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ББК Ш13
LES PROBLEMES DU PERFECTIONNEMENT DU SYSTEME DE LA FORMATION DU PROFESSEUR DES LANGUES ETRANGERES
O.V. Oussatcheva
La chaire de la philologie franqaise de l’universite d’etat de Tambov de G.R. Derjavin
Presente par le professeur You. E. Mikheev et le membre de la redaction, professeur V.I. Konovalov
Les mots et les phrases cles: l’enseignement russe; l’Ecole pedagogique superieure; le developpement de l’enseignement russe; la qualite, l’activite pedagogique; le niveau des connaissances; l’approche de competence dans l’enseignement; le savoir-faire; l’independance de l’application du savoir-faire; des pratiques professionnelles; la preparation des specialistes; l’autoanalyse.
Resume: Aujourd’hui il existe la difference entre le niveau theorique et celui pratique de la preparation de futures professeurs des langues etrangeres. Le probleme consiste dans la garantie du perfectionnement du savoir-faire methodique des etudiants lors de la preparation de leur specialite. Le but primaire est de permettre a l'etudiant d’etre le plus aisement possible dans le role du professeur pendant l'apprentissage.
Le changement du paradigme de l’enseignement exige de l’Ecole pedagogique superieure le perfectionnement du systeme de la preparation des specialistes. C’est la qualite dont depend aujourd’hui le developpement de l’enseignement russe [1, 2].
Selon le sens d’Etat la qualite c’est la conformite aux besoins du developpement du pays.
La qualite de l’enseignement c’est la categorie sociale, psychologique et pedagogique qui determine le niveau et le resultat du processus de l’enseignement de la societe et de la personalite, la conformite de ce resultat aux besoins et aux attentes de la societe [3].
Aujourd’hui l’accent est mis sur le resultat de l’instruction et l’etudiant reste au deuxieme plan. La plupart des etudiants ne sont pas prets a l’activite pedagogique. Il existe la difference entre le niveau theorique et celui pratique de la preparation des specialistes [4].
Alors le probleme consiste dans la garantie du perfectionnement du savoir-faire methodiques des etudiants au cours de la preparation de leur specialite. Le haut niveau des connaissanses des etudiants de la langue etrangere ne garantit pas ce niveau des connaissances de leur futurs eleves. C’est pourquoi il est necessaire de preter l’attention a la specialite aux cours pratiques de la langue et aux autres cours linguistiques.
Dans la strategie moderne de l’enseignement russe il s’agit de la necessite de l’approche de competence dans l’enseignement.
L’approche de competence dans la preparation des specialistes ce n’est pas la transmission des connaissances, du savoir-faire, des pratiques du professeur a l’etudiant mais la formation de la competence professionnelle des etudiants.
La realisation de cette competence exige l’emploi des technologies definies dans l’enseignement, la reflexie des etudiants, les appreciations des propres acquis dans l’instruction, l’independance de l’application du savoir-faire, des pratiques professionnelles dans l’activite pratique.
Alors les capacites pedagogiques, la culture professionnelle, la mentalite pedagogique des etudiants doivent se developper pendant les cours.
Quand l’etudiant prend le role du professeur, cherche les procedes il peut resoudre des problemes et surmonter les difficultes qui lui provoquent la necessite de penser la situation pedagogique. La pratique pedagogique continue est necessaire pour la formation de la mentalite pedagogique [4].
A notre avis l’approche de competence dans l’enseignement c’est l’activisation des connaissances, des savoir-faires dans l’activite а l’aide des problemes, la creativite, l’autoanalyse, l’experience, les procedes avec la reception du resultat.
Nous pensons qu’il faut creer la technologie de l’instruction qui permet d’unir la fonction de l’individu et de l’objet dans l’enseignement.
Donc apprendre ce n’est pas se contenter de recevoir, c’est construire son propre savoir. On n’assimile bien que si l’on se pose des questions, si on resout un probleme: faire un journal de classe, un minidocumentaire pour parler de la violence а l’ecole ... L’etudiant selectionne les donnees et y reflechit.
C’est en forgeant qu’on devient forgeron. A condition de disposer de bons outils. Le travail en groupe est tres utile. Les interactions entre les etudiants jouent aussi leur role dans l’apprentissage. Il faut individualiser, et donc alterner les methodes. C’est le seul moyen de toucher le plus grand nombre, puisqu’on apprend de fagon differente. Nous preconisons le travail en tandems (deux par deux) et par petits groupes qui met en oeuvre la force synergique: chaque membre du groupe contribue а faire progresser le travail commun, en mettant ses connaissances et ses competences au service du groupe.
Nous voyons le role de l’enseignant comme celui d’un animateur dont le but est de declencher et de faciliter les activites des etudiants. Il n’est plus la source unique du savoir ni l’homme-orchestre qui organise, dirige et controle toutes les activites. Grace а ce nouveau statut de l’enseignant, une relation pedagogique basee sur un respect mutuel pourra s’instaurer et favoriser l’implication des etudiants dans le processus d’apprentissage.
