CC BY
37
Бабушкин Дмитрий Александрович, аналитик Центра мониторинга социальных сетей ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»; студент магистратуры Высшей школы электроники и компьютерных наук ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (НИУ)», Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Двойненко Максим Олегович, аналитик Центра мониторинга социальных сетей ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»; старший преподаватель кафедры международных отношений, политологии и регио-новедения ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (НИУ)», Российская Федерация, г. Челябинск, e-mail: [email protected]
Babushkin Dmitry Alexandrovich, analyst, Center for Monitoring Social Networks, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development; master's student at the Higher School of Electronics and Computer Science, South Ural State University (NRU), Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Dvoinenko Maksim Olegovich, analyst at the Center for Monitoring Social Networks, Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development; senior lecturer, Department of International Relations, Political Science and Regional Studies, South Ural State University (NRU), Russian Federation, Chelyabinsk, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Багова, Р. Х. Подготовка будущих педагогов к профилактике школьного стресса у обучаемых / Р. Х. Багова, Ж. Х. Тхагапсова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 4 (32). — С. 111-115.
УДК 377 ББК 74.479
ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ПРОФИЛАКТИКЕ
школьного стресса у обучаемых
Р. Х. Багова, Ж. Х. Тхагапсова
Статья посвящена проблеме формирования у будущих педагогов готовности к профилактике школьного стресса у обучаемых, рассматриваемого авторами в качестве фактора дезадаптации детей при обучении в школе. Приведены результаты эмпирического исследования выраженности школьного стресса у младших школьников, которое показало наличие риска дезадаптации у 30 % испытуемых. Представлена программа психолого-педагогического сопровождения школьников группы риска. Рассмотрен подход к составлению рекомендаций для учителей и родителей по профилактике тревожности и школьного стресса у обучаемых. Описан учебный модуль для магистрантов направления подготовки «Педагогическое образование», нацеленный на формирование готовности к профилактике школьного стресса у обучаемых. Проанализированы психологические подходы, технологии и методы, которые используются для формирования компетенции стресс-менеджмента у магистрантов.
Ключевые слова: школьный стресс, дезадаптация, школьная тревожность, профилактика школьного стресса, младший школьный возраст.
Одна из проблем современного образования — высокий уровень стресса как у обучаемых, так и у педагогов. Это связано как с общим повышением уровня стрессогенности нашей жизни, так и со специфическими особенностями образовательной среды. Стресс возникает как адаптационная реакция при любом изменении, связанном с повышением требований
к организму, сопряжен с мобилизацией его внутренних ресурсов и в случае затяжного, хронического характера приводит к перерасходу ресурсов и истощению. Р. Е. Прохоров определяет школьный стресс как сложные ситуации, возникающие в системе образования, в которых ученик не обладает достаточными ресурсами для их решения и которые могут угрожать его
психической и физической безопасности [1]. Такими ситуациями могут стать экзамен, контрольная работа, повышенная требовательность учителя, повышенный объем домашних заданий, высокий темп работы, конфликты со сверстниками и педагогами, угроза групповому статусу, негативные оценочные высказывания, влияющие на самооценку, угрозы и т. д.
Маркером школьного стресса, с которым часто встречается педагог или педагог-психолог, является школьная тревожность. Проблемой это становится в тех случаях, когда тревожность выходит за пределы нормы, что может негативно сказаться на всех сферах жизни ребенка: обучении, общении с родителями, сверстниками, здоровье и общем уровне психологического благополучия. Высокая школьная тревожность приводит к снижению работоспособности, продуктивности учебной деятельности, к трудностям в общении и рассматривается как системообразующий фактор школьной дезадаптации. Особенно актуальна данная проблема в начале обучения в школе, так как резкая смена социальной ситуации развития и ведущей деятельности младшего школьника требует мобилизации его познавательных и личностных ресурсов. В национальных регионах, к которым относится Кабардино-Балкарская Республика, начало обучения в школе на неродном языке становится дополнительным источником стресса для детей, которые владеют русским языком в недостаточной степени [2]. Это может привести в дальнейшем к школьной дезадаптации, которая на годы блокирует мотивацию и деятельность, развитие субъективного пространства возможностей школьника [3].
Если возникает риск дезадаптации и развития школьного стресса, то ребенок не всегда может справиться с этой ситуацией без должной поддержки учителя. Несмотря на достаточно хорошую изученность данной проблемы и усилия, прилагаемые к ее практическому решению, количество дезадаптированных школьников не снижается. Поэтому мы считаем необходимым включить в процесс подготовки будущих педагогов модуль, направленный на формирование готовности к профилактике школьного стресса у обучаемых и созданию безопасной и комфортной образовательной среды. При обучении магистрантов по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», направленность «Педагогическая психология» в КБГУ, формирование соответствующей готовности происходит в рамках изучения дисциплин «Профессиональное саморазвитие личности педагога», «Психолого-педагогическое
сопровождение образовательных программ», «Проектирование в образовании», выполнения курсовых работ. Также происходит формирование умений и навыков по диагностике уровня тревожности и стресса у школьников и организации профилактической работы со школьниками, их родителями и педагогами в рамках научно-исследовательской деятельности и производственной практики.
