CC BY
10
УДК 37.02 ГРНТИ 14.85.01
Б01 10.24412/2409-3203 -2024-3 7-161-165
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТЕКСТОГРАФИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Алферьева-Термсикос Валерия Борисовна
аспирант кафедры педагогики и социальной работы Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова
Россия, г. Ульяновск
Аннотация: В статье раскрыт педагогический потенциал текстографических ресурсов в формировании информационной культуры младших школьников. Текстографические ресурсы являются эффективным инструментом для развития у младших школьников навыков поиска, анализа и оценки информации. Данные информационные средства представляют собой синтез текстов и графики, могут содержать интерактивные элементы, т.е. функции и возможности, которые позволяют пользователям взаимодействовать с контентом и участвовать в процессе чтения или обучения. Автором подробно описаны такие интерактивные элементы текстографических ресурсов, как гиперссылки, интерактивные задания, анимации и видео, интерактивные таблицы. В статье охарактеризованы основные виды текстографических ресурсов, а также их потенциал в формировании информационной культуры младших школьников: 1) веб-сайты, которые обеспечивают доступ младших школьников к образовательным материалам; 2) электронные книги, используемые для выделения структурных семантических моделей, что помогает учащимся лучше понять содержание текста и извлекать важные знания; 3) интеллект-карты - инструмент для структурирования информации посредством поиска новых сведений, относящихся к рассматриваемому понятию, выделению смежных понятий, что способствует развитию навыков анализа и синтеза; 4) кластеры - описание алгоритма какого-либо процесса, что позволяет учащимся научиться определять ключевые шаги при выполнении данного действия, выбрать подходящий информационный ресурс, оценить достоверность информации; 5) «дерево решений» - интерактивное задание в форме определённой последовательности вопросов с несколькими вариантами ответов на них, что позволяет разбить сложную исследовательскую задачу на подвопросы; 6) цифровое повествование/ рассказ, в процессе создания которого младшие школьники учатся организовывать информацию в логическую последовательность событий и представлять её целевой аудитории. Таким образом, педагогический потенциал текстографических ресурсов призван активизировать процесс обучения и формирования информационной культуры младших школьников, способствуя их развитию и готовности к жизни в информационном обществе.
Ключевые слова: информационная культура, цифровые навыки, цифровизация образования, информационные ресурсы, текстографические ресурсы, гиперссылки, интерактивные задания, интерактивные таблицы, веб-сайты, электронные книги, семантические модели, интеллект-карта, ментальная карта, ассоциативная карта, кластер, дерево решений, цифровое повествование, цифровой рассказ.
PEDAGOGICAL POTENTIAL OF TEXTOGRAPHIC RESOURCES IN THE FORMATION OF INFORMATION CULTURE OF PRIMARY SCHOOLCHILDREN
Alfer'yeva-Termsikos Valeriya Borisovna
postgraduate student of the Department of Pedagogy and Social Work Ulyanovsk state pedagogical University the name of I. N. Ulyanov
Russia, Ulyanovsk
Abstract: The article reveals the pedagogical potential of textographic resources in the formation of the information culture of primary schoolchildren. Textographic resources are an effective tool for developing the skills of searching, analyzing and evaluating information in younger schoolchildren. These information tools are a synthesis of texts and graphics and may contain interactive elements, i.e. features and capabilities that allow users to interact with content and participate in the reading or learning process. The author describes in detail such interactive elements of textographic resources as hyperlinks, interactive tasks, animations and videos, and interactive tables. The article describes the main types of textographic resources, as well as their potential in the formation of the information culture of primary schoolchildren: 1) websites that provide primary schoolchildren with access to educational materials; 2) e-books used to highlight structural semantic patterns, which helps students better understand the content of the text and extract important knowledge; 3) mind maps - a tool for structuring information by searching for new information related to the concept under consideration, highlighting related concepts, which contributes to the development of analysis and synthesis skills; 4) clusters - a description of the algorithm of a process, which allows students to learn to identify the key steps when performing a given action, select an appropriate information resource, and evaluate the reliability of information; 5) «decision tree» - an interactive task in the form of a certain sequence of questions with several possible answers to them, which allows you to break a complex research problem into sub-questions; 6) digital storytelling/story, in the process of creating which primary schoolchildren learn to organize information into a logical sequence of events and present it to the target audience. Thus, the pedagogical potential of textographic resources is designed to intensify the learning process and formation of the information culture of junior schoolchildren, contributing to their development and readiness for life in the information society.
