CC BY
41
7. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: метод.
пособие / Скакун В. А. - М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.
8. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Теплов Б. М. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 535 с.
9. Терещук Г. В. Индивидуализация трудового обучения: дидактический аспект / Терещук Г. В. - М.:
Ин-т ПСМ РАО, 1993. - 200 с.
10. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Унт И. Э. - М.: Педагогика, 1990. -
192 с.
УДК 37.062.3
П. П. ВОРОБШНКО, В. А. КАПТУР, О. А. ВАСИЛЕНКО
ПЕДАГОГ1ЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ СИСТЕМИ Ф1ЛЬТРАЦИ НЕЦ1ЛЬОВИХ
РЕСУРС1В МЕРЕЖ1 1НТЕРНЕТ
Наведено приклад виршення завдання регулювання тзнавально! dimbHocmi Kopucmyeauie 1нтернету. Визначено педaгoгiчнi завдання, принципи, напрями та форми pеaлiзaцii мoделi «Безпечного 1нтернету» в ycix складових системи безперервног освти Украти. Доведено, що регульован сучасн технологи ттеграци ocoбucmicнoгo потенщалу кopucmyвaчiв здатш ефективно скерувати процес тзнавальноi aкmuвнocmi, оргатзаци самосттноiроботи в русло навчально-виховноЧ дiяльнocmi.
Ключовi слова: iнфopмaцiйнo-кoмyнiкaцiйнi технологи, система обмеження доступу, ефективтсть використання тновацшних mехнoлoгiй.
П. П. ВОРОБИЕНКО, В. А. КАПТУР, О. А. ВАСИЛЕНКО
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕГУЛИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ФИЛЬТРАЦИИ НЕЦЕЛЕВЫХ РЕСУРСОВ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ
В публикации приведен пример решения задачи регулирования познавательной деятельности пользователей сети Интернет. Определены педагогические задания, принципы, направления и формы реализации модели Безопасного Интернета во всех составляющих системы непрерывного образования Украины. В статье в который раз доказано, что регулируемые современные технологии интеграции личностного потенциала пользователей способны эффективно направить процесс познавательной активности, организации самостоятельной работы в русло учебно-воспитательной деятельности.
Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, система ограничения доступа, эффективность использования инновационных технологий.
P. P. VOROBIENKO, V. A. KAPTUR, O. A. VASYLENKO
PEDAGOGICAL GROUNDING OF FILTRATION SYSTEM OF INTERNET NON-
PURPOSE RESOURCES
The example of solving the problem of regulating cognitive activity of Internet users is described in the article. The pedagogical objectives, principles, directions and forms of implementation of the model of the Safe Internet in all spheres of the system of continuous education in Ukraine are defined. It is proved in the article once again, that modern regulated technologies of integration of users' personal capability can effectively direct the process of cognitive activity and organization of independent work into educational activity.
Keywords: informative-communication technologies, access restricted system, effectiveness of innovative technologies usage.
Сучасшсть диктуе robi вимоги щодо оргашзацп та дiяльностi навчально-виховного процесу освишх закладiв. Науково-техшчш шновацп ведуть до кардинальних змш уах сустльних процеив, у т. ч. освишх. Глобальш потоки шформацп змiнюють звичш вимоги щодо рiвня якосп та шляхiв отримання освишх послуг.
Украша перебувае на еволюцшному етат освиньо! реформи, який базуеться на модершзаци освии та переходi до вiртуального навчального простору. Активно поширюеться модель ввдкрито! освии, яка зорiентована на розвиток особистосп з урахуванням шдив^альних можливостей i запипв [1; 2]. Стрiмкий прогрес у створенш та розвитку
портативних, доступних, ефективних пристро1в для миттевого доступу до шформацп у глобальних мережах став важливим освiтнiм засобом мобiльного навчання [4; 7]. Сучасш iнновацiйно-комунiкативнi технологи (1КТ) та науковий iнструментарiй !х цшеспрямованого застосування значно розширили можливостi для вих учасник1в навчального процесу не лише для отримання доступу до необхвдно! шформацп, а й для повнощнно! участi в навчально-виховному процесi.
