CC BY
43
3. Медленно выдохните, считая до 4.
4. Сосчитайте до 4, прежде чем сделать еще один вдох.
Необходимо сделать 5 таких подходов и задать себе следующие вопросы: Как ты себя чувствуешь сейчас? Заметили ли вы какие-либо изменения в своем теле во время упражнений?
Упражнение 2 направлено на расслабление группы мышц и должно проходить в следующей последовательности:
1. Выберите группу мышц, которую хотите расслабить.
2. Напрягите мышцы на 5 секунд.
3. Расслабьте мышцы на 5 секунд.
Дыхательные техники помогают контролировать тревогу и уменьшают стресс. Они особенно полезны в ситуациях, когда студенты нервничают или напуганы. В свою очередь, упражнения позволяет снизить мышечное и эмоциональное напряжение. Ожидания данного человека в отношении собственной эффективности могут определять, будут ли они предпринимать определенные действия, например, если студент решит, что не может сдать экзамен, он может его не сдавать.
Библиографический список
Таким образом, исследования самоэффективности убедительно подтверждают мнение о том, что уверенность в себе и настойчивость у студентов перевешивают врожденные способности. Самоэффективность не детерминирована генетически, она формируется на основе собственного опыта. Чем она сильнее, тем выше уровень мотивации, что, в свою очередь, положительно сказывается на качестве жизни обучающихся.
Студенты должны быть в состоянии, благодаря собственной самоэффективности, понять ситуацию, когда они справились с заданием благодаря собственным усилиям, несмотря на его сложность, что впоследствии является для них наградой, или же задание было слишком простым и, следовательно, приносит мало удовлетворения.
Цель и задачи исследования были достигнуты, а новизна и теоретическая значимость итогов работы была доказана.
Будущие исследования будут направлены в сторону проведения анкетирования и интервьюирования студентов в математических и нематематических высших учебных заведениях.
1. Райхельгауз Л.Б. Формирование академической самоэффективности и личной ответственности в процессе изучения математики. Проблемы современного педагогического образования. 2020; № 66: 174-177.
2. Левин К., Бандура А. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.
3. Суворова О.В., Пожарская О.И. Особенности личности с разным уровнем самоэффективности в период средней взрослости. Проблемы современного педагогического образования. 2022; № 74: 372-375.
4. Шиповская В.В. Психологический феномен беспомощности (статья первая). Южно-российский журнал социальных наук. 2009; № 4: 38-53.
5. Соловьева О.В., Папура А.А. Феномен уверенности: понятие, подходы, составляющие. Сибирский психологический журнал. 2010; № 38: 63-65.
6. Урутина Т.М. Коммуникативное взаимодействие преподавателей со студентами как фактор успешности обучения. Молодой ученый. 2015; № 18 (98): 496-499.
References
1. Rajhel'gauz L.B. Formirovanie akademicheskoj samo'effektivnosti i lichnoj otvetstvennosti v processe izucheniya matematiki. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2020; № 66: 174-177.
2. Levin K., Bandura A. Geshtal't-psihologiya i social'no-kognitivnaya teoriya lichnosti. Sankt-Peterburg: Prajm-EVROZNAK, 2007.
3. Suvorova O.V., Pozharskaya O.I. Osobennosti lichnosti s raznym urovnem samo'effektivnosti v period srednej vzroslosti. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2022; № 74: 372-375.
4. Shipovskaya V.V. Psihologicheskij fenomen bespomoschnosti (stat'ya pervaya). Yuzhno-rossijskijzhurnal social'nyh nauk. 2009; № 4: 38-53.
5. Solov'eva O.V., Papura A.A. Fenomen uverennosti: ponyatie, podhody, sostavlyayuschie. Sibirskij psihologicheskij zhurnal. 2010; № 38: 63-65.
6. Urutina T.M. Kommunikativnoe vzaimodejstvie prepodavatelej so studentami kak faktor uspeshnosti obucheniya. Molodoj uchenyj. 2015; № 18 (98): 496-499.
