CC BY
177ПРОФЕСІОНАЛІЗМ УЧИТЕЛЯ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ- ЗАПОРУКА ЗДОРОВОЇ ДИТИНИ
Богданова Г.С.
Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка
Анотація. У даній статті йдеться про формування і розвиток професійної компетентності вчителів фізичної культури основні вимоги до професіоналізму вчителя. Автор зосереджує увагу на існуванні суперечності між потребами суспільства до якісного викладання фізичної культуриу загальноосвітніх навчальних закладах та недостатньою професійною підготовкою вчителів фізичної культури Ключові слова: професіоналізм, підготовка діяльність, компетентність майстерність.
Аннотация. Богданова А.С. Профессионализм учителя физической культуры - залог здоровья ребенка. В
статье речь идет о формировании и развитии профессиональной компетентности учителей физической культуры основные требования к профессионализму учителя. Автор акцентирует внимание на существовании противоречий между потребностями общества в качественном преподавании физической культуры в общеобразовательный учебнык заведениях и недостаточнойподготовкойучителей физической ку льтуры1 Ключевые слова: профессионализм, подготовка деятельность, компетентності, мастерство.
Annotation. Bogdanova A.S. Professionalism of a teacher of physical training is a pledge of healthy child The question of this article is in mentioning of the formation and the development of professional competence of teachers of physical training, the basic requirements of a teacher. The author pays attention to existence of contradictions between needs of a society for qualitative teaching of physical training for general educational institutions and to insufficient preparation of teachers of physical training.
Key words: professionalism, training, work, competence, skills.
Вступ.
У сучасних умовах розбудови незалежної Української держави, гуманізації та гуманітаризації освіти, відродження культури мови, традицій, історії українського народу суспільство не влаштовує існуючий рівень професійної компетентності вчителів. Необхідність удосконалення їх професіоналізму в системі підвищення кваліфікації обумовлюєтьсяне тільки розвитком суспільствознавчихта людинознавчих наук не лише зростанням обсягу інформації та її «старінням», а й новими підходами (цивілізаційний та культурологічний до вивчення суспільно-історичних процесів
Формування і розвиток професійної компетентності вчителя виступають сьогодні однією з центральних проблем у цілісній системі безперервної освіти. Її актуальність пояснюється необхідністю вирішення протиріччя, що виникло між новими вимогами, запропонованими до педагогічної діяльності вчителя як цілісної особистості, суб’єкта освітнього процесу, здатного до професійно-особистісного самовизначення й саморозвитку, конструювання і здійснення гуманістично спрямованих педагогічних систем і технологій, і реальним рівнем професійної компетентності вчителя, його готовності вирішувати завдання школи.
Питання визначення професіоналізму, оцінки професійної компетентності і діяльності вчителя стали об’єктом вивчення психологів фізіологів, спеціалістів-практиків тощо. Національна освіта і наука прагнуть досягти подальшого поступу у світі сучасних знань з певної проблеми. Саме педагогічні працівники мають стати основною рушійною силою відродження та створення якісно нової національної освіти. А якість освіти, як відомо, багато в чому визначається компетентністю та рівнем професійності вчителя [5].
Погіршення стану здоров’я учнівської молоді зумовило звернути увагу фахівців у галузі фізичної культури і спорту на цю проблему. Для її вирішення необхідно приділити увагу підвищенню ефективності фізкультурнооздоровчих програм і нових підходів до викладання предмета, а це прямим чином залежить від професійної компетентності та професіоналізму вчителів фізичної культурі, а також рівня їх підготовленості
Робота виконана за планом НДР Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченко
Формулювання цілей роботи.
Метою дослідження є пошук ефективних шляхів удосконалення професіоналізму вчителів фізичної культури
Завданням дослідження є:
1. Визначення чітких критеріїв професійної компетентностівчителів фізичної культури
2. Розробка програм, форм та методів підвищення професіоналізму вчителів фізичної культури
3. Перевірка ефективності програм, форм та методів у практичній діяльності вчителів фізичної ку льтури Результати дослідження.
Нормативно-правові документи окреслюють основні вимоги до професіоналізму вчителя, а саме:
• забезпечення результативності та якості своєї роботи [2];
• гармонізація науково-предметних і світоглядно-методологічних дидактичних, психологічнихзнань;
• оволодіння сучасним інструментарієм вивчення особистості дитини;
• бути носієм культуриі вселюдських цінностей;
• вміння організувати навчальний процес як педагогічну взаємодію, спрямовану на розвиток особистості, її підготовку до розв'язання завдань життєтворчості;
• оволодіння новим, прилучення до перспективних моделей педагогічного досвіду і набуття власного в широкій і
різноманітній практиці [3];
• здатність до творчого пошуку, саморозвитку;
• засвоєння та впровадження нових інформаційних технологій;
• конкурентоспроможністьна ринку праці [4];
• високі моральні якості [2];
• фізичний та психологічний стан здоров'я, що дає змогу виконувати службові обов'язки [2].
Професійна компетентність є результатом цілеспрямованого впливу післядипломної педагогічної освіти, самоосвіти й розвитку педагогічного професіоналізму на рівні саморозвитку Вона визначається рівнем, властивим професійній освіті, досвідом та індивідуальними здатностями людини, її прагненнями до неперервної самоосвіти й самовдосконалення творчим ставленням до справи.
