CC BY
33
РЕГИОН КРУПНЫМ ПЛАНОМ: ФГБОУ «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ...
УДК 378.14
Попова Александра Фёдоровна
Доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой экономики социальной сферы Уральского государственного университета физической культуры, [email protected], Челябинск
Камалетдинов Владимир Гильмухаметович
Доктор педагогических наук, профессор кафедры управления физической культурой Уральского государственного университета физической культуры, uralgufk.ac.ru@ yandex.ru, Челябинск
Сиротин Олег Александрович
Доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики физического воспитания Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры», Ш^_90@ mail.ru, Челябинск
ПОДГОТОВКА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ в условиях компетентностного подхода
Дано параметрическое представление компетенций. Определены их уровни сформирован-ности у студентов вуза физической культуры. Обобщен мировой опыт стандартизации профессиональных и общекультурных компетенций. Представлена авторская программа формирования экономических компетенций у студентов вуза физической культуры. На основе компетентностного подхода даны рекомендации по оценке качества освоения основных образовательных программ.
Ключевые слова: компетенции, экономика, физическая культура, спорт, организация
Popova Alexandra Fyodorovna
Doctor ofpedagogical sciences, professor, managing head of economy of social sphere of the Ural state university of physical training, [email protected], Chelyabinsk
Kamaletdinov Vladimir Gilmukhametovich
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the management chair of the Ural state university of physical culture, uralgufk. [email protected], Chelyabinsk
Sirotin Oleg Alexandrovich
Doctor of pedagogical science, professor of theory and methodology of physical education FGBOU VPO «Ural state academy of physical culture», [email protected], Chelyabinsk
PREPARATION OF GRADUATES OF HIGH SCHOOL OF PHYSICAL TRAINING IN THE CONDITIONS OF THE COMPETENT APPROACH
Parametrical representation компетенций is given. Their levels formations at students of high school of physical training are defined. Generalization world experience of standardization professional and common cultural competences. The author’s program of formation economic competences at students of high school of physical training is presented. On a basis competence the approach recommendations are made according to quality of development of the basic educational programs. Keywords: the competence, economy, physical training, sports, the organization.
Под «компетенцией» в самом широком смысле понимается психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, что даст человеку осознание своих
способностей эффективного взаимодействия с окружением [7, с. 5].
С позиций руководителя (лидера) организации предпринимательского типа компетенция - это характеристики персонала,
Таблица 1
Параметрическое представление компетенции специалистами в сфере HR-менеджмента
Параметр компетенции Содержание представленного параметра
1. Совокупность знаний Предусматривает обладание информацией, требуемой для выполнения работы. Знания определяют интеллектуальный потенциал человека
2. Навыки Это владение средствами и методами выполнения определенных задач. Навыки проявляются в широком диапазоне: от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность
3. Способности Обусловлены врожденной предрасположенностью выполнять определенный вид деятельности. Способность можно также рассматривать как приблизительный синоним одаренности
4. Прилагаемые усилия Связаны с сознательным приложением в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые так же полны «способностей», однако безжизненно стоят на рельсах
5. Стереотипы поведения Это видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения определенных работ. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации и ситуационные раздражители. Наше поведение отражает наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации
необходимые для успешной деятельности: совокупность знаний, навыков, способностей, прилагаемых усилий и стереотипов поведения [8, с. 10]. В параметрическом виде она представлена в табл. 1.
А. М. Имашев акцент делает на функциональных компетенциях специалистов сферы ФКиС [1, с. 97]. Компетенции эти следующие: коммуникативные, двигательные, конструктивные, проектировочные, гностические, информационные, ориентационновоспитательные, развивающие, мобилизационные, организационно-управленческие.
Главной идеей данной работы является эмпирическое исследование проблемы формирования функционального аспекта «профессиональной компетентности» будущего учителя физической культуры в его личностно-профессиональном развитии в вузе. Под этим термином нами понимается уровень сформированности функциональных элементов профессионально-педагогической деятельности.
