CC BY
27
15. Мойсеюк, Н. G. Педагопка [Текст]: навч. пос. / Н. G. Мойсеюк. - К. : Кондор, 2007. - 656 с.
16. Кузьмшський, А. I. Педагогжа родинного вихо-вання [Текст]: навч. пос. / А. Кузьмшський, В. Омелянен-ко. - К. : Знання, 2006. - 324 с.
17. Родионов, В. Психология здоровья школьников: технология работы [Текст] / В. Родионов // Школьный психолог: Приложение к газете «Первое сентября». - 2007. -№ 18. - С. 36-43.
References
1. Bobrytska, V. I. (2008). Historical and social genesis promotion of healthy lifestyles from ancient civilizations to the Middle Ages. Science. Notes: NPU. M. P. Dragomanov, 70, 32-44.
2. Golovakha, E. I., Panina, N. V. (1989). Principles and Criteria razumnoy life organization. Razumnaya Organization Panini life personality. Kiev: Science. opinion, 88-104.
3. Zvyekova, V. K. (2009). Training of teachers to the organization of healthy leisure of students. Ishmael, 177.
4. Tsos, A. V., Zavadsky, V. I. (1997). On the system perfection Zaporozhye Cossack. Tradition Physical Culture in Ukraine: Coll. Science. Articles. Kiev: IZMN, 44-62.
5. Smirnov, N. K. (2002). Zdorovesberehayuschye obrazovatelnbie technology in the modern school. Moscow: APC ON, 121.
6. Sushchenko, L. P. (1998). The historical aspect of the formation of the concept of "healthy lifestyle" man: Methodological development. Zaporozhye: ZSU, 31.
7. Beseda, N. A. (2011). Implementation zdorov'ya-zberezhuvalnyh technologies in school practice: metho-
УДК DOI:
1. Вступ
Модершзацп та реформи системи освгга е найважлившою передумовою динашчного економь чного зростання та сощального розвитку укрансько-го сустльства. В сучасних умовах значно зростають вимоги до якосл щдвищення квал1ф1кацп педагопч-них пращвнишв, зокрема посилюеться необхщшсть досягнення пращвниками методичних служб (дал1 -
dological aspects. Research of young scientists in the context of modern science: Allukrainian. scientific-practic. Conf. Kiev, 28-30.
8. Bech, I. D. (2003). Educating the individual: in 2 books. Bk. 1: Personality oriented approach: theoretical and technological principles: academic method. guidances. Kyiv: Lybid, 280.
9. Bech, I. D. (2003). Educating the individual: in 2 books. Bk. 2: Personality oriented approach: scientific-practical principles: academic method. guidances. Kyiv: Lybid, 344.
10. Maksimenko, S. D. (2008). General Psychology: Training. guidances. 3rd edition, Revised. and add. Kiev: Center of educational literature, 414.
11. Amosov, N. M. (2002). Amosov Encyclopedia. Algorithm health. Man and society. Donetsk: Stalker, 463.
12. Dubohay, A. (2005). Education in Motion: Health-educational technology in elementary school. Kiev: ed. House "Schools. World ": Ed. L. Galitsyna, 112.
13. Busel, V. T. (Ed.) (2001). Great Dictionary of the modern Ukrainian language. Kiev: Irpen: Perun, 1440.
14. Bobrytska, V. I. (2006). Health Promotion future teachers. Poltava: LLC "Printing Center" Skaytek ", 432.
15. Moyseyuk, N. E. (2007). Pedagogy. Kiev: Condor, 656.
16. Kuzminskyy, A. I., Omelianenko, V. (2006). Pedagogy family education. Kiev: Knowledge, 324.
17. Rodyonov, V. (2007). Psychology health Shkolnikov: TECHNOLOGY work. Shkolniy psychologist: Application for the newspaper "FIRST September", 18, 36-43.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук Рябова З. В.
