CC BY
41ЛИДЕРСТВО И МЕНЕДЖМЕНТ
Том 4 • Номер 1 • Январь-март 2017 ISSN 2410-1664
Leadership and Management
>
Креативная экономика
издательство
Проблемы и перспективы обучения предпринимательству в России
Савельева О.В. 1
1 Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Нижний Новгород, Россия
АННОТАЦИЯ:_
Статья посвящена вопросу необходимости внедрения в учебный процесс обучения предпринимательству как направления подготовки бакалавров и магистров в России. Возможными вариантами решения данного здесь могут стать разработка рядом вузов самостоятельно устанавливаемых образовательных стандартов в соответствии с п. 10 ст. 11 Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; введение профиля подготовки у бакалавров, обучающихся по направлению 38.03.01 «Экономика» (как более массовый уровень высшего профессионального образования) или разработка и внедрение федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Предпринимательство». Наиболее оптимальным вариантом решения сложившейся ситуации может стать введение профиля подготовки у бакалавров, обучающихся по направлению 38.03.01 «Экономика» (как более массовый уровень высшего профессионального образования).
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: предпринимательство, обучение предпринимательской деятельности, общепрофессиональные компетенции, профессиональные компетенции, профессиональный стандарт
Problems and prospectives of entrepreneurship education in Russia
Saveleva O.V. 1
1 Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod - National Research University (UNN), Russia
Введение
Предпринимательская деятельность является неотъемлемой частью экономики разных стран. Кроме этого, предпринимательство в современном обществе это - способ интернационализации общественной жизни, международного сотрудничества стран, а также одно из наиболее приоритетных направлений обеспечения занятости населения и снижения социальной напряженности в стране.
В связи с этим стоит уделять большее внимание обучению предпринимательству как направлению подготовки бакалавров и магистров, поскольку это может стать важной частью государственной социальной политики в области развития российского предпринимательства.
Однако в настоящее время в России обучение предпринимательству в большинстве случаев носит факультативный характер и включает в себя единичные дисциплины в учебных планах подготовки бака-
лавров или магистров в небольшом количестве вузов и средних профессиональных образовательных учреждений; специализированные бизнес-тренинги, тренинги и курсы повышения квалификации, связанные с бизнес-планированием; курсы бизнес-предпринимательства, краткосрочные курсы «Предприниматель малого бизнеса»; выбор профессиональных компетенций (если они предусмотрены соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, например, таким как 38.03.02 «Менеджмент») и т. п. Даже если вуз или факультет имеют в своем названии слово «предпринимательство», то в очень редких случаях происходит обучение именно предпринимательству. Наиболее часто в данных образовательных учреждениях или структурных подразделениях происходит обучение по таким направлениям подготовки как «Экономика», «Менеджмент», «Торговое дело» и т. п. без выделения профиля, специализации или программы подготовки в области предпринимательской деятельности.
Как выйти из «замкнутого круга»?
Проблема заключается в том, что слушатели не получают системного образования, обучение предпринимательству не имеет полноценной методической проработанности. Главная и основная причина сложившейся ситуации заключается в
ABSTRACT:_
The article is devoted to the necessity of including the entrepreneurship training into the educational process as a direction of bachelors and masters training in Russia. In accordance with the article 11 paragraph 10 of the Federal Law of the Russian Federation as of December 29, 12, No. 273-FZ «On Education in the Russian Federation», educational standards independently developed by a number of Russian universities may become possible options for solving this problem. The introduction of a profile of training to bachelors, studying in 38.03.01 «Economics» (as a more mass level of higher professional education) or the development and implementation of the Federal state educational standard of higher education in the training «Entrepreneurship» in the Russian Federation may also be considered as possible options. The introduction of a profile of training to bachelors, studying in 38.03.01 «Economics» (as a more mass level of higher professional education) may be the most optimal solution for the current problem.
KEYWORDS: entrepreneurship, business training, common professional competences, professional competences, professional standard.
JEL classification: I25, I28, J88, L26, O15 Received: 03.02.2017 / Published: 31.03.2017
© Author(s) / Publication: CREATIVE ECONOMY Publishers For correspondence: Saveleva O. V. (o_vk820mail.ru)
CITATION:_
Saveleva O. V. (2017) Problemy i perspektivy obucheniya predprinimatelstvu v Rossii [Problems and perspectives of entrepreneurship education in Russia]. Liderstvo i menedzhment. 4. (1). - 17-24. doi: 10.18334/lim.4.1.37590
отсутствии нормативного регулирования (отсутствуют федеральные государственные образовательные стандарты высшего или среднего профессионального образования) обучения предпринимательству. В результате получается эффект «замкнутого круга», когда российской экономике требуются специалисты со специализированным образованием в области предпринимательства, а предпосылки развития и нормативная база, регулирующая эти отношения, отсутствуют.
В данной ситуации возможны три варианта решения данной проблемы в настоящее время:
разработка рядом вузов самостоятельно устанавливаемых образовательных стандартов в соответствии с п. 10 ст. 11 Федерального закона от 29.12.12 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»;
введение профиля подготовки у бакалавров, обучающихся по направлению 38.03.01 «Экономика» (как более массовый уровень высшего профессионального образования);
разработка и внедрение в России федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки «Предпринимательство».
