CC BY
11
Висновки та перспективи подальших дослщжень.
Таким чином, здшснення щдприемницько'1 дiяльностi в будiвництвi на ефективному piBHi можливе лише при наявностi певно'1 суспшьно1 ситуацп, державно'1 допо-моги, вщповщно1 нормативно'1 та законодавчо'1 бази, яка стосуеться галузi «Будiвництво», наявноси техшч-но'1, технологiчноï, фiнансовоï, науково'1 допомоги ма-лопотужним та починаючим будiвельним пщприем-ствам. Також важливим питанням е можливiсть ство-рення державою таких умов для пщприемця, що дозволить прийняти самостшне, iнiцiативне пщприем-ницьке рiшення, яке з його погляду буде найбшьш ефективним, ддачим i максимально прибутковим, а також корисним не тшьки для себе, свого шдприем-ства, але i для суспшьства та держави.
Украшська економiчна спшьнота все глибше ус-вiдомлюе, що шдприемництво е одним i3 основних фактс^в формування й розвитку вшьно'1 економiки з ринковим механiзмом господарювання, де е мюце i державному регулюванню на засадах пiзнання та ви-користання законiв ринку. Без створення належних правових, економiчних, органiзацiйних та сощальних умов для пiдприемництва Украш не вийти з глибоко'1 економiчноï кризи. Ось чому необхiдно створити фундаментальш методологiчнi, теоретичнi й методичш засади для формування цивiлiзованого пщприемни-цтва, з усiма яюсними та кшьюсними параметрами.
Список використаних джерел
1. Богун К. В. Роль малого пщприемництва у розвитку будiвельного комплексу [Електронний ресурс] / К. В. Богун, А. М. Каплунова. — 2012. — Режим доступу: http://www.rusnauka.com/12_ENXXI_2011/ Eco nomics/9_85641.doc.htm.
2. Варналш З. С. Основи щдприемницько'1 дiяль-носи: навч. поабник / З. С. Варнапiй, В. О. Сизо-ненко. — К.: Знання Украши, 2004. — 404 с.
3. Варналш З. С. Конкуренщя i пщприемництво: монографiя / З. С. Варналш. — К. : Знання Украши, 2015. — 463 с.
4. Воротша Л.1. Малий бiзнес та пiдприемництво в ринкових умовах господарювання: навч. поетбник /
[Л. I. Воротша, В. G. Воротш, Л. А. Мартинюк, Т. В. Черняк]; ред. Л. I. Воронша. — К. : Вид-во бвроп. унту, 2002. — 307 с.
5. Гавриленко А. Г. Функции менеджмента в предпринимательской деятельности организаций строительного комплекса I А. Г. Гавриленко, Я. И. Жеребьев || Зб. наук. праць. — Дншропетровськ: ПДАБА, 2008. — Т. 2. — С. 13-17.
6. Друкер П. Як забезпечити устх у бiзнесi : новаторство i пiдприeмництво | П. Друкер; пер. з англ. — К. : Украша, 1994.
7. !нтернет-проект сприяння пiдприeмництвy [Електронний ресурс]. — Режим доступу : www.vlasnasprava.info.
8. Карпенко О. В. Органiзацiйно-економiчне за-безпечення економiчноï безпеки пiдприeмництва в аг-ропромисловому комплексi |О. В. Карпенко || Техно-логiчний аудит та резерви виробництва — 2015. — Т. 1, № 5 (21).
9. Пiдприeмництво в бyдiвництвi: монографiя | пiд заг. ред. В. В. Дорофieнка. — Донецьк: СПД Куп-рiянов В.С., 2009. — 603 с.
10. Попова Г.Ю. Проблеми вщновлення еконо-мiки Донбасу в контекстi модернiзацiï локальних ринков I Г. Ю. Попова II Економiчний вiсник Донбасу. — 2017. — № 3 (49). — С. 25-31.
11. Про господарсью товариства: Закон Украши вщ 19 вересня 1991 р. № 1576-XII [Електронний ресурс]. — Режим доступу: http:||zakon5.rada.gov.ua|laws| show|1576-12.
12. Про державну реeстрацiю юридичних оаб та фiзичних осiб-пiдприeмцiв: Закон Украши вщ 15 тра-вня 2003 р. [Електронний ресурс]. — Режим доступу: http:IIzakon.rada.gov.uaI.
13. Raczkowski K. Economic security of business transactions: management in business I Konrad Raczkow-ski, Friedrich Schneider. — Oxford: Chartridge Books Oxford, 2013. — 462 p.
14. Hans J. Internationalization of small and medium sized enterprises II Jourmal of the International Mamagement. — 2008. — № 14. — Р. 65-77.
С. А. Жуков
канд. екон. наук ДВНЗ «Ужгородський нацшнальний утверситет», м. Ужгород,
М. В. Кобаль
канд. психол. наук ВНЗ «Вiдкритий мiжнародний ^верситет розвитку людини «Украта», м. Хуст
П1ДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТ1 П1ДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕР1В В УМОВАХ ШНОВАЦШНО1 ЕКОНОМ1КИ ЗА ДОПОМОГОЮ 1НТЕРАКТИВНИХ МЕТОД1В
Постановка проблеми. Сьогодш бшьшють еконо- ють тзнавальну дiяльнiсть сучасних менеджерiв. 1нте-мiчних iнновацiй пов'язана iз застосуванням штерак- рактивнi методи оргашзацп навчального процесу, де-тивних методiв навчання, яю стимулюють i розвива- якою мiрою являють собою змiну ушверситетсько!