Статья поступила в редакцию 29.12.22
УДК 378
Molchanova I.I., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Peoples' Friendship University of Russia (Moscow, Russia), E-mail: [email protected] Makushkin S.A., Cand. of Sciences (History), senior lecturer, Russian State Social University (Moscow, Russia), E-mail: [email protected] Serikova N.A., postgraduate, K.G. Razumovsky Moscow State University of Technologies and Management (the First Cossack University) (Moscow, Russia), E-mail: [email protected]
DIGITAL DESIGN ACTIVITY AS A MEANS OF FORMING THE DIGITAL COMPETENCE OF STUDENTS OF HUMANITIES. The article studies a problem of application of project-digital activity in the educational process of the university as a means of forming the digital competence of students of humanities. The expediency of introducing educational digital projects into the educational process of universities is substantiated. The components of digital competence of students of humanities are defined. The article proves that one of the factors that contributes to the effective development of the educational process of the university is the formation of digital competence of students by means of project-digital activities. Digital content tools are presented and analyzed when performing digital design activities. Experimental verification of the formation of digital competence of students of humanities on the basis of design and digital activities proved its effectiveness. Key words: digital competence, students of humanities, design and digital activity, digital project.
И.И. Молчанова, канд. пед. наук, доц., Российский университет дружбы народов (РУДН), г. Москва, E-mail: [email protected] С.А. Макушкин, канд. ист. наук, доц., Российский государственный социальный университет, г. Москва, Е-mail: [email protected] Н.А. Серикова, аспирант, Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ), г. Москва, E-mail: [email protected]
ПРОЕКТНО-ЦИФРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Статья посвящена проблеме применения в образовательном процессе вуза проектно-цифровой деятельности как средства формирования цифровой компетентности студентов гуманитарных специальностей. Обоснована целесообразность внедрения образовательных цифровых проектов в учебный процесс вузов. Определены компоненты цифровой компетентности студентов гуманитарных специальностей. В статье доказано, что одним из факторов, которые способствуют эффективному развитию образовательного процесса вуза, является формирование цифровой компетентности студентов средствами проектно-цифровой деятельности. Представлены и проанализированы средства цифрового контента при выполнении проектно-цифровой деятельности. Экспериментальная проверка формирования цифровой компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе проектно-цифровой деятельности доказала ее эффективность.
Ключевые слова: цифровая компетентность, студенты гуманитарных специальностей, проектно-цифровая деятельность, цифровой проект.
Современное состояние развития информационно-цифровых технологий, тенденция постоянного увеличения доступной информации благодаря новым средствам получения данных и коммуникации между людьми приводят к тому,
что человек, который не хочет остаться на периферии развития современного социума, должен четко понимать, что без получения навыков работы со средствами цифровой коммуникации, мобильными устройствами и веб-средой не сможет
полноценно реализовать свой потенциал в реалиях сегодняшнего дня. При этом меняется представление и о получении качественного современного образования. На наш взгляд, учитывая постепенную оцифровку образовательных процессов в мире, одной из актуальных проблем отечественной системы высшего образования является недостаточно последовательное внедрение в образовательный процесс информационно-цифровых технологий. При этом следует отметить, что замедляет этот процесс недостаточная подготовка как преподавателей, так и студентов к работе в формате цифрового обучения, а именно: низкая техническая компетентность участников учебного процесса, которая связана с проблемами в освоении новых технологий и низкой готовностью к их использованию в обучении. Быстрые темпы информатизации и глобализации современного общества влияют на профессиональную деятельность специалистов всех отраслей науки. Отмечается, что степень внедрения цифровых технологий в образовании в значительной степени отражает глубину и масштабы информатизации общества, а сам этот процесс является всесторонним в отношении системы образования. Вот почему внедрение цифровых технологий в образовательный процесс способствует выполнению большинства задач, стоящих перед отечественной системой образования. Поэтому возникает насущная потребность в формировании у молодого поколения знаний, умений и навыков работы в цифровой образовательной среде. А это невозможно без формирования цифровой компетентности (далее -ЦК) студентов, в частности студентов гуманитарных специальностей. По нашему мнению, наиболее действенным средством формирования ЦК у студентов является выполнение образовательных цифровых проектов (во время изучения профессиональных дисциплин), которые способствуют формированию цифровой компетентности студентов, их взаимодействию при выполнении совместных проектов в цифровой образовательной среде. Важно отметить, что развитие ЦК студентов-гуманитариев является отправным пунктом и одной из возможностей будущего профессионального успеха. Создание качественного цифрового продукта, его сопровождение, коммуникация с другими заинтересованными сторонами и безопасность во время взаимодействия в цифровом пространстве - это фундаментальные качества человека XXI века. Развитие этих качеств является одной из важнейших задач образования, которая готовит профессионалов, готовых к изменениям и быстрой адаптации в новых условиях постоянного развития технологий и перестройки трудовых отношений [1-9].