Забезпечення навчання впродовж життя та рiвний доступ до яшсно! освiти потребують зважених та рiшучих дiй щодо компетентного впровадження 1КТ у вiдкритий навчальний процес (В. Биков, В. Вембер, В. Верлань, А. Гуржш, М. Жалдак, В. Кремень, Н. Морзе, О. Сшрш, Д. Табачник та багато шших) [1; 2; 11; 12; 13; 16; 17].
До^дження Н. Бойко, В. Гавловського, С. 1ваново1, Т. Кузнецово!, О. Овчарук, Т. Омельченко, В. Панченка, I. Пиголенка та шших науковщв розкривають значения, роль i вплив iнформацiйних потоков iз всесвiтнiх глобальних мереж для сучасного навчально-виховного процесу [3; 6; 10; 12; 14; 15].
Застосування 1КТ передбачае зосередження уваги учня, студента на власнiй iнiцiативностi та ввдповвдальносп за результативнiсть навчального процесу. Недостатня свiдома готовнiсть активних учасниюв навчання до тзнавально1 дiяльностi змушуе регулювати доступнi масовi потоки шформацшних даних в освiтнiх цiлях. Тому залишаеться недостатньо вивченою проблема визначення шляхiв подолання та перспективних напрямiв дослiджения негативного впливу штенсивно1 шформатизацп на освiтнiй процес. Отже, актуальними залишаються завдання коректного регулювання масово! шформацп, яка надходить до учаснишв навчального процесу засобами 1КТ.
Мета статп полягае у педагогiчному обгрунтуванш системи обмеження доступу до нецшьових ресурсiв глобально1 мережi 1нтернет.
1КТ в освiтi мають педагогiчне тдгрунтя, тому пiдкоряються певним взаемопов'язаним педагопчним законам, принципам, методологiям i технолопям. Така складна система забезпечуе штерактивний та iнтенсивний програмно-методичний супровiд навчального процесу i е однiею з форм реалiзацil мети та змюту сучасно1 парадигми освiти. Впровадження 1КТ у навчальний процес передбачае використання сучасно1 комп'ютерно1 технiки (в т. ч. портативних мобшьних пристро1в), шформацшних мереж, мультимедшних засобiв, електронного навчально-методичного забезпечення (комп'ютерних навчальних програм, електронних посiбникiв i пiдручникiв, електронних бiблiотек), навчально1 шформацп глобальних мереж, як е важливим стратегiчним ресурсом для забезпечення прогресивних змiн у сферi сучасно1 освiти. 1нтенсивний розвиток такого стратепчного ресурсу значно випереджае темпи реформування освггньо! системи, тому вказана проблема породжуе чимало невирiшених питань. Так, неконтрольоване впровадження 1КТ в ус сфери життедiяльностi людини впливае на змiну iндивiдуальних мотивiв особистосп щодо використання доступно1 шформацп у навчальних цшях.
Над вирiшениям проблеми всебiчноl пiдготовки молодi до безпечно1 та ефективно1 взаемодп iз сучасними глобальними потоками шформацп, формування у них медiа-грамотностi вiдповiдно до 1хшх вiкових та iндивiдуальних особливостей працюють науковцi одесько1 нацiональноl академil зв'язку ОНАЗ iм. О. С. Попова з 2009 р.