освггньо1 парадигми, спрямоваш, насамперед, на роз-виток у майбутшх фах1вщв у галуз1 управлшня персоналом умшня критично анал1зувати та ранжувати ш-формащю, ефективно спшкуватися та бути компе-тентними. Навчання з використанням даних метод1в дозволяе сформувати навички й умшня при виршенш прикладних завдань у конкретних ринкових умовах, з урахуванням регюнально1 та галузево1 специфжи.
Серед основних причин недостатньо1 шновацш-но1 активносп сучасно1 економ1ки експертами видшя-ються недолш квал1ф1кованого, шновацшно активного управлшського персоналу, а також низький р1-вень шновацшно! культури. На 1хню думку, промис-ловим пщприемствам сьогодш доцшьно ор1ентуватися на роль стратепчних шноватор1в. Одним 1з фактор1в, яю обумовили процеси реоргатзацп нацюнально1 економжи, е глобал1защя. Поява бшьш прогресивних концепцш, знайомство з передовим досвщом кра1н, що лщирують на ринку шновацшних послуг, 1 розви-ток шформацшних технологш вплинули на розробку укра1нсько1 модел1 освгти, спрямовано1 на виршення проблеми затребуваноси майбутнього фах1вця, пи-тання ефективносп отриманих знань, мобшьноси його професшно1 квал1ф1кац11 в умовах шновацшно1 економ1ки [1].
Аналiз останн1х дослщжень. Р1зним аспектам щд-готовки конкурентоспроможного фах1вця в обласп управлшня присвячеш роботи Ж. Айтуганово1, С. Бати-шева, В. Суворова та ш. Розробкою метод1в штерак-тивного навчання та впровадженням 1х у навчально-виховний процес у р1зш часи займалися Ш. Амона-швМ, В. Давидов, Д. Ельконш, В. Сухомлинський, В. Шаталов та ш. К. Ушинський для актив1зац11 учбо-во1 д1яльносп визначав проведення р1зних 1гор, зма-гань 1 фрагмента театрал1зованих вистав; Л. 1тель-сон — дискусп та сумюну д1яльшсть; наглядшсть як ва-жливий канал регуляцп навчально1 д1яльносп знахо-димо у О.М. Леонтьева; ситуацп типу драматизацп — у Е. Торндайка.
Вгтчизняш та закордонш вчеш: М. Кларш [2], О. Пометун [3], Л. Шрожненко [3], О. Когут [4] та шш1 зазначають, що штерактивш методи навчання е ефек-тивним доповненням до класично1 форми навчання. Дидактичний аспект сучасних штерактивних метод1в навчання висвплюеться в роботах дослщниюв О. Бае-во1 [5], Г. Ковальчук [6], О. Комар [7], О. Савченко, О. Ярошенко та ш. Однак, як показав анал1з науково-педагопчно1 й економ1чно1 лггератури, проблема вдо-сконалення подготовки менеджера у вищих навчаль-них закладах 1з використанням метод1в штерактивного навчання залишаеться недостатньо розробленою.
Мета статтi полягае у визначенш функцш 1 на-прям1в використання штерактивних метод1в навчання в процес1 подготовки менеджер1в в умовах шновацш-но1 економ1ки.
Виклад основного матерiалу дослiдження. 1ннова-цшна економша та модершзащя сьогодш виступають необхщними умовами розвитку держави. Остання ф1-нансово-економ1чна криза показала, що вгтчизнянш економ1щ необхщш, по-перше, модершзащя, подруге, розвиток на випередження на баз1 проведено1 модершзацп, тобто побудова економ1ки знань, шнова-цшно1 економ1ки. Однак юнують причини, яю пере-шкоджають переходу вщ м1ркувань про шноватику й цитування засновника теорп шновацшного еконо-м1чного розвитку Йозефа Шумпетера до конкретних
практичних д1й 1з широкого впровадження 1нновац1й у вгтчизняну б1знес-практику.
По-перше, шноватика як несуперечлива система узагальненого наукового тзнання з вщповщною системою закошв, категорш, понять 1 принцитв поки пе-ребувае на еташ становлення. При цьому найбшьш розробленою е емтрична складова галуз1 знань про шновацп. Однак, навиъ незважаючи на прийоми системно-структурного й функщонального анал1зу, опти-м1зацшного економшо-математичного моделювання й експертних метод1в, яю використовуються в практич-нш д1яльносп стосовно до шновацшних щей 1 розро-бок, аналггаки й пщприемства з високою шновацш-ною актившстю в усьому свт стикаються 1з трудно-щами, обумовленими техшчними й ринковими неви-значеностями майбутнього новаторських щей.
