Ранняя коррекция психомоторных функций плаваньем у детей с задержкой психического и речевого развития в возрасте 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

судистой системы их организма и может, тем самым, быть рекомендована для практического использования при работе с данным контингентом детей.

Перспективой дальнейших исследований видим в изучении других проблем использования средств физической реабилитации в коррекции функционального состояния сердечно-сосудистой системы новорожденных детей с врожденной патологией сердца.

Литература

1. Аль-Згул Л.Б. Немедикаментозные методы в комплексной реабилитации новорождённых детей: Автореф. ди-с...конд. Мед. наук. - М. 1995. - 24с.

2. Беляева Л.М., Хрусталёва Е.К. Сердечно-сосудистые заболевания у детей и подростков. - Минск: Высшая школа, 1999. - 300с.

3. Дмитриева О.М., Куликова Т.А., Масленникова Е.А. Эхокардиография в оценке морфофункционального состояния сердца новорожденных // Ультразвуковая диагностика. - 1997. - №4. - С. 15-18.

4. Кулікова ГВ. Порушення кардіогемодінаміки у дітей з неревматичним міокардитом // Педіатрія, акушерство та гінекологія. - 2005. - №5. - С.28-30.

5. Орлова Н.В., Парийская Т.В. Кардиология в педиатрии. - М.: Эксмо, 2006. - 528с.

6. Слободян Л.М., Лобода В.Ф., Процайло Н.Б. Діагностика захворювань та реабілітація дітей. - Тернопіль: Укрмедкнига, 2004. - 614с.

7. Яцык ГВ., Шищенко В.М., Бомбардирова Е.Л., Михеева А. А. Некоторые немедикаментозные методы в реабилитации новорожденных детей // Педиатрия. - 1998. - №4. - С.89-91.

Поступила в редакцию 22.05.2007г.

РАННЯ КОРЕКЦІЯ ПСИХОМОТОРНИХ ФУНКЦІЙ ПЛАВАННЯМ У ДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО І МОВНОГО РОЗВИТКУ У ВІЦІ 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 РОКІВ

Бондаренко С. М.

Запорізький національний університет

Анотація. На підставі проведеного дослідження розглянуті проблеми, що виникають при навчанні плаванню дітей дошкільного віку із затримкою психічного і мовного розвитку. Використання у процесі навчання плаванню дітей ігрового методу позитивно впливає на процес навчання.

Ключові слова: діти, затримка психічного і мовного розвитку, навчання дітей плаванню.

Аннотация. Бондаренко С.М. Ранняя коррекция психомоторных функций плаваньем у детей с задержкой психического и речевого развития в возрасте 3-4, 45, 5-6, 6-7 лет. На основании проведённого исследования рассмотрены проблемы, возникающие при обучении плаванью детей дошкольного возраста с задержкой психического и речевого развития. Использование в процессе обучения плаванию детей игрового метода положительно влияет на процесс обучения. Ключевые слова: дети, задержка психического и речевого развития, обучение детей плаванью. Annotation. Bondarenko S.M. Early correction of psychical and motor functions by swimming at children time-lagged psychical and vocal development in age 3-

4, 4-5, 5-6, 6-7 years. In the article is considered the conducted research of the problems arising up at teaching to swimming of children of preschool age time-lagged psychical and vocal development. Use during learning to floating of children of a game method positively influences process of learning.

Keywords: children, delay of psychical and vocal development, teaching of children to swimming.

Вступ.

Діти народжуються з великими потенціальними можливостями пізнавати світ у всій його красі, жити, розвиватися і творити в ньому. Це стосується й тих, хто з яких-небудь причин втратив, у тій чи іншій мірі, здатність бачити, чути, рухатись.

Рівний доступ до якісної освіти, як фундаментальне набуття цивілізаційного суспільства, не може бути реалізований без постійного удосконалення методології, принципів і змісту спеціального навчання дітей з особливими потребами. За роки незалежності в Україні визначені нові пріоритети розвитку спеціальної освіти, створено відповідну правову базу, почато реформування цієї галузі на основі положень Національної доктрини розвитку освіти в Україні в ХХІ столітті. Цьому передували тривалі дослідження, які проводили вчені-дефектологи: Н.ГБайкіна, В.І.Бондар, А.П.Гозова, В.В.Засенко, Н.Ф.Засенко, Б.В.Сермєєв, Л.І.Фомічова, М.К.Шеремет, М. Д.Ярмаченко та інші, яким вдалося досягти органічного взаємозв’язку освіти і науки, педагогічної теорії і практики.

