CC BY
7BicHUK стоматологИ", № 1, 2013
149
ЕЩДЕМЮЛОГ1Я, ОРГАН1ЗАЦ1Я, 1СТОР1Я
УДК: 616.31-084]-053:378.147
О. I. Попова, к. мед. н., Т.В. Чугу, к. мед. н.
Вшницький нацюнальний медичний ушверситет iM. М. I. Пирогова
ВИКЛАДАННЯ РОЗД1ЛУ «ОРГАН1ЗАЦ1Я ТА МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ППеШЧНОГО
НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ В ОРГАН1ЗОВАНИХ ДИТЯЧИХ КОЛЕКТИВАХ» З ВИКОРИСТАННЯМ СУЧАСНИХ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
Представлений doceid використання штерактивних методик nid час викладання роздту «Оргатзащя та методика прове-дення гiгieнiчнoгo навчання та виховання в оргатзованих дитячих колективах» в Вшницькому нащональному медично-му унiверcитетi, що дозволило тдвищити ятсть навчання за рахунок об'емного сприйняття проблеми та значно покращуе комуткативт навички cтудентiв.
Ключов1 слова: штерактивш методики, навчання, профилактика в оргатзованих колективах.
Е. И. Попова, Т. В. Чугу
Винницкий национальный медицинский университет им. Н. И. Пирогова
ПРЕПОДАВАНИЕ РАЗДЕЛА «ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ГИГИЕНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В ОРГАНИЗОВАННЫХ ДЕТСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Представлен опыт использования интерактивных методов во время преподавания раздела «Организация и методика проведения гигиенического обучения и воспитания в организованных детских коллективах» в Винницком национальном медицинском университете, что позволило повысить качество обучения за счет объемного восприятия проблемы и значительно улучшает коммуникативные навычки студентов. Ключевые слова: интерактивные методы, обучение, профилактика в организованных коллективах.
O. I. Popova, T. V. Chugu
Vinnitsa National Pirogov Memorial Medical University
THE TEACHING OF SECTION «THE ORGANIZATION AND THE TECHNIQUE OF CARRYING OUT HYGIENIC TRAINING AND EDUCATION IN THE ORGANIZED CHILDREN'S COLLECTIVES» WITH USE OF THE MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES
The experience of use of interactive methods is presented during section teaching «The organization and a technique of carrying out hygienic training and education in the organized children's collectives» at Vinnytsia national medical university that allowed to increase quality of training at the expense of volume perception of a problem and considerably improves communicative skills of students.
Key words: interactive methods, training, prevention in the organized collectives.
№ в кого не викликае сумшву, що сфера охорони здоров'я е одшею з найважливших в забезпеченш фь зичного та соцiально-економiчного добробуту насе-лення кра!ни, а И стан може бути оцшено за об'ективним показником - це здоров'я населення, до-ступнють та яюсть медично! допомоги, стан освггаьо-го середовища медичних вузiв. В зв'язку з цим вища медична освгга значно впливае на стан справ в прак-тичнш системi охорони здоров'я.
Традицшна освиа зазвичай ставить перед собою мету передати якомога бшьше знань та навичок за до-помогою двох моделей навчання: пасивно! та активно!. Студент виступае в ролi «об'екта» навчання (слу-хае та дивиться) або «суб'екта» навчання (самостшно навчаеться) [5]. Але було б помилкою дотримуватись яко!сь одше! модели Сучасна система професшно! освии в умовах ринкових вщносин потребуе змш, переходу до новггшх форм навчання [1, 2, 3]. Необхщно змшювати методи викладання з метою штенсифшацп процеса навчання та тдвищення мотивацп [6]. Проблема шновацш в освт е одшею з ключових тем, що викликае суспшьний резонанс. 1снують складнощi в знаходженш компромiсiв мiж зарекомендувавшими себе формами та методами навчання та новаторськи-ми тдходами. Все нове необхщно перевiряти на практищ та, впроваджуючи, не руйнувати вичизняну освиу з !! традищями. Але саме впровадження новгт-шх штерактивних технологш навчання мае стати прюритетним намрямком реформування вищо! стома-толопчно! школи [4] в умовах евро!нтеграцi! та всту-пу до Болонсько! системи.