По-друге, в нашш кра1ш проблема переходу до практичного впровадження шновацш майже завжди пов'язана з не зовс1м в1рним сприйняттям 1нновац11 як корисного винаходу, здатного одночасно знизити ви-робнич1 витрати й зб1льшити випуск продукцп. Для створення економ1ки, що генеруе шновацп, спочатку потр1бна модершзащя умов функцюнування господа-рюючих суб'екпв 1 принцип1в управл1ння й оргашзацп 1хньо1 д1яльност1 з урахуванням нацюнально1 специ-ф1ки менеджменту. Пот1м виникае потреба у створенн1 високотехнолог1чних виробництв 1з одночасним роз-витком науки, 1 тшьки пот1м — розробка нових технологш та 1х масове впровадження. У наведенш на рис. 1 послщовносп переходу до шновацшно1 економ1ки одному з перших мюць належить управл1ння, оскльки нов1 технологи — це лише зас1б 1нновац1йного розвитку, але для 1хнього впровадження необх1дн1 змши в самому характер! б1знесу, у його цшях 1 використо-вуваних для 1хнього досягнення б1знес-моделях.
С \
Модершзац1я умов функц1онування господарюючих суб'ект1в
Вдосконалення принцип1в управ-л1ння та орган1зац11 д1яльност1 суб'екпв з урахуванням нацюнально1 специф1ки менеджменту
Створення високотехнолог1чних виробництв з одночасним розвитком науки
Розробка нових технологш та 1х ма-сове впровадження
Рис. 1. По^довшсть переходу до тновацшног економки
Принципово важливим завданням реал1зац11 шновацшних розробок е формування оргашзацшно1 структури реал1зац11 нововведення, що включае суку-пн1сть зац1кавлених у нш 1ндив1д1в, орган1зац1й 1 тд-приемств, також визначального зв'язку м1ж ними. Тому актуальними е проблеми дослщження, розробки й впровадження нових метод1в орган1зац1йного управ-
лшня розвитком шдприемств реального й фшансового ceKTopiB економiки, а також ощнки застосовностi цих методов до умов окремих галузей i практики функщо-нування конкретних оргашзацш [1].
В умовах рiзкого переходу вгтчизняно1 економiки вщ адмшютративно1 системи до ринково! був вiдсутнiй етап еволюцшного розвитку управлiнських пiцхоцiв, тд час якого оргашзацп на практичнш основi змогли б в шдивщуальному порядку розробити культуру корпоративного управлшня, що дозволяе власникам i ке-рiвникам, виходячи з довгострокових i поточних потреб, побудувати та структурувати функцп систем корпоративного управлшня, починаючи вiц формулю-вання мюп, бачення, стратеги, системи цшей кожно! оргашзацп й закшчуючи визначенням конкретних ш-струментiв реалiзацil функцш управлiння.
Концепцiя менеджменту вiцомого американсь-кого вченого й бiзнес-консультанта 1цхака Ацiзеса вже визвала зацiкавленiсть iз боку украшських фахiвцiв. Метоцологiя I. Адозеса складаеться з видшення чоти-рьох ролей менеджменту:
producing results — виробляюч результати, заради яких iснуе дана органiзацiя i яю визначають ll резуль-тативнiсть;
administering — адмшстративна, що забезпечуе ефектившсть;
entrepreneuring — пiцприемницька, що забезпечуе управлшня змшами;
integrating — штегрукга, об'ецнуючi елементи ор-гашзаци для забезпечення ll життезцатностi в довго-строковiй перспективi.
Фактично вдосконалення менеджерських нави-чок вiцбуваеться протягом усього трудового життя ке-рiвника, як у процеа виконання сво1х посадових обо-в'язюв, так i за допомогою безперервно1 професшно1 освiти.
Подготовка менеджерiв здiйснюeться на наступ-них освгтшх рiвнях: в системi вищо'1 професiйноï освiти (ВПО) готуються бакалаври й магiстри, в систем! додатково'1 професiйноï освiти (ДПО) здшсню-еться пeрeпiдготовка, пiдвищeння квалiфiкацiï й подготовка мeнeджeрiв з одержанням додатково'1 квал1ф1-кацп «Майстер долового адмiнiстрування — Master of business administration (MBA)». Представляеться, що при пщготовщ мeнeджeрiв р1зних р1вн1в в систем! без-перервно'1 професшно'1 осв1ти варто робити р1зн1 ак-центи на ролях, стилях, навичках i компетенщях, не-о6х1дних т1й або шшш управлiнськiй ланцi. Вщповщ-ним чином повинш змiнюватися п1дходи до зм1стов-ного наповнення програм подготовки мeнeджeрiв р1з-них р1вн1в з метою забезпечення 1хньо1 наступностi й синхрошзацп. На р1вн1 бакалаврата — акцент робиться на шструменти управлшня, на р1вш магiстратури — на функцп управлiння й 1хнього взаемозв'язку, на р1вн1 додатково'1 професшно'1 освоти — на iнтeграцiю функ-цш бiзнeсу та менеджменту. Таким чином, освгтш програми для мeнeджeрiв вищо'1 квалiфiкацiï (МВА) мають бути як мшмум нацiлeнi на збалансоване формування компетенцш наступних вид1в:
- шдивщуальш: управлiння собою, стратeгiчнe й рефлексивне мислення;
- м1жособиспсш: управлшня окремими людьми, групами, оргашзащею, забезпечення горизонтальних i вертикальних взаeмодiй;
- комушкативно-шформацшш: вербальне й не-вербальне сполкування, аналiз, синтез i моделювання;
- управлiнськi: по функц1ях й шструментах управ-л1ння.