До основних елементів педагогічної компетентності на думку Н.В. Кузьміної [6], належать:
• спеціальна компетентністьу галузі дисциплін, що викладаються;
• методична компетентністьу галузі засобів формування знань, умінь і навичок в учнів;
• психолого-педагогічна компетентністьу сфері навчання;
• диференційно-психологічна компетентність у галузі мотивів, здібностей, спрямованості школярів;
• рефлексія педагогічної діяльності або аутопсихологічнакомпетентність
Поступові зміни, які відбуваються у післядипломній освіті, покращують умови формування і розвитку професійної компетентності вчителів фізичної культури Вже зроблено важливі кроки в наближенні навчання до світових зразків: підготовка спеціалістів через науково-освітні комплекси створення умов для переходу до ступеневої системи освіти; гуманізація і гуманітаризація освіти; запровадження інтегрованих навчальних курсів, спецкурсів за вибором; інформатизація; застосування інноваційних навчальних технологій у навчальному процесі, впровадження заочної, дистанційної форм навчання.
Вимоги до професійного рівня фахівців у галузі фізичної культури і спорту постійно зростають. Це обумовлюється необхідністю кваліфіковано здійснювати теоретичну і практичну діяльність на підставі базових знань та вмінь, а також сформованістю професійно значущих особистісних якостей;
Як зазначено у програмі з предмета «Фізична культура), завдання полягає у формуванні знань щодо функціональної спрямованості фізичних вправ, їх ефективного використання для зміцнення здоров'я, проведення активного відпочинку та здорового способу життя; набуття елементарних знань з фізичної культури, гігієни, основ здоров'я; формування навичок самостійних занять фізичними вправами, розвитку фізичних якостей, корекції постави, профілактики травматизму та надання першої допомоги; удосконалення функціональних можливостей організму; виховання бережливого ставлення до свого здоров'я і здоров'я оточуючих як найвищої соціальної цінності особистості; виховання інтересу, потреби і звички до занять фізичними вправами; розвиток кондиційних якостей (сили, швидкості, витривалості, гнучкості й швидкісно-силових) та координаційних здібностей (швидкості перешикувань, узгодження рухових дій, здатності до довільного розслаблення м'язів, вестибулярної стійкості тощо); профілактика асоціальної поведінки учнів засобами фізичної культури; формування адекватної самооцінки особистості, моральної самосвідомості, цілеспрямованості, упевненості у своїх силах, витримки; виховання індивідуальних морально-вольових і психологічних якостей особистості [7].
Діяльність учителя фізичного виховання спрямована на формування в учнівської молоді ключових компетентностей:
• соціальних (здатність до співробітництва, розв'язання життєвих проблем, взаєморозуміння, соціальної активності, формування фізичної культуриособистості, основ здорового способу життя);
• мотиваційних (формування громадських і особистісних уявлень про престижність високого рівня здоров'я та фізичної підготовленості здатність до навчання, прояву творчості у застосуванні рухових дій у різних за рівнем складності умовах, адаптивності);
• функціональних (здатність до оперування знаннями про закономірності рухової активності, знаннями з історії фізичної культурита спорту, розширення рухового досвіду з метою розвитку фізичних якостей і рухових здібностей відповідно до вікових особливостей, засвоєння термінологічних та методичних компетентностей), які відображають ієрархію вимог до фізкультурно-спортивної діяльності, що поступово розширюється й удосконалюється.
Висновки:
Для успішного здійснення професійної діяльності фахівець із фізичного виховання повинен володіти глибокою підготовкою з фізіології, фізичної реабілітації і валеології, гігієни, основ здорового способу життя, раціонального харчування, психології, знати особливості розвитку дитини, а також застосовувати широкий спектр методів і матеріалів для результативноговпровадження оздоровчих програм.
У реалізації сучасної системи неперервної освіти фахівця в галузі фізичної культури і спорту є також проблема, пов’язана, на наш погляд, із забезпеченням взаємозв’язку предмета професійної діяльності з потребою в постійному вдосконаленні педагогічної майстерності. Такий взаємозв’язок може бути досягнутий в результаті забезпечення подальшого розвитку в учителя фізичної культури таких якостей самоорганізації, як виявлення ініціативи, пізнавальної активності, високого рівня працездатності. Прагнення до самовдосконалення а також виховання внутрішніх мотивів, що безпосередньо пов’язані з професійною діяльністю вчителя. Насамперед це інтерес до процесу навчання і виховання учнів; пошук найбільш ефективних засобів вирішення педагогічних
завдань на основі вивчення індивідуальних особливостей учнів; бажання і прагнення щодо оволодіння глибокими теоретичними знаннями та передовим досвідом учителів-новаторів; зацікавленість результатомсвоєї діяльності та потребою в її апробації [1].
Існуюча проблема потребує досконалого дослідження, розробки та експериментальної перевірки програм, форм та методів, які направлені на розвиток професійної компетентності вчителів фізичної культури у післядипломній педагогічній освіті. Тому перспективи подальшого дослідження в цьому напрямку будуть представлені у наступній статті.
Література
1. Бабешко О.П., Завадич В.М. Чинники оптимізації післядипломної підготовки вчителів фізичної культури// Освіта на Луганщині - 2004. - № 2. - С. 48-49.
2. Закон «Про загальну середню освіту» від 13.05.1999 // www .edication.gov .ua
3. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи // Директор школи - 2002. - № 1. - С. 11-15.
4. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта У країни. - 2002. - № 33. - С. 4-6.
5. Соф’янц Е. Зміст та структура професійної компетентності педагогічних кадрів // Післядипломна освіта в Україні. - 2004. - № 4. - С. 64-67.
6. СтоляренкоЛ.Д. Педагогика - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 448 с.
7. Фізична культура 5-12 класи: Програма для загальноосвітніх навчальних закладів / Укл: В.М. Єрмолова,
М.Д. Зубалій та ін. - К. Перун. - 2005 - 272 с.
Надійшла до редакції 03.04.2008р.