Ввдповвдно до Закону Украши «Про захист шформацп в шформацшно-телекомунiкацiйних системах», постанови Кабшету Мiнiстрiв Укра1ни «Про затвердження Правил забезпечення захисту iнформацil в шформацшних, телекомушкацшних та iнформацiйно-телекомунiкацiйних системах», Паризько1 програми-рекомендацil з медiаосвiти ЮНЕСКО (ввд 22 червня 2007 р.), резолюцп европарламенту щодо медiаграмотностi у свт цифрово1 iнформацil (вiд 16 грудня 2008 р.), «Концепцil впровадження медiаосвiти в Украlнi» (постанова Президп НАПН Укра1ни вiд 20 травня 2010 р.) та враховуючи актуальшсть проблеми Безпечного 1нтернету, означено1 в межах програми «Захист дiтей в 1нтернетЬ>, у результатi спiвпрацi з Мiжнародним союзом електрозв'язку було створено Систему обмеження доступу до нецшьових ресурив мереж1 1нтернет (СОДНР1 або «Безпечний 1нтернет»), основою яко! е принцип централiзованоl реестрацil адрес нецшьових ресурив з !х подальшим розповсюдженням усiм зацiкавленим органiзацiям.
У навчальних закладах та установах, тд'еднаних до системи, встановлюеться власний сервер-посередник, на якому розмiщуеться копiя центральное' бази даних заборонених ресурсiв. Користувачi комп'ютерно1 мереж1 одержують доступ до мережi 1нтернет вииятково через сервер, а безпосереднш доступ до мережi повнiстю заблоковано. При кожиiй спробi одержания доступу до того чи шшого ресурсу сервер-посередник перевiряе, чи не внесено його в перелш нецшьових. У разi, якщо такий ресурс розмiщено в базi заборонених, доступ до нього блокуеться, а користувачу видаеться на екран вщповщне повiдомлення та пропонуються iншi адреси ресурсш, що мають навчально-виховний характер. Програмно-техтчт особливосл СОДНР1 або «Безпечного 1нтернету» описанi у працях П. П. Воробiенка , В. А. Каптура та iн. [5; 8].
Впровадження едино1 системи обмежения доступу до нецшьових ресурав глобально1 мережi дае змогу оцiнити ефективнiсть ще! системи з педагопчно! точки зору. Так, безпечна та ефективна взаемодiя учасник1в навчального процесу iз сучасними глобальними потоками шформаци вирiшуе головш педагогiчнi завдания у формуваннi особистостг
- стшюсть ттереав та переконань, що дозволяе протистояти агресивному неконтрольованому впливу зовнiшнiх iнформацiйних потоков, здшснювати об'ективний вiдбiр сприйиято! шформаци та уникати шкодливого впливу, забезпечити адекватне психологiчне вiдношения при перетвореннi шформаци;
- розвиток конструктивного i креативного мислення, який забезпечуе свiдомий рiзноплановий вибiр iнформацiйних даних та засобш !х передания для досягнения основно! мети навчання;
- активiзацiя iнiцiативностi та вiдповiдальностi, ям сприяють поширенню методiв заохочения та стимулювания особистостi у навчальних ситуащях з метою концентраци власних зусиль i бажань стосовно шших iндивiдiв навколо окреслено! проблеми;
- укортення сощальног впевненостi та самовизначеностi, що дозволяе компетентно виражати щдиввдуальш особливосп i шляхи реалiзацil життевих завдань, покращуе якiсть комушкаци.
Основними принципами впроваджения «Безпечного 1нтернету» е:
- принцип науковостi. Передбачае функцюнувания системи на основi науково обгрунтованих технологiй iз практичною апробащею для довiльного кола користувачiв;
- принцип доступностi у користувант. Користувач вшьно працюе у необхiдному для нього режимi пiд впливом вмотивованих навчально-наукових завдань, що вирiшуються шляхом постшного його направления на сайти з навчально-виховною, науковою iнформацiею;
- постшне оновлення та контроль. Система працюе в автоматизованому режимi тд наглядом спецiалiстiв та враховуе сучасний розвиток технологш, програмного забезпечения та неоч^ваних впливiв неконтрольованих наступiв;
- принцип тновацшного розвитку. Орiентацiя на штенсивний розвиток 1КТ, на передовi досягнения у розвитку iнновацiйних комушкацш учасник1в освiтнього руху та шформацшного програмного забезпечення;
- iндивiдуалiзацiя особистостi. Система спрямована на актуальнi запити споживачiв шформаци з урахуваниям !хшх вiкових, iндивiдуальних та соцiально-психологiчних особливостей, а також особистих мотивiв i потреб, бажаного сощального статусу та можливостей;
- творча продуктивна мотиващя. Споживач навчально! шформаци творчо сприймае та засвоюе матерiал для формувания ст1йких, особистих поглядiв i переконань в освiтньому, шформацшному просторi;
- прюритет моральних цтностей. Система спрямована на захист суспшьно! моралi i загальнолюдських цiнностей, протистояния впливу негативно! для особистостi шформаци, що морально принижуе та знищуе етичну iндивiдуальнiсть споживача;
- культурна та естетична спрямоватсть. Використания системи забезпечуе пропозици щодо доступу до рiзних форм сучасного мистецтва та естетичного вихования.