Разом із тим, перебудова соціального життя та економічної діяльності України тягне за собою зміни завдань навчання у спеціальних дошкільних установах. Це ще більшою мірою вимагає підсилення підготовки дітей до школи, активізації їх пізнавальної діяльності.

Зростає абсолютне число дітей із проявами обтяженості дефекту. Склалися вкрай несприятливі економічні, соціальні, екологічні обставини. Вони провокують виникнення хронічних захворювань, гостро виявляється спадкова патологія, підвищується рівень травматизму. Більшість дітей із відхиленнями в розвитку, через існуючі соціальні і фізичні бар’єри, позбавлені можливості нарівні з іншими дітьми реалізувати свої здібності. Популяція дітей з розумовими і фізичними вадами зростає, і спеціального навчання вимагають біля 5 % усієї популяції в Україні.

Обставини, що склалися, вимагають внесення коректив у проведення експериментальних досліджень по корекції рухової сфери дітей із відхиленнями в розвитку.

Як відомо, плавання є не тільки засобом зміцнення здоров’я, але й допомагає в корекції і компенсації порушених функцій [2, 5]. У першу чергу тому, що вода є незвичайним середовищем. Специфічна дія водного середовища на вестибулярний, опорно-руховий апарат, ЦНС, вегетативні та інші органи здатна забезпечити компенсаторний вплив на порушені функції організму дитини. Водне середовище, яке забезпечує через температурні, м’язові, тактильні та інші рецептори могутню стимулюючу дію, позитивно впливає на емоційну сферу дітей.

Засоби плавання у силу вираженої дії водного середовища, є важливим компонентом фізичного виховання і реабілітації дітей з особливими потребами. Дослідження школи Д.Ф.Мосунова [3,4,] показали високу ефективність застосування засобів плаван-

ня для корекції (відновлення до норм) дітей, які мають відхилення в стані психічного і фізичного здоров’я. Крім основної функції оволодіння навичкою пересування у воді, вони значною мірою сприяють підвищенню рівня розвитку фізичних і психічних якостей, а також оздоровленню.

Наукова новизна дослідження полягає в такому:

- узагальнені теоретичні положення з проблем корекції рухової сфери дітей із ЗПР і ЗМР дошкільного віку;

- установлені особливості і потенційні можливості психомоторного розвитку у дітей із ЗПР, ЗМР і здорових дітей;

Робота виконана за планом НДР Запорізького національного університету.

Формулювання цілей роботи.

Мета дослідження: розробити та апробувати методику навчання плаванню дітей у віці 3-4, 4-5, 56, 6-7 років із затримкою психічного і мовного розвитку.

Об 'єкт дослідження: рухова сфера дітей із ЗПР і ЗМР у віці 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 років.

Предмет дослідження: процес корекції рухової сфери дітей з особливими потребами у віці 3-4, 45, 5-6, 6-7 років.

Завдання даної статті:

- узагальнити досвід навчання плаванню дітей дошкільного віку;

- розробити методику навчання плаванню дітей у віці 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 років із ЗПР і ЗМР;

- виявити найефективніші прийоми навчання плаванню дітей дошкільного віку із ЗПР і ЗМР.

Для вирішення даних завдань були запропоновані такі методи дослідження: аналіз науково-методичної літератури, педагогічні спостереження, педагогічний експеримент.

Дослідження були проведені з дітьми у віці від 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 років із ЗПР і ЗМР у м. Запоріжжя в д/ с N° 297 “Здоров’ячок”.

У дослідженні взяла участь 61 дитина, із них 25 дівчаток і 36 хлопчиків.

Були сформовані три групи: 1 експериментальна, 2 експериментальна і 3 контрольна.

У першу експериментальну групу входили хлопчики і дівчатка із ЗПР і ЗМР, заняття яких включали в себе велику кількість ігор у воді. Друга експериментальна група включала в себе хлопчиків і дівчаток із ЗПР і ЗМР, які займалися за звичайною методикою навчання плаванню дітей дошкільного віку [1]. Третя експериментальна група - група здорових хлопчиків і дівчаток, які займалися за звичайною методикою навчання плаванню дітей дошкільного віку [1].

