CC BY
82
Перспективою подальших наших до^джень е обгрунтування системи сощально-педагопчно! пiдтримки багатодiтних сiмей на принцип субсидiарностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Галагузова М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов. - Екатеринбург: СВ-6, 1998. -Вып. 3. - С. 168-184.
2. Липский И. А. Социальная педагогика: опыт моделирования и прогнозирования / И. А. Липский. -Новосибирск: НГУ, 2002. - 245 с.
3. Попов О. Сучасний стан системи сощально-педагопчно! i сощально! роботи з молоддю в Ншеччит / О. Попов // Психолого-педагопчш науки. - 2012. - № 4. - С. 34-38.
4. Тюптя Л. Т. Сощальна робота: теорiя i практика: навч. помбник. - 2-ге вид., перероб. i доп. / Л. Т. Тюптя, I. Б. 1ванова.- К.: Знання, 2008. - 574 с.
5. Холостова Е. И. Семейное воспитание и социальная работа: учеб. пособие / Е. И. Холостова, Е. М. Черняк, Н. Н. Стрельникова. - М.: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2010. - 292 с.
6. Чеховська I. В. Державна Ымейна жштика в Украш: теорiя та практика реалiзацп: монографiя / I. В. Чеховська. - Кам'янець-Подшьський, ТОВ «Друкарня «Рута»», 2013. - 736 с.
7. Вщомост про кшьюсть дгтей в багатодгтних Ым'ях станом на 1 лютого 2014 року. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mlsp.gov.ua/labour/control/uk/publish/article;jsessionid =9DF64A786F5F37F372B7C059A121E0B9.app1?art_id=163962&cat_id=163251
8. Всеукра!нський форум мм'!. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.familyforum.com.ua/index.php/2-uncategorised/37-u-kyievi-vidbuvsia-ii-vseukrainskyi-forum-sim-i
9. Про заходи щодо розвитку духовности захисту моралi та формування здорового способу життя громадян мм'!. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.uazakon.com/documents/date_au/pg_ixwuoj.htm
10. Про охорону дитинства. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2402-14
11. Про сощальш послуги. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://ukr-kodeksy.com/pro_sotsialni_poslugi.htm
12. Резолюция Всеукраинского открытого форума «Многодетная семья Украины». [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://amma77.ucoz.ru/news/rezoljucija_vseukrainskogo_otkrytogo_foruma _mnogodetnaja_semja_ukrainy/2012-07-15-420
УДК 37.015.31-787.22
О. В. КУЗЬМ1НА
ПОДГОТОВКА Д1ТЕЙ-СИР1Т ДО САМОСТ1ЙНОГО ЖИТТЯ В УМОВАХ С1МЕЙНОГО ВИХОВНОГО СЕРЕДОВИЩА
Висвтлено проблему тдготовки dimeü-cupim до самостшного життя з урахуванням ix особистiсно-псиxологiчниx характеристик та особливостей виховного середовища. Сиртство як со^альний феномен до^джено з точки зору його природи та дiяльностi тих тституцш, що дають можливiсть ефективно твелювати негативт наслiдки цього явища. Вказано, що особливоi уваги для персонального розвитку дитини-сироти заслуговуе ii виховання в умовах амейного середовища. На основi численних наукових джерел обгрунтовано важливкть тдготовки дтей-сирт до самостiйного життя за рахунок ресурЫв сiмейного виховання. Представлено результати аналiзу науково-педагогiчниx до^джень з питань виховання дтей-сирт у сiмейниx умовах i рекомендацй щодо тдвищення ефективностi цei дiяльностi за рахунок спланованоi та комплексноi соцiально-педагогiчноi тдтримки прийомних Ымей i дитячих будинтв сiмейного типу.
Ключовi слова: дитина-сирота, тдготовка до самостшного життя, прийомна Ымя, дитячий будинок Ымейного типу.
Е. В. КУЗЬМИНА
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ-СИРОТ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Рассмотрена проблема проблемы подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни с учетом их личностно психологических характеристик и особенностей воспитательной среды. Сиротство как социальный феномен исследовано с точки зрения его природы и деятельности тех институций, которые позволяют эффективно нивелировать негативные последствия этого явления. Указано, что особого внимания для персонального развития ребенка-сироты заслуживает его воспитание в условиях семейной среды. На основании научных источников обоснованно важность подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни за счет ресурсов семейного воспитания. Представлены результаты анализа научно-педагогических исследований по вопросам воспитания детей-сирот в семейных условиях и рекомендации относительно повышения эффективности данной деятельности за счет спланированной и комплексной социально-педагогической поддержки приемных семей и детских домов семейного типа.