Afin de faciliter cet apprentissage nous devons definir clairement nos objectifs avec nos etudiants. Il s’agit, avant chaque dossier et eventuellement avant chaque exercice, d’expliquer aux etudiants ce qu’on va faire avec eux, pourquoi et comment on va le faire. De meme, on peut, apres un ou plusieurs exercices, reflechir avec les etudiants sur ce qui s’est passe au cours de ces exercices pour assurer une meilleure conceptualisation.
Cette conceptualisation peut etre suivie d’une evaluation sur le contenu et le deroulement des activites et des strategies mis en oeuvre et permettra de favoriser aussi bien le domaine cognitif qu’affectif. Il faut laisser aux etudiants le temps materiel et psychologique de prendre la parole. La liberation de l’expression doit etre avant tout une initiative des etudiants.
Le but primaire est de permettre а l'etudiant d’etre le plus aisement possible dans le role du professeur pendant l'apprentissage. C’est seulement en parlant la langue que l'etudiant acquerira la competence orale. C’est aussi en s’identifiant avec le professeur que l'etudiant acquerira la competence professionnelle.
Des principes dans la formation du professeur sont:
- l’inculcation dans la mission pedagogique. L’enseignant donne а l'etudiant l'occasion de travailler autant que possible dans le role du professeur pendant le cours;
- l’activisation des connaissances des etudiants;
- la reflexie des etudiants comme un element obligatoire de l'apprentissage;
- l’enseignant diagnostique l'ampleur de la connaissance de l'etudiant avant de donner un modele ou une solution. L’enseignant devra construire sur la connaissance de l'etudiant et completer les entailles aussitot que possible;
- le professeur garde les explications theoriques au minimum. Afin de pouvoir conduire une voiture il n'est pas necessaire de savoir comment le moteur fonctionne. L'etudiant devrait pouvoir induire une regle d’exemples;
- l’enseignant encourage l'etudiant а jouer un role createur dans l'apprentissage. Afin que l'etudiant soit constructif et createur, il doit pouvoir experimenter;
- l’enseignant observe les principes de la psychologie appliquee;
- les activites dans l’enseignement ;
- la combinaison des devoirs createurs et reproductifs avec le role principale des devoirs createurs ;
- apprendre c’est construire son propre savoir;
- les appreciations de propres acquis dans l’instruction, l’independance de l’application des savoir-faires, des pratiques professionnelles dans l’activite pratique;
- l’instruction а l’aide des problemes.
La didactique de l’enseignement a change. Il est axe sur la pedagogie par objectifs et sur l’approche de competence, ce qui veut dire qu’il faut partir de l’analyse des besoins des apprenants vers le contenu du cours а enseigner.
Dans cette demarche pedagogique une place importante appartient aux objectifs d’apprentissage, aux orientations methodologiques qui en decoulent et aux implications qu’elle entraine pour les trois facteurs en presence: les enseignants, les apprenants et les materiaux pedagogiques.
Le statut de l’enseignant - il anime les cours, il est centre sur l’apprenant.
Progression - non rigoureuse, selon les besoins des apprenants.
Finalites :
a) linguistiques: acquisition des 4 competences:
- comprehension orale et ecrite des messages;
- expression orale et ecrite sur des sujets varies;
b) en pedagogie gёnёrale: formation d’attitudes et epanouissement de la personnalite.
C’est seulement la mise en oeuvre des orientations curriculaires, des manuels, de nouvelles technologies pedagogiques et des apprentissages qui mettra en valeur et sera une garantie de la realisation de ces finalites educatives.
Objectifs specifiques : Toujours centres sur l’etudiant, ils affinent l’objectif general en le demultipliant en autant d’objectifs specifiques qu’il est necessaire pour que l’etudiant les atteigne.
Objectifs operationnels: ils sont parfois appeles «objectifs specifiques
operationnels», car ils sont choisis parmi les objectifs specifiques comme etant ceux qui sont les plus importants а faire acquerir pour pouvoir passer а d’autres apprentissages. C’est pourquoi ce sont eux qui seront evalues, car un objectif operationnnel bien formule est toujours directement evaluable.
En appliquant cette demarche, l’objectif de l’unite, de la legon est non seulement de faire acquerir une competence linguistique, mais surtout une competence professionnelle d’ou l’importance du travail sur les savoirs et le savoir-faire qui sont entraines dans des activites pour le renforcement des automatismes, d’application, de depassement et dans des activites interactives d’expression orale et de production ecrite.
De nos jours, dans de tres nombreux pays, on commence а enseigner avec la pedagogie par competences. Pourquoi? A cause du nouveau rapport entre les savoirs et le savoir-faire, dans notre civilisation. Cette pedagogie modifie la maniere de donner les cours et d’evaluer les eleves.
Le but de cette pedagogie est la formation des specialistes qualifies, capables de trouver bien leurs emplois dans les conditions de la demande changeante sur le marche du travail.
Aux cours pratiques de la langue etrangere et aux autres disciplines linguistuques les etudiants doivent dejа attirer leur attention particuliere а la future profession.