Було проведено 112 занять загальною кількістю 56 годин. Основною формою занять був урок, що складався із двох частин: підготовчої частини на суші (~ 5 хвилин) та основної частини у воді (~ 20 хвилин) по 2 рази на тиждень.

Результати досліджень.

Навчання дітей із першої групи було почато із двох підготовчих занять на суші. Діти виконували ті вправи та ігри (наприклад, “криголам”, “футбол”), які потім їм пропонувалися в басейні. Крім того, у деяких дітей із першої і другої групи виникла проблема з подоланням водобоязні. Тому перше заняття із навчання плаванню дітей із першої та другої груп було проведено в басейні без води.

Для ознайомлення з водним середовищем у першій експериментальній групі використовувалися такі ігри:

- “Морський бій” - за командою діти однією рукою вдаряють по воді так, щоб бризки летіли вперед якнайдалі. (Очі не заплющувати, не штовхати сусідів).

- “Умивання”. Діти стоять на дні, набирають води в долоні та умивають обличчя. (Очі не заплющувати, під час умивання робити видих через ніс).

- “ Ходіння по дну”. Діти стоять по росту, спереду найменший і просуваються шеренгою вперед по басейну.

- “Криголам”. Діти стоять по росту, спереду найменший і просуваються шеренгою вперед по басейну, виставивши одну руку вперед.

- “Човник на веслах”. Діти стоять по росту, спереду найменший і просуваються шеренгою вперед по басейну, допомагаючи гребковими рухами рук.

- “Хто вищий”. Діти стоять на дні, рівень води по пояс. За командою потрібно присісти, зануритися до підбородка і відштовхнутися ногами від дна, підстрибнувши якомога вище і при цьому крикнути номер виконуваного стрибка за рахунком (1, 2, 3 ...). З часом гра ускладнювалася і діти перед стрибком обличчя опускали під воду з головою.

Правила: вистрибувати вертикально вверх. Перемагає той, хто вище стрибне.

- “ Хвилі на морі”. Діти стоять на дні басейну на відстані витягнутих рук, рівень води по груди. Руки в сторони. За командою почати виконувати рухи руками вперед і назад, утворюючи хвилі.

Правила: не заплющувати очі, не штовхати сусідів. Виграє той, у кого більше хвиль.

- “Спіймай фігурку”. Діти стоять на дні. На поверхні плавають різні геометричні фігури (квадрат, круг, трикутник, прямокутник, овал) із пінопласту. За командою: “Піймай фігурку (круг)” діти повинні знайти фігурку (круг) і покласти на бортик.

Правило: не штовхати сусідів. Виграє той, хто піймає більше правильних фігурок.

- “ Футбол”. Діти стоять на дні. На дні лежать невеликі легкі предмети, які не спливають (набивний м ’яч із тканини, набитий ватою). Скільки дітей - стільки і предметів. За командою викладача діти виконують “замах” і “удар” по м’ячу спочатку однією, потім другою ногою. При виконанні удару тильною поверхнею стопи потрібно витягнути носок (як при плаванні кролем) і напружувати м’язи гомілки. Якщо ж удар виконується внутрішньою стороною стопи, то носок відповідає положенню, як при плаванні брасом.

Таблиця 1 Середні показники вимірювання до початку дослідження

Вік дітей ЖЄЛ (л) Стрибок у довжину з місця (см) Біг 30 м (с)

Хл. Д Хл. Д Хл. Д

3-4 роки діти із ЗПР і ЗМР 850 750 58 55

здорові діти 950 850 62 58 - -

4-5 років діти із ЗПР і ЗМР 1000 900 82 71 8,8 9,4

здорові діти 1100 950 86 75 8,6 9,2

5-6 років діти із ЗПР і ЗМР 1200 1050 97 84 8,5 8,9

здорові діти 1250 1100 100 86 8,2 8,5

6-7 років діти із ЗПР і ЗМР 1250 1100 104 93 7,9 8,4

здорові діти 1300 1150 105 95 7,5 7,9

Таблиця 2 Середні показники вимірювання дітей після 4-х місяців досліджень

Вік дітей ЖЄЛ (л) Стрибок у довжину з місця (см) Біг 30 м (с)