В основе разработанного перечня функциональных компетенций лежит профес-сиографический подход, соответствующий требованиям создания квалификационных
характеристик специалистов-педагогов. Нами к ним добавлена культурно-управленческая функциональная компетенция, важная с позиций обучения экономической культуре будущих специалистов сферы ФКиС.
Под управлением компетенциями понимается процесс сравнения потребности организации предпринимательского типа в кадрах с наличными трудовыми ресурсами и выбор форм воздействия для приведения их в соответствие с требованиями производства. Данные ресурсы - это персонал организации предпринимательского типа, обладающий не только компетенциями, но также желаниями трудиться и мотивацией к этому. Данное общество предусматривается в процессе разработки технологии управления компетенциями посредством ротации трудовых ресурсов, продвижения, найма, и развития персонала. Говоря иначе, эти технологии интегрируют требования производства и соответствие им персонала организации предпринимательского типа.
Любая компетенция дифференцируется посредством уровней выраженности, благодаря чему облегчается возможность ее диа-
гностики. Такое - детализированное - описание компетенции экономиста организации предпринимательского типа может быть представлено следующим образом.
1. Первый уровень - это уровень понимания (экономист понимает необходимость данных компетенций, он старается их проявлять, но это не всегда получается).
2. Повышенный уровень (базовый уровень) - компетенция развита нормально; экономист проявляет необходимые для работы качества.
3. Лидерский уровень - экономист задает нормы для коллектива, когда не только он, но и другие начинают проявлять данную компетенцию; экономист помогает другим проявлять необходимые навыки, особенно при решении сложных задач, возникающих в процессе осуществления хозяйственной деятельности. Здесь особо важна компетенция гибкости [8]: «Быстро адаптируется к работе в разнообразных ситуациях, с разными людьми и группами; меняет свои подходы к работе в соответствии с переменами внутри и вне организации; понимает и ценит достоинства нескольких подходов к решению вопроса; даже после выбора оптимального плана стремится сохранить возможность возвращения к альтернативным решениям; сохраняет продуктивность даже в тех случаях, когда надежды на первоначально избранный путь не оправдались».
В организации предпринимательского типа «вуз» компетенция - это способность
применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [8, с. 4]. При этом речь идет о двух видах компетенций: общекультурных (ОК-1-16) и профессиональных (ПК-1-15).
Всего - 31 компетенция, что отражается в структуре основной образовательной программы следующим образом (табл. 2).
Речь идет о профессиональной (расчетно-экономической, организационно-управленческой, аналитической, научно-познавательной и педагогической) деятельности выпускников в вузе. В УралГУФКе по направлению подготовки бакалавров «Экономика» профиль «Экономика предприятий и организаций» основная профессиональная компетенция выпускников (ПКВ) звучит следующим образом: «владеет культурой экономического мышления, демонстрирует и применяет экономические знания, умения и личностные качества для успешной профессиональной деятельности».
Базовая структура знаний, необходимых студенту для освоения данной компетенции, следующая: современные экономические теории; экономический образ мышления (глобальный и стратегический ); экономические системы и институты; поведение предприятий и организаций на рынках с различным уровнем конкуренции; измерения в экономике; макроэкономические равновесие и определение уровня совокупного спроса; рынок и государство в современном экономике; организация управления: современные фир-
Таблица 2
Структура основной образовательной программы бакалавра
Учебные циклы, разделы Трудоемкость (зачетные единицы) Коды формируемых компетенций
Б. 1. Гуманитарный, социально-экономический цикл (базовая и вариативная части) 38-48 ОК-1-14 ПК-9, 13-15
Б. 2. Математический цикл (базовая и вариативная части) 40-50 ОК-12,13 ПК-1-6,10,12,14,15
Б. 3. Профессиональный цикл (базовая-общепро-фессиональная и вариативная части) 130-140 ОК-1,4-9,11-15 ПК-1-15
Б. 4. Физическая культура 2 ОК-16
Б. 5. Учебная и производственные практики 8-12 ОК-7-9,11-13,15 ПК-1-13
Б. 6. Итоговая государственная аттестация 12 ОК-1,5,6 ПК-1-10
Общая трудоемкость основной образовательной программы 240 ОК-1-16 ПК-1-15
мы и тенденции; фирма и организационные формы предпринимательской деятельности; оптимизация и корпоративное управление; институциональная теория фирмы; эволюция самоорганизующихся систем.