Учбовий процес, що спираеться на використання штерактивних методiв навчання, оргашзовуеться з врахуванням включення в процес вах студентiв групи без виключення. Сумiсна дiяльнiсть означае, що ко-жен вносить свiй особистий шдивщуальний вклад, в ходi роботи йде обмш знаннями, iдеями, способами дiяльностi. Органiзовуеться iндивiдуальна, парна та групова робота, використовуеться проектна робота, рольовi iгри, проводиться робота з документами та рь зними джерелами шформацп.
Одним iз методiв iнтерактивних технологш е метод кооперативних груп, що дозволяе провести взае-монавчання, взаемовдосконалення, розвинути творче мислення студенпв та на кшцевому етапi може бути використаний для проведення практичних уроюв по профшактиш стоматологiчних захворювань рiзним вiковим категорiям населення.
Метод кооперативних груп в iнтерактивному на-вчанш студента-стоматолога можна реалiзувати шляхом: дискусп, дебатiв, створення проблемно! ситуацп та !! вирiшення через рольову гру. У результатi вщбу-ваеться взаемодiя не лише мiж студентами та викла-дачем, а й багатостороння комушкашя мiж групами студенлв, функцiя ж викладача зводиться до оргаш-
150
Вiсник стоматологИ", № 1, 2013
зацп процесу обговорення, консультативних порадах та поглиблення представлених думок. Така форма на-вчання дозволяе отримати колективний штелектуаль-ний продукт, що, як правило, е набагато доскональ шим нiж думка одного фахiвця.
Так, в рамках занять з профшактики стоматолоп-чних захворювань на третьому курсi, пiсля завершен-ня вивчення роздiлу присвяченому груповш профша-ктицi стоматологiчних захворювань, з метою шдви-щення якостi засвоення матерiалу та можливостi ви-користання отримано! шформацп на практицi нами апробовано проведення узагальнюючих занять за методом кооперативних груп з по^дуючим викорис-танням набутих навикiв при проведенш урокiв здоро-в'я в дитячих садочках та школах нашого мiста.
Методика складаеться iз трьох етатв:
1. На етат пiдготовки до узагальнюючого практичного заняття викладач пояснюе студентам суть i варiанти практичного впровадження методу, роздшяе студентiв на три чи бшьше груп, кожна з яких повинна скласти свою програму профшактичних заходiв для певно! вшэво! категорп населення, враховуючи особливостi психологи та застосування необхщних форм та методiв роботи вiдповiдно до конкретних ко-лективiв. За необхiдностi видшяють ще одну групу, яка виступае в ролi арбiтра. До ще! групи, як правило, приеднуеться i сам викладач.
Для самостшно! тдготовки до практичного заняття студентам рекомендують джерела спещально! лiтератури, методичш розробки кафедри, професiйнi алгоритми, завдання та запитання, як студенти пови-ннi опрацювати.
2. Етап колективного обговорення тдготовле-них сценарпв по проведенню урокiв здоров'я: викладач слщкуе за ходом дискусп, ощнюе реакцiю на ви-ступи колег як представниками свое!, так i студентами шшо! групи. Вiдмiчае найкращi варiанти пiдбору профiлактичних заходiв, що можуть бути використанi на практищ.
3. Етап впровадження запропонованих методiв колективних профiлактичних заходiв на практищ в умовах дитячих садочмв та шкш мiста. Викладач у кожнш групi виявляе студента-лiдера, який доносить до аудитора, запропонований групою, комплекс профшактичних мiроприемств. Функцiя викладача зво-диться до контролю подачi шформацп.
4. На заключному еташ викладач оцiнюе результат творчо! роботи кожно! групи та ощнюе кожного студента за встановленими критерiями ощню-вання.
Сценарш проведення практичного заняття.
На попередшх заняттях студенти вивчили методики профшактичного догляду за ротовою порожни-ною та ознайомилися з рiзноманiттям засобiв та мето-дiв шдив^ально! профiлактики стоматолопчних захворювань. Окрiм цього, опанували основнi пiдходи та нюанси проведення профшактичних заходiв в ор-гашзованих колективах. Вони вмiють сформувти в аудиторп мотивацiю до адекватних профшактичних заходiв та представити можливi варiанти результатiв при умовi не дотримання рекомендащй лiкарiв-стоматологiв.