У процесi до^дження нами визначено напрямки та форми реалiзацil СОДНР1 в усiх складових системи безперервно! освiти в Укра1т.
1) Домашнш захист дтей. Такий напрям спрямований на всебiчний розвиток дитини: штелектуальний, естетичний, емоцiйний, сощальний тощо. Доступний потiк масово!
шформацп особливо впливае на розвиток дитини. «Безпечний 1нтернет» дае можливiсть спрямувати iнтерес особистостi у правильне навчальне русло, захищаючи вiд негативних впливiв шформацп, яка не вiдповiдае вшовим особливостями дитини, рiвню знань, сформованим умшням обирати i використовувати таку iнформацiю у корисних цiлях.
2) амейний напрям. Система обмеження доступу до нецшьових ресурсiв 1нтернету е ефективним засобом правильно! тдготовки дитини до навчально-виховного процесу в имейному колi. Адже приклад батькiв е проввдним чинником ранньо! соцiалiзацi! дитини. Система дасть змогу тд впливом батьшвського контролю здiйснити першi кроки навчально! шформацшно! комушкацп особистостi. З шшого боку, контроль власно! поведшки батьшв допоможе 1м перетворитись iз вiльного користувача у зацiкавленого споживача навчально! iнформацi!.
3) «Безпечний 1нтернет» у закладах освти. Система сприяе штегрованш цiлеспрямованiй пiдготовцi учаснишв навчального процесу осв^шх закладiв. Тут ввдбуваеться повноцiнна реалiзацiя усiх принципiв впровадження вище описано! системи. Цiлеспрямоване використання 1КТ лише з навчальною метою спрямоване на досягнення основно! мети навчально-виховного процесу. Особливу роль ввдграють навчальнi курси з використанням шновацшних пiдходiв, спрямованих на органiзацiю активно! самостшно! роботи школярiв i студенпв. Шкiльнi бiблiотеки стають сучасними комп'ютеризованими центрами з тдвищеною концентрацiею шформацшно-пошуково! дiяльностi учшв. Крiм того, ввдбуваеться формування критичного мислення, активний розвиток комушкацшно! компетентностi та соцiально! адаптаци в iнформацiйному середовищi. Система функцюнуе для фiльтрацi! небажаного контенту 1нтернету для педагогiчних працiвникiв, працiвникiв адмшютрацп закладiв освiти та в управлшськш дiяльностi, що значно тдвищуе яшсть працездатностi та зосередженостi на професшних обов'язках.
4) «Безпечний 1нтернет» поза закладами освти. Створення обмеженого доступу до глобальних потоков iнформацi! поза закладами освии спрямоване на розвиток усввдомленого використання особистiстю iнформацi! у навчальних цшях. В основi лежить самостiйна дiяльнiсть учасник1в навчального процесу, неопосередкований контроль та регулювання !х iнформацiйного iнтересу.
5) «Безпечний 1нтернет»у вищш шкoлi. Передбачае тдготовку фахiвцiв як для створення та обслуговування системи, так i для ефективного впровадження !! у навчально-виховний процес. Система мае калька напрямiв впровадження для: обмеження доступу до небажаних шформацшних потоков у навчальному процесi, вдосконалення адмiнiстративно! та управлшсько! дiяльностi шляхом фiльтрацi! небажаного контенту, економи ресурсiв; збiльшення швидкостi передання iнформацi!.