Для охоплення вс1х перерахованих вид1в компетенцш програми п1дготовки мeнeджeрiв вищо'1 квал1-фiкацiï повинн1 включати ряд послодовно рeалiзованих i взаемозалежних 6лок1в i напрямюв (рис. 2).
Напрям 5
Управлшня змшами в со61, в оргашзацп, в суспшьстта, системне мислення
Рис. 2. Забезпечення охоплення всх компетенцш i взаемозв'язку тдготовки для менеджерiв вищо'1 квалiфiкацiï
кр1м змютовного наповнення програм подготовки мeнeджeрiв для шновацшно'1 економ1ки на основ! компетентшсного п1дходу необх1дно водзначити ряд додаткових проблем, як1 вимагають подальшого окремого розгляду.
До числа таких питань можна в1днести так1: - використання блок1в м1жнародних профес1йних сертиф1кац1й як основи для забезпечення наступносп й синхрошзацп програм ВПО й ДПО;
- вдосконалення методОв викладання й методики навчання в частит ОндиводуалОзацп теоретично об-Грунтованих i практично орieнтованих програм пiдго-товки;
- модершзащю методичного забезпечення нав-чання;
- вдосконалення форм навчання в частит розвитку штерактивних пiдходiв.
1нтерактивне навчання дозволяе вирiшувати од-ночасно кшька завдань, головними з яких е досяг-нення цолей навчання, розвиток комушкативних умiнь i навичок. Воно допомагае встановленню емоцiйних контакгiв м1ж студентами, забезпечуе виховне зав-дання, оскшьки привчае працювати в команд^ прис-лухатися до думки свои товаришiв. Використання ш-терактивних форм у процес пiдготовки менеджерiв, як показуе практика, знiмаe нервове навантаження у студенив, дае можливiсть змшювати форми 1хньо1 дь яльностi, концентрувати увагу на ключових питаннях теми занять. У порiвняннi iз традицшним навчанням в iнтерактивному навчаннi змшюеться взаeмодiя ви-кладача й студента: актившсть викладача поступаеться мiсцем активносп студентiв, а завданням викладача стае створення умов шщативи. 1нтерактивна подача матерiалу повинна плануватися заздалегiдь, оскшьки таке навчання вимагае постшного контролю над ауди-торieю. Коли викладач звертаеться до студентiв з пи-таннями або втягуе 1х у рольову гру, вш завжди повинен знати, у якому напрямку варто вести бесоду й контролюе хiд обговорення. На наш погляд, найбшьш вдало суть iнтеракгивного навчання водображена у ви-значеннi О. Пометуна й Л. Пироженко «Сутшсть ште-рактивного навчання полягае в тому, що навчальний процес водбуваеться в умовах постiйноï, активно'1 вза-емодп всiх учнiв. Це спольне навчання (колективне, групове навчання в ствробггаищга)...» [3, с. 7].
Вивчення економiчних дисциплiн вiдiграe важ-ливу роль у процеа професiйноï подготовки високо-квалiфiкованих менеджерiв. Викладач повинен дода-вати вс зусилля для мотивацп студентiв на вивчення даних дисциплш, як на вступнш лекци, так i на ветх наступних заняттях, точно вказуючи цол основного курсу, цМ й завдання конкретних роздМв дисциплш, пояснюючи можливосп застосування отриманих знань, використовуючи приклади з повсякденного життя. Практика викладання економОчних дисциплш i дослодження особливостей оргашзацп навчального процесу дозволили видолити кшька принципових подходОв i можливостей застосування штерактивних методОв в умовах сучасно'1 освгти (рис. 3).
Ефектившсть штерактивного навчання у процес подготовки менеджеров визначаеться сполученням п'яти ключових факторОв, яко дозволяють студентам обробляти (аналОзувати, синтезувати, узагальнювати, класифОкувати тощо) шформащю, збольшувати свою пошформовашсть, домагатися кращих результатов у навчанш. До цих факторОв водносяться: запам'ятовува-шсть; гнучкость у використанш; надання допомоги; доступность; активОзащя самостшно'1 тзнавально'1 дОя-льность
Психологами було встановлено, що в умовах на-вчального сполкування спостерОгаеться подвищення точносп сприйняття, збольшуеться результативность роботи пам'ята, больш штенсивно розвиваються тако штелектуальш й емоцшш властивоси особистосп,
як — стшюсть уваги, умшня ïï розподоляти; спосте-режливють при сприйняти; здатшсть аналОзувати дОя-льшсть партнера, бачити його мотиви, цшь
Насамперед, штерактивш форми проведення занять пробуджують у студенпв штерес, заохочують до активно'1 учаси кожного в навчальному процеа, спри-яють ефективному засвоенню навчального матерОалу, здшснюють зворотний зв'язок (водповодна реакщя аудиторп), формують у студенив думки й водношення, формують життевО навички, сприяють змш поведшки. Найбольш ефективними методами навчання студенпв економОчних спещальностей можна назвати метод кейс-стадО або метод навчальних конкретних ситуацш, а також доловО Огри.
