CC BY
96
УДК 159.922.72 ББК Ю984.0
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
О.Н. Левина
В современных социально- экономических и социокультурных изменениях, происходящих в российском обществе, знание становится интеллектуальным товаром. Интеллектуальное саморазвитие является сегодня приоритетным в системе образования. В статье рассматривается процесс интеллектуального саморазвития учащихся среднего звена общеобразовательной школы, дано рабочее определение термину «интеллектуальное саморазвитие», выделены критерии и уровневые показатели. Ключевую роль в процессе интеллектуального саморазвития играет познавательная мотивация учащихся среднего звена. Создание условий, влияющих интеллектуальное саморазвитие, будет генерировать у учащихся потребность в самостоятельном приобретении знаний, развитии познавательных интересов.
Ключевые слова: интеллектуальное саморазвитие, критерии и уровневые показатели интеллектуального саморазвития, познавательная мотивация.
Гуманистические тенденции развития образования, влияние процессов либерализации в социальной сфере и в области образования как составной ее части, переход от экономики потребления к экономике знаний и становление обучающегося общества актуализируют проблему интеллектуального саморазвития обучающихся. В настоящее время знание становится главной производительной силой, «информационным товаром». Реформы, проводимые в российском образовании, показали, что в отрасли остаются нерешённые вопросы обеспечения интеллектуального саморазвития молодого поколения, в частности требование Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования подготовить учащегося, способного к интеллектуальному саморазвитию.
Процесс интеллектуального саморазвития личности и более глубокое понимание психологических феноменов представляют интерес как для личности, так и для общества. В последние десятилетия в отечественной психологии стало формироваться новое направление - психология саморазвития, инициированное тем, что «...проблема саморазвития буквально ворвалась в современное педагогическое сознание, как выпущенный из бутылки джин (в точности как освобождённый джин, не руководимый мудрым хозяином), и немедленно принялась возводить дворцы для новых властителей дум (идей, провозглашающих примат индивидуального над всеобщим) и разрушать дворцы былых владык (идей, вы-
водящих индивидуальное сознание из общественного)...» [9, с. 13].
В психолого-педагогической литературе нет точного определения понятия и термина «интеллектуальное саморазвитие учащихся». Проведенное автором настоящей статьи исследование теоретических источников и публикаций по проблеме позволило сформулировать следующее рабочее определение этого термина: «Интеллектуальное саморазвитие
учащихся - это целенаправленный и сознательный процесс развития учеником умений, а именно, анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, це-леполагать в процессе учебной деятельности на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний (взаимодействия в диалоге с учителем и другим учеником)».
Существуют различные точки зрения на связь психического развития человека с обучением, в частности:
• Ж. Пиаже экспериментально доказал, что обучение должно приспосабливаться к возрастному уровню развития интеллекта [5];
• Л.С. Выготский обосновал положение о том, что интеллектуальное развитие зависит от обучения, обучение ведет за собой развитие [5];
• М.А. Холодная ввела в научный обиход термин «интеллектуальная саморегуляция», рассматриваемый как умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, самостоятельно от-
слеживать сильные и слабые стороны в работе своего интеллекта и, главное, целенаправленно строить процесс самообучения [7];
• Р. Стернберг сформировал теорию «ментального самоуправления» на основе учета фактов, полученных в ходе информационных и социокультурных исследований интеллекта, в которой акцентируется внимание на возможности учащихся использовать свой интеллект и представлена система элементарных информационных компонентов (процессов), отвечающих за текущую переработку информации в ходе её получения, преобразования, хранения и использования [4].
При очевидной значимости обсуждаемой проблемы исследования процесса интеллектуального саморазвития следует признать факт недостаточной ее разработанности, особенно в отношении учащихся среднего звена массовой школы, поскольку именно в этот период должен происходить максимальный (за период обучения в школе) прирост в саморазвитии. Малоизученным остаются вопросы пси-холого-педагогического сопровождения такого интеллектуального саморазвития учащихся этого звена общеобразовательной школы. В то же время мониторинг образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области в среднем звене, выполненный в связи с задачами описываемого исследования, показал, что у учащихся недостаточно развиты способности к самостоятельности и активному мышлению, умение решать
проблемные и творческие задачи, отстаивать свою точку зрения и свои убеждения [6].
Проведенный анализ теоретических и экспериментальных исследований [1-3, 8] позволил определить содержательные характеристики (критерии), показатели и уровни интеллектуального саморазвития учащихся среднего звена общеобразовательной школы (см. таблицу).