Первый вариант решения проблемы реализуем для ограниченного числа вузов РФ. Данное положение основано на том, что в соответствии с п. 10 ст. 11 Федерального закона от 29.12.12 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» только Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования. Перечень данных образовательных учреждений включает в себя около 50 единиц.
В то же время в соответствии с п. 10 ст. 11 Федерального закона от 29.12.12 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.
ОБ АВТОРЕ:_
Савельева Ольга Вячеславовна, доцент кафедры экономики предпринимательской деятельности, кандидат экономических наук, доцент (o_vk820mai1.ru)
ЦИТИРОВАТЬ СТАТЬЮ:_
Савельева О. В. Проблемы и перспективы обучения предпринимательству в России // Лидерство и менеджмент. - 2017. - Том 4. - № 1. - С. 17-24. сЫ: 10.18334/Ит.4.1.37590
Второй вариант решения проблемы, который предоставляет более широкие возможности уже всем вузам России, состоит во введении профиля и профессиональных компетенций профиля подготовки у бакалавров, обучающихся по направлению 38.03.01 «Экономика», поскольку для принятия обоснованных организационно-управленческих решений в области предпринимательской деятельности необходимы знания и умения не только в области менеджмента, но и в большей степени в области экономики.
Данное положение основано на том, что в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами по рассмотренным ранее направлениям подготовки образовательные учреждения имеют право дополнить набор компетенций выпускников с учетом направленности подготовки бакалавра на конкретные области знания и (или) вид (виды) деятельности.
В связи этим профессиональными компетенциями профиля «Предпринимательство» могут быть:
владеет навыками принятия мотивированных и обоснованных решений в сфере предпринимательской деятельности (ПКП-1);
владеет навыками анализа информации, необходимой при принятии организационно-управленческих решений и исследовании бизнес-процессов предпринимательской деятельности хозяйствующих субъектов как на микро-, так и на макроуровнях (ПКП-2);
владеет навыками разработки бизнес-моделей поведения хозяйствующих субъектов на микро- и макроуровнях и разработкой рекомендаций при осуществлении предпринимательской деятельности как на микро-, так и на макроуровнях (ПКП-3);
владеет навыками осуществления функций должностных лиц государственных и иных органов, наделенных властными полномочиями в области предпринимательской деятельности на микро- и макроуровнях (ПКП-5);
владеет навыками подготовки информационно-аналитического обеспечения разработки стратегических, текущих и оперативных прогнозов, планов, бюджетов в области предпринимательской деятельности (ПКП-6).
Компетенции и их состав
В то же время компетентность всегда проявляется в деятельности, и поэтому формирование компетенций осуществляется в ходе учебного процесса через освоение знаний, приобретение умений и развитие личностных качеств, необходимых для выполнения определенного вида деятельности, а также компонентный состав компетенции (перечень компонентов, технологии формирования и средства и технологии оценки).
В связи с этим необходимо было определить дескрипторы освоения всех знаний, умений и владений, позволяющие оценить ступени уровней освоения компетенции, такие как пороговый, продвинутый, высокий и индикаторы проявления.
Рассмотрим порядок их формирования на примере ПКП-1 «Владеет навыками принятия мотивированных и обоснованных решений в сфере предпринимательской деятельности» (табл. 1).
Таблица 1
Компонентный состав профессиональной компетенции профиля ПКП-1 «Владеет навыками принятия мотивированных и обоснованных решений в сфере предпринимательской деятельности» (составлено автором)
Перечень компонентов Технологии формирования Средства и технологии оценки
Знает Лекция Семинар Практические занятия Самостоятельная работа Промежуточный контроль: тестирование, коллоквиум,
- структуру и содержание предпринимательской деятельности;
- современное состояние и понимает тенденции развития предпринимательской деятельности на микро-и макроуровне; опрос, выступление на семинаре
-менеджмент организации
Умеет Активные Текущий контроль,
- формулировать профессиональные задачи и применять методы анализа, мониторинга и прогнозирования тенденций предпринимательства для их решения и интерактивные формы обучения курсовая работа
- разрабатывать и использовать программные продукты с целью разработки новых проектов
- принимать обоснованные организационно-управленческие решения и управлять процессами в условиях неопределенности
Владеет НИРС Защита отчетов
- методологией научного исследования Учебная практика Производственная практика Выпускная квалификационная работа по практике Защита результатов НИРС Итоговая государственная аттестация
- опытом участия в реальном проекте
В Таблице 2 представлены дескрипторы для компетенции ПКП-1 «Владеет навыками принятия мотивированных и обоснованных решений в сфере предпринимательской деятельности».