Ключевые слова: ребенок-сирота, подготовка к самостоятельной жизни, приемная семья, детский дом семейного типа
E. V. KUZMINA
PREPARATION OF ORPHANS TO INDEPENDENT LIVING IN THE FAMILY
EDUCATIONAL ENVIRONMENT
The article is devoted to problem of orphans' training for independent life that is based on their personal and psychological characteristics and features of educational environment. The problem of abandonment as a social phenomenon is considered from the point of view of this phenomenon genesis research and the impact of institutions that can overcome this problem. Particular attention is paid to the impact-family education and to formation and personal development of orphans. The results of numerous studies indicate the primary importance of orphans' preparation for independent life only in family environment. The results of analysis of scientific and educational research on orphans' education in family conditions and recommendations for improving the effectiveness of activity due to planned and comprehensive social and educational support to foster families and family-type homes.
Keywords: orphan, preparation for independent living, foster home, family-type home.
Останшм часом з поширенням сощального сириства все бшьшо! уваги вимагае процес виховання дией-сир^ та створення умов для !х повноцшно! сощамзацд, тдготовки до самостшного життезабезпечення у вих сферах суспшьного життя.
Набуття необхвдних знань, умшь та навичок для формування життево! компетентносп можливе тшьки за умови включення дитини у систему имейних ввдносин. Адже тшьки им'я може ввдгравати для дитини терапевтичну функцш шляхом: задоволення !! потреб; формування вiдчуття безпеки та базово! довiри; супроводу дитини у шзнанш та розумшш свггу, iнших людей, себе; допомоги дитиш в регуляцп власних емоцш, бажань, поведiнки; розвитку саморозумiння; формування здорово! щентичносп та самооцiнки; тдтримки морального розвитку та належного дозрiвання нервово! системи дитини [9, с. 12].
Зпдно iз зазначеним для датей-сирщ як1 мають досвiд позаамейного виховання, на шляху формування готовносп до самостiйного життя характерною е специфiчнi перешкоди. Це i особливосп дитини-сироти, що пов'язанi з li досвiдом соцiальних взаемин (Ю. Володша, В. Мухiна, А. Прихожан, Ю. Удовенко, О. Яременко й ш.), i особливоси виховного середовища, що впливають на виховний процес стосовно конкретно! дитини (Я. Гошовський, В. Зарецький, Л. Чернишова, В. Яковенко й ш.). Врахування цих особливостей та iндивiдуальний пiдхiд до дитини в здшсненш !! пiдготовки до самостшного життя е можливими тшьки в умовах имейних виховних шститупв для дiтей-сирiт - прийомних имей та дитячих будиншв сiмейного типу (ДБСТ).
Динамiчний розвиток прийомних шмей та ДБСТ в Укра!нi е складним, поступовим процесом, що корелюеться з удосконаленням вiдповiдного науково-методичного забезпечення прийомних батьк1в та фахiвцiв, яю надають пiдтримку дiтям-сиротам. Аналiз численних вичизняних i зарубiжних наукових до^джень свiдчить про !х спрямованiсть на конкретизащю
поняття прийомно! ам'! та ДБСТ, визначення !х мiсця в державнш системi влаштування дией-сир^, розробку технологи створення та юридичного оформления вiдповiдних виховних iнституцiй, планування роботи з кандидатами на створення прийомно! ам'! та ДБСТ, детальний розгляд психологiчних та вiкових особливостей розвитку та поведiнки дiтей-сирiт, пiдбiр методiв виховно! роботи у прийомних сiм'ях та ДБСТ та оргашзацш !х соцiального супроводу. I. Доля, I. Зверева, Г. Лактюнова та I. Пеша, зокрема, задекларували основш напрямки подальшого вдосконалення виховного процесу стосовно дiтей-сирiт в умовах имейного середовища через доопрацювання технологи створення прийомних имей i ДБСТ: ввд пошуку потенцiйних прийомних батьк1в до прийняття рiшення про передання дитини на виховання, а також через покращення взаемоди батькiв-вихователiв та фахiвцiв соцiальних служб в межах сощального супроводу на засадах мiжвiдомчо! взаемоди мiсцевих органiв влади та мюцевого самоврядування. Однак серед наявних до^джень вiдсутнi монiторинг процесу пiдготовки дтй-сири до самостiйного життя та розробка методичного забезпечення ввдповвдно! сощально-педагопчно! тдтримки.
