CC BY
78
- MCT in the field of digital arts,
- MCT in information technology, psychoacoustics and musical acoustics (see: [8; 9; 10; 11; 12; 13]).
Developments and researches in the field of musical pedagogics and mu-sicology, music computer science (musical informatics), computer modeling of processes of musical creativity, timbre programming, art of performing skill and
Библиографический список / References
arrangement on electronic musical instruments, creative work in the field of computer music, mathematical methods in musicology, etc. (see, for example: [14; 15; 16; 17]). All these directions in its totality allow to work up the methodological principles and pedagogical approaches to the use of MCT in inclusive education (as part of eInclusion) for children with profound visual impairment (see: [18; 19]).
1. Bychkov V.V. & Mankovskaya N.B. Virtual reality as a phenomenon of contemporary art. Aesthetics: Yesterday. Today. Always. Issue. 2. Moscow: IF RAS, 2006.
2. Macijewski I.V. Intonation, contonation and formative universals in music (European and non-European, traditional and contemporary). Music of the peoples of the world. Problems of study. Proceedings of the International Scientific Conference. Moscow Conservatory. 2008; Issue. 1: 9 - 56.
3. Lotman Yu.M. On the nature of art. Sociology of art. Reader (Edited by T.A. Klyavina, V.S. Zhidkov), Art. St. Petersburg, 2005.
4. Karpets M.I. The Edge of the Electronic Revolution in Musical Art Genesis. Modern Audiovisual Technologies in Artistic Creativity and Higher Education. Materials of the All-Russian Scientific and Practical Conference. St. Petersburg, Russia, 2010.
5. Karpets M.I. To the question of the phonographic authenticity of electronic music compositions. Cultural and artistic environment: creativity and technology. Materials of the Fifth Scientific-Creative Conference of Young Scientists, Ministry of Culture of Ukraine. National Academy of Leaders of Culture and Arts. Institute of Arts. Department of Creative Technologies. Kiev, Ukraine, 2011.
6. Karpets M.I. Interactivity as the predominant of contemporary electroacoustic music. Ethnic tradition in modern musical culture. To the 80th anniversary of Algirdas Wizhintas: Materials of the international symposium. St. Petersburg, Russia. SPb.: RIAH, 2010: 117 - 120.
7. Karpets M.I. Metamorphosis of the perceptual & conceptual models of timbre in the space of contemporary audial culture. Culture and Arts Herald. 2017; 1 (49): 93 - 101.
8. Gorbunova I.B. Science and Computer Music Technologies in Education. Theory and Practice of Social Development. 2015. Computer 12: 428 - 432.
9. Gorbunova I.B. Information Technology in Music and Music Education. The World of Science, Culture, Education. 2017; 2 (63): 206 - 210.
10. Gorbunova I.B. Music Computer: Modeling the Process of Musical Creativity. The World of Science, Culture, Education. 2017; 4 (65): 145 - 148.
11. Gorbunova I.B. Music Computer Technologies and Digital Humanities. In Prof. Dr. I.B. Gorbunova (Ed.), Contemporary Musical Education - 2015. Proceedings of the annual 14th International Research and Practical Conference St. Petersburg, Russia. 2015: 29 - 34.
12. Gorbunova I.B. New Tool for a Musician. In Prof. Dr. B. Topcuoglu, Prof. Dr. M. Plaisent, Dr. Thaweesak Yingthawornsuk (Ed), 15th Int'l Conference on Education, Economics, Humanities and Interdisciplinary Studies. EEHIS-18. International Conference Proceedings. Paris, France. 2018: 107 - 113. Available at: https://doi.org/10.17758/URUAE2. AE06184024
13. Gorbunova I.B. Electronic Musical Instruments: to the Problem of Formation of Performance Mastery. In Prof. Dr. Rahim Ahmadi, Prof. Kazuaki Maeda, Prof. Dr. M. Plaisent (Ed.). 16th International Conference on Literature, Languages, Humanities & Social Sciences (LLHSS-18). Int'l Conference Proceedings. Budapest, Hungary. 2018: 23 - 29. Available at: https://doi.org/10.17758/ URUAE4.UH10184023
14. Gorbunova I.B. & Chibirev S.V. Music Computer Technologies and the Problem of Modeling the Process of Musical Creativity. Regional Informatics "RI-2014", Proceedings of the XIV St. Petersburg International Conference. St. Petersburg, Russia. 2014: 293 - 295.