На попередньому занятп викладач розподiлив студентiв на п'ять груп, кожна з яких отримала завдання зi створення сценарда проведення уроюв здоров'я в оргашзованих колективах: вагiтних жшок, в умовах жшочо! консультацп, дггей в дитячих садочках, дггей молодшо!, середньо! та старшо! вшово! групи в школi. О^м цього, видiлена група арбiтрiв, яка повинна ощнити результат роботи шших груп. В останню групу включають найкращих студентiв.
Кожна з груп обговорюе та пропонуе свiй варiант подачi шформацп в залежностi вщ особливостей ко-лективу з яким працюе. Шсля цього один зi студентiв - лiдер групи - узагальнюе висловлеш думки та доводить колективну думку групи до представниюв iнших груп. Наводимо приклад можливих пропозищй одше! з груп студенпв, що мають проводити комплекс уро-кiв здоров'я для дией молодшо! школи. Насамперед, студенти видшили основнi вимоги, якi необхiдно до-тримуватися при плануваннi та проведенш уроюв п-гiени для дией молодших класiв:
- уроки проводити в рамках учбових предмепв природничого профшю;
- намагатися проводити ппешчш заняття зранку для кращого засвоення матерiалу;
- тривалiсть таких занять для д^гей 6-8 рокiв не повинна перевищувати 20 хв;
- використовувати просту мову з невеликою кшь-юстю термiнiв;
- викладення матерiалу пiдкрiплювати демон-стращями на фантомах, малюнках, стендах, створю-вати короткi мультимедiйнi презентацп;
- протягом уроку активно залучати до дiалогу дi-
тей;
- обов'язково залучати рiзнi методи заохочення аудиторп.
Комплекс мiроприемств розбито на чотири уроки:
Урок 1. «Для чого людям потрiбнi зуби»
Урок 2. «Для чого ми чистимо зуби»
Урок 3. «Моя зубна щика та паста»
Урок 4. «Вчимося правильно чистити зуби»
Iншi групи студенпв та група арбiтрiв вислухо-вують пропозицп та ощнюють ефективнiсть запропонованих даною групою пiдходiв до колективно! профшактики. В дискусiйнiй манерi обговорюють мож-ливi помилки та вносять доповнення до запропонова-но! методики. Так, в процес групово! дискусп по дан-нiй проблемi було виршено подавати матерiал у фор-мi казково! розповiдi, що може бшьше защкавити дь тей. Викладання роздшу «Моя зубна щiтка та пас-та»супроводжувати принесенням дiтьми сво!х зубних щиок та паст, разом з лшарями розглядати та порiв-нювати рiзнi щiтки. Надати кожному з слухачiв шди-вiдуальний, адаптований до !хнього вiку щоденник п-пени, де можна щоденно вiдмiчати проведенш ппешчш процедури. О^м того, окремо видшено теми, що потрiбно розглянути з батьками дiтей, вчителями молодших клаав та медичним персоналом, що пра-цюють в школь
Викладач, в свою чергу, аналiзуе варiанти, що поданi кожною групою та зазначае, що необхщно до-дати та змiнити для кращо! ефективносп. Пiсля обговорення видшяеться найбiльш оптимальний варiант,
BicHUK стоматологИ'", № 1, 2013
151
який може бути використаний при проведенш уроюв здоров'я. В подальшому, студенти разом з викладача-ми використовують отримаш навички на практищ.
Таким чином, спiвробiтниками кафедри стоматологи дитячого вiку ВНМУ iм. М.1.Пирогова протягом останнiх чотирьох рокш активно проводяться «уроки здоров'я» на базах дошкшьних дитячих закладiв та школах нашого мiста. В оргашзащю даних заходав активно залучаються студенти 3 курсу, особливо в рамках занять з профшактики стоматолопчних захворю-вань, оск1льки так заняття допомагають формувати так1 важливi ключовi характеристики лiкаря, як кому-нiкацiйнi навички, толерантнiсть та вмшня працювати в колективi, розвиваючи при цьому самостштсть ми-слення.
Висновки. Внаслвдок проведения iнтерактивних занять
2. Пiдвищуeться ефективтсть занять, збшьшу-еться iнтерес до даяльносп викладача.
3. Формуються та розвиваються у студентiв ко-муткативт навички та вмiння, встановлюються емо-цiйнi контакти м1ж студентами, вмшня жити в дiало-говому середовищг
4. Розвиваються аналiтичнi здiбностi студента, вмiния робити обгрунтованi висновки, вирiшувати проблеми та нести вiдповiдальнiсть за прийняп рь шення.
