Проектная деятельность студентов в информационно-образовательной среде университета с использованием социальных сервисов Интернет

Панченко Л.Ф.

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ СТУДЕНТІВ В ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ УНІВЕРСИТЕТУ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ СОЦІАЛЬНИХ СЕРВІСІВ ІНТЕРНЕТ

Панченко Л.Ф.

Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

Анотація. В статті висвітлено та проаналізовано організаційно-дидактичні аспекти проектної діяльності майбутніх фахівців з перекладу в інформаційно-освітньому середовищі університету із використанням соціальних сервісів Інтернет. Представлено методичне й дидактичне забезпечення дослідницького проекту для майбутніх викладачів іноземної мови із використанням соціальних сервісів Інтернет. Розроблені вчительська презентація, список корисних ресурсів Інтернету, методичні матеріали, засоби оцінювання,

Ключові слова: Інтернет, інформація, університет, студент, проект.

Аннотация. Панченко Л.Ф. Проектная деятельность студентов в информационно-образовательной среде университета с использованием социальных сервисов Интернет. В статье рассматриваются и анализируются организационно-дидактические аспекты проектной деятельности студентов будущих переводчиков в информационно-образовательной среде университета с использованием социальных сервисов Интернет. Представлено методическое и дидактическое обеспечения исследовательского проекта для будущих преподавателей иностранного языка с использованием социальных сервисов Интернет. Разработаны учительская презентация, список полезных ресурсов Интернета, методические материалы, средства оценивания.

Ключевые слова: Интернет, информация, университет, студент, проект.

Annotation. Panchenko L.F. Design activity of students in informational - educational medium of university with use of social services the Internet. The article is dedicated to organization of project activities of translation department students. The projects are based on Internet social service. It presented methodical and didactic securities of the exploratory design for the future teachers of a foreign language with use of social services the Internet. The teacher's presentation, the list of beneficial resources of the Internet, methodical stuffs, means of an estimation are developed.

Keywords: Internet, information, university, student, design.

Вступ.

Мережа Інтернет сьогодні стає ресурсом, який дозволяє вирішувати нові педагогічні задачі, пов’язані із колективною навчальною діяльністю, груповою взаємодією. Соціальні сервіси Інтернет - це сучасні засоби та мережеве програмне забезпечення, які спрямовані на організацію колективної діяльності людей. Ця діяльність включає спільний пошук і зберігання інформації; використання медіа-матеріалів; створення і редагування колективних гіпертекстів, карт знань і структурних схем.

Проблеми використання можливостей соціальних сервісів у середній та вищій освіті розглядаються в роботах Е.Д. Патаракіна, Б.Б.Ярмахова, М.Резніка, Тима О'Рейли та ін.

Дослідники виділяють такі переваги використання мережевих соціальних сервісів Web 2.0 [2,11, 12]: o у мережевому доступі опиняється величезна кількість відкритих матеріалів, які можуть бути використані в навчальних цілях;

o завдяки тому, що значно спрощується процес створення матеріалів та їх публікації новий контент створюється мільйонами людей, які несуть в мережу малюнки, тексти, фотографії, музичні файли, закладки на корисні ресурси. o беручи участь в нових формах діяльності викладачі і сту денти освоюють важливі інформаційні навички; o відкриваються нові можливості для участі школярів і студентів в різноманітних співтовариствах професійних,

наукових, інших ; o виникають нові форми співтворчості викладача та студента

Важливою проблемою є інтеграція соціальних сервісів у середню та вищу освіту.

Робота виконана за планом НДР Луганського національного університету імені Т араса Шевченко

Формулювання цілей роботи.

Мета даної статті, показати на прикладі курсу «Методика використання комп’ютерної техніки при викладанні іноземної мови» для студентів майбутніх фахівців з перекладу, як можливості соціальних сервісів та інформаційно-освітнього середовища університету змінюють зміст та структуру курсу, сприяють співтворчості викладача та студента, розробити методичне і дидактичне забезпечення для міждисциплінарного проекту для майбутніх фахівців «Формальний аналіз авторської індивідуальності».

Результати досліджень.

Курс «Методика використання комп’ютерної техніки при викладанні іноземної мови» є логічним

продовженням курсу «Нові інформаційні технології), у ході якого студенті вивчали текстові процесорі, електронні таблиці, презентації. Метою даного курсу є подальший розвиток, поглиблення отриманих знань та навичок, формування потреби використання описаних інструментальних засобів для вирішення завдань в майбутній професійній діяльності.