15. Gorbunova I. & Govorova A. Music Computer Technologies in Informatics and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairments: From the Experience. In: Pozdniakov S., Dagiene V. (eds) Informatics in Schools. Fundamentals of Computer Science and Software Engineering. ISSEP 2018. Lecture Notes in Computer Science. 2018; vol 11169. Springer, Cham. Available at: https://doi.org/10.1007/978-3-030-02750-6_29
16. Gorbunova I.B. & Zalivadny M.S. The Integrative Model for the Semantic Space of Music: Perspectives of Unifying Musicology and Musical Education. Music Scholarship. 2018; 3: 55 - 64. DOI: http://dx.doi.org/10.17674/1997-0854.2018A055-064
17. Gorbunova I.B., Zalivadny M.S. & Tovpich I.O. Mathematical Methods of Research in Musicology: an Attempt of Analyzing a Material from Contemporary Historical Heritage (Reflections on Xenakis' Book MUSIQUES FORMELLES). In Prof. Dr. B. Topcuoglu, Prof. Dr. M. Plaisent, Dr. Thaweesak Yingthawornsuk (Ed). 15th Int'l Conference on Education, Economics, Humanities and Interdisciplinary Studies. EEHIS-18. International Conference Proceedings. Paris, France. 2018: 97 - 102. Available at: https://doi.org/10.17758/ URUAE2.AE06184022
18. Gorbunova I.B. & Plotnikov K.Yu. (2018). The Position of Music Computer Technologies in Informatics Course for Secondary School. International Conference on Multidisciplinary Research & Practice (ICMRP). Proceedings of the ICMRP International Conference. Oxford, United Kingdom. 2018: 1 - 4.
19. Gorbunova I.B. & Voronov A.M. Music Computer Technologies in Computer Science and Music Studies at Schools for Children with Deep Visual Impairment. In Prof. Dr. Rahim Ahmadi, Prof. Kazuaki Maeda, Prof. Dr. M. Plaisent (Ed.). 16th International Conference on Literature, Languages, Humanities & Social Sciences (LLHSS-18). Int'l Conference Proceedings. Budapest, Hungary. 2018: 15 - 19. Available at: https://doi.org/10.17758/ URUAE4.UH10184021
Статья поступила в редакцию 31.01.19
УДК 371
Gadzhieva P.D., Cand. of Sciences (Pedagogy), Department of Theory and Methods of Teaching Law, Dagestan State Pedagogical University
(Makhachkala, Russia), E-mail: patimat.kamus@mail.ru
Kurbanov M.A., Cand. of Sciences (Economics), Senior Lecturer, Department of Jurisprudence and Human Rights, Dagestan State Pedagogical University
(Makhachkala, Russia), E-mail: patimat.kamus@mail.ru
LEGAL EDUCATION AND LEGAL EDUCATION AS A NECESSARY CONDITION FOR THE FORMATION OF LEGAL CONSCIOUSNESS OF THE YOUNGER GENERATION. Modern trends in the development of civil society and the rule of law define new stereotypes of personality formation in the conditions of secondary school. The research substantiates the relevance of a problem of development of legal competence and the formation of legal culture among young people through the implementation of the ideas of legal education and legal education of students. The article highlights a content of the program for students "Your Rights", which is based on the existing life experience of the student in the legal sphere, through games, discussions. Control of assimilation of the material is carried out in the form of a game, in the form of crosswords, puzzles. The curricula developed, like the course "Your Rights", are based on the characteristics of the age of the students and use the following materials available for perception at this age - the Universal declaration of human rights, Declaration of the rights of the child, Convention on the rights of the child.