Цель - исследовать влияние проектно-цифровой деятельности на формирование цифровой компетентности студентов гуманитарных специальностей.
Задачи исследования: 1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме формирования цифровой компетенции студентов-гуманитариев посредством проектно-цифровой деятельности. 2. Экспериментально оценить эффективность формирования цифровой компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе проектно-цифровой деятельности.
В исследовании использовался метод теоретического анализа научно-методической литературы с целью уточнения понятийного аппарата исследования. Метод педагогического эксперимента использовался для определения эффективности проектно-цифровой деятельности студентов в формировании цифровой компетенции студентов. Статистические методы использовались при общей оценке сформированности цифровой компетенции студентов в ходе про-ектно-цифровой деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в предоставлении на основе анализа научно-методической литературы значения проектно-цифровой деятельности в формировании цифровой компетенции студентов-гуманитариев. Практическая значимость исследования заключается в возможности его использования при формировании цифровой компетенции студентов-гуманитариев в высшей школе. Научная новизна заключается в исследовании в экспериментальном подтверждении эффективности формирования цифровой компетентности студентов гуманитарных специальностей на основе проектно-цифровой деятельности.
Анализ научной литературы показал, что ЦК, как и другие ключевые компетентности, не имеет единого определения. Исследователи определяют ЦК как одна из профессионально значимых компетентностей будущих специалистов [1]; как сумму общепользовательских и профессиональных знаний и умений, которые представлены в различных моделях ИКТ-компетентностей, и установку на эффективную деятельность и личное отношение к ней, основанное на чувстве ответственности [2]; как интегральную способность соискателя образования, объединяющую комплекс знаний, умений, навыков и рефлексивных установок будущих специалистов во взаимодействии с цифровой образовательной средой [3]; как способность использовать цифровые медиа и средства ИКТ с четким пониманием и критическим подходом к эффективному использованию коммуникации в различных жизненных ситуациях [4].
Мы согласны с исследователями, что ЦК можно определить как сложное динамическое целостное интегративное созидание личности, которое является его многоуровневой профессионально-личностной характеристикой в сфере цифровых технологий и опыта их использования, что обусловлено, с одной стороны, потребностями и требованиями цифрового общества, а с другой - появлением цифрового образовательного пространства, которое меняет образовательное (учебно-воспитательное) взаимодействие всех ее участников [5]. Согласно исследованиям Рейе^оп Р [6], ЦК можно считать сквозной компетентностью, поскольку она способствует достижению и овладению другими компетенциями,
которые касаются сферы языка и навыков общения, математической грамотности, культурной осведомленности и самовыражения, умения учиться на протяжении жизни и тому подобное. Вышеуказанные компетентности призваны развивать личность в соответствии с вызовами, которые выдвигаются перед обществом XXI века, а это, прежде всего, - обеспечение активного участия гражданина в функционировании основных институтов общества и экономики.
Проведенный теоретический анализ научных исследований предоставил основания утверждать, что проблемы формирования ЦК будущих специалистов в учреждениях высшего образования исследовали многие ученые. Так, в работе Pettersson F. [6] отмечается, что развитие новой педагогики 2.0 требует значительного привлечения цифровых средств обучения, следовательно, и развития ЦК участников образовательного процесса, которое является сквозным элементом построения эффективной образовательной среды.
