CC BY
45ПОНЯТІЙНИЙ АНАЛІЗ СЛОВОСПОЛУК «ОЛІМПІЙСЬКЕ ВИХОВАННЯ» ТА
«ОЛІМПІЙСЬКА ОСВІТА»
Юхимук В.П.
Івано-Франківський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
Анотація. Проаналізовано тлумачення та визначення термінів «Олімпійське виховання», «Олімпійська освіта» в працях сучасних теоретиків фізичного виховання та педагогічної науки Під категорією “вихованні’ вчені в галузі педагогіки розуміють процес, спрямований на формування особистості людини Розбіжності в тлумаченні термінів “олімпійська освіта”, ’’олімпійське вихованні’ зумовлюється тим, що автори визначають їх з різних точок зору: філософської, культурологічної суспільно-історичної, педагогічної та ін.
Ключові слова: олімпійський, освіта, виховання; учні, школа
Аннотация. Юхимук В.П. Понятийный анализ терминов «Олимпийское воспитание» и «Олимпийское образование». Проанализировано определение и значение терминов «Олимпийское воспитание» и «Олимпийское образование» в трудах современных теоретиков физического воспитания и представителей педагогической науки Под категорией “воспитание” ученые в области педагогики понимают процесс, направленный на формирование личности человека. Расхождения в толковании сроков “олимпийское образование”, ’олимпийское воспитание” предопределяется тем, что авторы определяют их из разных точек зрения: философской культурологической общественно-исторической педагогической и др.
Ключевые слова: олимпийский, образование, воспитание; ученики, школа
Annotation. Yuchymuk V.P. Conceptual analysis of terms “Olympic education” and «Olympic upbringing». Definition and value of terms “Olympic education” and “Olympic upbringing” in works of the modern theorists of physical training and representatives of a pedagogical science is analysed. Scientific pedagogics in range perceive process a class "education", directional on formation of the person of the person. Apostatises in explanation of terms “Olympic education”, ’Olympic upbringing” is predetermined by that authors define them from the different points of view: philosophical, cultural, socio-historical, pedagogical, etc. Keywords: Olympic, education, upbringing; pupils, school.
Вступ.
Наприкінці ХХ - на початку ХХІ століття широкого поширення набули ідеї олімпійського виховання, олімпійської освіти, основи яких були закладені ще П’єром де Кубертеном у праці “Спортивна педагогіка” (1919) [цит. за 1]. Так, вперше поняття “олімпійська освіта” (Olympic Education) було сформульовано в доповіді С. Фавра (Італія) у 1968 році на 8-й сесії Міжнародної олімпійської академії (МОА). У 1972 році на 12-й сесії член МОА Э. Лауєрбах (Німеччина) звертався до проблем пропаганди олімпійських принципів у загальноосвітній школі, нагадуючи, що ідея П’єра де Кубертена про реформу освіти досить актуальна і в сучасних умовах. Починаючи з 80-х років ХХ століття олімпійська освіта й олімпійське виховання все виразніше окреслюється як освітньо-виховний процес [2,
4, 5, 6].
Варто зазначити, що предметна сфера, пов’язана з олімпійським вихованням та олімпійською освітою чимраз активніше вивчається й аналізується вченими України й пострадянських держав. Ця проблематика обговорюється на тематичних конференціях, семінарах серед педагогів, освітян, представників сфери фізичного виховання; формується навіть на окремих спеціалізованих Інтернет-сайтах [3].
При цьому вважаємо доцільним проаналізувати понятійну сутність ключових термінів -олімпійське виховання, олімпійська освіта, олімпійське навчання, олімпійська культуратощо.
Роботу виконано відповідно до теми 1.1.4 “Історико-методологічні засади розвитку української фізичної культурі? Зведеного плану науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту на 2001-2005 рр. Державного комітету молодіжної політики, спорту і туризму України з номером державної реєстрації 0102U002641 та 1.1.3. “Історико-методологічні напрями розвитку фізичної культурита спорту в Україні” Зведеного плану науково-дослідної роботи у сфері фізичної культури і спорту на 20062010 рр. Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту з номером державної реєстрації 0106U012605.
Формулювання цілей роботи.
У цьому дослідженні ми поставили собі за мету проаналізувати понятійні підходи щодо тлумачення словосполук “олімпійське вихованні’ та “олімпійська освіта”.