Key words: legal education, legal consciousness, legal education, legal values, legal beliefs, legal ideology.
П.Д. Гаджиееа, канд. пед. наук, доц. каф. теории и методики обучения праву ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический
университет», E-mail: patimat.kamus@mail.ru
М.А. Курбаное, канд. экон. наук, ст. преп. каф. правоведения и прав человека, ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический
университет», E-mail: patimat.kamus@mail.ru
ПРАВОВОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ
КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ
У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Современные тенденции развития гражданского общества и правового государства определяют новые стереотипы формирования личности в условиях общеобразовательной школы. В данной статье обосновывается актуальность проблемы развития правовой компетентности и формирования правовой культуры у молодёжи посредством реализации идей правового просвещения и правого воспитания школьников. В статье освящается содержание програм-
мы для школьников «Ваши права», которая опирается на имеющийся жизненный опыт школьника в правовой сфере, посредством игр, дискуссий. Контроль усвоения материала осуществляется так же в игровой форме, в виде кроссвордов, ребусов. Разработанные учебные программы, подобно курсу «Ваши права», в своей основе учитывают особенности возраста учащихся и используют доступные для восприятия в этом возрасте материалы следующего содержания - Всеобщей декларации прав человека. Декларации прав ребенка, Конвенции о правах ребенка.
Ключевые слова: правовое просвещение, правовое сознание, правовое воспитание, правовые ценности, правовые убеждения, правовая идеология.
Рассматривая вопросы правового воспитания и перевоспитания, в той или иной степени как элементы реализации системы правового образования школьников, нельзя не сказать, что эти два значимых этапа напрямую зависят от формирования правовой культуры и правовой грамотности. Реализация функционирования данного механизма по задумке автора, должна базироваться на элементах формирования правосознания, росту правовой культуры и в целом повышения самих правовых знаний, их уровня. В своей сути, это можно объяснить несовершенством системы самого правового образования, его теоретичностью, не ориентированностью на применение полученных знаний на практике, а также отрывочностью полученных знаний. Попытки повысить эффект от проведения правового образования, реализовывались с помощью инновационных методик по типу школ-клиник правового грамотности.
Реализация просветительских программ правового образования, в интерпретации его через школы правовой грамотности, носит достаточно оригинальный характер и достигается реализацией более интенсивного и систематического характера занятий по правовому просвещению. Учитывая характер проводимых занятий и их характеристики, данная образовательная деятельность получила наименование «Правовой интенсив» [1].
В рамках данной программы в течение нескольких дней осуществлялись занятия по целому перечню остроактуальных вопросов правового просвещения. При этом обязательно учитывались возрастные особенности учащихся, уровень их базовой подготовки. Немаловажную роль играло и то, что данные занятия осуществлялись специалистами в той сфере, о чем шла речь на занятия. В свою очередь подобный подход не мог не дать те ощутимых сдвигов в росте правовой заинтересованности учащихся, и повышении интереса школьников к вопросам права и росту правовой культуры, снижению уровня правонарушений у учащимся общеобразовательных учебных заведений.
Рассматривая различные программы реализации правового образования, можно так же отметить опыт подобной программы, реализуемой в лицее № 51 г Махачкала. В этом учебном заведении, учебные программы правового образования разрабатывались и формировались с учётом документации и информационно-методических материалов по правовым дисциплинам и обществознанию Министерства образования и науки РФ: «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях» (от 28.12.94 г).
Изучение этого учебного курса, в рамках системы правового образования, предполагает достижение следующих целей:
- Развитие у школьников устойчивого уровня правосознания;
- Формирование у учащихся минимального аппарата функций социального поведения и навыков социализации личности;
- Выработка у учащихся, в процессе проведения занятий по блоку правовых дисциплин, определенной жизненной позиции;
- Воспитание в процессе обучения морально-нравственных качеств личности, направленных на формирование правового государства и развитие гражданского общества;
Библиографический список
- Воспитание правовой и гражданской культуры учащихся [2].