Важным аспектом успешного формирования ЦК студентов-гуманитариев в вузах является их заинтересованность и мотивация. Участие в проекто-цифро-вой деятельности в период обучения в вузе способствует формированию будущего профессионала, который сможет эффективно и действенно обучать других. Одним из наиболее эффективных средств такой деятельности является внедрение элементов геймификации. From J. [5] на примерах доказывает, что цифровая подготовка студентов должна иметь элементы геймификации как важной основы формирования ЦК. Одним из необходимых факторов успешности предлагаемой технологии является подбор понятных и эффективных цифровых инструментов (платформ, мобильных приложений). Например, в статье lordache C., Marien I., Baelden D. [7] средствами геймификации, направленными на формирование ЦК будущих гуманитариев, были избраны мобильные приложения, которые используются в образовательном процессе.
Другим важным аспектом, который требует тщательного анализа, является применение проектной деятельности в контексте формирования ЦК будущих специалистов в процессе проектно-цифровой деятельности.
Проектно-цифровая деятельность (далее - ПЦД) - это прогрессивная модель организации образовательной деятельности. Ученые по-разному оценивают ее эффективность, но отмечают положительное влияние на развитие студентов и формирование основных компетенций. Так, результаты исследования Shih W.-L., Tsai C.-Y. [8] свидетельствуют о положительной оценке ПЦД. Большинство респондентов указали, что проекты способствовали активному участию студентов (95%), мотивировали их к обучению (96%) и помогали приобрести различные «мягкие» и учебные навыки (90%).
Исследователи llomaki L., Paavola S., Lakkala M., Kantosalo A. [9] рассматривают конкретные примеры ПЦД на различных курсах обучения. Например, на курсе «Игры» студенты создавали текстовую приключенческую игру с использованием принципов Java и объектно-ориентированного дизайна. Все курсы содержали темы, связанные со средствами массовой информации (вебразработка, производство видео, фотография, 3D -моделирование) и взаимодействие на финском или английском языках. Авторы отмечают значительное увеличение заинтересованности студентов основными предметами, где использовалась ПЦД. Важно отметить, что это исследование проводилось со студентами технических и информационно-компьютерных специальностей, однако полученные результаты придают уверенность в их действенности и для студентов гуманитарного профиля.
Исследование From J. [5] подтверждает высокие результаты, которые показывают студенты во время ПЦд. Кроме того, автор дает действенные рекомендации для педагогов по организации ПЦД студентов, к которым относится осведомленность в цифровых технологиях (развитая ЦК), способность к организации командного взаимодействия, вариативность задач и тому подобное.
Анализ научных исследований позволил определить ПЦД как интегра-тивный вид деятельности студентов в образовательном процессе вуза, синтезирующий элементы игровой, познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной, учебной, коммуникативной, творчески-цифровой деятельности, который предоставляет возможность студентам самостоятельно выполнять разнообразные задачи в виртуальном пространстве с решением проблемы в группе или индивидуально, максимально используя свой учебно-познавательный и жизненный опыт. Результатом ПЦД является создание цифрового проекта как самостоятельно разработанного и изготовленного продукта от идеи до его воплощения. Остановимся более подробно на средствах и типах цифрового контента и его инструментах, которые чаще всего выбирают студенты при выполнении проектных заданий в цифровом образовательном пространстве. Результаты анализа исследований дали основания утверждать, что одним из наиболее распространенных среди студентов направлений выполнения цифровых проектов является создание веб-сайта с помощью следующих средств: Google, Joomla!, Wix, WordPress [3]. Другим средством формирования ПЦД студентов посредством цифровых проектов является использование мобильно-цифровых приложений как одного из основных средств коммуникации и воспроизведения цифрового контента для большинства студентов [7].
Отметим, что на сегодня подавляющее большинство студентов используют мобильные устройства (смартфоны и планшеты) в образовательном процессе, что значительно облегчает осуществление ими ПЦД. Например, когда студенты выбирают такой вид ПЦД, как создание фильма-дискуссии или фильма-игры,
они используют мобильные приложения Adobe Premiere Clip, PowerDirector, Stop Motion и тому подобное [9].