Метою статтi е висвiтлення актуальносп сощально-педагопчно! пiдтримки дiтей-сирiт в умовах шмейного виховного середовища для формування !х готовностi до самостшного життя.
Розглянемо iндивiдуальнi особливостi, що можуть впливати на ефективнiсть пiдготовки дитини-сироти до самостiйного життя. Основним чинником, який впливае на розвиток таких дией, е !х психiчна дериващя, що була наявна на попередшх етапах життя через позбавлення можливосл задовольняти достатньо основнi психiчнi потреби i впродовж належного часу (емоцшш зв'язки, вiдчуття комфорту, захищеносл, довiри та iн.) [3, с. 24].
Порушення механiзмiв пристосування проявляються у неспроможносп дiтей-сирiт органiзувати самостiйне життя. За даними дослвднишв, це явище тдкршлюеться за рахунок проблем iз встановленням i розвитком емоцiйних стосуншв iз соцiумом, затримкою фiзичного розвитку, порушенням рухово! координаци, емоцшно! стабшьносп, сощально! адаптованостi, неоднозначностi уявлень про стейт стосунки [5, с. 12]; деформацп психiки, зниження очiкувань, закршлення почуття власно! неповноцiнностi, а шода й вседозволеностi [8, с. 86]. При цьому саме дефiцит адекватного виховання затримуе нормальний розвиток дитини та гальмуе И пiдготовку до самостшного життя, а у подальшому розвиток залежить вiд кiлькостi i якостi вражень, як1 вона одержуе вiд спiлкування з дорослими, ввд освоення нових норм, умiнь, навичок [4, с. 4]. Таким чином, адекватне спiлкування дитини-сироти в умовах имейних виховних iнститутiв може сприяти зниженню iнтенсивностi проявiв усiх вищезазначених симптомiв i рацiональнiй пiдготовленостi дитини до самостшного життя.
1ншим аспектом, що впливае на ефектившсть тдготовки дитини-сироти до самостiйного життя, е рiвень методичного забезпечення тих батькiв-вихователiв i фахiвцiв соцiальних служб, яш здiйснюють безпосередню пiдтримку вихованцiв. Результатом численних соцiологiчних та психолого-дiагностичних до^джень науковцiв стали рекомендацil щодо побудови конструктивних вiдносин мiж батьками-вихователями, дитиною-сиротою та бiологiчними дiтьми, сприяння соцiалiзацil тако! дитини, розвитку гармонiйних ввдносин дано! сiм'l iз соцiальним середовищем, втiленню методик соцiально-трудовоl пiдготовки вихованця до самостiйного життя [11, с. 58].
У зв'язку з цим батьки-вихователi теж потребують специфiчноl шформацшно! та методично! пiдтримки для втшення допомоги дитинi у зв'язку з !! станом здоров'я, показниками усшшносп в школi, проблемами у спшкуванш з ровесниками та дорослими, з адаптащею в новiй сiм'! та встановленням першого контакту iз незнайомими людьми. Така тдтримка надаеться ниш шститутам сiмейного виховання дiтей-сирiт лише частково, хоча наявними е професiоналiзацiя виховно! дiяльностi, створення мережi спещальних структур для пiдтримки дiтей-сирiт, введення спецiальних посад спецiалiстiв з сощального супроводу, надання соцiально-правово!, психолого-педагогiчно! допомоги та тдтримки родиш як найефектившшому iнституту виховання дитини-сироти.
Дiевим ресурсом для тдготовки сироти до самостшного життя е сощальний супроввд -вид сощально! дiяльностi, що передбачае надання фахiвцями центрiв соцiальних служб для им'!, дiтей та молодi у спiвпрацi з фахiвцями шших установ, органiзацiй та закладiв комплексу юридичних, психологiчних, соцiально-педагогiчних, соцiально-економiчних, сощально-
медичних, iнформацiйних послуг, спрямованих на забезпечення належних умов функщонування прийомних сiмей i ДБСТ.