Дата надходження рукопису 20.05.2015
методистами) заклад1в тслядипломно! педагопчно!' освгга високого р1вня педагопчного професюнал1з-му. В1д розв'язання означено! проблеми залежить усшшшсть у здшсненш розпочатих шновацшних перетворень в систем! тслядипломно! освгга (дал1 -ППО). Одним i3 провГдних положень Нацюнально! стратеги розвитку освгга в Украïнi е принцип безпе-рервно! освгга в Украïнi е принцип безперервносп
Юрченко Оксана M^aäiiBHa, учитель початкових клаав, вища категория, «старший учитель», Сумсь-ка обл., м. Конотоп, вул. Клубна, 150, 41600, здобувач, ДВНЗ «Ушверситет менеджменту освгга» НАПН Украши, вул. Артема, 52-А, м. Ки!в, Украша, 04053 E-mail: [email protected]
159.9:378.046-021.68 10.15587/2313-8416.2015.44700
ПЕДАГОПЧШ УМОВИ РОЗВИТКУ ПРОФЕС1ЙНОГО 1М1ДЖУ ПРАЦ1ВНИК1В МЕТОДИЧНИХ СЛУЖБ ЗАКЛАД1В ПIСЛЯДИПЛОМНОÏ ПЕДАГОГIЧНОÏ ОСВ1ТИ
© А. С. Виноградова
This article deals with the pedagogical conditions of professional image of methodologists in institutions of postgraduate pedagogical education, including: operational and effective, psychological, content; actuality of the problem of the development ofprofessional image of methodologists in institutions ofpostgraduate pedagogical education is proved
Keywords: image, image development, postgraduate pedagogical education, pedagogical conditions
У cmammi до^джено педагогiчнi умови розвитку професшного iмiджу працiвникiв методичних служб saKnadie тслядипломно'1 педaгогiчноï освти, зокрема: операцшно-дшова, психологiчна, змктовна; об-Трунтована актуальтсть проблеми розвитку професшного iмiджу пра^вниюв методичних служб за-Knadie пклядипломно'1 педaгогiчноï освти
Ключовi слова: iмiдж, розвиток iмiджу, тслядипломна педaгогiчнa освта, педaгогiчнi умови
освгга та навчання протягом життя. I це, в першу чергу стосуеться педагогiв, адже добре ведомо, що лише iнтелектуально та морально розвинутий, креа-тивний педагог може виховати творчу, iнновацiйну особистiсть.
Вщповщно до чинного законодавства, а саме в Закош УкраГни № 6-УШ ввд 28.12.2014 р. в п. 12 за-значено, що обласним, КиГвськш мiськiй державним адмiнiстрацiям здшснити заходи щодо удосконален-ня мереж! районних (мюьких) методичних кабiнетiв галузi освгга та скорочення видатшв на Гх утримання. При зазначенiй ситуацií лише в умовах наявноГ про-фесiйноi методичноГ служби можливо вести мову про ГГ конкурентоспроможнiсть на сучасному етапi роз-витку освггшх реформ. Саме в цих умовах трансфор-мацií' постае актуальнiсть розвитку професiйного джу i позицюнування наявних на ринку освишх пос-луг. Вщ розв'язання означеноГ проблеми залежить усшшшсть у здiйсненнi розпочатих шновацшних перетворень в системi ППО, а отже, методисти, у яких сформовано професiйний !мщж, можуть бути конкурентоспроможними на ринку освишх послуг.
2. Актуальнiсть i постановка проблеми до-сл1дження
На нашу думку, професшний !мщж пращв-ник1в методичних служб закладiв шслядипломноГ педагопчноГ освгга ще не достатньо дослiджено в педагопчнш теорп та практицi i це поняття е багато-аспектним.
Необхвдшсть розвитку !м1джу методистiв зумовлено рядом факторiв:
• змiнами, як1 ввдбуваються в нашiй крашц
• устшною дисемiнацiею захвдного та евро-пейського досввду розвитку !м1джу педагогiв;
• змшою цiнностей i вимог до !мщжу сучас-ного методиста тощо.
Розвиток професiйного !мщжу методистiв е особливо актуальною проблематикою в умовах по-ступального розвитку закладiв ППО. Це зумовлюе необхiднiсть теоретичного обгрунтування та прак-тичноГ реалiзацii розвитку професiйного !м!джу ме-тодиспв з урахуванням вимог сьогодення.
