CC BY
123
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №2/2016 ISSN 2410-6070
процесса обеспечивается информационно-образовательной среды (ИОС) - это система информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивает условия для реализации основной образовательной программы учебного заведение. Именно ИОС является существенным условием и в то же время средством формирования новой системы образования [3].
Уроки, построенные с применением инновационных образовательных технологий, позволяют сформировать такие навыки учащимся, которые дают возможность использовать их при последующем обучении и в дальнейшей жизни. А также ориентируют детей на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование в информационной образовательной среде. Список использованной литературы:
1. Дворецкая А.В., Основные типы компьютерных средств обучения. [Текст] / А.В. Дворецкая, 2006. - 159 с.
2. Семёнов Л.А., «Концепция информатики в общем образовании» [электронный ресурс] / го
3. Творогова Г.А., «Системно-деятельностный подход основа ФГОС» [электронный ресурс] / http: //pedsovet.org.
4. Маркова А. К., Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. [Текст] -М.: Просвещение, 2003. -96 с.
© Сатлер О. Н., Кунаева И. А., 2016
УДК 37.02
А.В. Соловьева К.п.н., О.В. Захарченко
доцент
Кафедра иностранных и русских языков Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище имени генерала армии В.Ф. Маргелова Г. Рязань, Российская Федерация
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ В ВОЕННОМ ВУЗЕ
Аннотация
В статье рассматривается сущность психолого-педагогических проблем военно-профессионального воспитания, а также вопросов, связанных с поиском путей повышения эффективности воспитательного процесса курсантов военных вузов.
Ключевые слова
Военно-профессиональное воспитание, воспитательная деятельность преподавателя, психолого-педагогические проблемы воспитательной работы.
Современный этап развития Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляет повышенные требования к военным кадрам, их деловым, профессиональным, общечеловеческим, морально-боевым и другим качествам, выдвигаются новые задачи по воспитанию военнослужащих.
Значительный вклад в организацию учебно-воспитательного процесса в вооруженных силах внесли военные ученые, среди которых особо следует отметить Д.И. Антипова, А.Б. Барабанщикова, В.И. Вдовюка, Д.А. Глоточкина, В.П. Давыдова, М.И. Дьяченко, А.Ф. Железняка, Н.С. Кравчуна, В.И. Марченкова Ю.В. Минаева, Я.В. Подоляк, Н. Ф. Феденко и многих других. Ими были разработаны теоретические и методологические основы организации процесса обучения и воспитания военнослужащих.
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №2/2016 ISSN 2410-6070
В условиях гуманизации вузовского обучения личность курсанта - будущего офицера, с его интересами, ценностями, потребностями становится системообразующим фактором, от которого должны отталкиваться преподаватели военного вуза, планируя учебно-воспитательный процесс. Знание личностного профиля курсанта, в особенности, его ценностно-смысловой профессиональной направленности, позволит не только максимально оптимизировать процесс обучения в военном вузе, но и формировать личность курсанта, соответствующую современным социальным требованиям.
Сущность военно-профессионального воспитания проявляется в формировании у курсантов таких черт мышления, воли, характера, которые необходимы для ведения современного боя, для выполнения задач повседневной служебно-боевой деятельности; в воспитании любви к избранной профессии; в формировании чувства офицерской чести; в воспитании верности славным традициям российского офицерского корпуса.
Основная цель воспитания военнослужащих - формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной разносторонне развитой личности.
В высших военных учебных заведениях одним из субъектов воспитания выступает профессорско-преподавательский состав. Воспитательная деятельность преподавателей, естественно, сопровождается психолого-педагогическими трудностями, которые, как ее субъективный атрибут, являются отражением ее сложности. Сущность этих трудностей заключается в переживании, а иногда и понимании преподавателем военного вуза, возникающих несоответствий между требованиями воспитательной деятельности и его личными возможностями.
Воспитательная деятельность преподавателя, понимаемая как создание условий для саморазвития личности курсанта, становления его профессионализма в ходе вузовского обучения, несмотря на многообразие психических явлений, включенных в нее, имеет компоненты, которые ее центрируют и выражают - цели, мотивы, способы.
В практической деятельности преподавателя военного вуза проблема цели становится непреодолимой психологической трудностью, если он не признает эту проблему краеугольным камнем воспитательной системы. Исследования А.Д. Глоточкина, М.И. Дьяченко, А.Д. Олейникова показывают, что есть немало таких преподавателей военных вузов (около 25%), которые не умеют в целевой установке отразить воспитательные возможности курса преподаваемой дисциплины и отдельных занятий. Сравнительный анализ степени сформированности различных проектировочных умений у преподавателей разного уровня опытности показал, что труднее других формируются умения постоянно соотносить свою педагогическую деятельность с конечной целью обучения и воспитания в военном вузе. Цель должна иметь общий характер, и тогда, возвышаясь и отодвигаясь, она не перестает оставаться ориентиром воспитательной деятельности [3].