Організація та методи дослідження. Дослідження виконувалося на теоретико-аналітичному рівні. Нами проаналізовано “Український педагогічний словник” (1997), “Новий тлумачний словник української мови” (1998), фундаментальні збірники наукових праць останніх років з проблем розвитку олімпізму та олімпійського руху („Олимпийский спорт и спорт для всех”, Минск, 2001; „Современный
олимпийский спорт и спорт для всех” Москва, 2003; Человек в мире спорта, Москва, 1998; Wychowanie fizychne i sport, Warszawa, 2002 тощо), сучасні українські підручники з педагогіки (Ярмаченко М.Д., 1986; Фіцула М.М., 2000; Лозова В.І, 2002; Бабанський Ю.К., 1983 та ін.) й відповідні праці з теорії фізичного виховання
В коло нашого аналізу потрапили терміни, які змістовно відображали поняття: освіта, виховання, навчання, обізнаність, вихованість
У процесі дослідження нами були використані такі методи: аналіз літературних джерел, методи теоретичної інтерпретації (аналіз, синтез, індукція, дедукція, узагальнення).
Результати дослідження.
У проаналізованій нами літературі для позначення понять “вихованні’ і “освіта” автори використовуютьрізноманітні терміни. Одні дослідники надають перевагу поняттю “олімпійська освіта”, інші - “олімпійське вихованні’. Чимало авторів використовуютьтерміни “олімпійське навчанні’ або й “олімпійська культура’, не зазначаючи при цьому тлумачення цих понять. В таблиці 1 представлено понятійні визначення термінів “олімпійське виховання” та “олімпійська освіта” в працях теоретиків фізичного виховання
Таблиця 1.
Зміст понять “олімпійське виховання " та “олімпійська освіта " в працях теоретиків фізичного
виховання
Поняття Джерело Визначення
Олімпійське виховання Олімпійська освіта: Метод. рекомендації I За заг. ред. М.М. Булатової - К.: Олімпійська література, 2002. - С. 8. Процес цілеспрямованого і систематичного впливу суб’єкта виховання на об’єкт в інтересах розвитку якостей, що відповідають меті і завданням виховної системи “Олімпійська педагогіка”
Олімпійське виховання Кочмарук І. II Студент, наука і спорт у ХХІ сторіччі: 3-я Міжнар. наук конф. - К.: Олімпійська література, 2002. - С. 18 - 19. Виховання в рамках олімпійського руху. Виховання спортсмена, який не тільки здатний показувати високі результати але разом з цим представляє собою особистість, яка має яскраво виражену гуманістичну спрямованість
Олімпійська освіта * Стуликов В.Г. II Теория и практика физической культуры. - 1996. -№12.- С. 62. Складова частина олімпійського руху, мета якого є не тільки фізичне удосконаленні, але й його духовне та моральне виховання
Олімпійська освіта * Кобринский М.Е. II Wychowanie fizychne і sport. - 2002. - T. XLVI. - Nr. 1. - Cz. 2. - S. 8 - 9. Засіб інтеграції культурі, наукових знань і духовного досвіду світового суспільства
Олімпійська освіта * Пуйшиене Е. II Wychowanie fizychne і sport. - 2002. - T. XLVI. - Nr. 1. - Cz. 2. - S. 21 -22. Цілеспрямований процес пізнання закономірностей утворення і розвитку олімпійського руху, його впливу на задоволення культурно-освітніх потреб особистості і суспільства
Олімпійська освіта * Козырева О.В. II Современный олимпийский спорт и спорт для всех:- VII Международ науч Конгресс. - Т. 1. - М., Спорт Академ Прес, 2003. - С. 74 - 75. Розділ педагогічної діяльності, зміст якого сприяє залученню дітей до гуманістичних ідеалів і цінностей олімпізму.
Олімпійська освіта * Москвичев Ю.Н. II Современный олимпийский спорт и спорт для всех: - VII Международ науч Конгресс. - Т. 1. - М., Спорт Академ Прес, 2003. - С. 83 - 84. Гуманістичний по формі, особистісно орієнтований педагогічний процес, метою якого є формування на основі ідеалів і цінностей олімпізму особистості людини-гуманіста.
Печерский Н.В., Сукупність вмінь і навичок, необхідних людині для
Олімпійська освіта * Сучилин А. А. // Современный олимпийский спорт и спорт для всех::- VII Международ науч конгресс. - Т. 1. - М.., Спорт Академ Прес, 2003. - С. 89 -90. соціалізації у сучасному світі та підтримці власного здоров’я на певному рівні.