Бурхливий розвиток освпнього ринку i сфери надання освпшх послуг закладiв ППО, кардинальт змши соцiально-економiчних умов Гх функцюнування, водночас зумовлюе i осучаснення критерив оцiнювання професiйного !м1джу методиспв, оск1льки як ведомо основт ознаки професiонального !мщжу методиспв е: дшова шщатива, комунiкативна компетентнiсть, шно-вацшшсть мислення, здатнiсть викликати симпатш, здшснювати сприятливе враження i позитивно вплива-ти на оточення. За цих умов професшний !мщж методиспв закладiв ППО починае набувати властивосп одного з ресурс1в, що забезпечуе як високий особистий сощальний престиж i усшшшсть.
3. Лггературний огляд
Професiйна д!яльшсть та професшний !м!дж працiвникiв методичних служб i проблеми вдоскона-лення методичноГ роботи з педагогами активно висвiтлювалися в наукових доробках Т. Беседи,
Т. БорисовоГ, I. Жерносека, В. Олшника, М. Скрип-ник, Т. Сорочан, Л. КолосовоГ, М. Красовицького, Л. Набоки, В. Пуцова, Д. Рупняк, Е. ГороховоГ, С. Чер-нишовоГ [1], Г. Штомпеля та шших науковщв i практиков. Сутшсть професшного !м1джу фах1вця та особливосп його ефективноГ самопрезентацií (Т. Нь шшина, О. Нуйкин, О. Нуреева, Л. Попова, £. Чер-нишова); концептуальш засади та практичний ш-струментарш !м1джологп (П. Берд [2], Л. Браун, Ф. Джефкшс, Л. Забродська [3], I. Криксунова, М. Спшлейн, Е. Семпсон, А. Панасюк, Г. Почепцов, В. Шепель). У працях заруб1жних дослвднишв (П. Берд, С. Блек, Л. Браун, Ф. Джефкшс, Е. Семпсон, М. Спшлейн, Д. Френсю) розглянуто проблеми розвитку !мщжу.
4. Створення педагопчних умов для розвитку професшного iмiджу
При здшснент нами дослвдницько-експери-ментальноГ роботи одним !з завдань було розробити педагопчш умови розвитку !мвджу методиспв ППО.
В умовах сьогодення надзвичайно гостро пос-тала проблема розвитку професшного !мщжу методиспв, яка залишаеться актуальною й дослщжуеться досить штенсивно, особливо в окремих напрямах методично1 роботи. Професшний !м!дж методиспв ППО визначае Гх статус в систем! сустльних, профе-сшних та м!жособиспсних стосунк1в.
Таким чином, ми дшшли висновку, що важли-во створити необхвдш педагопчш умови розвитку !м!джу методиспв ППО, що сприятиме запроваджен-ню ефективних форм Гх оргашзацп та дозволить ви-значити перспективи подальшоГ актуал!зацп розвитку репутаци, педагопчноГ майстерносп, комушкативних та оргашзаторських зд!бностей ! техшки педагопчно-го впливу, визначення в контекст! сощально важли-вих цшей, шновацшносп, створення авторитету серед колег, комушкативноГ культури.
Для обгрунтування педагопчних умов, що за-безпечують розвиток професшного !мвджу пращвни-к1в методичних служб, ми вважаемо за необхвдне розглянути визначення таких понять як "умова" та "педагопчна умова".
У тлумачному словнику украГнськоГ мови по-даеться таке визначення умов, а саме, умови - "правила, яш юнують або встановлеш в тш чи шшш га-луз! життя, д!яльносп, як1 забезпечують нормальну роботу чого-небудь".
За I. Хачировою, умовами е "обставини, в!д яких залежить наявшсть чи змша чого-небудь, що зумовлено ними" [5].
Водночас, Н. Срошина визначае педагопчш умови як "сукупшсть сощально-педагопчних ! дидак-тичних факпв, як1 впливають на навчальний процес, дозволяють керувати ним, вести цей процес ращо-нально, ввдповадно до предметного змюту !з застосу-ванням ефективних форм, метода, прийом!в" [5].
На думку дослщника В. Андреева тд педа-гопчними умовами розум!еться результат "цшеспрямо-ваного ввдбору, конструювання та використання еле-менпв змюту, метода (прийом1в), а також орган!зац!й-них форм навчання для досягнення _ц!лей" [6].