Хл. Д Хл. Д Хл. Д

3-4 роки І експер.гр. 1000 850 62 58 - -

ІІ експер.гр. 900 800 60 56 - -

ІІІ група 1050 900 64 60 - -

4-5 років І експер.гр. 1100 1000 87 76 8,4 9,0

ІІ експер.гр. 1050 950 84 73 8,6 9,3

ІІІ група 1100 1000 88 77 8,3 8,8

5-6 років І експер.гр. 1300 1150 104 89 7,8 8,2

ІІ експер.гр. 1250 1100 99 86 8,2 8,5

ІІІ група 1300 1150 104 90 7,7 8,1

6-7 років І експер.гр. 1400 1200 109 98 7,3 7,7

ІІ експер.гр. 1350 1150 104 93 7,7 8,0

ІІІ група 1400 1250 1 11 100 7,1 7,5

Правило: не штовхати сусідів, бити по своєму м’ячу. Слідкувати, щоб рухи виконувалися за оптимальною амплітудою.

Після того, як діти повністю адаптувалися до водного середовища і засвоїли ці ігри, а також для закріплення пройденого матеріалу дітям із першої експериментальної групи запропонували такі ігри:

- “Будь уважним”. Діти стоять на дні, обличчям до викладача. Викладач робить різні умовні рухи руками (вверх, вниз, в сторони, за голову). У відповідності з певним положенням рук викладача, діти виконують ту чи іншу вправу (вистрибування із води, присідання під воду, нахили і т.д.).

Правило: за неправильно виконану вправу -штрафне очко. Виграє той, у кого менше всіх штрафних очок. Застосовується не більше трьох умовних рухів, бо більшість граючих часто помиляється і гра не дає бажаного результату.

- “До п’яти”. Діти йдуть по дну один за одним на відстані витягнутої руки. По свистку діти зупиняються, роблять глибокий вдих, занурюють об-

личчя у воду так, щоб вуха залишились над водою і повільно видихують повітря у воду поки викладач рахує до п’яти. Потім гравці йдуть далі.

Правило: той, хто підніме голову до п’ятого рахунку, отримує штрафне очко. Виграє той, у кого менше всіх очок або взагалі немає. Для ускладнення діти пересуваються різними способами (бігом, стрибками).

- “Жабенята”. Діти стоять на дні. За командою викладача “Щука!” - граючі підстрибують вверх, а за сигналом “Качка!” - ховаються під воду.

Правило: той, хто невірно виконав команду, отримує штрафне очко; у кого менше всіх штрафних очок - виграє.

- “Дивись уважно”. Діти стоять на дні, розділившись парами, навпроти один одного. Один із партнерів присідає під воду із відкритими очима. Другий, що знаходиться під водою, показує йому певну кількість пальців під водою (від 1 до 5). Піднявшись із води перший гравець повинен назвати партнеру побачену кількість пальців. Потім гравці міня-

ються ролями.

Правило: не дозволяється брати за руку того, хто показує; показувати на відстані 30-40 см від очей партнера. У молодших групах показують під водою іграшки, а дитина називає їх колір або визначає, яка саме іграшка (м’яч, човник, пташка - у цьому випадку іграшки повинні сильно відрізнятися одна від одної).

Завдяки цим іграм діти із першої експериментальної групи навчилися не заплющувати очі у воді, бути уважними у відношенні до інших учасників гри, концентрувати свою увагу при поясненні завдання викладачам, правильно дихати у воді.

У другій експериментальній групі проводилося навчання плаванню дітей за звичайною методикою [1].

Крім того, і з першою експериментальною групою і з другою проводились вправи для розвитку пізнавальних процесів (уваги, уявлення, мислення).

У третій групі заняття проводились за звичайною програмою навчання плаванню дітей дошкільного віку [1].

Перед початком дослідження у всіх дітей були заміряні показники ЖЄЛ (життєвої ємності легенів), стрибок у довжину з місця, біг 30 м (табл. 1).

Після чотирьох місяців занять діти із другої експериментальної групи виявляли інтерес до занять залежно від свого емоційного настрою. Вони не завжди докладали всі свої можливості, які необхідні для виконання різних вправ. Крім того, навичка, яку дитина набувала на наступних заняттях, сильно слабшала і доводилося починати все заново. Проте у цих дітей все ж було відзначено незначне покращення в таких показниках, як ЖЄЛ, стрибок у довжину з місця і біг 30 м (табл. 2).