Важным видом ПЦД студентов является разработка и представление цифрового контента в социальных сетях. Несмотря на устойчивый стереотип об исключительно развлекательной функции социальных сетей, они могут эффективно использоваться в образовательном процессе для проведения опроса и анкетирования по важным вопросам, связанным с социальными явлениями, имеющимися в обществе. Например, в проектах, изучающих отношение к различным общественным явлениям и процессам, социальные сети могут применяться с целью сбора данных.
Рассматривая внедрение ПЦД как элемента инновационности преподавания в рамках образовательного процесса, стоит отметить особую роль преподавателя. По нашему мнению, залогом успешности усвоения учебного материала студентом является основательная подготовка преподавателя к инновационной проектной деятельности в цифровом пространстве. Потому важной составляющей профессиональной компетентности преподавателя является многоуровневая система собственной подготовки к внедрению метода цифровых проектов в образовательный процесс вуза. Это, прежде всего, теоретические знания преподавателя (которые содержат большой багаж сведений по конкретной дисциплине и применению ИКТ); его организационно-практическая подготовка с закреплением и апробацией теоретических знаний на практике; рефлексивная подготовка, направленная на самостоятельную работу преподавателей по осмыслению и творческому анализу результатов, полученных при внедрении инновационных технологий в образовательный процесс вуза.
Перечисленные научные труды и исследования служат базой для дальнейшего исследования вопросов развития ЦК студентов, в том числе гуманитарных специальностей, посредством ПЦД. Однако вопрос формирования ЦК студентов гуманитарных специальностей посредством ПЦД в недостаточной степени освещен в научной литературе, что приводит к необходимости дальнейших исследований действенных путей и средств организации этого процесса наиболее эффективным способом.
Для определения компонентов, критериев и уровней сформированности ЦК на практике (для большего взаимопонимания со студентами) была использована модель, которую предлагает платформа The Digital Competence Wheel (https:// digital-competence.eu/) (далее - DCW), где основными компонентами ЦК определяются:
ющих требованиям формирования ЦК студента, недостаточен). Важно отметить, что тестирование проводилось дважды: до начала проектных работ (констатирующий этап) и после защиты проектных работ (контрольный этап), чтобы определить уровень сформированности ЦК студентов.
На констатирующем этапе педагогического эксперимента были проведены срезы для определения уровня сформированности ЦК у студентов ЭГ и КГ Полученные результаты проведенной работы дали основания утверждать, что в обеих группах уровень сформированности ЦК преимущественно низкий и средний. Для улучшения взаимодействия в коллективе во время ПЦД студентам ЭГ предлагалось объединяться в творческие группы (до 5 человек). Важно отметить, что довольно часто студенты объединялись не только со своими коллегами по учебной группе, но и со студентами из других групп, что позволило улучшить сотрудничество и взаимопомощь в формате всего потока. Для развития академической мобильности студентов была налажена дистанционная связь для коррекции и защиты проектов (творческих работ). Так, на констатирующем этапе педагогического эксперимента студенты распределились на подгруппы и получили задание по созданию проекта. На контрольном этапе педагогического эксперимента студенты представили свои достижения (в рамках публичной защиты разработанного контента).
На первом этапе работы по созданию цифровых проектов студенты группы ЭГ знакомились с разными видами цифровых проектных работ. Отметим, что размещение проектных работ студентов в открытом доступе значительно улучшает их мотивацию и желание качественного выполнения поставленных задач на пути создания собственного цифрового образовательного продукта. Подтверждением этого являются исследования, доказывающие, что использование видеохостинга Youtube в образовательных целях имеет значительный потенциал. Затем студенты определяются с составом своей команды для создания цифрового проекта и начинают работать над ним. Подчеркнем, что преподаватель в течение семестра консультирует студентов по различным вопросам, в частности организационным, техническим и методическим. В конце учебного семестра студенты записываются и в определенное по расписанию время защищают свой проект. Отметим, что наиболее распространенными среди студентов являются проекты в Stop Motion анимации и фильмы-дискуссии по проблемным вопросам исторической науки. Наибольших цифровых навыков требуют проекты, направленные на создание дидактических игр на различных платформах для создания компьютерных и мобильных игр. Приведем результаты констатирующего и контрольного этапов проведения педагогического эксперимента в КГ и ЭГ (табл. 1).