6) Освта дорослих. «Безпечний 1нтернет» дае можливiсть зосередитись на навчально-виховних та наукових завданнях безперервно! освiти, яка використовуе сучасш 1КТ. Забезпечуе вирiвнювання досвiду поколшь за рахунок постiйного особистiсного розвитку i прагнення до пiдвищення рiвня знань, умiнь та навичок засобами цих технологш.
7) Медia-ocвima. Провдаа форма стихiйно! освiти дiтей i дорослих, яка за допомогою описано! системи набувае ознак цшеспрямованосп та конструктивность Медiа-освiта засобами медiа забезпечуеться навчальними, iнформацiйно-аналiтичними, iнформацiйно-розважальними програмами та медiа проектами [9].
Про ефектившсть використання СОДНР1 та рiвень оргашзаци дiяльностi системи свiдчать мiжнароднi ощнки експертiв.
1. Перше засiдання робочо! групи Ради Мiжнародного союзу електрозв'язку (МСЕ) з питань захисту дгтей в on-line середовищi (17-18 березня 2010 р., м. Женева, Швейцарiя).
2. Семiнар МСе/БРе «Комплекснi аспекти захисту дией в мережi 1нтернет» (6-8 квiтня 2011 р., м. Одеса).
3. Мiжрегiональний семiнар для кра!н европи, Азiатсько-Тихоокеанського регiону та Ствдружносп Незалежних Держав «Сучаснi методи боротьби з кiберзлочиннiстю» (28-30 березня 2012 р., м. Одеса).
4. Форум Всесвиньо! зустрiчi на вищому рiвнi з питань iнформацiйного суспшьства (ВЗ1С) 2012 р. визнав проект ОНАЗ iм. О. С. Попова «Створення безпечного 1нтернет-простору
для навчальних закладiв» у номшацп KaTeropii' C5: «Змщнення довiри i безпеки при використаннi 1КТ» одним з найбiльш видатних досягнень у встановленш з'еднань в свт (14-18 травня 2012 р., м. Женева, Швейцарiя).
5. Диплом фшамста конкурсу молодiжних iнновацiй «Телеком 1дея 2012» отримав В. А. Каптур за проект «Система обмеження доступу до нецшьових ресурсiв мереж! 1нтернет» (27 вересня 2012 р., м. Одеса).
Грунтовне вивчення педагогiчних передумов створення та запровадження системи обмеження доступу до нецшьових ресурав 1нтернету дало пiдстави вiдокремити наступнi переваги тдключення до СОДНР1:
- установка СОДНР1 супроводжуеться iнсталяцieю низки необхвдних для будь-якого сучасного навчального закладу програмних продукпв: веб-сайт, шк1льний форум, бiблiотека електронних видань i т. д.;
- система володае властивютю двостороннього захисту - захищае ввд зовшшшх в!ру^в та 1нтернет ввд внутршшх в!рус!в мережi;
- фшьтращя нецiльового контенту призводить до суттевого зменшення трафiку (бiльше в 10 разiв), що пiдвищуе як1сть зв'язку та значно зменшуе плату за послуги 1нтернету;
- пiдвищення продуктивное!! працi вих учасник1в навчального процесу;
- iндивiдуалiзацiя, диференцiацiя, безперервнiсть та послвдовтсть у навчаннi;
- завуальований доступ до банков освггшх шформацшних ресурсiв, навчальних i контролюючих матерiалiв;
- вшьний ви6!р мюдя i часу оргашзацп навчального процесу;
- розширення можливостей для отримання вузько! спецiалiзацil;
- iнтенсифiкацiя та оргашзованють самостшно! роботи учасник1в навчального процесу;
- цшеспрямована орiентацiя в сучасному науково-навчальному iнформацiйному простор!;
- можливють рацiонального розподалу часу на навчання та дозвшля;
- розвиток цшеспрямованоеп, дисциплiнованостi, самостiйностi, iндивiдуальностi;
- розвиток моральноси та неупередженостi;
- яшсний та адекватний вплив на вс органи сприйняття.
