CC BY
18
вает одинаковым. В качестве элементов структуры выделяют: данное и искомое, известное и неизвестное, условие и требование, предмет задачи в исходном стоянии и модель требуемого состояния предмета задачи.
Таковы основные подходы и генезис дефиниций понятия «задача» в психологии и педагогике. Однако можно констатировать, что до настоящего времени нет общедисциплинарного определения данного понятия, что затрудняет исследование ряда актуальных психолого-педагогических проблем в теории и практике образования, в частности, в разработке теории и методики проектирования компетентностно-ориентированных задач.
Список литературы
1. Фридман, Л.М. Основы проблемологии. — Изд. 2-е, испр. и доп. / Л.М. Фридман. — М.: Книжный дом «Либроком», 2009. — 224 с.
2. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 392 с.
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 488 с.
4. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-пе-дагогический аспект.— М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
5. Бухарова, Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: монография / Г.Д. Бухарова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 136 с.
УДК 37.047
А.А. Васьков, канд. техн. наук
Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ГРАФОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ «ШКОЛА-ВУЗ»
Под графоаналитическими умениями понимают способности человека к графоаналитическим действиям и операциям на основе ранее полученных графических и аналитических знаний и навыков, обладающих свойством широкого переноса на другие изучаемые предметы. Исходя из данного определения рассматривается компонентный состав графоаналитического умения. Как структурное образование, оно включает в себя следующие компоненты: личностный, деятельностный, контрольно-оценочный [1].
Содержание графоаналитической подготовки определяется графоаналитическими знаниями и умениями учащихся. Для успешного освоения программы инженерного вуза необходим определенный уровень довузовской графоаналитической подготовки. Умение строить геометрические элементы по заданным координатам, наглядные изображения, находить натуральные величины отрезков, углов, сечений, соотносить различные геометрические элементы наглядного изображения и комплексного чертежа, определять положение геометрических элементов относительно друг друга и многое другое определяет графоаналитическая подготовка.
Однако в настоящее время на практике сложилась ситуация, когда студенты приходят на первый курс вуза с разным уровнем графоаналитической подготовки: от полного отсутствия навыков черчения после обучения в школах, в которых данный предмет не преподавался, до специализиро-
24
ванных школ, профессиональных технических училищ, колледжей и техникумов, в которых преподавание черчения велось на разных уровнях.
Решение проблемы преемственности графоаналитической подготовки в системе «школа-вуз» сегодня может осуществляться путем развития профильной школы.
Отработка и введение системы профилей обучения в старших классах школы сегодня рассматривается как приоритетное направление образовательной политики. В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования», одной из целей перехода к профильному обучению является обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием и более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.
Достижение целей профильного обучения требует сформированности такого уровня обобщения графических и аналитических умений учащихся, который способствует успешному усвоению выпускниками общеобразовательных школ программ высшего профессионального образования (сфера деятельности — техника и технология) [2].
Однако вопросы формирования графоаналитических умений учащихся при профильном обучении исследованы недостаточно полно. Не рассмотрены структура и сущность графоаналитических умений, условия их эффективного формирования в средней школе.
Введение новых стандартов и переход к уров-невой системе высшего образования (бакалавриат, магистратура) в еще большей степени актуализирует проблему преемственности графоаналитической подготовки.
Графоаналитическая подготовка в учебном процессе должна быть предусмотрена на первых курсах обучения бакалавриата, так как она формирует базовые навыки в освоении таких дисциплин, как «Детали машин», «Теория машин и механизмов» и других фундаментальных инженерных дисциплин.
При переходе от специалистата к бакалавриату основным изменением является сокращение объема часов. При этом содержание материала остается прежним. В этих условиях рабочие программы и учебно-методические комплексы нуждаются в пересмотре с целью уплотнения материала, повышения доступности изложения и большей приближенности к конкретной специализации.
Проведенный анализ научно-педагогической литературы и опыта работы общеобразовательных школ в условиях профильного обучения позволяет сделать вывод о том, что формирование графоаналитических умений учащихся общеобразовательных школ при профильном обучении будет эффективным, если обучение осуществляется в соответствии с прогностической моделью, предусматривающей совокупность следующих педагогических условий:
• обучение строится на основе блочно-модульной технологии, отражающей содержание профильного этапа графической подготовки;
• используются межпредметные задания, обеспечивающие раскрытие содержания и последовательность формирования графоаналитических умений учащихся;
• осуществляется постепенный переход от контроля к самоконтролю, предполагающий самостоятельное определение учащимися способа контроля решения задания.
Реализация перечисленных педагогических
условий будет способствовать усилению мотивации учащихся при выполнении графической деятельности, согласованному развитию пространственного воображения и логического мышления, обеспечению преемственности и повышению уровня обучаемости в технических вузах [1].
Разделяя мнение В.П. Беспалько, В.И. Загвя-зинского и других об уровневом характере умений, автор статьи считает важным для решения вопросов преемственности между общим и высшим профессиональным образованием обозначение трех уровней графоаналитических умений: низкий, средний, высокий.
Низкий — низкая степень сформированно-сти мотива для выполнения графической дея-
тельности; перенос графических и аналитических действий не осуществляется; учащиеся не умеют критически оценивать свои действия, не умеют выбирать способ контроля; самоконтроль отсутствует.
Средний — средний уровень сформирован-ности мотива к сочетанию фактической и аналитической деятельности; перенос фактических и аналитических действий осуществляется на простых задачах при изучении элективного курса «Основы начертательной геометрии»; учащиеся не умеют критически оценивать свои действия; навыки самостоятельного контроля и проверки выполнения заданий сформированы недостаточно [2].
Высокий — устойчивая мотивация по применению обобщенных графоаналитических действий; перенос графических и аналитических действий; осуществляется использование графоаналитических умений при выполнении сложных заданий; учащиеся критически оценивают свои действия, самостоятельно выбирают способ решения заданий и контроля своих действий; владеют на высоком уровне методами самоконтроля.
Предварительную оценку уровня сформиро-ванности графоаналитических умений необходимо рассматривать как одно из важных первоочередных мероприятий, результаты которого нужно учитывать для корректировки вузовской программы обучения с целью обеспечения непрерывности подготовки.
Таким образом, организация обучения на кафедре «Инженерная графика» может включать следующие основные разделы:
1. Вводный контроль, определяющий исходный уровень графоаналитической подготовки студента.
2. Разделение студентов в зависимости от уровня подготовки и организация обучения их по дополнительным модулям программы (начальные сведения по инженерной графике; основные понятия о способах построения и чтения чертежей; метод проецирования; основные стандарты), обеспечивающим необходимую адаптацию для освоения основной программы вуза.
Список литературы
1. Сазонова, Е.В. Профильное обучение учащихся общеобразовательных школ: формирование графоаналитических умений: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сазонова Екатерина Владимировна. — М., 2006. — 24 с.
2. Сазонова, Е.В. Осуществление принципа преемственности формирования графоаналитических умений у выпускников школ / Е.В. Сазонова // Проблемы преемственности учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального, среднего, высшего, профессионального образования: сб. науч. трудов. — Челябинск: ЧГАУ, 2003. — С. 28-32.