У дітей із першої експериментальної групи ігровий метод навчання плаванню викликав зацікавленість до занять, вони докладали всі свої можливості, щоб виконати необхідні вправи. Вони практично не відмовлялися від виконання тих чи інших завдань і намагалися їх виконувати якісно. У цій групі потрібно відмітити покращення результатів у таких показниках, як ЖЄЛ, стрибок у довжину з місця і біг 30 метрів. Крім того, ця група почала засвоювати техніку плавання на ногах кролем на грудях і на спині. Результати вимірювання дітей із цієї групи після 4-х місяців незначно поступаються результатам дітей із 3-ї групи.

Висновки.

Таким чином, дослідження дозволило констатувати таке:

Заняття із навчання плаванню дітей із ЗПР і з ЗМР сприяли покращенню фізичного стану дітей. Абсолютні показники ЖЄЛ, стрибка в довжину з місця, бігу на 30 м покращились, особливо у дітей із першої групи.

Використання у процесі навчання плаванню дітей дошкільного віку із ЗПР і ЗМР ігрового методу навчання (рухливих ігор на воді; ігор на розвиток уваги; ігор, які навчають спливанню і пірнанню, диханню; ігор, які сприяють виробленню навичок сковзання, лежання на воді; ігор, які виробляють і закріплю-

ють плавальні рухи) позитивно впливає на процес навчання плаванню дітей із ЗПР і ЗМР Таким чином, застосування методу навчання плаванню дітей дошкільного віку із ЗПР і ЗМР за допомогою ігрової діяльності забезпечує позитивний ефект, який полягає в покращенні рівня фізичної підготовленості і рівня фізичного розвитку. Дослідження також показало, що, незважаючи на багаточисленні рекомендації з використання плавання в оздоровчих і лікувальних цілях, традиційна методика навчання плаванню не підходить для застосування в роботі з дітьми 3-4, 4-5, 5-6, 6-

7 років із ЗПР і ЗМР.

Подальші дослідження вбачаємо у вивченні інших проблем при навчанні плаванню дітей дошкільного віку із затримкою психічного і мовного розвитку.

Література

1. Булгакова Н.Ж. Плавание. - М.: Фізкультура и спорт, 1984.

2. Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. - М.: Советский спорт, 2002.

3. Мосунов Д.Ф. Проблемы организации начального обучения плаванию детей инвалидов // Теория и практика физической культуры. - 1998. - № 1. - С. 24-26.

4. Мосунов Д.Ф., Кубасов А.В., Ковалева Л.Я. Педагогическая гидрореабилитация. Новое в плавании: Спорт, реабилитация, здоровье. Сб. научных и практических работ. Вып. 1. - СПб: ООН Плавин, 1999. - С. 34-38.

5. Сермеев Б.В. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: Докт.дис. в форме научного доклада. - М., 1992. - 43 с.

Надійшла до редакції 04.05.2007р.

ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВЛЕНОСТІ ДІВЧАТОК МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Бузько В.І., Глазирін І. Д.

Черкаський інститут пожежної безпеки імені Героїв Чорнобиля Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького

Анотація. У статті досліджувалася фізична підготовленість дівчаток молодшого шкільного віку. Динаміка розвитку фізичних здібностей дівчаток 6-10 років свідчила про те, що у становленні їх швидкості, витривалості та спритності найбільш сприятливим періодом був вік від 6 до 7 років. Вік від 8 до 9 років -був періодом інтенсивних приростів сили та витривалості досліджуваних. Для становлення гнучкості 8-10-річний вік дівчаток можна вважати асенситивним. Ключові слова: фізичні здібності, сила, швидкість, витривалість, гнучкість, спритність, сенситивні періоди. Аннотация. Бузько В.И. Глазырин И.Д. Особенности физической подготовленности девочек младшего школьного возраста. В статье исследовалась физическая подготовленность девочек младшего школьного возраста. Динамика развития физических способностей девочек 6-10 лет свидетельствовала о том, что в становлении их скорости, выносливости и ловкости наиболее благоприятным периодом был возраст от 6 до 7 лет. Возраст от 8 до 9 лет - был периодом интенсивных приростов силы и выносливости исследуемых. Для становления гибкости 8-10 летний возраст девочек можно считать асенситивним. Ключевые слова: физические способности, сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость, сенситивные периоды.