Кейс-метод (case study) (вод англ. сase — випа-док) — техшка навчання, що використовуе опис реа-льних ситуацш. Студенти повинш проаналОзувати си-туащю, розОбратися в суп проблем, запропонувати можливО ршення й обрати краще з них.
Долова гра — зааб моделювання рОзномаштних умов професшно'1 дОяльносп методом пошуку нових способОв ïï виконання, вона Омпуе рОзш аспекти люд-сько'1 активносп та сощально'1 взаемодп. Гра також е методом ефективного навчання, оскшьки зшмае про-тирОччя м1ж абстрактним характером навчального предмету й реальним характером професшно'1 дОяльно-сть У процеа гри студенти вчаться приймати едине ршення, працювати в колективО, слухати оточуючих i бути почутими. У дшовш грО водтворюються у гхшх ю-тотних компонентах дОяльшсть того або шшого пра-щвника й економОчна ситуащя, у якш ця дОяльшсть розгортаеться [3, с. 171].
У процес викладання економОчних дисциплш до-цольно використати тако доловО Огри, як: «вивчення по-купця в процесО маркетингово'1 д1яльностЬ> та «вибОр галузО пОдприемницько1 д1яльносп та подготовка до створення подприемства».
У процесО навчання студентОв спещальносп 073 «Менеджмент» було встановлено, що використання системи складних кейсОв дозволяе швидше знаходити правильно рОшення та перевОряти 1х за критерОями:
- економ1чносп (на вОдповОднОсть законам ведення виробничо-господарсько'1 дОяльносто);
- екологОчностО (на водповодшсть законам при-роди);
- етичносп (на вОдповОднОсть законам людських водносин).
У такий спосОб студенти одержують можливОсть виробляти рОшення за правилами й оцшювати його за критерОями розумно'1 дОяльностО. АналОз результатов показав, що стшкий навик виробляеться у 20% студенив вже тсля 4-5 вирОшених кейсОв [10]. Для перевОрки ефективностО використання кейс-методу у реальних умовах необхОдне спОвробОтництво з керОвниками орга-нОзацОй, яко усвОдомлюють необходшсть правильних рО-шень для процвггання органОзац11 й прагнучих впрова-джувати передовО технолог^ в практику. Одшею з най-больш ефективних форм ствробггаицтва з органОзацО-ями е спольна формалОзацОя ситуацОй спОвробОтников i керОвников (формування мОнО-кейса) для пошуку правильного ршення. Наведемо приклад мш-кейсу маркетингово'1 дОяльностО фОрми по розширенню ринков збуту продукцп: «Проблеми проникнення вОтчизня-ного пОдприемства на закордонний ринок».
Завдання штерактивно'! системи навчання
Z
Стимулювати штерес студента до проблеми, що розглядаеться
Лекцш - брифшг- дозволяв студентам, одержавши шструкцп, задати питания, висловлювати сво! думки, м1ркувати разом з викладачем
Робота у малих групах —
можливють брати участь у робот, практикувати навички ствробтш-цтва, м1жособистюного спшкування (зокрема, умшня активно слухати, виробляти загальну думку, вирпнувати виника-юч1 розб1жноси)
Лекцш - дискуяя — м1ж
викладом лопчних розд1-л1в лекцй педагог оргаш-зуе швидкий обмш думками. Учасники дискусй можуть висловлювати свою думку з мюця, не встаючи. Даний вид лек-цп пожвавлюе навчаль-ний процес, дозволяв лектору управляти колек-тивною думкою аудиторй
Сприяти оволод1нню студентами комплекс-ним подходом до теорп та практики
Д1лова гра — зас1б моде-лювання р1зноман1тних умов професшно'1 дояль-ност1 (включаючи екстре-мальн1) методом пошуку нових способ1в 11 вико-нання. Д1лова гра 1мггуе р1зн1 аспекти людсько! активноси й сощально'1 взаемоди. Гра також е методом ефективного нав-чання, оск1льки зшмае протир1ччя мОж абстракт-ним характером навчаль-ного предмета й реаль-ним характером профе-сшно'1 д1яльност1
Ролева гра — це розпру-вання учасниками групи сценки 1з заздалегодь роз-подiленими ролями в ш-тересах оволодiння пев-ною поведшковою або емоцiйною стороною життевих ситуацш. Ро-льова гра проводиться в невеликих групах (3-5 учасниюв). Учасники одержують завдання на картках (на дошцi, арку-шах паперу тощо), розпо-дшяють ролi, обiгрують ситуацiю й представляють всiй групi
Метод ситуативного ана-лiзу (MiHi-кейси) — прак-тичт ситуацп, якi у стислiй формi описують рiзнi проблеми, завдання та неоднозначт ситуацп без конкретних вщповщей