Таблица 1
Результаты констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента по уровням сформированности ПЦД студентов гуманитарных специальностей
Уровни сформированности ЦК ЭГ (80 чел.) КГ (76 чел.)
Конст. этап (%) Контр. этап (%) Прирост (%) Конст этап (%) Контр. этап (%) Прирост (%)
высокий 12,0 26,2 + 14,2 13,1 15,4 +2,3
средний 38,6 62,7 +24,1 36,8 49,4 + 12,6
низкий 49,4 11,1 -38,3 50,1 35,2 -14,9
- безопасность. Способность безопасно и системно использовать цифровые технологии идентификации, а также обращать внимание на правовые последствия, права и обязанности участников цифрового взаимодействия;
- производство/создание. Возможность создавать, настраивать и изменять цифровой контент, решать цифровые проблем в цифровом пространстве и исследовать новые способы использования преимуществ технологий;
- общение. Способность общаться, сотрудничать, взаимодействовать и принимать участие в виртуальных командах и сетях, а также использовать соответствующие средства массовой информации, тон и поведение в них;
- информация. Способность идентифицировать, находить, хранить, сортировать и анализировать цифровую информацию и оценивать ее релевантность и цель.
Исследование проводилось в январе-мае 2022 учебного года. К исследованию было привлечено 156 студентов-историков. На начало проведения педагогического эксперимента нами была сформирована экспериментальная группа (ЭГ - 80 студентов), где изучение профильных дисциплин происходило преимущественно с внедрением средств цифрового контента, а также во время выполнения студентами ПЦД. Также была сформирована контрольная группа (КГ - 76 студентов), учебный процесс в которой проходил без изменений. В обеих группах проверяли уровень сформированности ЦК студентов с помощью методики он-лайн-тестирования DCW. Полученные результаты студенты присылали в Google Forms преподавателю для анализа и обработки.
Нами было выделено 3 уровня сформированности ПЦД студентов: высокий (объем и качество знаний соответствуют требованиям формирования ЦК студента; имеет место творческое использование знаний и возможность их применения на практике и во время выполнения ПЦД), средний (достаточный объем и качество знаний, умений и навыков, отвечающих требованиям формирования ЦК студента; несистематическое пополнение знаний и всегдашняя помощь студенту при выполнении цифровых проектов) и низкий (объем и качество знаний, отвеча-
Для выявления различий в результатах анкетирования был проведен статистический анализ с помощью критерия Стьюдента. Поскольку ¡эип = 5,654 можно утверждать, что различия между уровнями сформированности ЦК студентов гуманитарных специальностей являются значимыми (р < 0,01). Экспериментальная проверка разработанной модели формирования ЦК студентов гуманитарных специальностей доказала ее эффективность. Так, количество студентов с высоким уровнем сформированности ЦК в ЭГ выросло на 14,2%, а в КГ - только на 2,3%. В свою очередь, количество респондентов ЭГ с низким уровнем уменьшилось на 38,3%, а в КГ - только на 14,9%. Полученные результаты свидетельствуют о том, что внедрение цифровых проектов в образовательный процесс студентов гуманитарных специальностей позволяет освоить основные компоненты ЦК на достаточно высоком уровне.
Информатизация общества выдвигает четкие требования по подготовке компетентного специалиста во всех отраслях жизнедеятельности. Образование не может оставаться в стороне от этого фундаментального процесса, поэтому одной из основных целей современного высшего образования является подготовка специалистов с высокой цифровой грамотностью и цифровой культурой, а это невозможно без формирования ЦК студентов гуманитарных специальностей, в частности историков, которые в будущем будут создавать нарративы и паттерн общественных отношений. В этом контексте и с учетом дальнейшего развития цифровых и информационных технологий будущим специалистам следует освоить цифровые навыки и развить свои способности к работе, взаимодействию и созданию контента в цифровом пространстве. В этом динамичном процессе наиболее действенными, на наш взгляд, являются три составляющие: 1) разработка четких и общепринятых критериев и уровней сформированности ЦК; 2) формирование ЦК посредством деятельности, то есть создание собственного цифрового контента, его сопровождение, коммуникация с другими субъектами цифровой среды и представление полученного результата как собственного творчества в цифровом мире; 3) создание удобной и приемлемой системы мониторинга и тестирования уровня ЦК.