Визначальними завданнями сощального супроводу дiтей-сирiт е робота щодо забезпечення ïx вшових потреб, здiйснення реабiлiтацiйних заходiв (медичних, оздоровчих, освиянських, соцiальних, правових); захист прав дтай (майнових, житлових, особиспсних), пiдтримка контактiв дитини з ïï бiологiчними родичами, залучення рiзних видiв додатково1 допомоги для виховання [2, с. 92]. Сощальний супровiд прийомних амей грунтуеться на принципi сшвпращ мiж учасниками процесу для виконання головного завдання - соцiальноï реабштацп та соцiалiзацiï дитини-сироти та включае в себе ряд складових [6, с. 65]: економiчний супровiд - даяльшсть, спрямована на пiдтримку матерiального благополуччя дитини; юридично-правовий супровiд - дiяльнiсть, спрямована на дотримання державних гарантш стосовно дiтей-сирiт i дией, позбавлених батьк1вського пiклування, а також здшснення заходiв щодо захисту ïхнiх прав i законних iнтересiв; психолопчний супровiд -проведення комплексу заходiв стосовно реабiлiтацiï, реактивацiï, ресоцiалiзацiï дтай-сиргг, а також корекцiï соцiально-психологiчного ктмату виховного середовища; медичний супровiд -дiяльнiсть, спрямована на вирiшення питань охорони здоров'я дитини; педагогiчний супровщ -дiяльнiсть спрямована на виршення питань навчання дiтей-сирiт та здобуття ними осв^и.
Важливо враховувати, що затребуваною е i комплексна просвиницька превентивна робота з питань наркозалежносп, ВIЛ-iнфекцiï, ризикованих форм поведiнки, контрацепци, вагiтностi та правил гiгiени для датей-сирщ що мае будуватися на основi едносл трьох компонентiв: шформацшного, мотивацiйного та поведiнкового [7, с. 55]
Не менш важливою е психолого^агностична робота з батьками-вихователями, на основi яко1' мае будуватися ствпраця за психологiчним, медичним, педагогiчним, юридичним та пiзнавальним блоками. Основний акцент дано1' роботи спрямований на формування взаеморозумшня батькiв та дитини, встановлення емоцiйного контакту, вмiння керувати сво1'ми емоцiями та розумiти дитину в момент нестандартно!' поведшки [1, с. 128]. Зазначена дiяльнiсть вимагае систематичного аналiзу соцiальних, економiчних i психолопчних характеристик сiм'ï та потреб фiзичного, психологiчного та морального розвитку дитини-сироти [10, с. 27].
Змютовне вивчення практичного досвiду соцiально-педагогiчноï пiдтримки дггей-сиргг у виглядi соцiального супроводу, врахування ix iндивiдуально-психологiчних особливостей та умов виховного середовища шститупв сiмейного виховання таких дией, дають змогу констатувати вiдсутнiсть у вiтчизнянiй теорп та практищ методик тдготовки вказаних вихованщв до самостiйного життя.
Водночас, аналiз викладеного матерiалу свiдчить, що необхвдною е змiстовна пiдготовка дитини-сироти до самостшного життя, яка мае передбачати не тшьки формування компетентносп особистосп у вих основних сферах самореалiзацiï, а й формування емоцiйноï, мотивацiйноï, когнiтивноï готовностi до виконання рiзниx соцiальниx ролей: сiм'янина, працшника, громадянина. Така соцiально-педагогiчна дiяльнiсть мае доповнювати заходи, що планово надаються в рамках сощального супроводу, та включати форми як ^д^^ально^ так i груповоï пiдтримки. При цьому спецiалiзованиx соцiально-педагогiчниx послуг потребують i дии-сироти, й iншi члени прийомноï ^мЧ чи ДБСТ, а вiдповiднi фаxiвцi потребують методичного забезпечення для такоï дiяльностi.
Загалом питання пiдготовки дитини-сироти до самостшного життя в умовах шмейного виховного середовища вимагае застосування методiв соцiально-псиxологiчноï дiагностики та сощального-психолопчного консультування для оптимiзацiï вiдносин в умовах вказаного середовища з акцентом на розвиток здiбностей, умшь та навичок дитини-сироти. Це вимагае врахування рiвня емоцшного, фiзичного та штелектуального розвитку дитини-сироти, особливостей функцiонування органiзацiï контактiв дитини з бюлопчною сiм'ею;
формування готовност1 до змш в особистому житт1 при виxодi з кола традицiйниx сiмейниx ввдносин прийомноï сiм'ï чи ДБСТ; сприяння розвитку та врахування кризових перiодiв становлення особистостi вiдповiдно до ïï в^; задоволення потреб дитини та формування ïï прив'язаностц розкриття змюту сiмейного виховання; сприяння посиленню имейних зв'язк1в; планування стабiльностi в житп сiм'ï та дитини.