Cet enseignement permet d'acquerir des connaissances linguistiques et professionnelles et de developper les capacites de communication de chaque etudiant. Il
privilegie l'expression et la comprehension orale et s'appuie sur des documents authentiques, des jeux de roles, des mises en situation, des exercices de creativite sans oublier les outils modernes de communication tels que la video et le CD-Rom. Notre enseignement est base sur l'approche de competence et il est centre sur les besoins des apprenants.
Actuellement l'enseignement presente, entre autres, l'interaction.
L'environnement de collaboration applique a l'enseignement prepare l'etudiant a:
- participer activement a la construction collective;
- etre integre dans une equipe ou un groupe;
- aider les autres ou demander de l'aide quand cela est necessaire;
- transmettre ses connaissances et les points forts aux autres;
- comprendre les besoins des autres participants;
- decouvrir les solutions qui sont bonnes pour l'ensemble du groupe;
- prendre des contacts significatifs avec des communautes des cultures differentes;
- comparer ses convictions et activites avec celles du groupe;
- determiner les buts, les taches, les ressources, les roles, etc;
- ecouter avec une attitude une critique tout en respectant l'opinion des autres;
- exposer ses propres idees et theories en argumentant;
- accepter des autres une critique qui est raisonable;
- assurer la relecture pour les autres;
- negocier l'usage de la langue et les methodes;
- developper ses capacites interpersonnelles;
- se familiariser avec les processus democratiques.
Ce genre de travail se compose de projets sous forme d'experiences dictactiques qui doivent se realiser a l'interieur des groupes. Les participants ne sont pas seulement des communicants mais une equipe cherchant a atteindre un but. La planification de ces activites doit stigmatiser une reelle communication, ainsi la communication et l'interaction sont necessaires et primordiales.
Les etudiants et le professeurs construisent ensemble la connaissance et ils developpent l'esprit de tolerance et de cooperation, necessaire dans un monde ou la connaissance est de jour en jour plus partagee. Ce modele d'enseignement est le travail collaboratif. Il stimule les individus et la participation du groupe.
Litterature
1. Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования : Материалы V межрегиональной практической конф. - СПб., 2002. - 415 с.
2. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах / В.А. Качалов // Стандарты и качество. - М., 2002. - № 5-7. - С. 9 - 12.
3. Субетто, А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации : состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / А.И. Субетто. - СПб. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.
4. Сергеев, Н.К. Подготовка учителя к личностно ориентированной педагогической деятельности / Н.К. Сергеев // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии : монография. - Волгоград, 2000. -С. 37 - 44.
5. Weiss, F. En effeillant la marguerite / F. Weiss // Dossier du professeur. - Paris, Hachette, 1993. - Р. 49.
Проблемы совершенствования системы подготовки учителя иностранных языков
О.В. Усачева
Кафедра французской филологии, ТГУ им. Г.Р. Державина
Ключевые слова и фразы: качество образования; компетентностный подход в образовании; подготовка специалистов; рефлексия; самостоятельность применения умений; совмещение функций субъекта и объекта; уровень знаний.
Аннотация: Смена парадигмы образования от традиционной к личностноориентированной требует от высшей педагогической школы совершенствования подготовки специалистов. Многие студенты оказываются недостаточно готовыми к профессионально-педагогической деятельности, проявляется существенный разрыв между уровнем их теоретической и практической подготовленности. Рассматриваемая проблема состоит в том, как обеспечить совершенствование методических умений студентов - будущих учителей иностранного языка - в рамках подготовки по специальности.
Problems of Improving the System of a Foreign Language Teacher’s Training
O.V. Usacheva
Department of French Philology, TSU after G.R. Derzhavin
Key words and phrases: combination of subject and object functions; competence approach to education; independent application of skills; quality of education; specialists’ training; level of knowledge.
Abstract: The shift from traditional educational paradigm to personality-oriented one requires from higher educational staff the improvement of specialists’ training. Some students are not prepared well enough for professional pedagogic work; the divide between the level of their theoretical and practical preparation is great. The problem under discussion involves finding the ways of improving methodological skills of students - future teachers of a foreign language - in the course of their professional training.
Probleme der Vervollkommnung des Vorbereitungsystems des Fremdsprachenlehrers
Zusammenfassung: Der Wechsel des Ausbildungsparadigmas von traditionellen zu personlichkeitsausgerichten fordert von der hochsten padagogischen Schule der Vervollkommnung der Vorbereitung der Spezialisten. Viele Studenten sind ungenugend fertig zur professionell-padagogischen Tatigkeit, es wird der wesentliche Bruch zwischen dem Niveau von ihrer theoretischen und praktischen Vorbereitung gezeigt. Das betrachende Problem besteht darin, wie die Vervollkommnung der methodischen Fahigkeiten der Studenten - der zukunftigen Lehrer der Fremdsprache - im Rahmen der Vorbereitung nach dem Fachgebiet zu gewahrleisten.