Реализация этой программы, происходит на стыке правовых и политических аспектов, что можно в той или иной степени объяснить высоким уровнем их взаимодействия.
Изучение программы курса «Основы правоведения», осуществляется в интеграции межпредметной и внутрипредметной , с реализацией получения правовых знаний в комплексе с получением знаний по таким учебным дисциплинам как история, география и др. Изучаемый курс предполагает под собой, включает в себя изучение материала в объеме 34 часов учебной нагрузки по предмету основной школы. Для лучшего усвоения материала, рекомендуется привлекать на практические занятия и на внеклассовые мероприятия, привлекать действующих и бывших сотрудников правоохранительных органов, работников судебной сферы, различных органов государственной власти. Все это позволит в большей степени использовать полученные теоретические знания в ходе изучения дисциплин правового модуля образования, при дальнейшей практико-ориентирован-ной деятельности. В основе программы лежит информирование учащихся младших классов, о таких составляющих жизни человека, как морально нравственные качества, формирование их правовых знаний и правовой культуры [3].
Реализация программы «Ваши права», опирается на имеющийся жизненный опыт школьника в правовой сфере, посредством разговоров и игр, осуществляется педагогом реализация воспитательно-образовательного компонента, правового образования. При этом, контроль усвоения материала, осуществляется так же в игровой форме, в виде кроссвордов, ребусов. Педагог в форме игры, осуществляет контроль остаточных правовых знаний школьников.
Разработанные и используемые для правового обучения школьников учебные программы, подобно курсу «Ваши права», в своей основе учитывают особенности возраста учащихся и используют доступные для восприятия в этом возрасте материалы следующего содержания - Всеобщей декларации прав человека. Декларации прав ребенка, Конвенции о правах ребенка.
Предлагаемая, к восприятию детям информация подается в системе формирования учебного процесса на развитие у школьников, заинтересованности в понятии себя, своих близких, семье и обществу, а также к осознанию им своего жизненного опыта, формирование на их основе норм социального правового поведения и развитию правовых навыков. Учебный курс, формируется на использовании учебно-педагогических и логических принципов, учитывая возраст обучаемых, что позволяет осуществлять распределение нагрузки по учебным темам. Учебная программа, входит в вариативную часть базового курса подготовки школьников, в объеме 100 часов (при нагрузке в 1 час в неделею), для изучения в 1-3 классах.
Опираясь на многочисленные исследования ученых - теоретиков, педагогов-практиков и методистов, в которых отражена проблема повышения качества высшего образования, можно сделать вывод о том, что современный выпускник высшей школы должен обладать теоретическими знаниями, владеть практическими умениями и навыками необходимыми в практической профессиональной деятельности.
1. Гаджиева П.Д. Интерактивные методы обучения в правовом образовании учащихся: учебно-методическое пособие. Махачкала, 2015.
2. Бирюков С.А. и др. Система гражданско-правового образования в средней школе. Преподавание истории в школе. 2014; 7: 61 - 64.
3. Болотина Т.В. Проблема прав человека в содержании образования. Педагогика. 2014; 2: 3 - 8.
References
1. Gadzhieva P.D. Interaktivnye metody obucheniya vpravovom obrazovaniiuchaschihsya: uchebno-metodicheskoe posobie. Mahachkala, 2015.
2. Biryukov S.A. i dr. Sistema grazhdansko-pravovogo obrazovaniya v srednej shkole. Prepodavanie istorii v shkole. 2014; 7: 61 - 64.