У результат до^дження ефективностi впровадження СОДНР1, поряд ¡з значними позитивними аспектами, виявлено наступш недолiки:
1. Мережна архiтектура недостатньо структурована (використання статичних IP-адрес, файловий обмш через директорп загального доступу i т. д.), що ускладнюе выявления та усунення проблем в робот мережi.
2. Недостатнiй рiвень комп'ютерно! грамотностi та ввдсутшсть практичних навичок адмiнiструвания неквалiфiкованими кадрами стримуе ефективнiсть впровадження та ч^ку динам^ розвитку навчального процесу за допомогою СОДНР1.
3. Низький рiвень якосп пiдключения до мережi 1нтернет блокуе можлиысть забезпечення доступу до сучасних осв!тшх ресурсiв.
4. Недостатнiсть техшчного забезпечення навчальних закладiв, установ, оргашзацш (вiдеокамери, гарнiтури тощо) зменшуе можливосп вшьного протiкания навчально! дьяльносп. Обмеження у використанш технологи Wi-Fi значно сповшьнюе процес шформатизаци у закладах освии.
Отже, використання вищеописано! системи у навчальному процесi ВНЗ е не самоцшлю, а педагогiчно виправданим тдходом, який повинен розглядатися насамперед стосовно педагопчних переваг пор!вняно з традицшними технологiями оргашзацп освиньо! дальность
Так, кожен мае зрозум^и, що першочерговими завданнями впровадження системи обмеження доступу до нецшьових ресурив мережi 1нтернет у навчальний процес е:
• навчання учшв, студентiв творчо, самостiйно працювати з iнформацiйними матерiалами, освоювати систему знань, аналiзувати та формувати свое ставлення i бачення будь-яко! проблеми, давати ощнку подш i явищ щодо власно! ощнки;
• можливють навчити учасникв освинього процесу використовувати на практицi знання i вмшня, знаходити шляхи вдосконалення та !х трансформаци в реальних умовах iнформацiйного суспiльства.
Сьогодт перед представниками освгшьо1 галузi залишаеться багато запитань щодо ефективносп використання 1КТ у навчально-виховному процесi. Та маючи neBHi досягнення у регулюваннi iнформацiйного потоку, науковщ ОНАЗ îm. О. С. Попова переконаш у доцiльностi використання та доведенш ефективностi системи обмеження доступу до нецшьових ресурив мережi 1нтернет в освiтньому процесi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Биков В. Ю. Моделi оргашзацшних систем вiдкритоï освiти: монографiя / В. Ю. Биков. - К.: Атака, 2008. - 684 с.
2. Биков В. Ю. Осв^ш системи i3 забезпечення рiвного доступу до яюсжй освiти впродовж життя / В. Ю. Биков, I. М. Ромашко. // Iнформацiйнi технологи i засоби навчання. - 2008. - № 4(8). [Електронний ресурс] - Режим доступу: http: // journal. iitta. gov. ua /index.php/itlt/article/view/87/73.
3. Бойко Н. Л . Структурацшш ознаки перебування в мережi 1нтернет // Стан та динамжа змiн. Соцiологiчний монiторинг / за ред. д.екон.н. В. Ворони, д.сощол.н. М. Шульги. - К.: 1н.-т соцiологiï НАН Украïни, 2012. - С.466-473.
4. Бугайчук К. Л. Мобшьне навчання: сутнiсть i моделi впровадження в навчальний процес вищих навчальних закладiв МВС Украïни / К. Л. Бугайчук // 1нформацшш технологи i засоби навчання. -2012. - № 1 (27). [Електронний ресурс] - Режим доступу: http: // journal.iitta. gov.ua /index.php /itlt/ article /view /619 /480.