В 2019/20 учебном году нами было проведено исследование школьного стресса у 110 школьников I и IV классов МКОУ «СОШ № 21» городского округа Нальчик. Нами была использована методика опроса учителей, которая фиксирует внешние признаки наличия у детей стрессового состояния, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса и проективная методика-диаграмма «Хорошее — плохое».
Результаты опроса педагогов начальной школы позволили выявить группу риска дезадаптации из 34 школьников (30 % от выборки) и показали, что у испытуемых чаще всего встречаются следующие проявления стрессового состояния: при обращении учителя ребенок краснеет, панически реагирует на неудачи в учебе, боится ошибиться при ответе, боится отвечать у доски.
Методика Филлипса позволила обнаружить формы проявления школьного стресса у тех учащихся, у которых педагог отметил внешние проявления тревожности. Наиболее выражены такие формы, как фрустрация потребности в достижении успеха и страх ситуации проверки знаний. Выражены в средней степени переживание социального стресса, проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Менее всего выражена низкая физиологическая сопротивляемость стрессу.
Третья методика, которая применялась, — это проективная методика-диаграмма «Хорошее — плохое»: дети путем закрашивания круговой диаграммы определяли долю «хорошего» и «плохого» дома, в классе и в школе. В результате статистической обработки результатов нами были определены следующие условные категории: дети с высоким уровнем стресса (отметили как «плохое» более 75 % поверхности диаграммы), дети с повышенным уровнем стресса (более 50 %), дети со средним уровнем стресса (25-50 %), дети с низким уровнем стресса (менее 25 %).
Данные показали, что у детей в большей степени выражен стресс, связанный с негативной оценкой происходящего в школе, затем — в классе, менее всего выражено стрессовое
состояние дома. Возможно, это связано с тем, что ученики начальной школы в большей степени чувствуют психологическую безопасность в своем классе, чем в других местах школы.
Работа магистрантов по консультированию педагогов и родителей заключалась в том, что они подготовили справки по результатам диагностики школьников и индивидуальные рекомендации для педагогов и родителей по снижению школьного стресса в виде памяток.
Рекомендации родителям касались исключения негативного подкрепления в процессе учебных занятий ребенка (например, критики и наказаний в процессе выполнения домашних заданий, негативного сравнения ребенка с другими) и формирования поддерживающих взаимоотношений с ребенком. Для профилактики школьного стресса самое лучшее, что можно сделать, — это помочь своему ребенку поверить в себя и в свои силы:
1) проявить интерес к нему, к его школе, к его классу, спрашивать его о том, как у него прошел день, что ему понравилось, а что нет;
2) дозировать критику, а еще лучше — исключить ее; родителям не стоит критиковать ребенка, когда он плохо пишет, читает, считает — это сформирует негативное отношение к учебной деятельности;
3) в течение двух-трех дней посчитать, сколько раз вы обратились к ребенку с положительными высказываниями (приветствием, одобрением, поддержкой), и сколько — с отрицательными (упреком, замечанием, критикой) [4].
Рекомендации педагогам тоже касались необходимости привносить в учебную деятельность позитивные эмоции, положительно влиять на статус ребенка в классе:
1) избегать сравнений ребенка с другими учащимися, сравнивать только с самим собой;
2) культивировать оптимистический взгляд на возможности ученика;
3) избегать низких отметок, в крайнем случае, выставлять две: низкую — за результат, высокую — за приложенные учеником усилия;
4) создавать ситуации успеха — предоставлять ребенку задания, которые ему по силам, делать акцент на успешности результата;
5) избегать спешки, поскольку работа в условиях дефицита времени повышает уровень тревожности учащихся;
6) отказаться от вербальной агрессии, унижений, высмеиваний ученика: недопустимо заставлять ребенка испытывать чувство беспомощности, неполноценности;
7) строить урок таким образом, чтобы мотивацией деятельности ученика был не страх наказания, а интерес к процессу освоения знаний.
По итогам этой работы магистранты разработали социальный проект «Психолого-педагогический отряд „За школу без стрессов"», который был представлен на конкурсах социальных проектов Федерального агентства по делам молодежи и на Всероссийском конкурсе молодежных проектов в рамках фестиваля «Таврида. АРТ» в 2021 г.