5. Даний метод проведення занять дозволяе максимально засво1ти матерiал, що вивчаеться, забезпе-чуе можливосл для зворотного зв'язку, пiдкрiплення практично1 мотивацп та переносу знань та навичок з одте1 дисциплiни в iншу.
Список лтератури
1. Борисенко А.В.Упровадження сучасних техиологiй меди-чно1 осв1ти у викладання роздшу «Прояви алерпчних сташв у порожний рота» / А.В.Борисенко, ¡.Г.Джова, Л.Ф. Сщельшкова // Современная стоматология. - 2011. - №3. - С.169-171.
2. Громов О.В. Информационные технологии в образовательном процессе: проблемы, перспективы развития (приглашение к дискуссии) / О.В. Громов, Р.А. Котелевский // Современная стоматология. - 2010. -№5. —С.108-110.
3. Павленко А.В. Дистанционные формы обучения в последипломной подготовке врачей-стоматологов / А.В. Павленко, И.П. Мазур // Вюник стоматологи. - 2009. - N»4. -С.40.
4. Шдвищення ефективност викладання роздшу «Лжування генерал1зованного пародонтиту» з використанням сучасних педаго-пчних технологш / А.В. Борисенко, К.С. Печковський, Н.А. Зелш-ська [та ш.] // Современная стоматология. - 2011. - №2. - С.149-153.
5. Тимофеев А.А. Самостоятельная работа студентов / А.А. Тимофеев, С.В. Витковская, С.В. Максимча // Современная стоматология. - 2009. - №1. - С.143-145.
6. Albert S.A new approach to computer-aided distance learning: The "Automated Tutor" / S. Albert, C. Thomas // The Journal of Open and Distance Learning. -2000. - №15(2). -C.1-5.
Надшшла 12.11.12
УДК 616.31(061+477)
О. В. Савчук
Национальна медична академ1я пiслядипломноï освгги
КОНЦЕПТУАЛЬН1 НАПРЯМИ ФОРМУВАННЯ
ЕКОНОМ1ЧНО ОР1СНТОВАНИХ ФОРМ СТОМАТОЛОГ1ЧНИХ ОРГАН1ЗАЦ1Й В УКРАÏНI
В cmammi представлена оцтка iснуючоï системи держав-них (мунщипальних) стоматологiчних оргатзацш та обгру-нтован концептуальш напрями ïx реоргатзацп у форму приватних оргатзацш (у будь-яких оргатзацшно-правових формах).
Ключовi слова: економiчно орieнтованi форми оргатзацп надання стоматологiчниx послуг.
О. В. Савчук
Национальная медицинская академия последипломного образования
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННЫХ ФОРМ СТОМАТОЛОГИЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ В УКРАИНЕ
В статье представлена оценка существующей системы государственных (муниципальных) стоматологических организаций и обоснованы концептуальные направления их реорганизации в форму частных организаций (в любых организационно-правовых формах).
Ключевые слова: экономически ориентированные формы организации оказания стоматологических услуг.
O. V. Savchuk
National Medical Academy education
CONCEPTUAL DIRECTIONS OF FORMING AN ECONOMICALLY ORIENTED FORMS OF DENTAL ORGANIZATIONS IN UKRAINE
The introduction. The topicality of the investigation is conditioned by the quick development of dentistry as the branch of medicine, which is necessary for the wide range of population. The urgency is also in the fact that till now the organization and management of the dental establishments are subjugated not to economical aims of the members of commodity relations, but to social and political tasks of the state, given to the machinery of government of health protection. There is no distinguished position concerning reformation in the activity of these departments. The aim of the work is to give the theoretical substantiation to the conceptual directions of the reorganization of state (municipal) dental establishments into the industrial branch, forms, oriented to economics, and contractual organization for dental services.
The materials and methods of investigation. The conceptual directions of the formation of economically oriented forms of dental organizations in Ukraine are grounded by the methods of system approach and system analysis with information and analytic method. On the basis of SWOT analysis the main problems of organization of existing state (municipal) dental establishments were determined and the main conceptual directions of their reorganization were found. The scientific works of the specialists on the organization and management of health protection, the regulations on the investigated problem and the results