3. Bolotina T.V. Problema prav cheloveka v soderzhanii obrazovaniya. Pedagogika. 2014; 2: 3 - 8.
Статья поступила в редакцию 05.02.19
УДК 378.147
Abdulgalimov R.M., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Dagestan State Medical University (Makhachkala, Russia), E-mail: ramazan.abdulgalimov@mail.ru
Guseinov M.K., Cand. of Sciences (Engineering), teaching assistant, Dagestan State Technical University (Makhachkala, Russia), E-mail: ramazan.abdulgalimov@mail.ru
Kasimov A.K., Cand. of Sciences (Pedagogy), teaching assistant, Dagestan State Technical University (Makhachkala, Russia), E-mail: ramazan.abdulgalimov@mail.ru
Abdulgalimova G.N., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Dagestan State Medical University (Makhachkala, Russia), E-mail: ramazan.abdulgalimov@mail.ru
PROBLEMS AND PROSPECTS OF THE USE OF INTERACTIVE LEARNING TECHNOLOGIES IN THE MODERN UNIVERSITY. The article is dedicated to a problem of the use of interactive educational technologies in the educational practice of the modern university, in particular medical. In this regard, an attempt is made to reveal and justify such concepts as interactive learning, interactive educational environment of medical University, interactive educational environment of a doctor and others, which are the basis of the educational space of a doctor. The article concludes that in the process of co-creation develops stable cognitive motivation to address the educational and research tasks. This is possible only if electronic resource meets the criteria for a high level of interactivity, involving the full interaction of students with educational environment, is modeled after real-world objects and processes.
Key words: technology, interactive learning, educational environment, doctor.
Р.М. Абдулгалимое, канд. пед. наук, доц., ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный медицинский университет», г. Махачкала,
E-mail: ramazan.abdulgalimov@mail.ru
М.К. Гусейнов, канд. техн. наук, ассистент, ФГБОУ ВО «Дагестанский технический государственный университет», г. Махачкала,
E-mail: ramazan.abdulgalimov@mail.ru
А.К. Касимов, канд. пед. наук, ассистент, ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный медицинский университет», г. Махачкала,
E-mail: ramazan.abdulgalimov@mail.ru
Г.Н. Абдулгалимоеа, канд. пед. наук, доц., ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный медицинский университет», г. Махачкала,
E-mail: ramazan.abdulgalimov@mail.ru
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ
Статья посвящена рассмотрению проблемы использования интерактивных образовательных технологий в образовательной практике современного вуза, в частности медицинского. В связи с этим произведена попытка раскрыть и обосновать такие понятия, как интерактивное обучение, интерактивная образовательная среда медицинского вуза, интерактивная образовательная среда врача и другие, которые лежат в основе образовательного пространстве врача. В статье делается вывод о том, что в процессе совместного творчества развивается устойчивая познавательная мотивация к решению образовательных и исследовательских задач. Это возможно лишь в том случае, если электронный ресурс соответствует критериям высокого уровня интерактивности, предполагающего полноценное взаимодействие студентов с образовательной средой, моделирующей объекты и процессы реального мира.
Ключевые слова: технология, интерактивное обучение, образовательная среда, врач.
В образовательной практике достигаются разнообразные цели, решаются многие задачи с опорой на различные технологии. Известно, что для достижения цели используют разные технологии, методы, средства, применение которых может дать разный эффект
В большой советской энциклопедии технология определяется как искусство, мастерство, умение в совокупности с методами обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Понятие технология изначально связывали в большей степени с производством материальных ценностей, позже термин приобрел философское толкование и стал применяться в области человеческой деятельности. По мнению Э.Де Боно, технология - это процесс производства чего-либо полезного на основе использования знаний [1].
Термин технология в науке и образовании связывают с особенностями применения технологического подхода к решению задач обучения, воспитания и развития субъектов педагогического процесса.
До сих пор нет единой точки зрения относительно термина технология применительно к образованию. Так. А.В. Осин в работе [2, с. 13 - 14] термин технология определяет как процедурное воплощение компонентов организуемого педагогом процесса в виде системы действий; алгоритмов действий субъектов образовательного процесса; возможность построения педагогической системы на основе определённого набора приёмов; редукция образовательных целей к целям деятельности конкретного педагога по реализации государственного образовательного стандарта на уровне конкретной учебной дисциплины, организуемого для реализации образовательной программы и успешного её освоения для решения не менее важных образовательных задач; способ реализации конкретного процесса в образовательной практике путем расчленения его на систему последовательных, взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются субъектами этого процесса однозначно; конструирование и оценка образовательных процессов при учете человеческих, временных и других ресурсов в достижении эффективности образования и его целей.