Лабораторний практикум курсу попереджують мультимедійні лекції, на яких студенти знайомляться з метою і завданнями курсу, його структурою, дидактичними можливостями соціальних сервісів Інтернет, створенням мережевих проектів згідно програми Інтел «Використання сервісів Шев 2.0 в освіті». Розглянемо особливості й функції цих мультимедійнихлекцій.

Як відомо, у традиційній лекції, окрім інформаційної функції є ще такі важливі функції як мотиваційна, орієнтаційна, професійно-виховна, методологічна, розвиваюча [6, 11].

Мотиваційна функція лекції полягає в розвитку інтересу до науки, пізнавальних потреб, переконання в теоретичній і практичній значущості того, що вивчається. У цьому плані сама новизна можливостей інформаційних і комунікаційних технологій мотивує навчання.

Орієнтаційна функція лекції полягає в орієнтації в джерелах, літературі, порадах з організації роботи. Використовуючи можливості мультимедійної аудиторії підключеної до інформаційно-освітньої мережі вузу і Інтернет, викладач демонструє можливості соціальних сервісів Інтернету, інформаційно-освітнього середовища університету, електронних бібліотек, баз даних з тематики, що вивчається.

Розвиваюча функція лекції полягає у формуванні розумових умінь, відчуттів, відносин. У цьому плані ми розглядаємо мультимедійну лекцію як розвиток «лекції-візуалізації> А.А.Вербицького. Психологічні і педагогічні дослідження показують, що наочність не тільки сприяє успішнішому сприйняттю і запам'ятовуванню навчального матеріалу, але і дозволяє активізувати розумову діяльність, глибше проникати в суть явищ, що вивчаються (Зінченко В.П., Якиманська І.С. та ін.). Для представлення на лекції знань у згорнутій, образно-вербальній формі ми використаємо карти знань.

Щодо лабораторного практикуму, то він побудований так, щоб щонайбільше розвивався творчий потенціал студентів Важливість творчого використання нових інформаційних технологій для розвитку формальної і неформальної освіти підкреслюється багатьма дослідниками і програмними документами ЮНЕСКО [1,6]. На наш погляд, адекватним методом для вирішення цих завдань може служити метод проектів, який ще недостатньо використовується у вищій школі. А тим часом, уміння користуватися методом проектів є показником високої кваліфікації викладача, його відносять до технологій XXI століття

Основні вимоги для організації проектів [1, 8, 9 ]:

- наявність значущої для тих, хто навчається проблеми або завдання, що вимагає інтегрованого знання, творчого дослідницького пошуку;

- практична, пізнавальна значущість результатів,

- самостійна діяльність учнів та студентів;

- структуризація змістовної частини проекту (з вказівкою поетапних результатів).

- використання дослідницьких методів, що передбачають певну послідовність дій.

Розглянемо, як з використанням проектної технології було побудованолабораторний практикум курсу, зокрема дослідницька робота «Формальний аналіз авторської індивідуальності літературного твору».

Приведемо короткий опис проекту згідно методології, прийнятої в [1].

Цей проект міждисциплінарний, він пов'язаний в першу чергу із зарубіжною літературою, іноземною мовою, інформатикою.

У стандарті області «Т ехнологіж для середньої школи У країни він пов'язаний з темами «Людина і інформаційна діяльність», «Електронні таблиці». Ключове питання проекту: «Чи може комп'ютер визначити по тексту твору його автора?»

Змістовні питання: «Що таке авторський стиль?». «Чим він характеризується?». «Чи можна особливості стилю представити у формальному вигляді?». «Які існують методи аналізу авторства? Яким чином ці методи можна

покласти в основу комп'ютерної програми?». «Чи можливо створити таку програму самостійно?»

У пошуках відповіді на ці питання, учні старших класів або студенти, використовуючикомп'ютерні технології, вирішують дослідницькі завдання, пов'язані з пошуком формалізмів для авторського стилю. Учні працюють в команді. У складі команди: фахівець з пошуку інформації в Інтернет, знавець електронних таблиць, фахівець з презентацій. Ми пропонуємо майбутнім викладачам англійської мови і перекладачам, наступний план формального аналізу авторської індивідуальності, заснований на використанні соціальних сервісів й дослідженнях Н.Морозова, А.Бубновата ін. [4,7].

Підготовчий етап: о формування команд, розподіл ролей, узгодження термінів розробки.