Важно отметить, что во время формирования ЦК студентов гуманитарных специальностей часто преимуществом становится наличие вариативности создания цифрового контента - проектов. В соответствии с этим преподавателям нужно учитывать современные тенденции и запросы цифровой среды, предлагая студентам интересные и релевантные задачи, которые помогут в полной мере раскрыть их творческий потенциал в цифровой среде с помощью понятных и приемлемых средств. Результаты проведенного исследования дали основания утверждать, что выполнение студентами цифровых проектов способствует наиболее эффективному формированию их ЦК. Установлено, что
Библиографический список / References
ПЦД способствовала формированию высокого уровня ЦК студентов гуманитарных специальностей; достижению понимания в студенческой образовательной среде; улучшению коммуникационных качеств; развитию у студентов умения находить нужную информацию в цифровом пространстве с ее последующим применением для достижения цели цифрового учебного проекта. В качестве следующих направлений научных исследований по представленной проблеме авторы считают необходимым раскрыть вопросы, связанные с цифровым сопровождением исполнителей проектной деятельности со стороны преподавателей.
1. Cebrián G., Junyent M. Competencies in Education for Sustainable Development: Exploring the Student Teachers' Views. Sustainability. 2015; Vol. 7: 2768-2786.
2. Adeyemon E. Integrating digital literacies into outreach services for underserved youth populations. Reference Librarian. 2009; Vol. 50 (1): 85-98.
3. Twist J., Withers K. The challenge of new digital literacies and the 'hidden curriculum'. Emerging Technologies for Learning. 2007; Vol. 2: 27-39.
4. Pérez Escoda A., Lena-Acebo F.J., García-Ruiz R. Digital competences for smart learning during COVID-19 in higher education students from Spain and Latin America. Digital Education Review. 2021; Vol. 40: 122-140.
5. From J. Pedagogical Digital Competence - Between Values, Knowledge and Skills. Higher Education Studies. 2017; Vol. 7 (2). Available at: https://doi.org/10.5539/hes.v7n2p43
6. Pettersson F. On the issues of digital competence in educational contexts - a review of literature. Education and Information Technologies. 2018; Vol. 23 (3): 1005-1021.
7. lordache C., Marien I., Baelden D. Developing Digital Skills and Competences: A Quick-Scan Analysis of 13 Digital Literacy Models. Italian Journal of Sociology of Education. 2017; Vol. 9 (1): 6-30.
8. Shih W.-L., Tsai C.-Y. Students' perception of a flipped classroom approach to facilitating online project-based learning in marketing research courses. Australasian Journal of Educational Technology. 2017; Vol. 33 (5): 32-49.
9. Ilomaki L., Paavola S., Lakkala M., Kantosalo A. Digital competence - an emergent boundary concept for policy and educational research. Education and Information Technologies. 2016; Vol. 21: 655-679.
Статья поступила в редакцию 28.12.22
УДК 372.881.1
Sanakoeva Z.G., teacher, Financial University under the Government of the Russian Federation (Moscow, Russia), E-mail: [email protected]
EFFECTIVE APPROACHES AND STRATEGIES TO TEACHING A FOREIGN LANGUAGE TO MULTILEVEL GROUPS. The scope of the following articles research is teaching foreign languages to multilevel groups. Nowadays more and more educational institutions have to implement the said approach due to a wide range of reasons, such as lack of funding or excess of students, caused by migration etc. The article aims to analyse the phenomena of teaching as well as studying foreign languages in heterogeneous groups. The author sees into the existing definitions of a heterogeneous groups, followed by the causes of the following teaching approach, its strong and weak points. The most common problems for teachers and students which of multilevel groups are cited along with the ways to overcome them. The author gives special conditions to the methods and strategies of teaching heterogeneous group, as well as assessment and grading approaches. Thereafter the author comes to conclusion that despite certain difficulties in working with multilevel groups with a holistic approach of educational institution to adapting the course program materials to needs of the students with different levels of foreign language fluency, teaching and learning in heterogeneous group can be effective.