Олімпійська освіта * Пирожников Р.А. // Современный олимпийский спорт и спорт для всех:: - VII Международ науч конгресс. - Т. 1. - М., Спорт Академ Прес, 2003. - С. 91.- 92.. Педагогічна діяльність, що здійснюється в рамках олімпійського руху і пов’язана з його метою і завданнями.
Олімпійська освіта * Поликарпова Г.М. // Современный олимпийский спорт и спорт для всех:- VII Международ науч конгресс. - Т. 1. - М., Спорт Академ Прес, 2003. - С. 94 - 95. Трансляція олімпізму в його інформаційній формі
Олімпійське виховання * Поликарпова Г.М. // Современный олимпийский спорт и спорт для всех:- VII Международ науч Конгресс. - Т. 1. - М., Спорт Академ Прес, 2003. - С. 94 - 95. Трансляція певних, закріплених в олімпізмі відносин, цінностей, а також мотивація використовуватиці знання у своєму стилі життя.
* - перекладено з російської мови автором.
Наш аналіз показав, що в сучасній українській науковій літературі терміни “олімпійська освіта”, “олімпійське вихованні’ з’явилися відносно недавно. Вчені Російської Федерації почали активно цікавитися проблематикою олімпійської освіти на початку 80-х років ХХ століття, трохи згодом -білоруські фахівці. У країнські вчені розпочали дослідження в цьому напрямку тільки в 90-х роках ХХ століття Внаслідок того, що ці терміни відносно нові, в українській науково-методичній літературі відсутнє рівнозначне розуміння термінів “олімпійська освіта” та ’олімпійське вихованні’, не сформовано єдиного загальнонауковогоїхнього визначення.
Для того, щоб дійти до адекватного сприйняття термінів “олімпійська освіта” та "олімпійське вихованні’, ми проаналізували тлумачення категорій “освіта” та “вихованні’ в педагогічній літературі (табл. 2, 3).
Таблиця 2.
Тлумачення категорії “освіта ” в науково-педагогічній літературі
Поняття Джерело Визначення
Освіта Волкова Н.П. Педагогіка: Посіб. для студ вищих навч. закладів. - К., 2002. -240 с. Система наукових знань, практичних умінь, навичок, засвоєння і набуття яких закладає основи для розвитку та формування особистості
Освіта Г ончаренкоС. У країнський педагогічний словник. - К, 1997. - 376 с. Процес і результат удосконалення здібностей і поведінки особистості, при якому вона досягає соціальної зрілості та індивідуального зростання.
Освіта Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підруч. - Сукупність знань, умінь і навичок, набутих у навчальних закладах або шляхом самоосвіти, а також сам процес оволодіння знаннями.
К., 2003. - С. 378.
Освіта Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Навч Посіб. - 2-е вид., випр. і доп.- Х., 2002. - С. 7. Це процес і результат засвоєння індивідом досвіду, досягнення ним значного освітнього рівня, прилучення індивіда до культурнихцінностей людства
Освіта Мосейчук Н.Є. Педагогіка: Навч Посіб.- 3-є вид., доп.-2001. - С.105. Суспільно організований, нормований і цілісний процес засвоєння культури
Освіта Новий тлумачний словник української мови: У 4-х томах -К.: Аконіт, 1998. -Т. 3. - С 138. Сукупність знань, здобутих у процесі навчання; загальний рівень знань; піднесення рівня знань, навчання.
Освіта Педагогіка: Навч. посіб. для студ пед. ін-тів. К. - 1965. - 507 с. Певна система науковихі технічних знань, трудових умінь та навичок, які повинні опанувати учні у процесі навчання.
Освіта Педагогіка. Підруч. для студ пед. ін-тів та ун-тів./ За заг. ред. М.Д. Ярмаченко - К.: Вища школа, 1986. -С. 11. - Процес інтелектуальної підготовки до життя і праці; - Процес засвоєння систематизованих знань і формування на їх основі світогляду, розвитку пізнавальних сил, а також оволодіння уміннями й навичками практичного застосування загальноосвітніх та професійних знань; - Досягнутий рівень досвідченості, ступеня озброєності знаннями, уміннями і навичками; - Сукупність і функціонування освітньо-виховних установ різних типів і ступенів (коли мова йде про “управління освітою”, ”ступені освіти”).