Далее, анализируя различные толкования термина технология в образовании, можно обнаружить тенденции в изменении их содержания, которое, по сути, представлено разными аспектами, отражающими направления развития и смыслового обогащения рассматриваемой категории [2, с. 18 - 19]:
- технико-инструментальный, которое по содержанию сводится к техническим средствам, которые применяются в образовательном процессе;
- функционально-процессуальный - технологический подход к построению вузовского образовательного процесса, в котором способы, средства и условия могут выполнять разные функции в достижении одной и той же образовательной цели.
В настоящее время термин технология активно расширяет свою географию в разных направлениях образовательной практики. Поэтому требуется уточнение разных его смыслов и значений, а также наиболее общих понятий, связанных с этим термином, таких как «педагогическая технология», «технология обучения», «интерактивное обучение», «образовательная технология», «интерактивная образовательная технология», которые составляют фундамент понятийного аппарата технологического подхода в образовании.
И.В. Блауберг В.И. Загвязинский, ПБ. Корнетов, Ю.С. Мануйлов, В.Л. Назаров, Т.А. Панкова, О.Ю. Стрелова, Э.П Юдин и другие считают, что разработка теории любого подхода начинается с осмысления, обоснования и содержательного наполнения понятийного аппарата. Его единицами являются уже имеющиеся термины и новые, специально вводимые в ходе разработки подхода. «Объекты современного научного познания требуют не просто расширения существующего концептуального аппарата, но именно нового категориального строя, новой системы понятий» [3]. За счёт увеличения числа новых понятий и обогащения содержательного их наполнения совершенствуется такого рода категориальный понятийный аппарат. Понятийный аппарат обозначает новый подход, обоснование «идеальной» модели образовательной технологии. В связи с этим попытаемся раскрыть и обосновать современные понятия, которые лежат в основе образовательного пространстве врача. К таким понятиям относятся «Интерактивное обучение», «Интерактивная образовательная среда медицинского вуза», «Интерактивная образовательная среда врача» и т. д.
Интерактивное обучение направлено на оптимизацию активной познавательной деятельности, формирование их ценностных ориентаций и мотивации к учению, развитие самостоятельности в поиске и осмыслении учебной информации, навыков субъект-субъектного общения на основе диалога, стимулирования исследовательской позиции конкретных практико-ориентированных действий, связанных с будущей профессиональной деятельностью студента.
Интерактивное обучение с использованием интерактивных механизмов формирование профессионального мировоззрения в медвузе полагает организацию учебно-воспитательного процесса следующими средствами:
• интерактивных форм - интерактивная лекция, семинар, мастер-класс, тренинг и др.;
• интерактивных методов:
- дискуссионные методы (диалог «мозговой штурм», «круглый стол», кейс метод);
- игровые методы (деловые, ролевые, организационно-деятельностные игры);
- тренинговые методы (упражнения, тесты, методы психометрии, технологии ИКТ и др.);
- проектные методы (метод проектов, метод сотрудничества и др.);
• средств (электронные учебники, компьютерное тестирование, мультимедиа, видеоконференции);
• методическое обеспечение (видеоматериалы, аудиоматериалы, тренажеры для организации практик);
• ресурсы Интернет;
• технологий по ПК. Селевко - это микротехнологии (студент - педагог), модульнолокальные (совместные творческие дела), макротехнологии (дистанционное обучение), метатехнологии (технологии социального воспитания, сетевые, телекоммуникационные). Все перечисленные средства в комплексе направлены на реализацию моделируемой интерактивной образовательной среды, включающей в себя учебную и самостоятельную деятельность студента.
Несмотря на то, что понятие «интерактивная среда» основательно вошло в лексику современного образования, его определение в исследуемых нами