Сформувати у студента здiбностi критично оцiнювати стан еконо-мiки, видiляти переваги управлшських рiшень, боротися з недолiками, передбачати погрози розвитку ситуацй
Метод Case-study —
заснований на нав-чаннi шляхом ршення конкретних задач-си-туацiй (рiшення кей-сiв). Вiцноситься до неiгрових iмiтацiйних iнтерактивних метоцiв навчання
М1жгрупова дискус1я —
представники, делего-ват кожною з подгруп для презентацп под-сумкового матерiалу, виступають зО сво1м аналiзом О передбачу-ваними ршеннями, а учасники з шших под-груп виступають у ролО опонента. Викладач контролюе ситуащю та вщпрае роль координатора й керОвника дискусй, а при необ-хщноси — опонента й критика, активОзуючи та направляючи дис-кусОю
Розвинути творчО здОб-носп студентОв, в ос-новО яких знаходиться робота уяви, стимулю-ючо! шшО психОчш про-цеси людини — сприй-няття, мислення, пам'ять
Система дистанщй-ного навчання — син-хронний штерактив-ний курс Оз шструкту-ванням у реальному час через 1нтернет; наприклад, прове-дення синхронного курсу з викладачем з наступним асинхрон-ним обговоренням або самостшне нав-чання за допомогою СБ або по 1нтернет
Творч1 завдання — таю
навчальт завдання, яю вимагають вод студента не простого водтворення шформа-ц11, а творчосп, осю-льки завдання мютять бОльший або менший елемент невщомоси й мають, як правило, кшька подходОв. Твор-че завдання становить основу будь-якого ш-терактивного методу. Творче завдання (особливо практичне й близьке до життя студента) надае змют на-вчанню, мотивуе студента
Рис. 3. Можливостi застосування ттерактивних Memodie навчання у процеЫ тдготовки сучасних мeнeджeрiв [авторська розробка]
Захщноукрашська ф1рма «Карпати» больше 20 роив спещал1зуеться на виробнищта домашшх, кухон-них й офюних мебл1в. Ф1рма пропонуе свою продук-щю як для домогосподарств, так 1 для р1зних оргашза-цш. Частка ф1рми на внутршньому ринку — 27%, на ринку Грузи — 10%, Польщ1 — 5%, а велика торпве-льна компашя Болгари щор1чно закуповуе близько 5% вироблено1 продукци ф1рми для продажу усередиш кра1ни. Загальний щор1чний оборот ф1рми перевищуе 18 млн грн, а по зазначених ринках 10 млн грн. Дифе-ренщащя продукци ф1рми виробляеться по розм1рах, кольору, стилю, обробщ (дерев'яно1, металево1 та пла-стиково1), що дасть можливють зайняти больше мщш позици на ринку. У 2015 рощ ф1рма «Карпати» замо-вила дослодження ринку Шмеччини. Обнад1йлив1 ре-зультати спонукали компатю до активного виходу на шмецький ринок 1 завоювання певного сегменту про-тягом 2 роив.
Завдання.
1. Порекомендуйте компанИ шлях впровадження на ринок Шмеччини.
2. Виявиъ потенцшш труднощ1, пов'язаш з кож-ною можливютю проникнення.
3. Дайте обГрунтування обраному методу проникнення на шмецький ринок.
4. Запропонуете рекомендаци 1з системи товаро-руху 1 розподшу.
Для виршення представлених завдань необходно провести загальний анал1з даних ситуацшного зав-дання. Глибина цього анал1зу обмежена, оскшьки мш-кейс не дае велико1 шформаци про дослоджува-ний об'ект й економ1чну ситуащю в цшому. Тому деяю питання необходно виршувати на шту1тивному р1вш, що е корисним для розвитку в студенив маркетингово1 штущц. Так, якщо валовий оборот 1з продажов склав 18 млн грн 1 ми маемо шформащю про частки ринках у закордонних кра1нах, то принаймш, на шту1тивному р1вш можна затверджувати, що продаж1 на новому ринку не будуть бшьше, н1ж на одному 1з завойованих ринюв, тобто не перевищать 2 млн грн. Питання по-лягае в тм, як забезпечити устшний доступ на шме-цький ринок. Ф1рма «Карпати» мае досвщ маркетин-гово1 д1яльносп за межами Укра1ни, волод1ючи пев-ними частками ринку, тобто мае силу впливу на ринок. Рекомендаци з розвитку шмецького ринку будуть пов'язаш 1з проблемами поширення продукци, що мае широку область застосування, а виробництво не е спе-щал1зованим. Торговельна марка ф1рми одержала ви-знання на ринку, а стимулюючими факторами в данш ситуаци е розширення компани й заплановане зрос-тання продаж1в. Такий анал1з необходно провести перед подготовкою больше конкретних вщповщей на поставлен питання в завданш.