Освіта Савін М.В. Педагогіка: Навч посіб. для пед. уч-щ, 1980 .- С. 2. Цілеспрямована діяльність, пов’ язана з прилученням людини до культурі, до знань.
Освіта Фіцула М.М. Педагогіка: Посіб.-К., Академія, 2000. -С. 93. Система наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учнів, формування їх світогляду, моралі та поведінки, підготовку до суспільного життя, до праці.
Освіта * Болдырев И.И. Учебное пособие для студ пед. ин-тов. -М., 1968. -С. 35. Процес засвоєння людиною певної системи знань, узагальнених в науках про природу, суспільство і людське мислення, певних вмінь і навиків, результат засвоєння певного рівня знань.
Освіта * Педагогика: Учеб. пособие для студ пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского -М., 1983. - С. 8. Процес і результат оволодіння системою наукових знань і пізнавальних вмінь і навиків, формування на їх основі світогляду, моральних і інших якостей особистості, розвиток її творчих сил і можливостей.
* - перекладено з російської мови автором.
Проаналізувавши смислове наповнення терміну “освіта” відзначимо, що автори в переважній більшості тлумачать цей термін як процес і як результат (Бабанский Ю.К., 1965; Болдырев И.И.,1968 Гончаренко С., 1997; Лозова В.І., 2002; Мосейчук Н.Є, 2001; Ярмаченко М.Д., 1986). У процесуальному плані складовими цього процесу виділяють: засвоєння (Бабанский Ю.К., 1983; Болдырев И.И., 1968; Волкова Н.П., 2002; Лозова В.І., 2002; Мосейчук Н.Є., 2001; Ярмаченко М.Д., 1986), оволодівання (Кузьмінський А.І., 2003; Фіцула М.М., 2000), удосконалення (Гончаренко С., 1997). Складовими цього процесу також є: сукупність знань (Болдирьов 1.1., 1968; Кузьмінський А.І., 2003), система наукових знань, умінь, навичок (Бабанський Ю.К., 1983; Волкова Н.П., 2002; Фіцула М.М., 2000), систематизовані знання (Ярмаченко М.Д., 1986).
Таким чином, фахівці в галузі педагогіки визначають освіту як процес і результат набуття, оволодівання, здобування засвоєння сукупності систематизованих наукових знань, умінь, навичок. Таке тлумачення категорії “освіта”, на нашу думку, може бути відображено і в тлумаченні терміну “олімпійська освіта”.
Для того, щоб визначити у термінологічному аспекті суть поняття “олімпійське вихованні’, ми проаналізували тлумачення категорії “вихованні’ з точки зору вчених-педагогів (табл. 3).
Таблиця 3.
Тлумачення категорії “виховання ” в науково-педагогічній літературі
Поняття Джерело Визначення
Виховання Волкова Н.П. Педагогіка: Посіб. для студ вищих навч. закладів. -К., 2002. - С.89. Соціально і педагогічно організований процес формування людини як особистості.
Виховання Г ончаренко С. У країнський педагогічний словник - К., 1997. -376с. Процес цілеспрямованого систематичного формування особистості, зумовлений законами суспільного розвитку.
Виховання Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: підруч -К., 2003. - С. 50. Цілеспрямований і організований процес формування особистості
Виховання Лозова В.І., ТроцкоГ.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Навч. посіб. - 2-е вид., випр. і доп.- Х., 2002. - С. 7. Педагогічна цілеспрямована організація діяльності, спілкування людини, які сприяють формуванню у вихованців певного ставлення до оточуючого світу, до самого себе, моральних норм і правил поведінки
Виховання Мосейчук Н.Є. Педагогіка: Навч. посіб -. 3-є видання, доп., 2001. - С.366. Цілеспрямована динамічна взаємодія вихователя та вихованця, у ході якої в різних видах діяльності здійснюється самореалізація, самоствердження вихованця, формується його особистість.
Виховання Новий тлумачний словник української мови: У 4-х т.-К.: Аконіт, 1998.-Т. 1. -С. 375. Сукупність знань, культурних навиків, поглядів, що становлять загальний рівень духовного розвитку людини і є наслідком систематичного впливу, навчання.
Виховання Педагогіка: Навч. посіб. для студ пед. ін-тів. К. - 1965. - С. 8. Цілеспрямований і організований процес формування особистості людини
Виховання Педагогіка: Підруч. для студ пед. ін-тів та ун-тів I За заг. ред. М.Д Ярмаченко- К.: Вища школа, 1986. -С. 8. - Забезпечення життєвої наступності між старшим і молодшим поколінням; - Засіб формування у нових поколінь певного світогляду, моралі, фізичних якостей тощо.