В процессе разработки паспорта компетенции выпускника УралГУФК (бакалавр по направлению «Экономика») нами предложена следующая ее структура:
1) Знания основ экономической теории и прикладных экономических дисциплин, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов;
2) Умение анализировать экономические явления, процессы и институты и использовать полученные сведения для принятия управленческих решений;
3) Умения осуществлять выбор инструментальных средств разработки моделей и разрабатывать бизнес-процессы;
4) Владение методологией экономического исследования и навыками самостоятельной работы.
Разработаны также планируемые уровни сформированности компетенции у студен-тов-выпускников вуза (табл. 3). Во-первых, это пороговый уровень, а во-вторых, это повышенный уровень их предполагаемой подготовки в процессе обучения в УралГУФКе (начиная с 2011 года).
В процессе исследования нами разработаны паспорта и параметры формирования у студентов названных ранее компетенций. Ниже - в качестве примера - рассмотрена одна из них (ПК-1): «способен собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов».
1. Паспорт компетенции.
1. 1. Место и значимость данной компетенции в результате образования выпускника вуза по завершении освоения компе-тентностно-ориентированной ООП ВПО по направлению подготовки (бакалавр).
Компетенция является обязательной для выпускника-экономиста (бакалавра) и включена в раздел 5 требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата (подраздел 5. 2 «Профессиональные компетенции»). Формирование этой компетенции необходимо в
современной кризисной экономической ситуации для любого экономиста (табл. 3).
Ее значимость определяется необходимостью фундаментальной экономической грамотности для компетентного решения проблем. Когнитивная составляющая этой компетенции основана на знании закономерностей развития экономики на микро- и макроуровне. Деятельностная составляющая формируется в профессиональном экономическом образовании, на основе знания методов экономического мониторинга, принципов экономической экспертизы и подходов к анализу и прогнозу состояния социальноэкономических систем. Компетенция имеет также четкую управленческую компоненту в сфере предпринимательской деятельности, ценностную ориентацию на обеспечение конкурентоспособности хозяйствующего субъекта.
1. 2. Структура компетенции
Обучающийся должен указать в соответствии с ФГОС
Знает
- основы математического анализа, линейной алгебры, теории вероятностей и математической статистики, необходимые для решения экономических задач;
- основы построения, расчета и анализа современной системы показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов на микро- и макроуровне;
Умеет
- применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования для решения экономических задач;
Владеет
- методикой построения, анализа и применения математических моделей для оценки состояния и прогноза развития экономических явлений и процессов.
2. Программа формирования компетенции.