Отже, застосування штерактивних метод1в у про-цес1 подготовки менеджер1в, сприяе:
- закр1пленню й поглибленню знань по дослоджу-ванш дисциплш;
- навчанню правильному подбору лггератури (нормативно1, навчально1, науково1);
- виробленню навичок у пщготовщ необхщних докуменпв по завданнях, позначеним у гр1;
- одержанню досвщу публ1чного виступу, оратор-сько1 майстерноси;
- кращому засвоенню змюту навчально1 дисцип-лши й розвитку вмшня грамотно й переконливо буду-вати вщповщь, мотивувати виб1р 1 ршення;
- активОзаци розумово'1 й тзнавально'1 дОяльносп за допомогою реалОзаци принцитв наочноси, змага-льностО й творчого пОдходу;
- стимулюванню спонукальних мотивОв до осво-ення предмета й майбутньо'1 спещальноси;
- формуванню активно'1 життево'1 позици у нав-чанш майбутнш професи;
- розкриттю особисисного потенщалу;
- розвитку почуття взаемодопомоги, умшню пра-цювати в колективО;
- розвитку спритносп й активноси;
- розширенню кругозору, тзнавальних штереав i творчо'1 кмгпливость
Висновки. Для досягнення максимально'1 ефектив-носп, прибутковосп, конкурентоспроможносп бОзнесу й максимОзацИ його вартосп власникам i топ-менеджерам вотчизняних компанш i банков необходно будувати й вдосконалювати системи управлшня не тольки на базО класично'1 заходно'1, а й на основ! ушкально'1 спе-щалОзовано'1 украшсько'1 моделО менеджменту, заснова-но'1 на власних практиках ведення бОзнесу в украшсь-ких умовах, на одеях i розробках вотчизняних економь сив i на окремих елементах передових закордонних управлшських технологш, вдабраних у результата ре-тельного вивчення й аналОзу основних поглядОв i принципов заходно'1 теор11 менеджменту.
Використання штерактивних методОв у процесО подготовки менеджеров дозволить оптимОзувати освОт-нОй процес розробки ОнновацОйних технологОй менеджменту, що водповОдають вимогам системностО, комп-лексностО й збалансованостО та допоможе зробити його больш цОкавим i насиченим. Основш критер11 Онтерак-тивно'1 моделО навчання: можливОсть неформально'1 дискуси, вольного викладу матерОалу, менше число ле-кцОй, але больша кшьюсть семОнарОв, ОнОцОатива студента, наявшсть групових завдань, постОйний контроль под час семестру, виконання самостшних робот.
Одним Оз ефективних методОв у процесО викла-дання економОчних дисциплОн можна назвати метод кейс-стадО або метод навчальних конкретних ситуацОй, що сприяе розвитку вмшня аналОзувати ситуац11, ощ-нювати альтернативи, формуе навички рОшення прак-тичних завдань. Таким чином, в умовах шновацшно'1 економОки, Онтерактивна педагогОчна взаемодОя е альтернативою традицОйному педагопчному впливу в процесО пОдготовки менеджерОв.
Список використаних джерел
1. Формирование компетенций менеджеров разных уровней для инновационной экономики. [Елект-ронний ресурс]. — Режим доступу: http: www execu-tive.ru.
2. Кларин М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. — 2000. — № 7. — 223 с.
3. Пометун О.И. Интерактивные технологии обучения: теория и практика / О.И. Пометун, Л.В. Пиро-женко. — К.: А.С.К., 2002. — 136 с.
4. Когут О.И. Интерактивные технологии обучения / О.И. Когут. — Тернополь: Астон, 2005. — 203 с.
5. Баева О.В. Case-study як форма штерактивного вивчення студентами менеджменту: загальш прин-ципи оргашзаци та проведення практичних занять (початок) / О.В. Баева // Персонал. — 2007. — № 5. — С. 72-75.
6. Ковальчук Г. О. Активiзацiя навчання в еконо-Mi4Hrn освт: навч. посiбник / Г.О. Ковальчук. — Вид. 2. — К.: КНЕУ, 2003. — 298 с.
7. Комар О.А. 1нтерактивш технологи — технологи ствпращ / О.А. Комар // Рщна школа. — 2006. — № 5. — С. 57-60.
8. Суворова, Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н.Г. Суворова. — М.: Роспедагентство, 2005. — 110 с.
9. Трайнев, В. А. Методы игрового моделирования и интенсивные учебные процессы / В.А. Трайнев, JI.H. Матросова, А.В.Бузукина. — М.: Гардарики, 2003. — 214 с.
10. Гальетов В. Как вычислять правильные решения без затрат времени и сил [Електронний ресурс] / В. Гальетов. — Режим доступу: http: www Trizland.ru.
11. Ящишина Ю.М. Використання штерактивних метод1в навчання при викладанш дисциплш з управлшня персоналом / Ю.М. Ящишина, В.О. Шашко // В1сник економ1чно'1 науки Украши. — Ктв: 1ЕП НАН Украши. — 2016. — №2 (31). — С. 190-192.
12. Пивоварова Л. В. Исследование эффективности образовательного процесса на основе инновационных образовательных технологий. Опыт обучения учащихся [Електронний ресурс] / Л.В. Пивова-рова // Инновационные технологии в образовании. — М.: Макс-Пресс, 2011. — Ч. 2. — С. 79-94. — Режим доступу: http://ciot.msu.ru/files/innovat-edu-tech.pdf.