5. Воробiенко П. П. едина система обмеження доступу до нецшьових ресурЫв мережi 1нтернет в освггшх закладах Украши / П. П. Воробiенко, В. А. Каптур, В. А. Коляденко, В. О. Самодвд // Комп'ютер у школi та om'ï. - 2009. - № 8. - С. 30-34.
6. Гавловський В. Д. Сощальш мережi 1нтернет i нацiональна безпека / В. Д. Гавловський // Актуальш проблеми управлiння iнформацiйною безпекою держави : зб. матер. наук.-практ. конф. (Кшв, 2011 р.): у 2 ч. - К.: Наук.-вид. ввддш НА СБ Украши, 2011. - Ч. 2. - С. 16-19.
7. Голицына И. Н. Мобильное обучение как новая технология в образовании / И. Н. Голицина, Н. Л. Половникова. [Електронний ресурс] Режим доступу: http: //ifets.ieee.org /russian /depository /v14_i1 /html/1.htm.
8. Каптур В. А. Узагальнена класифжацшна модель фшьтраци контенту в мережi 1нтернет / В. А. Каптур // Збiрник наукових праць В1Т1 НТУУ «КШ». - 2011. - № 1. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/portal/natural/Znpviti/2011_1/9_1_2011.pdf.
9. Концепщя впровадження медiа-освiти в Украш [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http ://www. ispp.org. ua/news_44. htm.
10. Кузнецова Т. В. Аксюлопчш моделi мас-медiйноï шформацп: монографiя / Т. В. Кузнецова. -Суми: Унiверситетська книга, 2010. - 304 с.
11. Моделi гармошзаци мережних iнструментiв органiзацiï та шформацшно-технолопчного пiдтримування навчально-пiзнавальноï дiяльностi / О. М. Сшрш, В. М. Дем'яненко, Ю. Г. Запорожченко [та ш.] // 1нформацшш технологiï i засоби навчання. - 2012. - № 6 (32). [Електронний ресурс] - Режим доступу: http: // journal.iitta.gov.ua /index.php /itlt/article/view/774/580.
12. Овчарук О. В. Концептуальш тдходи до застосування технологш ввдкршга освгга та дистанцшного навчання у зарубiжних краïнах та ïх роль у процесах модершзаци освiти / О. В. Овчарук // 1нформацшш технологiï i засоби навчання. - 2006. - № 1. [Електронний ресурс] -Режим доступу: http://journal.iitta.gov.ua/index.php/itlt/article/view/292/278.
13. Основи стандартизаци шформацшно-комушкацшних компетентностей в системi освгга Украïни: метод. рекомендаци / [В. Ю. Биков, О. В. Бшоус, Ю. М. Богачков та ш; за заг. ред. В. Ю. Бикова, О. М. Стрша, О. В. Овчарук - К.: Атка, 2010. - 84 с.
14. Панченко В. М. Методика виявлення ознак шформацшного впливу в засобах масовоï iнформацiï / В. М. Панченко, В. I. Полевий // 1нформацшна безпека людини, суспшьства, держави. - 2011. - № 3 (7). - C. 67-73.
15. Пиголенко I. В. 1нтернет-технологи як замб формування цшшсних орiентацiй студентства на шляху до шформацшного суспшьства (на прикладi НТУУ «КП1»): автореф. дисертацiï ... канд. фшософських наук. К., 2007. - 17 с.
16. Стратепя шновацшного розвитку Украïни на 2010-2020 роки в умовах глобалiзацiйних викликГв / Авт.-упоряд.: Г. О. Андрощук, I. Б. Жиляев, Б. Г. Чижевський, М. М. Шевченко. - К: Парламент. вид-во, 2009. - 632 с. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http: // in.ukrproject.gov.ua /files/ content /binder15454.pdf.
17. Шляхи шновацшного розвитку Украши / Д. В. Табачник, В. Г. Кремень, А. М. Гуржш, М. Ф. Гончаренко, В. О. Гусев. - К.: Людопринт Украша, 2004. - 543 с.