Интеллектуальное саморазвитие ученика, обучающего с классах среднего звена школы, строится на разрешении противоречий между реальными качествами своей личности и идеальным образом интеллектуально развитого субъекта, представляемым извне или сформированным самостоятельно. При этом, по нашему мнению, процесс интеллектуального саморазвития проходит три этапа.
На первом организационно-целевом
этапе формулируется цель - создание условий для развития мотивации и ценностного ориентирования к интеллектуальному саморазвитию учащегося, в том числе - путем широкого использования жизненных, учебных, игровых ситуаций.
Содержательные характеристики этого этапа заключаются:
• в исследовании уровня мотивации интеллектуального саморазвития;
• в создании условий, включающих учеников в решение интеллектуальных задач через просмотр интеллектуальных телепередач (например, «Умники и умницы», «Самый умный», «Что, где, когда?», «Галилео» и т. п.);
Критерии и уровневые показатели интеллектуального саморазвития учащихся среднего общеобразовательной школы среднего звена
Кри- терии Показатели Уровни
высокий средний достаточный низкий
Мотивационно -ценностный Стремление ученика к интеллектуальному саморазвитию и принятие интеллектуального саморазвития как ценности Активное и осознанное стремление к интеллектуальному саморазвитию и ценностному ориентированию Осознанное стремление к интеллектуальному саморазвитию и ценностному ориентированию Ситуативное стремление к интеллектуальному саморазвитию и ценностному ориентированию Отрицательные мотивы к интеллектуальному саморазвитию и ценностному ориентированию
Когнитивный Ученик знает сущность понятия «интеллектуальное саморазвитие», содержание методов анализа, синтеза Знания
глубокие, системные, осознанные, ценностное отношение к ним системные, глубокие, но не выработано ценностное отношение к ним поверхностные, выработано ценностное отношение к ним бессистемные, отрывочные, ценностное отношение отсутствует
Деятель- ностный Ученик умеет решать творческие задачи, ставит цель Креативный Творческий Репродуктивный Отдельные действия
Серия «Психология», выпуск 18
89
Психология развития и педагогическая психология
• в привлечении школьников к участию в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, мероприятиях различного уровня - от муниципального до мирового.
В процессе создания организационнопедагогических условий интеллектуального саморазвитии учащихся могут применяться разные методы и формы обучения: эвристическая беседа, экскурсии, дидактические игры, умственные игры (шахматы, головоломки, ребусы, тесты и прочее), учебные задачи, ориентированные на формирование у школьников положительного отношения к интеллектуальной деятельности.
Основными условиями осуществления этого этапа является:
• формирование у учащихся интереса к интеллектуальному саморазвитию;
• организация условий для получения положительных эмоций от результата познания путём применения методов поощрения, стимулирования приобретения положительного опыта, адекватной самооценки;
• создание отношений сотрудничества, доверия, доброжелательности и взаимного уважения между учащимися, учеником и учителем.
Результатами этого этапа являются:
• формирование положительной мотивации учащихся к интеллектуальному саморазвитию;
• выраженный познавательный интерес, прежде всего - в процессе учебной деятельности;
• стремление ученика к саморазвитию до уровня некоторой реальной или собирательной интеллектуально-развитой личности, позиционируемой в качестве идеала;
• придание интеллектуальному саморазвитию ученика личностной значимости и смысла.
Цель второго, организационно-
деятельностного этапа - реализовать экспериментальную программу по интеллектуальному саморазвитию учащихся.
Содержательные характеристики этого этапа состоят:
• в овладении учащимся знаниями механизма интеллектуального саморазвития;
• в организации учителем особого, нерепродуктивного типа взаимодействия, при котором ученик не ожидает готовых решений и образцов, а самостоятельно запрашивает вид и содержание помощи, в которой он нуждается при решении самостоятельно поставленной учебной задачи;
• в организации во время учебного процесса особого типа взаимодействия со сверст-
никами, с инициированием формирования различных точек зрения на обсуждаемую проблему и распределением участия в их презентации и обсуждении;
• в системном владении учащимися приёмами и способами самостоятельного расширения пределов собственных знаний, умений и опыта.
В процессе создания организационнопедагогических условий интеллектуального саморазвития на этом этапе может применяться интегрированный спецкурс, содержащий:
• теоретические сведения, необходимые для овладения навыками самостоятельного интеллектуального развития;
• методы и формы овладения такими навыками (решение проблемных задач, исследовательская работа, учебные проекты, применение интерактивных методов обучения и др.).