Key words: foreign language, foreign language teaching, foreign language learning, teaching approach, heterogeneous group, multi-level group.
З.Г. Санакоееа. преп., Финансовый университет при правительстве Российской Федерации, г. Москва, E-mail: [email protected]
ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И СТРАТЕГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В РАЗНОУРОВНЕВЫХ ГРУППАХ
Предметом исследования в данной работе является обучение иностранному языку в разноуровневых группах. Целью статьи является анализ обучения иностранным языкам в гетерогенных группах. Автор рассматривает существующие в науке подходы к определению понятия «гетерогенная группа», после чего исследует причины возникновения данного метода обучения, его слабые и сильные стороны. Также приводятся наиболее распространённые проблемы, возникающие у обучающихся и преподавателя в подобных группах. Особое внимание в исследовании уделено рассмотрению методов и стратегий работы в гетерогенных группах, а также методов контроля и оценивания знаний обучающихся. Автор приходит к выводу, что, несмотря на определённые сложности в работе в подобных группах, при комплексном подходе образовательного учреждения к адаптации материалов программы к нуждам студентов с разным уровнем владения иностранным языком обучение в гетерогенной группе может быть эффективным.
Ключевые слова: иностранный язык, преподавание иностранных языков, изучение иностранного языка, гетерогенная группа, разноуровневая группа, методика преподавания.
Актуальность исследования определяется тем, что, как правило, при формировании групп по изучению иностранного языка следует учитывать текущий уровень владения студентами изучаемым языком. Данная практика имеет ряд очевидных преимуществ как для изучающих иностранный язык, так и для преподавателя. Однако во многих странах мира, в том числе и в РФ, многие преподаватели вынуждены работать в разноуровневых группах. Часто преподаватели оказываются в затруднительном положении, т. к. не имеют опыта работы с гетерогенными группами. Именно работе в подобных группах и посвящена данная статья. Целью исследования является анализ разноуровневых групп, а также выявление наиболее эффективных методов преподавания, контроля знаний и оценивания студентов разноуровневых групп. В данной работе будут рассмотрено определение разноуровневой (гетерогенной) группы, типология, причины возникновения, плюсы и недостатки, а также часто возникающие затруднения, вызываемые данной формой обучения, наряду с методиками и стратегиями преподавания иностранных языков в разноуровневых группах, а также подходы к оцениванию обучающихся.
Целью данной статьи является исследование гетерогенных групп по изучению иностранных языков, анализ методов работы в разноуровневых группах и последующее выявление наиболее эффективных стратегий и методик преподавания.
Основными задачами статьи является изучение существующих определений термина «разноуровневая группа» («multilevel group»); анализ имеющихся в иностранной методике способов практической работы с подобными группами; особое внимание уделено подходам к оцениванию студентов в рамках разноуровневой группы.
В процессе работы над данной статьёй были применены следующие методы исследования: анализ научной, педагогической и методической литературы.
Научная новизна статьи определяется анализом иностранных методик работы в гетерогенных группах. Данный подход обоснован тем, что за последние десятилетия по причине нескольких больших волн миграции многие образовательные учреждения, специализирующиеся на обучении иностранным языкам, были вынуждены обратиться к обучению студентов в больших разноуровневых группах. В силу этого иностранные методисты и преподаватели-практики проделали большую работу по усовершенствованию методов и стратегий работы в гетерогенных группах. В этом же заключается теоретическая значимость статьи.
Практическая значимость проявляется в возможности использования результатов данного исследования в практической работе не только высших учебных заведений, которые чаще всего применяют подобный метод обучения, но и других образовательных учреждений.