В. в. Зайцев
канд. екон. наук
Унгверситет митно'1 справи та фтанЫв, м. Днтро
МИТНА ПОЛ1ТИКА УКРАШИ В КОНТЕКСТ еВРОШТЕГРАЦШНИХ В1ДНОСИН
Постановка проблеми. ЗакономОрний процес ште-граци та штернацюналОзаци свггового господарства вимагае нового рОвня багатобОчних економОчних взае-мовщносин. На сучасному етат розвитку багатопо-лярного свОту жодна кра!на не здатна розвиватися Озо-льовано. 1нтернацюналОзащя господарського життя сьогодш стала провщною тенденщею розвитку сучас-но! свггово! економжи. Одшею з головних особливос-тей цього процесу е утворення великих зон впливу найбольш розвинутих кра!н. Вони стають своерщними штеграцшними угрупованнями, навколо яких об'едну-ються шш1 держави, що забезпечуе !м важливу роль у свгговому господарст й полггащ.
Регюнальна штегращя вщбуваеться на двох рОвнях: на р1вш окремих фОрм, яко у сво!й господарськш дОяльностО вступають в ОнтеграцОйнО процеси, О на мОж-державному рОвнО, коли держави цОлеспрямовано сприяють переплетенню та взаемодоповненню факторОв виробництва в рамках групи кра!н О забезпечують функцОонування особливих ОнтеграцОйних Онструмен-ив та структур.
НайбОльш повно та чОтко економОчнО ОнтеграцОйнО процеси проявляються в Захщнш бврот, де сформу-вався единий господарський простОр цОлого регОону, в межах якого поступово складаються загальнО умови руху факторОв виробництва та розробляються вщпо-вОднО механОзми регулювання. ОкрОм таких об'ективних чинникОв впливу на захОдноевропейську ОнтеграцОю, як зростання темтв НТП, посилення ролО ТНК, глобальна ОнтернацОоналОзацОя виробництва й капОталу, вона стимулюеться активними митними взаемовОдноси-нами, без чого неможлива реалОзащя Оде! створення едино! бвропи.
Посилення ОнтеграцОйних процесОв на макро- О мжрорОвш пояснюеться зрослою взаемозалежшстю економОк окремих кра!н О знаходить свОй вираз насам-перед в укладаннО багатостороннОх угод, що стосу-ються регулювання зовнОшньоекономОчно! дОяльностО. КрОм того, важливОсть взаемовОдносин пов'язана з
тенденцiею приведення систем нащональних законо-давств до деякого загального, однакового базису, до погоджених державами принцитв управпiння свгго-вим господарством. У зв'язку з цим актуальними стають проблеми учаси i визначення ступеня включення Укра!ни у процеси зовнiшньоекономiчноï взаемоди краш, визначення тае! ропi, яку вона буде грати у свь товому спiвтовариствi. При цьому не треба забувати i те, що нашi прюритети — будувати зовншню пош-тику, виходячи з нащональних штереетв власно! кра-1ни.
Участь у митних союзах, зонах вшьно! торгiвпi та м!жнародних угодах (конвенцiях) з митних питань названо в комплекс прюритетних напрямiв реапiзацiï митно! попiтики Украши, як невщ'емно! складово! зовнiшньоекономiчноï поштики держави. Вступ у дiю Угоди про Асощащю м!ж Украшою та бвропейським Союзом, створення на ïï основi поглиблено! та все-охоплюючо! зони вьльно! торгiвпi з 6С вiдкривае доступ Украïнi до внутршнього ринку бвросоюзу. Усу-нення перепон, iз якими стикаються економiчнi опе-ратори, та впровадження високих стандартiв захисту споживачiв е тим мщним фундаментом, на якому функщонуе 6С та до якого прагне Украша. В умoвaх куpcу евpoпeйcькoï iнтeгpaцiï напрямки митнoï пoпi-тики нaбувaють ocoбпивoгo знaчeння тa зocepeджу-ютьcя нa питaннях мiжнapoднoгo cпiвpoбiтництвa тa впpoвaджeння в Укpaïнi cвiтoвoгo дocвiду митнoгo peгупювaння.
Анал1з останшх дослщжень i публ1кац1й. Вaгoмий вжтек у poзвитoк мeтoдoпoгiï дocпiджeння митнoï пoпiтики нeзaпeжнoï Укpaïни в умoвaх гпoбaпiзaцiï cвiтoвoï eкoнoмiки зpoбипи вггчизняш нaукoвцi, a caмe 1.Г. Бepeжнюк, О.П. Гpeбeпьник, С.В. Кiвaпoв, Б.А. Кopмич, Н.В. Ocaдчa, Д.В. Пpиймaчeнкo, П.В. Пaшкo. Cучacний cтaн peфopмувaння митнoï cпpaви в Укpaïнi, в тому чи^ ïï пpaвoвoï бaзи вiдпoвiднo acquis communautaire, дocпiджeнo i пpoaнaлiзoвaнo в poбoтaх cучacних eкoнoмicтiв, зoкpeмa С.М. Пepeпьoпкiнa,