Виховання Савін М.В. Педагогіка: Навч. посіб. для пед. училищ, 1980. - С.20. Цілеспрямована підготовка людини до виконання певних суспільно-тру дових функцій.
Виховання Фіцула М.М. Педагогіка: посіб. К.: Академія, 2000. -С. 218. Система виховних заходів, спрямованих на формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості
Виховання* Болдырев И.И. Організований вплив дорослих на дітей з метою розвитку у
Учебное пособие для студ пед. ин-тов. -М., 1968. -С.35. них фізичних і духовних якостей.
Виховання* Ильина Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для студ пед. ин-тов. - М., 1968. - С. 36. Форма зовнішнього впливу на людину, яка розвивається.
Виховання* Педагогика: Учеб. пособие для студ пед. ин-тов I Под ред. Ю.К. Бабанского -М., 1983. - С. 7. Процес передачі старшими поколіннями суспільно-історичного досвіду, необхідного для подальшого розвитку суспільства
Виховання Педагогика: Учеб пособие для студ пед. ин-тов I Под ред. С.П. Баранова. - М., 1986. - 336 с. Розділ педагогічної науки, що характеризує процес формування ідейно-політичних, моральних, естетичних, фізичних якостей особистості людини
* - перекладено з російської мови автором.
Проаналізувавши смислове наповнення категорії “вихованні’ варто зазначити, що більшість авторів визначають цю категорію як процес (Баранов С.П., 1986; Бабанский Ю.К., 1983; Волкова Н.П., 2002; Гончаренко С., 1997; Кузьмінський А.І., 2002). Окремі автори зазначають, що виховання - це система виховних заходів (Фіцула М.М., 2000), засіб формування світогляду, моралі фізичних якостей тощо (Ярмаченко М.Д., 1986). Складовою виховання у процесуальному плані більшість авторів виділяють “формування особистості людини” (Баранов С.П., 1986; Волкова Н.П., 2002; Гончаренко С.1997; Кузьмінський А.І., 2002; Лозова В.І., 2002; Мосейчук Н.Є., 2001; Фіцула М.М., 2000).
Висновки.
Загалом, під категорією “вихованні’ вчені в галузі педагогіки розуміють процес, спрямований на формування особистості людини.
Підкреслимо також, що розбіжності в тлумаченні термінів “олімпійська освіта”, "олімпійське вихованні’ зумовлюється й тим, що автори визначають їх з різних точок зору: філософської, культурологічної суспільно-історичної, педагогічної та ін.
Таким чином, вважаємо за доцільне та необхідне в трактуванні термінів “олімпійська освіта”, ’олімпійське вихованні’ чи “олімпійське навчанні’ відображати понятійну суть категорій “освіта”, ’’вихованні’, ’’навчанні’.
Перспективи подальших досліджень полягають у визначенні ролі й місця олімпійського виховання у навчально-виховному процесі школярів загальноосвітніх закладів України
Література.
1. Олімпійська освіта: Метод, рекомендації I За заг. ред. М.М. Булатової - К.: Олімпійська література, 2002. - 37 с.
2. Щербашин Я. Олімпійська освіта як складова освітнього процесу у вищих навчальних закладах України II Спортивний вісник Придніпров’я. - 2004. - № 6. - С. 24-26.
3. www.vgafk.ruIpage 24. html (10 лютого 2005 року)
4. Столяров В.И., Баринова И.В. Система олимпийского образования, воспитания и обучения молодежи (содержание и пути формирования) II Материалы конф. „Практика олимпийского образования в рамках II Международ форума” Молодежь - Наука - Олимпизм. - М., 2002.- С. 125 -127.
5. Лабскир В., Любиев А. Общие и модельные подходы к олимпийскому воспитанию II Материалы конф. „Практика олимпийского образования в рамках II Международ форума” Молодежь - Наука -Олимпизм.- М., 1998.- С. 139 - 140.
6. Козлова К. Олімпійська культураучнівської молоді II Зб. наук праць з галузі фізичної культуриі спорту: Молода спортивна наука України Вип. 8: У 4-х т. - Львів: НВФ „Українські технології”, 2004. - Т. 4. - С. 183 - 186.
Надійшла до редакції 14.03.2008 р.