Проект был апробирован на III Всероссийском форуме с международным участием «Психология и образование: опыт, перспективы, инновации», где команда проекта представила мастер-классы и тренинги, направленные на овладение методами снижения психоэмоционального напряжения школьниками и педагогами. Использовались методики Х. М. Алиева «Синхрогимнастика» и «Ключ», танцевально-двигательная терапия, арт-терапия. Исследования показывают эффективность тренингов для снятия психоэмоционального напряжения и повышения навыков саморегуляции [5].
Х. М. Алиев считает, что разработанные им методы управления стрессом позволяют не только преодолеть стресс, но и использовать его энергию для повышения эффективности деятельности, то есть относятся к такому новому направлению психологии, как стресс-менеджмент [6]. Упражнения по методу Хасая Алиева (синхрогимнастика) носят идео-рефлекторный синхронизированный характер, в результате их выполнения человек приходит в состояние равновесия. Они представляют собой приемы раскрепощения при полном снятии напряжения, способствуя запуску механизма психической релаксации. Упражнения включают в себя несколько комплексов приемов: первые помогают в раскрепощении, снятии блоков, зажатости; вторые служат инструментом для вызова особого состояния — режима саморегуляции, релаксации, покоя. С помощью этого возможно управление своим психофизиологическим состоянием, преодоление внутренних барьеров. Использование таких приемов позволяет легко сбросить стресс, напряжение и усталость, успокоиться.
Методы арт-терапии (например, рисуночная терапия, направленная на осознание, переживание и изживание негативных эмоций и формирование позитивной установки с помощью изобразительных средств) являются еще одним способом овладения собственными психическими состояниями.
Таким образом, учитывая важность данной проблемы и опасность ее последствий, полагаем, что владение методами профилактики и снижения школьной тревожности должно быть одним из требований к подготовке будущих педагогов, особенно — начального обра-
зования [7]. Будущие педагоги в процессе этой работы не только подготавливаются к профилактике школьного стресса у обучаемых, но и формируют у себя навыки педагогической саморегуляции, которые помогут им в будущем справиться с профессиональным стрессом.
Библиографический список
1. Прохоров, Р. Е. Влияние стресса на особенности поведения в старшем школьном возрасте / Р. Е. Прохоров // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2011. — № 1. — С. 106-112.
2. Багова, Р. Х. Особенности психологической готовности к обучению в школе первоклассников в национальном регионе (на примере Кабардино-Балкарской Республики) / Р. Х. Багова // Воспитание и обучение детей младшего возраста : материалы VIII Междунар. конф. (г. Москва, 29 мая — 01 июня 2019 г.). — Москва : МГУ, 2019. — С. 242-243.
3. Багова, Р. Х. Субъективное пространство возможного действия как фактор самоопределения личности (у учащихся общеобразовательных школ) : дис. ... канд. психол. наук / Р. Х. Багова. — Москва, 2002. — 143 с.
4. Прихожан, А. М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст / А. М. Прихожан. — Санкт-Петербург : Питер, 2009. — 192 с. — ISBN 978-5-469-01499-7.
5. Сорокоумова, Г. В. Современные методы диагностики и психокоррекции эмоционального выгорания педагогов / Г. В. Сорокоумова, О. В. Шурыгина // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. — 2017. — № 3. — С. 437-444.
6. Алиев, Х. М. Укрощение стресса / Х. М. Алиев. — Москва : ЭКСМО, 2011. — 288 с. — ISBN 978-5-699-49077-6.
7. Багова, Р. Х. Выбор действия в проблемной педагогической ситуации и личностное самоопределение будущих преподавателей / Р. Х. Багова // В кн.: Профессиональное мастерство современного педагога. — Ульяновск, 2016. — С. 418-431.
For citation: Bagova, R. Kh. Training of future teachers for preventing school stress in learners / R. Kh. Bagova, J. H. Tkhagapsova // Innovative development of vocational education. — 2021. — № 4 (32). — P. 111-115.
TRAINING OF FUTURE TEACHERS FOR PREVENTING SCHOOL STRESS IN LEARNERS
R. Kh. Bagova, J. H. Tkhagapsova
The article is devoted to the problem of the formation of future teachers' readiness to prevent school stress in learners, which is considered by the authors as a factor of maladjustment of children when studying at school. The results of an empirical study of the severity of school stress in primary schoolchildren are presented. The presence of a risk of maladjustment in 30 % of the subjects is shown in this article. The program of psychological and pedagogical support of high-risk schoolchildren is presented. An approach to the preparation of recommendations for teachers and parents on the prevention of anxiety and school stress in students is considered. The article describes a training module for undergraduates of the direction of training "Pedagogical education", aimed at the formation of readiness for the prevention of school stress in learners. Psychological approaches, technologies and methods that are used to form the competence of stress management in undergraduates have been analyzed.