Пошуковий етап:

о пошук в Інтернеті статей та інших матеріалів, що пов'язані з формальним аналізом авторської індивідуальності літературного твору; о вибір двох цікавих для даної групи студентів англомовних авторів; о пошук в Інтернеті в електронних бібліотеках текстів трьох творів для кожного автора; о пошук в мережі частотних словників для обраних мов (англійської); о визначення по цих словниках трьох прийменників, що зустрічаються частіше за інших.

Етап розрахунку і аналізу: о вибрати фрагменти творів, довжиною приблизно 12000-13000 слів;

o у відповідності з рекомендаціями російського філолога Н.Морозова здійснити розрахунок абсолютної та відносної частоти обраних прийменників; побудуватидіаграми, що ілюструють частоту кожного прийменника в кожному творі;

o проаналізувати ці діаграми, переконатися, що із збільшенням довжини тексту частота прийменника перестає змінюватися;

o розрахувати середні значення частоти прийменників;

o порівняти частоту різних прийменників в трьох різних творах одного автора (побудуватиголовні прийменникові спектри);

o порівняти головні прийменникові спектри двох авторів, проаналізувати отримані результати Завершальний етап: представлення результатів o презентувати результати дослідження на занятті й в мережі;

o познайомитися з дослідженнями інших учнів, сту дентів, обговорити отримані результати

Девізи проекту: «Вимірюй все доступне вимірюванню та зроби недоступне вимірюванню - доступним!» (Аристотель).

Розглянемо далі оптимальні, з нашої точки зору, ресурси й сервіси Інтернет для супроводу та підтримки всіх етапів проекту.

На підготовчому етапі доцільно використовувати аудіо та відео сервіси, Живий Журнал як запрошення до проекту, календар Гугла щодо узгодження етапів та сроків, Панораміо для знайомства учасників, якщо вони знаходяться в різних місцях.

Пошук необхідних матеріалів супроводжується створенням колекції закладок на зібрані матеріали за допомогою ресурсів сервісу Бобр-Добр. Цей сервіс відноситься до групи сервісів, призначених для зберігання закладок. Бобр-Добр має розвинені засоби для зберігання посилань на веб-сторінки, які регулярно відвідуються. Посилання можна додавати з будь-якого комп'ютера, підключеного до мережі Інтернет, і вони будуть доступні з будь-якого комп'ютера. Окрім цього, кожна закладка повинна бути помічена одним або декількома тегами (мітками-категоріями), що полегшує класифікацію і пошук. Студенти позначають знайдені матеріали тегами «формальний аналіз», посилання на знайдені твори - тегами із прізвищем письменника.

Отже, на пошуковому етапі корисними будутьБобр-Добр, Вікіпедія, а також сайт ТЕКСТОЛОГИЯ^и, де містяться матеріали з тематики математичних методів й комп'ютерних технологій в завданнях атрибуції текстів, описано літературний експеримент щодо розпізнавання авторства тексту (лінгвоаналізатор Д.В.Хмельова [15]).

Для пошука текстів літературних творів для аналізу корисними є бібліотека Максима Мошкова (http://lib.ru), електронна бібліотека класичної літератури «Классикару» http://www .klassika.r), ресурс «ФЭБ: Фундаментальна електронна бібліотека "Російська література і фольклор” (http://feb-web.ru), проект Гутенберг (www.Gutenberg.org), каталог електронних бібліотек Яндекса (http://yaca.yandex.ru/yca/ungrp/cat/Culture/Literature/Online Librarie).

На етапі розрахунку і аналізу доцільно користуватися таблицями і документами Г угла (http://docs.google.ru). Етап представлення результатів підтримає СлайдШара (http ://www. slideshare.ne), Скрібд

(http://www.scribd.com, карти знань FreeMind, Вікіпедія (http://ru.wikipedia.org).

Завершальним завданням проекту може бути написання колективного гіпертексту за темою «Формальний аналіз авторської індивідуальності» за бажанням в російську, англійську або українську Вікіпедію.

Окрім вже описаної дослідницької роботи «Формальний аналіз авторської індивідуальності літературного твору за допомогою електронних таблиць Excеl» в курсі «Методика використання комп’ютерної техніки при викладанні іноземної мови» студенти розробляють і реалізовують психологічні опитувальники за допомогою електронних таблиць MS Excd; здійснюють розробку і реалізацію тестів для перевірки знань в MS Power Point; створюють електронну газету за допомогою MS Publisher.

