане, учащаяся молодежь) -это требование современных социально-экономических условий существующего рынка труда, и в связи с этим учреждения СПО должны стремиться к реализации этого требования, чтобы соответствовать по уровню и качеству предоставляемых услуг.
1. Дарманская И. В. Формирование конкурентоспособности учащихся профессионального училища средствами дополнительного образования: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. - Вологда, 2003. - 147 с.
2. Иванов А. В., Коробейников А. В. О модели конкурентоспособного выпускника // Иднакар. - 2011. - № 1 (11). - С. 113-121.
3. Наумова Т. Б. Дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного образования // Компетентность. - 2009. - № 5. - С. 10-16.
4. Новиков А. М. Постиндустриальное образование. -М.: Эгвес, 2008. - 136 с.
5. Совет Европы. Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. -Берн, 1996.
6. Суворов В. С., Осипов П. Н. Как сформировать кон-
курентоспособного специалиста: пособие для руководите- 7. Цегельная Н. В. Модель развития профессиональ-
лей и педагогов учебных заведений профессионального ной адаптации студентов // Профессиональное образова-
образования. - Казань: ИСПО РАО, 2000. - 100 с. ние. - 2008. - № 8. - С. 38.
УДК / UDK 377.5 Т. В. Иванова
T. Ivanova
ПРОЕКТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
DESIGN TECHNOLOGY AS A MEANS OF SELF-ORGANIZATION OF STUDENTS
В статье уделено внимание использованию проектной технологии при организации самостоятельной работы обучающихся, подчеркивается особая роль проектной деятельности в создании условий для самоактуализации обучающихся.
The article emphasized the use of technology in the design organization of independent work of students, emphasizes the special role of project activities to create the conditions for self-actualization of students.
Ключевые слова: самостоятельная работа, проектная деятельность, саморазвитие, творческая образовательная среда.
Keywords: independence work, design activity, self-development, creative educational environment.
Развитие личности, ее потенциальных, творческих возможностей, формирование психологической готовности к деятельности в образовательной системе или профессиональной сфере являются основными задачами системы образования. Решение этих задач неразрывно связано с разработкой отличного от традиционного дидактического и технологического обеспечения образовательного процесса. Это очень важно, поскольку СПО сегодня является одной из самых динамично развивающихся структур, но нуждается в существенно более глубоком реформировании, чем высшее образование.
Анализ результатов психолого-педаго-гических исследований, проводимых нами на протяжении последних 15 лет, свидетельствует о том, что обучающиеся в системе среднего образования обладают высокими потенциальными возможностями, но их реализация является недостаточной по ряду причин, а именно:
- интенсификация учебного процесса, а не его эффективность;
- обучение без учета возрастных психофизиологических особенностей и личностного потенциала обучающихся;
- чаще пассивная, а не активная позиция обучающихся в образовательном процессе, что не способствует развитию творческого потенциала;
- фактическое отсутствие творческой образовательной среды, что не способствует развитию потенциала личности, ее профессиональных способностей.
Цель современного образования - создать условия для саморазвития обучающихся, поскольку способность к саморазвитию будет определять протекание процесса конкурентоспособности выпускников на рынке труда.
Потребность в саморазвитии была выявлена нами при проведении тестирования среди студентов 1-4-х курсов ПГТК им В. П. Романова. При выявлении потребностей в саморазвитии мы основывались на методике, предложенной Маслоу, и других методиках, описанных в литературе. В ходе исследования мы определили место потребности в саморазвитии в системе общественных ценностей студентов. В тестировании приняли участие 30 студентов 1-го курса, 42 студента 2-го курса, 30 студентов 3-го курса, 30 студентов 4-го курса. Полученные данные показывают, что в настоящее время в иерархии общественных ценностей у студентов индивидуально-личностное развитие занимает одно из последних мест.
Результаты проведенного исследования указали на невысокие позиции потребности в саморазвитии в иерархии общественных ценностей студентов. Мы предположили, что использование в учебном процессе технологий активного обучения, групповых и дискуссионных форм работы актуализирует у студентов