Key words: school stress, maladjustment, school anxiety, prevention of school stress, primary school age.
References
1. Prokhorov R. E. Vlijanie stressa na osobennosti povedenija v starshem shkol'nom vozraste [Influence of stress on behavioral features in senior school age], Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogicheskogo universiteta. Serija: Pedagogika i psihologija [Bulletin of the Moscow City Pedagogical University. Series: Pedagogy and Psychology], 2011, no. 1, pp. 106-112. (In Russian)
2. Bagova R. Kh. Osobennosti psihologicheskoj gotovnosti k obucheniju v shkole pervo-klassnikov v nacional'nom regione (na primere Kabardino-Balkarskoj Respubliki) [Features of psychological readiness to study at school for first-graders in the national region (on the example of the Kabardino-Balkarian Republic)], Materialy VIII Mezhdunar. konf. "Vospitanie i obuchenie detej mladshego vozrasta" (g. Moskva, 29 maja — 01 ijunja 2019 g.) [Materials of the VIII Intern. conf. "Education and training of young children" (Moscow, May 29 — June 01, 2019)]. Moscow, Moscow State University, 2019, pp. 242-243. (In Russian)
3. Bagova R. Kh. Sub#ektivnoe prostranstvo vozmozhnogo dejstvija kak faktor samoopredele-nija lichnosti (u uchashhihsja obshheobrazovatel'nyh shkol) [Subjective space of possible action as a factor of personality self-determination (among students of secondary schools)]. Cand. psychol. sci. diss. Moscow, 2002, 143 p. (In Russian)
4. Prihozhan A. M. Psihologija trevozhnosti. Doshkol'nyj i shkol'nyj vozrast [Psychology of anxiety. Preschool and school age]. St. Petersburg, Peter, 2009, 192 p., ISBN 978-5-469-01499-7. (In Russian)
5. Sorokoumova G. V., Shurygina O. V. Sovremennye metody diagnostiki i psihokorrekcii jemocional'nogo vygoranija pedagogov [Modern methods of diagnostics and psychocorrection of emotional burnout of teachers], Vestnik Permskogo universiteta. Filosofija. Psihologija. Sociologija [Bulletin of Perm University. Philosophy. Psychology. Sociology], 2017, no. 3, pp. 437-444. (In Russian)
6. Aliev H. M. Ukroshhenie stressa [Taming of stress]. Moscow, EKSMO, 2011, 288 p., ISBN 978-5-699-49077-6. (In Russian)
7. Bagova R. Kh. Vybor dejstvija v problemnoj pedagogicheskoj situacii i lichnostnoe samoopre-delenie budushhih prepodavatelej [Choice of action in a problematic pedagogical situation and personal self-determination of future teachers], Vkn.: Professional'noe masterstvo sovremennogo pedagoga [In the book: Professional skill of a modern teacher]. Ulyanovsk, 2016, pp. 418-431. (In Russian)
Багова Римма Хамидбиевна, доцент Института педагогики, психологии и физкультур-но-спортивного образования ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова», кандидат психологических наук, Российская Федерация, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, e-mail: [email protected] Тхагапсова Жанета Хадисовна, магистрант ФГБОУ ВО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова», Российская Федерация, Кабардино-Балкарская Республика, г. Нальчик, e-mail: [email protected]
Bagova Rimma Khamidbievna, Associate Professor of the Institute of Pedagogy, Psychology and Physical Culture and Sports Education, Kabardino-Balkarian State University named after Kh. M. Ber-bekova, Candidate of Psychological Sciences, Russian Federation, Kabardino-Balkarian Republic, Nalchik, e-mail: [email protected]
Tkhagapsova Zhaneta Khadisovna, undergraduate student, Kabardino-Balkarian State University named after Kh. M. Berbekova, Russian Federation, Kabardino-Balkarian Republic, Nalchik, e-mail: [email protected]
Сведения для цитирования: Башарин, И. В. Модель формирования гражданско-правовой культуры студентов среднего профессионального образования в цифровой образовательной среде / И. В. Башарин // Инновационное развитие профессионального образования. — 2021. — № 4 (32). — С. 115-123.
УДК 377 ББК 74.47:16.2
модель формирования гражданско-правовой культуры
СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛьНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
в цифровой образовательной среде
И. В. Башарин
Актуальность темы исследования определяется стремительным развитием цифровых технологий, проникающих во все сферы общественной жизни. Сложные социально-политические и культурно-мировоззренческие процессы, с которыми сталкивается общество в XXI веке,