НайбГльш грунтовним, на нашу думку, визна-чення зазначено!' категорй' за С. Висоцьким, який трактуе педагопчну умову в психолого-педаго-пчному аспекп, як сукупнють об'ективних можливо-стей змюту навчання, методГв, оргашзацшних засобГв його здшснення, коли забезпечуеться устшне виршення поставленого педагопчного завдання [7]. Дослщник додае, що "у цьому контекст умови вщграють роль динашчного регулятора шформацш-них, особиспсних, психолопчних i педагопчних факторГв шдготовки" [8].
Ми свщом^ що зазначене поняття мае палiтру визначень науковцями i е багатогранним i тому бу-демо притримуватись точки зору професора Г. Ко-стюка, який видГляв змютову, операцiйну та психо-лопчну педагогiчнi умови [9].
На основГ аналiзу психолого-педагопчно!' лтера-тури з проблеми дослвдження нами було виокремлено педагогiчнi умови, що найбшьш ефективно впливають на розвиток професшного ¡мвджу. До операцшно-дшово!' педагогiчноï умови ми ввдносимо самоосвiту та самовиховання. До психолопчно!' - стереотипи у став-ленш до нового, вшэвГ особливосп, внутршт супереч-носп методиспв, мотивацiя щодо розвитку професшно-го ГмГджу. До змктово!' - програму тренiнгiв щодо розвитку професшного ¡мвджу методиспв ППО.
Перша педагогiчна умова стосуеться само-освии та самовиховання.
Ми вважаемо, що самоосвгта та самовиховання е тдгрунтям розвитку професiйного Тмщжу, в якому рушшною силою виступае мотивацiя. Самоосвiта розглядаеться як:
- систематична самостшна пiзнавальна дГяль-шсть особистосп, що зумовлена сустльними та осо-биспсними потребами;
- набування нових знань та вдосконалення сво!х здiбностей;
- самостiйна, цiлеспрямована дГялъшсть методиспв з удосконалення та оволодшня новими спецiальними психолого-педагогiчними та методич-ними знаниями, як1 е необхвдними у практичний ДГЯЛЬНОСП.
Головними внутршшми мотивами самоосвiти методиста повинш бути:
- бажання покращити слабш сторони володш-ня певним напрямом дГяльностц
- вивчення теорп та практики дано! проблеми; прагнення осмислити та втшити в практику отри-маннi знання;
- не зупинятися на досягнутому результатi.
Загально ввдомо, що знання та вмшня педагог
здобувае в результата професiйного самовдосконален-ня, яке трактуеться М. Фшулою як "сввдомий, цшес-прямований процес пТдвищення рГвня власно!' про-фесшно!' компетенци i розвитку професiйно значущих якостей вадповадпо до соцiальних вимог, умов про-фесiйноï даяльносп i власно!' програми розвитку" [10].
До друго!' педагогiчноï умови ми ввдносимо психолопчш особливосп науково-педагогiчних пра-щвнишв у ставленнi до сприймання нового, вжовГ особливосп, внутршш суперечностi особистосп методиспв тощо.
Звертаючи увагу на таку характеристику методиста ППО, як вж, ми спостерГгаемо зниження навченостi, що пов'язане iз загальним станом здо-ров'я й енергшносп людини, зменшенням об'ек-тивно! й суб'ективно! потреби в знаннях, зниженням або повною вiдсутнiстю можливосп для застосуван-ня знань на практищ. Низка авторiв видiлили психо-логiчнi особливостi доросло! людини, що вщграють велику роль у його розвитку та навченосп. До них вщносяться такi положення:
- попереднш досвiд i пов'язаний з ним стереотип поведшки можуть виступати перешкодою для входження дорослого в нову фазу життедiяльностi;
- шдвищена нервознiсть, iнодi психологiчний дискомфорт дорослого в тих ситуащях, де прояв-ляеться його неосвiченiсть або помилки, - це ще одна особливГсть, що перешкоджае розвитку його професшного iмiджу.
Щодо аналiзу змютово! педагогiчно! умови -програми треншпв щодо розвитку професiйного iмiджу методиспв ППО та лопка дослiдження спо-нукае завернутися до термiнологiчного аналiзу де-фшщп «треншг».