Таким чином, на им'ю, що виховуе дитину-сироту, покладаеться важке завдання - дати дитинi можливють проявитися й одночасно вiдповiдати за !! дi!, побудувати хороший ктмат, довiрливе спiлкувания, здатне стримати вс удари i падiння. Важливо, щоб щ дiти-сироти не стали озлобленими на весь свщ адже !х не можна випускати iз им'! з такою установкою, тому базовою метою роботи з ними е досягнення терапевтичного ефекту та формування !х мотивацiйно! готовностi до саморозвитку.
На базi тако! мотивацiйно! готовност дитини-сироти до побудови свого майбутнього стае можливим надання !й того масиву знань, умiнь та навичок, що дасть можливiсть сформулювати !! життеву компетентнiсть, тобто готовнiсть до реалiзацi! себе у рiзних сферах життя. Так, ршень освiти шдиввда визначае його шанси на ринку пращ, а обмежешсть в отриманш високооплачувано! роботи для людей без освпи чи з низьким !! рiвнем призводить до неможливостi забезпечення сво!х потреб, що часто ввдбуваеться з дiтьми-сиротами i потребуе втручання ще пiд час виховання дитини в умовах имейного середовища. Не менш важливо е придмти увагу таким питанням, як вмiния дитини розпоряджатися коштами, вибудовувати стосунки, уникати небезпечних ситуацш, вести здоровий споиб життя, вирiшувати власнi питання на рiвнi державних та громадських структур, вести домашне господарство, приймати самостшш рiшення та вiдповiдальними за них.
Сощально-педагопчш умови, що е базовим тдгрунтям для ефективно! пiдготовки дитини-сироти до самостшного життя, мають бути реалiзованими на попереднiх етапах педагопчно! взаемодi! та передбачають формування психолопчно комфортного педагогiчного середовища, залучення вихованця до сумiсно! дiяльностi i виконання сiмейних ролей, пiдготовку його до подальшого самозабезпечення сво!х потреб у сощальнш та професiйнiй сферах. Орiентацiя зусиль батькiв-вихователiв i фахiвцiв iз соцiального супроводу на пiдготовку дитини-сироти до самостшного життя мае забезпечуватися методичним пiдкрiплениям та передбачати вдосконалення !х iнформованостi про особливостi становления дитини-сироти.
Отже, необхiдною е комплексна тдтримка дiтей-сирiт в умовах сiмейних виховних шститутш на основi мiждисциплiнарного тдходу, що вимагае розробки спецiалiзованих методик тдготовки таких вихованцiв до самостшного життя з урахуванням особливостей !х психiчного та iнтелектуального розвитку, фiзичного здоров'я, розвитку емоцiйно! сфери та суб'ектного досвiду конкретно! дитини, а також особливостей функщонування конкретного суб'екта виховного процесу та внутрiшнiх взаемозв'язкш оточуючого середовища. Обов'язкова умова надання тако! тдтримки - адреснiсть, скеровашсть на вирiшения iндивiдуальних проблем конкретно! дитини засобами вивчення !! особистосп та оточуючого соцiуму, пошуку адекватних засобiв взаемодi! та допомоги дитиш самостiйно вирiшити свою проблему. При цьому засоби тдтримки мають сприяти гармошзацп вiдносин дiтей-сирiт в умовах имейного середовища на основi задоволення !х потреби у соцiокультурнiй адаптацп i самореалiзацi! як пiдгрунтя готовносп до самостшного життя.
Л1ТЕРАТУРА
1. Батьювство в радiсть. Тренiнговий курс з формування батьювсько! компетентностi; авт.-уклад. Г. М. Лактюнова, I. Д. Зверева. - К.: Фешкс, 2009. - 360 с.
2. Безпалько О. В. Сощальна педагопка в схемах i таблицях: навч. поЫбник / О. В. Безпалько // - К.: Логос, 2003. - 134 с.
3. Дитина в прийомнш мм'! : нотатки психолога; уклад. Г. М. Бевз, I. В. Пеша - К.: Укра!нський шститут сощальних дослвджень, 2007. - 101 с.
4. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: сб. науч. трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998. - С. 3-10.
5. Методичш рекомендацй щодо розробки обласних програм подолання проблеми сощального сирггства: практ. помбник / Т. В. Брижуватий, О. М. Волпна, С. А. Матус та ш. - К.: Четверта хвиля, 2006. - 85 с.
6. Пеша I. В. Сощальний захист дггей-сирп' та дней, позбавлених батьквського пiклування (проблеми реформування) / I. В. Пеша. - К.: Логос, 2000. - 87 с.
7. Программа профилактического тренинга для подростков «СТУПЕНИ»: руководство для тренера; под ред. Р. В. Йорика и А. В. Шаболтас. - СПб.: Врачи детям, 2009. - 92 с.
8. Психологические особенности формирования личности школьника; под ред. И. В. Дубровиной. -М.: АПН СССР, НИИ ОПП, 1983. - 138 с.
9. Романчук О. йм'я, що зцшюе. Основи терапевтичного батьювства дiтей, що зазнали скривдження та емоцiйного занедбання / О. Романчук. - Л^в.: Колесо, 2011 - 98 с.
10. Руководство по оценке и междисциплинарному ведению случая для оказания помощи детям и семьям, находящимся в социально опасном положении или в трудной жизненной ситуации; под ред. Р. В. Йорика. - СПб.: Врачи детям, Эвричайлд, 2008. - 120 с.
11. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот: учеб. пособие / Л. М. Шипицына. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 628 с.
УДК [316.613.434-057-874]:37.013.42
Н. А. ПЕРХАЙЛО
ВЕРБАЛЬНА АГРЕС1Я П1ДЛ1ТК1В ЯК ОБ'бКТ СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОГ1ЧНО1
ПРОФ1ЛАКТИКИ
Розглянуто проблему вербальног агреси в соцiально-педагогiчному процесi. Вказано, що це вимагае спещальноi тдготовки майбуттх педагогiв стосовно вмтня будувати ефективну комуткацж. Розкрито суттсть комуткативног поведтки рiзних учасниюв соцiально-педагогiчного процесу: сощального педагога, учтв, батьюв. Висвiтлено прояви вербальног агреси у фаховт дiяльностi сощального педагога в ракурЫ формування його профестно-комуткативно'г компетентностi, вироблення навичок конструктивног, асертивног поведтки. З'ясовано причини, що зумовлюють вербальну агрест у соцiально-педагогiчнiй дiяльностi, ii особливостi. Проаналiзовано мехатзми захисту вiд вербальног агреси, способи профыактики та попередження ii у професттй дiяльностi соцiального педагога.
Ключовi слова: фахова тдготовка соцiального педагога, комуткативна культура, сощально-педагогiчна дiяльнiсть, комуткативт мантуляци, вербальна агреЫя, профтактика
Н. А. ПЕРХАЙЛО
ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ ПОДРОСТКОВ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ
Рассмотрена проблема вербальной агрессии в социально-педагогическом процессе. Указано, что это требует специальной подготовки будущих педагогов умений строить эффективную коммуникацию. Раскрыта сущность коммуникативного поведения разных участников социально-педагогического процесса: социального педагога, учеников, родителей. Освещены проявления вербальной агрессии в профессиональной деятельности социального педагога в свете формирования его профессионально-коммуникативной компетентности, навыков конструктивного, ассертивного поведения. Определены причины, обуславливающие вербальную агрессию в социально-педагогической деятельности, ее особенности. Проанализированы механизмы защиты от манипулирования, пути профилактики и предупреждения вербальной агрессии в профессиональной деятельности социального педагога.
Ключевые слова: профессиональная подготовка социального педагога, коммуникативная культура, социально-педагогическая деятельность, коммуникативные манипуляции, вербальная агрессия, профилактика.
N. A. PERHAILO
VERBAL AGGRESSION OF TEENAGERS AS AN OBJECT OF SOCIAL-PEDAGOGICAL PREVENTION
The problem of verbal aggression in social-pedagogical process is described in the article. Socio-pedagogical work is based on different types and forms of communication and requires some skills to build effective communication. Thus the essence of the communicative behaviour of the various participants in the socio-pedagogical process such as social pedagogue, students, parents is revealed. The article highlights some aspects of the problem of verbal aggression in the professional work of a social pedagogue in the process of the formation of its professionally-communicative competence, skills of constructive, assertive behavior. The task