Підсумком занять в курсі стає створення своєрідного портфоліо досягнень студента, в якому у вигляді карти знань представлена структура виконаних завдань, вузли карти - посилання на ці завдання, додаткові матеріали, ресурси Інтернет і т.п. Карти знань можуть створюватися за допомогою спеціальних програм, найбільш популярною з яких є FreeMind.

FreeMind - вільно поширювана програма для створення карт знань, написана на мові Java. Карти, що побудовано в ній, можна експортувати у формат HTML, векторних або растрових малюнків, XML. Програма дозволяє створити карту-схему з розгалуженою структурою і посиланнями на зовнішні і внутрішні джерел. Меню програми версії В. 0 русифіковане, а довідка приводиться англійській мовою.

Цікава структура довідки, яка сама побудованау вигляді карти знань. Ось основні моменти цієї довідки, що стосуються відображення і властивостей вузлів (див. рис. 1) o Вузли на карті можуть мати різний шрифт, розмір, стиль. o Вузли можуть бути згорнуті і розгорнені.

o Вузли можуть бути посиланнями на веб-сторінки, програми, файли або теки на локальному комп'ютері або в корпоративній мережі. o Вузли можуть позначатися відповідними піктограмами.

o Гілки, що сполучають дочірній вузол з батьківським, теж можуть бути помічені відповідним текстом.

о Вузли можуть містити цілі абзаци тексту або декілька коротких фраз, кожна з яких починається з нового рядка. о Вузли можуть з'єднуватися з іншими вузлами кольоровими лініями в різних напрямах.

Можливості програми можуть широко використовуватися студентами і викладачами не тільки на практичних заняттях і при самостійній роботі, а також й на лекціях. Не секрет, що необхідно постійно навчати студентів умінню працювати на лекції. Проте психологи встановили, що докладний запис лекції перешкоджає глибокому осмисленню матеріалу Т ому необхідно навчати слухачів логічному розподілу сприйманого матеріалу, умінню виділяти посилки, аргументи, методи і засоби доказів, висновки, наслідки. Все це можна робити за допомогою програм, подібних ГгееМтё.

Формат Перемещение Дополнительно Карты Режимы Помощь ~3\ ии_: ^ііе: Е: УРгодгат РіІез^гееМіпсІ^осЛгеетіпсІ.тт

Nodes can have different colors. Green

Node can have various background colors

This

С

That

Bold

Nodes can have different font style Jtafics

and italics

Appearance I

Font of nodes can have different size

Differentfont families may be used

Different node styles can be used

Ог опе

Bubbled

Рис.1. Фрагмент довідки з карти знань Ргввші^

Рис.2. Карта знань дослідницького проекту «Формальний аналіз авторської індивідуальності»

В ході виконання проектів, студенти зіткнулися з проблемою знаходження іншомовних творів на мові оригіналу. У зв'язку з цим стисло опишемо можливості проекту Гутенберг www.Gutenberg.or . Цей англомовний сайт створено в США в 1971 році Майклом Гером. Зараз тут розташовується більше 20000 безкоштовних книг, та, окрім цього, посилання на 100 000 книг на дружніх сайтах, більш ніж на 50-ти мовах народів світу. Сайт зроблено волонтерами, кожний користувач може розширювати проект, надавши свою інформацію за умови дотримання законів про авторське право. Проект Гутенберг надає можливість отримання електронних книг і аудіокнігбез жодної реєстрації. В списку найбільш популярних книг проекту за останні 30 днів ( на момент написання статті) лідирує Марк Твен, друга -Джейн Остін, потім йдуть Діккенс та Шекспір. Книги перших авторів в топ-списку замовляють приблизно 50 тисяч чоловік на місяць.

Висновки.

Отже, в результаті дослідження нами було створене методичне й дидактичне забезпечення дослідницького проекту для майбутніх викладачів іноземної мови із використанням соціальних сервісів Інтернет і можливостей інформаційно-освітнього середовища університету. Це забезпечення було створено «від вчителя» та «від учня». Результати роботи студентів над проектом знаходять віддзеркалення в студентській презентації, публікації та карти знань. Студентська презентація містила постановку проблеми, цілі, завдання дослідження, вибір творів для аналізу, отримані результати, висновки. Публікація або «електронна газета» булареалізована засобами MS Publisher і містила статті з історії методик розробки визначення авторського стилю, опис і аналіз вільних лінгвістичних програм в мережі (лінгвістичний аналізатор Д.Хмельова, експертна система ВааЛ, посилання на доступні в Інтернеті матеріали, цікаві факти, результати досліджень. Від імені вчителя були розроблені вчительська презентація, список корисних ресурсів Інтернету по цій темі, методичні матеріали у вигляді презентацій, інструкцій до роботи, засоби оцінювання в проекті, вони відносилися до презентації, публікації карти знань, роботи в групі, анкета для учасників проекту і ін.