Условия осуществления этапа:
• гуманитаризация обучения;
• развитие культуры мышления и творчества;
• обучение технологиям учебной деятельности и способам рациональной организации умственного труда;
• вариативность содержания обучения и предоставление учащимся права выбора.
Результаты этапа представлены:
• умениями учащихся анализировать, синтезировать, сравнивать, приводить аргументы в подтверждение собственной позиции;
• формированием потребности в самостоятельном получении новых знаний;
• владением способами и приёмами интеллектуального саморазвития.
Третий этап - этап активного интеллектуального саморазвития.
Целью этапа является совершенствование навыков интеллектуального саморазвития.
Содержательные характеристики этапа отражают организацию процессов, направленных:
• на постоянное обновление знаний, получение новой информации из постоянно увеличивающегося числа источников и её осмысление;
• постановку новых целей обучения;
• рефлексивный анализ информации и деятельности учащихся, направленный на прояснение смысла нового материала и построение образовательного маршрута в целях дальнейшего обучения;
• овладение навыками целостного творческого анализа и умение выдвигать гипотезы и проверять их;
• формирование потребности в активном и непрерывном интеллектуальном саморазвитии.
На этом этапе применяются следующие методы и формы:
• ведение учащимся дневника интеллектуального саморазвития, портфолио;
• участие в работе полемических клубов, тренингов общения, выполнение учебных работ исследовательского характера.
Условия осуществления мероприятий этапа:
• создание на уроке коммуникативной среды и диалогического режима общения;
• обеспечение вариативности содержания обучения и предоставление учащимся права выбора;
• организация процесса обучения, направленного на результативную и процессуальную стороны учебной деятельности;
• проведение взаимосвязанных урочных и внеурочных занятий.
Результаты этапа:
• планирование учащимися процесса достижения образовательных результатов;
• принятие учащимися цели обучения как личной цели;
• способность учащихся самостоятельно прорабатывать учебный материал;
• осуществление учащимися контроля, способность выносить оценку и проводить коррекцию своей учебной работы;
• умения и навыки в решении творческих задач с выдвижением гипотез.
Очевидно, что процесс интеллектуального саморазвития зависит от воздействия внутренних и внешних факторов и условий. Подростковый возраст является сенситивными для интеллектуального саморазвития, что позволяет учащимся в этом возрасте сознательно воздействовать на процессы саморазвития и самовоспитания, прилагая для достижения этой цели сознательные, целенаправленные усилия. Благодаря усвоению предлагаемых в рамках учебного процесса способов и приёмов интеллектуального саморазвития ученик способен сознательно относиться к своей интеллектуальной жизни и овладевать собственными интеллектуальными силами. Отметим, что доминанта ин-
теллектуального саморазвития учащегося среднего звена общеобразовательной школы, включающая в себя установки на самообразование, самосовершенствование, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию, фактически является в педагогическом процессе его целью и средством.
Таким образом, интеллектуальное саморазвитие учащегося среднего звена характеризуется наличием соответствующих изменений в по-требностно-мотивационной сфере, освоением необходимыми мыслительными операциями, развитием у них креативности, познавательных умений, ориентации на общечеловеческие и личностно значимые ценности.
Литература
1. Вороняк, Н.Л. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса / Н.Л. Вороняк // Директор школы. - 2004. -№ 10. - 109 с.
2. Гуревич, К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы /К.М. Гуревич, Е.И. Горбачева. - М. : Знание, 1992. - 80 с.
3. Матросов, В.Л. Новый учитель для новой российской школы / В.Л. Матросов // Вестн. высш. шк., 2011. - № 3. - 88 с.
4. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. - М. : Знание, 1986. - 80 с.
5. Психология интеллекта и творчества: Традиции и инновации: материалы науч. конф., посвящ. памяти Я.А. Пономарева и В.Н. Дружинина, ИП РАН, 7-8 окт. 2010 г. -М. : Ин-т психологии РАН, 2010. - 365 с.
6. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя / Л.Б. Соколова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 351 с.
7. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования /М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Барс, 1997. - 392 с.
8. Хуторский, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторский. - М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.
9. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М. : Интерпракс, 1995. - 225 с.
Поступила в редакцию 20.08.2012 г.
Левина Оксана Николаевна. Заместитель директора по учебнометодической работе, НОАНО ВПО «Институт бизнеса и политики» (Оренбургский филиал).
Oksana N. Levina. Assistant Director of Education and Methodology, the Orenburg Branch of the Moscow Institute of Business and Politics.
Серия «Психология», выпуск 18
s1