А осшльки ми розглядаемо як сощально-психолопчним тренiнгом, то ми розумiемо як процес системного вщпрацювання певних навичок i струк-турування його конкретних знань в учасниыв тимча-сово! групи. Вiдпрацювання таких навичок е бшьш успiшним саме в груш з використанням методик iндивiдуально! та групово! роботи, оск1льки групова робота полегшуе перебiг процесiв саморозкриття, самодослвдження i самопiзнання, вiдкриття себе для шших i вiдкриття себе для самого себе дозволяють зрозумгги себе, пгдвищити упевненiсть в собi. Пгд час занять кожен учасник оточений увагою i турботою, тiльки в треншговш групi вiн може активно викори-стовувати рiзнi стилi спшкування, засвоювати та вiдпрацьовувати новi, не властивi йому ранiше ко-мушкативш вмiння i навички, вгдчуваючи при цьому психолопчний комфорт i захищешсть. Метою такого тренiнгу можуть бути:
- шформування та набуття учасниками тренш-гу нових професiйних навичок та вмшь;
- освоения нових технологш у професiйнiй
сферi;
- зменшення чого небажаного (проявiв поведшки, стилю неефективного сшлкування, особли-востей реагування тощо);
- змша погляду на проблему;
- змша погляду на процес навчання, щоб зро-зумiти, що вiн може давати наснагу та задоволення;
- шдвищення здатностi учасник1в до позитивного ставлення до себе i життя;
- пошук ефективних шляхiв вирiшения по-ставлених проблем завдяки об'еднанню в тренiнговiй роботi рiзних фамвщв, представник1в рiзних сфер, що впливають на ршення цих проблем;
- активiзацiя громадськостi з виршення акту-альних проблем; отримання альтернативно! освгга.
На нашу думку, саме треншг мае Гстотш переваги перед шшими формами навчання Г вимагае вщ методистiв ППО не тшьки знань, але й умшня засто-
совувати сво! знання в практичнш дГяльносп [3]. Серед переваг, як1 мае треншг у якосп активно! форми навчання для методиспв ППО можна визначити наступш:
• при використанш треншгу процес навчання максимально наближено до реально! практично! дГяльносп, треншг е Гттацшним методом;
• треншг е штерактивним методом навчання, учасники виступають в тих чи шших ролях i дшть у вгдповгдносп 3i статусом свое! ролц
• тренiнг е груповим методом, спрацьовують механiзми групово! динамiки, на вiдмiну вгд iндивiдуального навчання, учасники набувають до-свiду розробки та виконання колективних рiшень;
• шд час тренiнгу спецiальними засобами створюеться певний емоцiйний i штелектуально-пiзнавальний настрiй, що дозволяе Гстотно ак-тивiзувати й iнтенсифiкувати процес навчання.
5. Апробащя результат дослвдження
Виокремленнi педагогiчнi умови пiд час до-слiдження в Центральному шституп пiслядипломно! педагогiчно! освiти Унiверситету менеджменту освгга НАПН Укра!ни та 1вано-Франк1вському обласному ш-ституп пiслядипломно! педагопчно! освiти сприяють ефективному розвитку професшного Гмгджу пращв-ник1в методичних служб заклада п1слядипломно! педа-гогiчно! освгга. Ми видiлили змiстову, операцiйну та психолопчну педагогiчнi умови, як1 в свою чергу забез-печують ефективний розвиток професiйного iмiджу працiвникiв методичних служб заклада п1слядипломно! педагогiчно! освгга.
6. Висновки
Таким чином, методисти ППО повинш подо-лати усталеш стереотипи сприйняття нового для розвитку професшного Гмгджу. На нашу думку, працювати над розвитком професшного Гмгджу методиста ППО можна лише тодГ, коли вш якнайкраще змотивований у здобутп знань, яких йому бракуе.
Литература
1. Чернишова, G. Р. Формування кадрового потенциалу системи тслядипломно! педагопчно! освпи [Текст]: моно-графш / G. Р. Чернишова. - К.: Пед. думка, 2012. - 472 с.
2. Берд, П. Продай себя. Тактика совершенствования Вашего имиджа [Текст] / П. Берд. - Минск, 1997. - 464 c.
3. Забродська, Л. Результатившсть професшно! дГяльност науково-педагопчних пращвниюв як умова розвитку Гмвдж-фактору [Електронний ресурс] / Л. Забродська. - 2013. - № 12. - Режим доступу: http://tme.umo. edu.ua/docs/12/11 .pdf
4. Smölka, L. Kompetencjia komunikacyjna dzieci szescio-siedmioletnich [Text] / L. Smölka. - Kraköw: Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, 2004. - 43 p.