Поштовхом до проекту послужив дистанційний тренінг програми Інтел «Використання соціальних сервісів Web 2.0 в освіті» (листопад 2007). Приведемо посилання на гімн тренінгу «Використання соціальних сервісів Web 2.0 в освіті», написаний автором (http://wiki.iteach.ru ).

Описаний проект реалізований в ході аудиторних занять зі студентами ЛНПУ імені Тараса Шевченка Анкетування останніх показало високий рівень зацікавленості в таких розробках, підвищення інтересу до предмету, розвиток самостійності, інформаційних умінь, дослідницьких якостей, а також виявило проблемні моменти, які потребують подальших досліджень.

Перспективним вважаємо наступні напрямки роботи: навчання студентів проектній роботі зі школярами, створення ними власних проектів і розміщення кращих з них на сторінках сайту Інтел Віки, присвяченого творчому використанню інформаційних технологій в освіті, та в інформаційно-освітньому середовищі університету.

Література

1. Intel Навчання для майбутнього. - К.: Видавництво «Нора-принт», 2005.

2. http://letopisi.ru

3. Адаменко Е.В., Панченко Л.Ф. Использование компьютерных технологий в психологии Методические указания к лабораторному практикуму - Луганск, 2007.

4. Бубнов В.А., Сурило А.В. Формальный анализ авторской индивидуальности литературного произведения. -ИНФО. - №>8. - 2007.

5. Горлицкая С. Метод проектов в информатизации образования - обзор и реализация. - "Компьютерные инструменты в образовании".- 2001. - №5.

6. Загвязинский В.И. Т еория обучения современная интерпретация. - М., 2001.

7. К обществам знания. Всемирный доклад «Юнеско». - 2005.

В. Морозов Н.А. Лингвистические спектры: средство отличия плагиатов от произведений того или иного известного автора // Известия отделения русского языка и словесности Императорской академии наук 1915.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под редакцией Е.С.Полат - М.: «Академия», 2001.

10. Панченко Л.Ф. Проектная деятельность студентов как фактор поышения качества обучения в высшей школе -Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М., Рособразование, 200б.

11. Панченко Л.Ф. Університетська лекція в контексті мультимедійних технологій. - Вісник ЛНПУ. - 200б.- №2. -с.13В-142.

12. Патаракин Е.Д., Ярмахов Б.Б. Веб 2.0 - управление, изучение и копирование - Educational Technology & Society 10(2). -2007.

13. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю/ Е.Д. Патаракин-2-е.-М.:Интуит.ру, 2007.-б4с.

14. Федоров С.В., Ээльмаа Ю.В. ИКТ в предметной области. Часть I. Гуманитарный цикл: Методпособие. - СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий, 2007.

15. Хмелёв Д.В. Распознавание автора текста с использованием цепей А.А. Маркова Вест МГУ, сер.9: Филология. -№2. - 2000. - с.115-126.

Надійшла до редакції 09.06.2008р.

Відомості про автора

Панченко Любов Феліксівна, кандидат педагогічних наук, доцент Луганського національного університету імені Тараса Шевченка

Поштова адреса (робоча) 91011, м. Луганськ, вул Оборонна 2 Поштова адреса (домашня) 91031, м.Луганськ, вул Оборонна 1В, кв.17 E-mail: lubap lg@,rambler.ru

Коло професійних інтерес ів : статистичні методи в педагогіці, психології, соціології, інформаційно-освітнє середовище університету, використання соціальних сервісів Інтернет в освіті

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ СТУДЕНТІВ В ІНФОРМАЦІЙНО-ОСВІТНЬОМУ СЕРЕДОВИЩІ УНІВЕРСИТЕТУ ІЗ ВИКОРИСТАННЯМ СОЦІАЛЬНИХ СЕРВІСІВ ІНТЕРНЕТ

Панченко Л.Ф.

Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

Анотація. В статті висвітлено та проаналізовано організаційно-дидактичні аспекти проектної діяльності майбутніх фахівців з перекладу в інформаційно-освітньому середовищі університету із використанням соціальних сервісів Інтернет. Представлено методичне й дидактичне забезпечення дослідницького проекту для майбутніх викладачів іноземної мови із використанням соціальних сервісів Інтернет. Розроблені вчительська презентація, список корисних ресурсів Інтернету, методичні матеріали, засоби оцінювання,

Ключові слова: Інтернет, інформація, університет, студент, проект.

Аннотация. Панченко Л.Ф. Проектная деятельность студентов в информационно-образовательной среде университета с использованием социальных сервисов Интернет. В статье рассматриваются и анализируются организационно-дидактические аспекты проектной деятельности студентов будущих переводчиков в информационно-образовательной среде университета с использованием социальных сервисов Интернет. Представлено методическое и дидактическое обеспечения исследовательского проекта для будущих преподавателей иностранного языка с использованием социальных сервисов Интернет. Разработаны учительская презентация, список полезных ресурсов Интернета, методические материалы, средства оценивания.

Ключевые слова: Интернет, информация, университет, студент, проект.

Annotation. Panchenko L.F. Design activity of students in informational - educational medium of university with use of social services the Internet. The article is dedicated to organization of project activities of translation department students. The projects are based on Internet social service. It presented methodical and didactic securities of the exploratory design for the future teachers of a foreign language with use of social services the Internet. The teacher's presentation, the list of beneficial resources of the Internet, methodical stuffs, means of an estimation are developed.

Keywords: Internet, information, university, student, design.

Вступ.

Мережа Інтернет сьогодні стає ресурсом, який дозволяє вирішувати нові педагогічні задачі, пов’язані із колективною навчальною діяльністю, груповою взаємодією. Соціальні сервіси Інтернет - це сучасні засоби та мережеве програмне забезпечення, які спрямовані на організацію колективної діяльності людей. Ця діяльність включає спільний пошук і зберігання інформації; використання медіа-матеріалів; створення і редагування колективних гіпертекстів, карт знань і структурних схем.

Проблеми використання можливостей соціальних сервісів у середній та вищій освіті розглядаються в роботах Е.Д. Патаракіна, Б.Б.Ярмахова, М.Резніка, Тима О'Рейли та ін.

Дослідники виділяють такі переваги використання мережевих соціальних сервісів Web 2.0 [2,11, 12]: o у мережевому доступі опиняється величезна кількість відкритих матеріалів, які можуть бути використані в навчальних цілях;

o завдяки тому, що значно спрощується процес створення матеріалів та їх публікації новий контент створюється мільйонами людей, які несуть в мережу малюнки, тексти, фотографії, музичні файли, закладки на корисні ресурси. o беручи участь в нових формах діяльності викладачі і сту денти освоюють важливі інформаційні навички; o відкриваються нові можливості для участі школярів і студентів в різноманітних співтовариствах професійних,

наукових, інших ; o виникають нові форми співтворчості викладача та студента

Важливою проблемою є інтеграція соціальних сервісів у середню та вищу освіту.

Робота виконана за планом НДР Луганського національного університету імені Т араса Шевченко

Формулювання цілей роботи.

Мета даної статті, показати на прикладі курсу «Методика використання комп’ютерної техніки при викладанні іноземної мови» для студентів майбутніх фахівців з перекладу, як можливості соціальних сервісів та інформаційно-освітнього середовища університету змінюють зміст та структуру курсу, сприяють співтворчості викладача та студента, розробити методичне і дидактичне забезпечення для міждисциплінарного проекту для майбутніх фахівців «Формальний аналіз авторської індивідуальності».

Результати досліджень.

Курс «Методика використання комп’ютерної техніки при викладанні іноземної мови» є логічним

продовженням курсу «Нові інформаційні технології), у ході якого студенті вивчали текстові процесорі, електронні таблиці, презентації. Метою даного курсу є подальший розвиток, поглиблення отриманих знань та навичок, формування потреби використання описаних інструментальних засобів для вирішення завдань в майбутній професійній діяльності.

Лабораторний практикум курсу попереджують мультимедійні лекції, на яких студенти знайомляться з метою і завданнями курсу, його структурою, дидактичними можливостями соціальних сервісів Інтернет, створенням мережевих проектів згідно програми Інтел «Використання сервісів Шев 2.0 в освіті». Розглянемо особливості й функції цих мультимедійних лекцій.