2. 1. Необходимое содержание образования для обеспечения формирования у студентов вуза данной компетенции
Названия учебных дисциплин, курсов, модулей, практик (или их разделов), планируемых для включения в учебный план ООП ВПО для формирования компетенции ПК-1 экономическая теория (институциональный образ мышления экономической личности),
Таблица 3
Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза
Уровни сформированности компетенции Структура компетенций Основные признаки уровня
Пороговый уровень Знает основы экономической теории и прикладных экономических дисциплин, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов - дает определение основных понятий; - распознает объекты хозяйственной деятельности; - имеет представление об основах построения, расчета и анализа современной системы показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов
Умеет анализировать экономические явления, процессы и институты и использовать полученные сведения для принятия управленческих решений - оценивает взаимосвязи экономических явлений на микро- и макроуровне; - умеет анализировать данные статистики о социально-экономических процессах; - демонстрирует свои возможности по оценке рисков и эффективности хозяйственной деятельности
Умеет осуществлять выбор инструментальных средств разработки моделей и разрабатывать бизнес-процессы - рассчитывает экономические и социально-экономические показатели хозяйственной деятельности; - умело использует источники экономической, социальной и управленческой информации; - оценивает и выявляет тенденции изменения социально-экономических показателей развития хозяйствующих субъектов
Владеет методологией экономического исследования и навыками самостоятельной работы - владеет современными методами сбора, обработки и анализа экономических и социальных данных; - критически осмысливает экономические процессы и явления на микро- и макроуровне; - критически оценивает реализацию на практике стандартных теорий и экономических моделей
Повышенный уровень Знает основы экономической теории и прикладных экономических дисциплин, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов - оценивает институциональную структуру, направления экономической политики государства, особенности развития национальной экономики; - понимает и интерпретирует закономерности функционирования современной экономики на микро- и макроуровне; - знает особенности ведущих школ и направлений экономической науки
Умеет анализировать экономические явления, процессы и институты и использовать полученные сведения для принятия управленческих решений - предлагает способы решения проблем экономического характера; - прогнозирует развитие экономических процессов и явлений; - представляет результат аналитической и исследовательской работ в виде выступления, доклада, обзора, аналитического отчета, статьи
Умеет осуществлять выбор инструментальных средств разработки моделей и разрабатывать бизнес-процессы - осуществляет выбор инструментальных средств для обработки экономических данных; - разрабатывает математические модели объектов, явлений и процессов; - организовывает работу малого коллектива, рабочей группы
Владеет методологией экономического исследования и навыками самостоятельной работы - способен к самоорганизации и организации выполнения поручений; - владеет культурой экономического мышления и поведения; - имеет способности к научной и педагогической деятельности в сфере экономики физической культуры и спорта
право (выбор и анализ организационноправовой формы хозяйствования, структура собственности), культура предпринимательской деятельности, математический анализ, методы оптимальных решений, методы моделирования и прогнозирования, бухгалтерский учет и анализ. Учебные практики.
Базовая структура знаний, необходимая студенту для освоения данной компетенции:
- современные научные концепции теории фирмы и государства;
- системная модель хозяйственного субъекта;
- современные классификации хозяйствующих субъектов;
- субъекты хозяйственно-гражданских и правовых отношений;
- производственно-хозяйственная деятельность и ее анализ;
- внешняя и внутренняя среда хозяйствующего субъекта;
- экономический реинжиниринг в системе предпринимательского менеджмента;
- институциональные основы хозяйственной деятельности;
- внутрихозяйственная этика и культура;
- SWOT- и COPS-анализ;
- культура экономического анализа и учета.
2. 2. Основные пути, методы и технологии формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ООП ВПО:
- лекции, семинарские и практические занятия;
- выполнение письменных работ (рефераты на заданную или свободную тему, отчеты по практикам, аналитические эссе на инициативные темы);
- задания, выполняемее на учебных практиках;
- дискуссии, деловые игры;
- самостоятельная работа;
- выполнение курсовых и выпускной квалификационной работы.
2. 3. Календарный график и возможные траектории формирования данной компетенции у студентов вуза при освоении ООП ВПО
В формировании компетенции ПК-1 «способен собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов» можно выделить
следующие этапы: подготовительный (1-й -2-й курсы обучения), основной (3-й курс), заключительный (4-й курс).
Отметим и то, что образовательное учреждение обязано гарантировать качество освоения основных образовательных программ (обеспечивать гарантию качества подготовки выпускников), в том числе путем [9, с. 16]:
- разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителей работодателей;
- мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ;
- разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;
- обеспечении компетентности преподавательского состава;
- регулярном проведении самообследова-ния по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными учреждениями с привлечением представителей работодателей;
- информировании общественности о результатах своей деятельности, планах, инновациях.
Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. Для этого необходимо изучать опыт других стран в сфере стандартизации высшего профессионального образования по направлению «Экономика», обеспечивая тотальный менеджмент качества - TQM [6, с. 39].
В самом обобщенном виде этот опыт представлен в виде табл. 4. Он касается в основном руководящего (лидерского) состава вузов как организаций предпринимательского типа, их основных подразделений, отвечающих за TQM.
Обобщая опыт разных стран (в том числе и названных в таблице 4), можно констатировать, что наиболее распространенными являются следующие стандарты профессиональных компетенций: 1) стратегическое и глобальное мышление (аналитические способности);
2) управление изменениями (инновационность, управление творчеством); 3) организационное культуростроение. Это также универсальные
Таблица 4
мировой опыт стандартизации компетенций
Страна Тезисное представление опыта стандартизации компетенций
США Три уровня профессионализма - РНЯ, SPHR, GPHR (тестирование, глубина необходимых знаний, человеческих ресурсов, знание технологий экономического анализа, оценка трудовых отношений, коммуникационные стратегии, мотивационные компетенции, организационное поведение, должностные инструкции, технологии создания структур, разработка программ и процессов, международные бизнес-процессы, межкультурная теория и специфические знания конкретной культуры, информационные системы управления)
Германия Профессиональные стандарты (стратегическая ориентация, корпоративная культура, социальное партнерство, инструментальный менеджмент, управление изменениями и компетенциями, внешние взаимоотношения, системы вознаграждения, выявление решающих факторов экономического успеха, управление инновационным потенциалом, прозрачные и измеримые издержки, успешное планирование, формирование центра прогрессивных изменений, ориентация на интересы организации и ее сотрудников)
Великобри- тания Стандартизация, основанная на разработке норм, охватывающих практически все области деятельности и управленческие функции (уровни компетенций и навыков, профессионализм, концепция «думающего» исполнителя и эффективного специалиста, научные методы управления, стандартизация процессов, маркетинг и взаимодействие с клиентами, знание корпоративных задач, рост стоимости организации предпринимательского типа, мотивация, применение формальной власти, команд-ность, профессиональное доверие, аналитическое и креативное мышление, стандарт деловой осведомленности и профессионального обучения)
компетенции (межличностные, инструментальные, системные - в том числе гибкость и адаптивность).
Библиографический список
1. Имашев А. м. Состояние и структуры функциональных компетентностей будущих учителей физической культуры. - Новосибирск: Ком-ГАФКСиТ, 2009. - 127 с.
2. Ломакина Э. Н. Профессиональное направление как механизм психологической готовности к профессиональной деятельности студентов // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 10. - С. 139-140.
3. Попова Е. А., Лелекова С. Ю. Компетент-ностный подход к управлению персоналом. - Челябинск: УралГУФК, 2010. - 88 с.
4. Попова А. Ф., Попова А. А. Компетент-ностный подход к подготовке выпускников вуза по направлению «Экономика» // Саморефлексия делового предприятия в сфере организационного культуростроения: сборник статей. - Костанай: КСТУ, 2011. - С. 82-83.
5. Практическая психология в текстах, или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 400 с.
6. Продвижение культуры TQM в вузе / под ред. А. Ф. Поповой. - Челябинск: УралГУФК, 2010. - 53 с.
7. Психологический словарь [Текст]. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 640 с.
8. Служба управления персоналом / А. Я. Кибанов, В. Г. Коновалова, М. В. Ушаков. -М.: КНОРУС, 2010. - 416 с.
9. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Экономика. - М.: Министерство образования и науки РФ, 2009. - 26 с.
10. Холден Н. Дж. Кросс-культурный менеджмент. Концепция когнитивного менеджмента: учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -363 с.