Таблица 2
Дескрипторы уровней освоения компетенции ПКП-1 «Владеет навыками принятия мотивированных и обоснованных решений в сфере предпринимательской деятельности» (составлено автором)
Ступени уровней освоения компетенции Отличительные признаки
Пороговый Знает структуру и содержание предпринимательской деятельности Имеет систему базовых знаний по направлению обучения и профилю
Продвинутый Знает менеджмент организации Знает современное состояние и понимает тенденции развития смежных областей знаний Применяет методы анализа для решения задач в сфере предпринимательской деятельности Умеет разрабатывать и использовать программные продукты с целью разработки новых проектов Владеет опытом участия в реальном проекте в качестве исполнителя
Высокий Доводит результаты научных исследований до нового либо усовершенствованного продукта (технологии) Принимает решения и управляет процессами в условиях неопределенности Владеет методологией научного исследования в сфере предпринимательской деятельности
Таким образом, определение методики разработки профессиональных компетенций профиля является важным этапом по разработке основной профессиональной образовательной программы вуза, а по соответствующему профилю - подготовки бакалавра. Это позволяет, в свою очередь, эффективно организовать процесс проектирования инновационных компетентностно ориентированных основных образовательных программ и подготовку квалифицированных специалистов в своей области профессиональной деятельности.
Третий вариант решения проблемы является наиболее сложным для реализации в настоящее время в Российской Федерации по нескольким причинам. К ним можно отнести такие как:
- большая трудоемкость разработки нового федерального государственного стандарта высшего образования;
- отсутствие в настоящее время в РФ профессионального стандарта в области предпринимательской деятельности;
- по направлению подготовки бакалавров 38.03.02 «Менеджмент» предусмотрены всего три профессиональные компетенции в области предпринимательской деятельности, что является недостаточным для получения более углубленной подготовки в области предпринимательства.
Вывод
На основании изложенного, наиболее оптимальным вариантом решения сложившейся ситуации является второй, поскольку он предоставляет больше возможностей не только ограниченному числу образовательных учреждений высшего профессионального образования, но и реально его массовое применение в России для более системного и масштабного образования в области предпринимательской деятельности.
ИСТОЧНИКИ:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12 N 273-Ф3 «Об образовании
в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.09.13 №1061 «Об утверждении перечней специальностей и направлений подготовки высшего образования»
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.01.2016 N
7 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент (уровень бакалавриата)»
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.11.2015 N
1327 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.01 Экономика (уровень бакалавриата)»
5. Указ Президента РФ от 09.09.2008 N 1332 «Об утверждении перечня федеральных
государственных образовательных организаций высшего образования, которые вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования»
6. Рубин Ю.Б. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. /
Научное издание. - М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. - 540 с.
7. Жеребцова Т.А. Процесс институционализации бизнес-образования в России: осо-
бенности и проблемы // Вопросы управления. - 2012. - № 1(18).
8. Рубин Ю.Б. Курс профессионального предпринимательства. / Учебник/12-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2012. - 944 с.
9. Легко ли быть предпринимателем в России? // Business Excellence. - 2014. - № 11. - с.
46-49.
10. Национальные исследовательские университеты: 29 вузов. Российское образование. Федеральный портал. [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/vuz/ niu?page=3&sort=v.name&direction=asc.
11. Предпринимательское образование в России и за рубежом: история, содержа-
ние, стандарты, качество. / монография / Под общей редакцией Ю. Б. Рубина. -М.: Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2015. - 416 с.
12. Федеральные университеты: 10. Российское образование. Федеральный портал. [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/vuz/federal.
13. ФГОС «Предпринимательство». Национальная ассоциация обучения предпринимательства. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ruaee.ru/projects/Standard/.
14. Чепуренко А.Ю. Роль обучения в активизации предпринимательского потенциала российского общества // Формирование профессиональных предпринимательских компетенций молодежи в процессе обучения предпринимательству: Сборник тезисов докладов. М., 2014. - с. 15-25.
REFERENCES:
Legko li byt predprinimatelem v Rossii? [Is it easy to be an entrepreneur in Russia?]. (2014). Business Excellence. (11). 46-49. (in Russian).
Predprinimatelskoe obrazovanie v Rossii i za rubezhom: istoriya, soderzhanie, standarty, kachestvo [Entrepreneurship education in Russia and abroad: history, content, standards, quality] (2015). M.: Moskovskiy finansovo-promyshlennyy universitet «Sinergiya». (in Russian).
Chepurenko A.Yu. (2014). Rol obucheniya v aktivizatsii predprinimatelskogo potentsiala rossiyskogo obschestva [The role of training in enhancing the entrepreneurial potential of Russian society] Formation of professional entrepreneurial competences of young people during the process of entrepreneurship education. 15-25. (in Russian).
Rubin Yu.B. (2004). Globalizatsiya i konvergentsiya obrazovaniya: tekhnologicheskiy aspekt [Globalization and convergence of education: technological aspect] M.: OOO «Market DS Korporeyshn». (in Russian).
Rubin Yu.B. (2012). Kurs professionalnogo predprinimatelstva [The class of professional entrepreneurship] M.: Moskovskiy finansovo-promyshlennyy universitet «Sinergiya». (in Russian).
Zherebtsova T.A. (2012). Protsess institutsionalizatsii biznes-obrazovaniya v Rossii: osobennosti i problemy [The process of institutionalization of business education in Russia: characteristics and problems.]. Voprosy upravleniya. (1(18)). (in Russian).