Личность преподавателя военного вуза шире каждой конкретно осуществляемой ею деятельности и по-разному проявляет себя в ней в зависимости от своего к ней отношения. Воспитательная деятельность осуществляется как средство решения определенной задачи. Задача в ее предъявленности преподавателю обществом есть некоторый комплекс требований, возможностей, условий и т.д. Поэтому-то у него возникает необходимость выявить к ней свое отношение, т.е. отнести к своей системе потребностей. Преподавателю необходимо преодолеть полную поглощенность текущим процессом жизни, занять позицию над ней, вне ее для суждения о ней через практику сознания, которая является процессом овладения сознанием. Только в том случае, когда преподаватель военного вуза умеет посмотреть на самого себя и на свои действия с позиции других людей, принять во внимание разные точки зрения, он оказывается в состоянии децентрировать свое творческое мышление и преодолеть свои односторонние установки. Таким образом, искусство практического целеполагания состоит в умении определять задачи, исчерпывающие целиком содержание цели [1].
Кроме цели, побудительным фактором к воспитательной деятельности может являться мотив. Мотив раскрывает причину побуждения. Пока субъект не осознает, хотя бы в общих чертах, цели и мотива, он не может совершать деятельность. Какой мотив может придать наибольший личностный смысл формированию личности военного профессионала? С позиции этого вопроса высвечивается и ответ - забота о раскрытии, задействовании и укреплении нравственно-психологического потенциала каждого курсанта, желание содействовать овладению курсантами культурными ценностями, военно-историческим опытом и
МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №2/2016 ISSN 2410-6070
патриотическими традициями Отечества, Вооруженных Сил и своего военного института.
Мощное воспитательное воздействие на личностно-ценностное и профессиональное развитие курсанта оказывает сама военная среда, особенности курсантского подразделения.
Важнейший принцип воспитательной работы - воспитание военнослужащих в коллективе и через коллектив, что достигается благодаря созданию атмосферы взаимопонимания, дружбы, войскового товарищества, социальной справедливости, высокой ответственности и культуры взаимоотношений. Этот принцип отражает закономерные связи социально-психологического плана, коллективной и групповой жизни военнослужащих. Человек, проходящий воинскую службу, большую часть времени проводит непосредственно в коллективе и группе людей. Он находится под постоянным влиянием и воздействием. Благодаря многообразию межличностных взаимоотношений, многочисленным контактам в сплоченном коллективе ускоряется процесс развития личности, появляются возможности для проявления своих способностей и корректировки поведения, действия.
Преподаватель военного вуза должен знать и понимать закономерности групповых процессов, ясно видеть структуру межличностных взаимоотношений в курсантском коллективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к членам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Но, вместе с тем, преподавателю нелегко быть экспертом в вопросах взаимоотношений курсантов его группы. Этому препятствуют такие факторы как: разница в возрасте, различия в социальном статусе, жизненном и служебном опыте. Поэтому зачастую преподаватель видит курсантов сквозь призму своего личностного и профессионального подтекста, сужающего видение человека до нескольких субъективных качеств. Определяя свои воспитательные действия и отношения с курсантом на основе выделения лишь отдельных сторон его субъективности, преподаватель вступает с ним в обезличенно-формальные, утилитарно-прагматические отношения [2].
Преодоление психолого-педагогических трудностей в воспитательной деятельности и овладение мастерством воспитания преподавателем военного вуза происходит в процессе преодоления прежде всего субъективно-объективных и субъективных причин. Только преодолев данный психологический барьер, преподаватель вуза сумеет стать полноправным субъектом личностного и профессионального развития курсантов - будущих офицеров.
Список использованной литературы:
1 Валиулин, P. M. Педагогические основы воспитательной работы в курсантском подразделении. - Воронеж: ВВАИУ, 2006. - 137 с.
2 Леонов, Е. Л. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1997. - 24 с.
3 Марченков, В. И. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. - М.: ВУ, 1999. - 379 с.
© Соловьева А.В., Захарченко О.В., 2016
УДК 373.2
И.А.Степанова
Зам. заведующего по воспитательной и методической работе Д/с № 176, г.о.Тольятти, Российская Федерация
И.В.Непрокина
Д.п.н., профессор ГУМПИ, ТГУ, г.о.Тольятти, Российская Федерация
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Аннотация
В статье раскрывается понятие психологической безопасности образовательной среды дошкольной