5. Аимова, О. В. Формування мотиваци творчого мис-лення майбутнього вчителя [Текст] / О. В. Аимова // Науков1 Записки Вшницького державного педагопчного утверситету 1м. М. Коцюбинського. - 2003. - Вип. 8. - С. 19-23.
6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс [Текст] / В. И. Андреев. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1996. - 567 с.
7. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М., 1980. - 335 с.
8. Высоцкий, С. В. Структура психолого-педагогических условий формирования поисково-творческой направленности личности в процессе обучения [Текст]: зб. наук. пр. / С. В. Высоцкий // Науковий вксник Швденноукрашського державного университету 1м. К. Д. Ушинського. -1999. - Вип. 8-9. - С. 90-94.
9. Про взаемини виховання та розвитку дитини [Текст] / Рад.: Педагогика, 1956. - С. 60-74
10. Фшула, М. М. Педагогжа вищо! школи [Текст]: навч. пос. / М. М. Фщула. - К.: Академвидав, 2006. - 352 с.
References
1. Chemyshova, Y. R. (2012). Formuvannya kadrovoho potentsialu systemy pislyadyplomnoyi pedahohichnoyi osvity [Formuvannya kadrovoho potentsialu systemy pislyadyplomnoyi pedahohichnoyi osvity]. Ped. dumka, 472.
2. Berd, P. (1997). Proday sebe. Taktyka vdos-konalennya Vashoho imidzhu [Proday sebe . Taktyka vdos-konalennya Vashoho imidzhu]. Mins'k, 464.
3. Zabrods'kyy, L. (2013). Rezul'tativnist' profesiynoyi diyalnosti naukovo-edahohichnykh pratsivnikiv yak umova rozvytku imidzh-faktoru. Available at: http://tme.umo.edu.ua/ docs/12/11.pdf
4. Smolka, L. (2004). Kompetencjia komunikacyjna dzieci szescio-siedmioletnich [Kompetencjia komunikacyjna dzieci szescio-siedmioletnich]. Wydawnictwo Naukowe Akademii Pedagogicznej, 43
5. Akimova, O. V. (2003). Formuvannya motivatsiyi tvorchoho myslennya maybutn'oho vchytelya [Formuvannya motivatsiyi tvorchoho myslennya maybutn'oho vchytelya]. Naukovi Zapysky Vinnyc'kogo derzhavnogo pedagogichnogo universytetu im. M. Kocjubyns'kogo, 8, 19-23.
6. Andryeyev, V. I. (1996). Pedahohika tvorchoho samorozvytku : innovatsiynyy kurs [Pedahohika tvorchoho samorozvytku : innovatsiynyy kurs]. Moscow, 567.
7. Abul'khanova-Slavs'ka, K. A. (1980). Diyal'nist' ta psykholohiya osobystosti [Diyal'nist' ta psykholohiya osobystosti]. Moscow, 335.
8. Vysots'kyy, S. V. (1999). Struktura psykholoho-pedahohichnykh umov formuvannya poshukovo- tvorchoyi spryamovanosti osobystosti v protsesi navchannya [Struktura psykholoho- pedahohichnykh umov formuvannya poshukovo-tvorchoyi spryamovanosti osobystosti v protsesi navchannya]. Naukovyj visnyk Pivdennoukrai'ns'kogo derzhavnogo universytetu im. K. D. Ushyns'kogo, 8-9, 90-94.
9. Pro vzayemyny vykhovannya ta rozvytku dytyny [Pro vzayemyny vykhovannya ta rozvytku dytyny] (1956). Rad. Pedahohika, 60-74.
10. Ficula, M. M. (2006). Pedagogika vyshhoi' shkoly. Kiev: Akademvydav, 352.
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук, профессор Чернишова С. Р.
Дата надходження рукопису 21.05.2015
Виноградова Анна Сергпвна, асшрант, кафедра фшософп освгш та освгш дорослих, Державний вищий навчальний заклад «Ушверситет менеджменту освгга» Нащонально! Академи педагопчних наук Укра!ни, вул. Артема, 52-А, м. Ки!в, Укра!на, 04053 E-mail: [email protected]