Keywords: information culture, digital skills, digitalization of education, information resources, textographic resources, hyperlinks, interactive tasks, interactive tables, websites, ebooks, semantic models, mind map, mind map, associative map, cluster, decision tree, digital storytelling, digital storytelling.
В современных реалиях информация - важнейший стратегический ресурс общества, поэтому наличие умения ориентироваться в информационных источниках, а также навыков использования цифровых технологий для поиска и анализа информации является показателем интеллектуально развитой личности. Данные способности составляю основу информационной культуры, которую необходимо формировать на этапе обучения в начальной школе, что обусловлено, возрастными особенностями интеллектуального развития детей младшего школьного возраста, когда в рамках ведущей деятельности, учебной, информация влияет на восприятие детьми картины мира. В средствах массовой информации, а также в ресурсах сети Интернет, к которым дети имеют свободный доступ, многие важные сведения, влияющие на становление личности ребёнка, могут быть искажены. В связи с чем в рамках формирования информационной культуры на этапе начального общего образования особое внимание необходимо уделить развитию умения анализировать информацию. Следовательно, необходима разработка качественных дидактических материалов, активизирующих способность младшего школьника к аналитической деятельности.
Текстографические ресурсы являются эффективным инструментом для развития у младших школьников навыков поиска, анализа и оценки информации. Данные информационные средства представляют собой синтез текстов и графики, могут содержать интерактивные элементы, т.е. функции и возможности, которые позволяют пользователям взаимодействовать с контентом и участвовать в процессе чтения или обучения. Активное взаимодействие младших школьников с данными ресурсами электронного формата позволяет развивать быстроту ориентировки в информационных источниках [3, с. 18].
Необходимо выделить следующие интерактивные элементы текстографических ресурсов, позволяющих оптимизировать процесс формирования информационной культуры младших школьников:
- Гиперссылки - средство навигации по информационным ресурсам в виде текстовых или графических символов, при нажатии на которые пользователь будет перенаправлен на сайт, платформу или сервис для получения доступа к дополнительной информации. Гиперссылкой может служить любой элемент текста, однако, чаще всего связкой между двумя информационными единицами служат ключевые слова и словосочетания [6, с. 67]. Данные интерактивные элементы являются эффективным инструментом для развития у младших школьников навыка анализа информации. Во-первых, данный интерактивный элемент текстографического ресурса стимулирует исследовательскую активность учащихся, предоставляя им возможность быстро переходить на различные ресурсы и источники информации, что позволяет детям получить дополнительные факты, а также изучить разнообразные точки зрения на интересующий их вопрос. Данная деятельность способствует развитию критического мышления, поскольку младший школьник сравнивает и анализирует информацию из разных источников. Задача педагога, включающего данный элемент в текстографический ресурс, заключается в подборе качественного контента. Во-вторых, гиперссылки способствуют развитию навыков работы с информацией: использование данного интерактивного элемента сопровождается выделением в сознании учащегося ключевых тем в рамках общей темы, что в дальнейшем является основой для развития умения формулировать ключевые слова для поисковых запросов. Таким образом, гиперссылки являются ценным инструментом для формирования информационной культуры у младших школьников. Они помогают развивать навыки работы с информацией, критического мышления и анализа, а также стимулируют исследовательскую активность и самостоятельность учащихся. Важно обеспечить поддержку и руководство со стороны педагогов, чтобы младшие школьники могли полноценно использовать информационный потенциал гиперссылок и получить максимальную пользу от них.
- Интерактивные задания - тесты и викторины, которые младшему школьнику необходимо выполнить в процессе чтения, что позволит учителю проверить понимание прочитанного материала или обучающего контента. Данный интерактивный элемент текстографического ресурса стимулирует активное взаимодействие учащегося с текстом. Младшие школьники могут проходить задания в режиме чтения, что помогает им сосредоточиться на ключевых моментах и основной информации. Выполнение тестов и викторин способствует развитию внимания и концентрации, а также тренирует навык осмысливания (анализа) информации. Учащиеся могут самостоятельно или под руководством учителя отвечать на вопросы, выбирать правильные ответы или решать задачи [5, с. 243]. Такой подход активизирует мыслительные процессы и способствует закреплению полученных знаний. Кроме того, интерактивные задания создают условия для обратной связи и рефлексии. Учащиеся могут получить немедленную информацию о правильности своих ответов и увидеть свои ошибки. Обратная связь помогает учащимся развивать навык самоконтроля и анализировать свои успехи. Однако важно помнить, что интерактивные задания должны быть разнообразными и адаптированы к возрасту и уровню развития учащихся. Они должны представлять собой интересные и привлекательные задачи, чтобы мотивировать младших школьников на аналитическую деятельность. Таким
178
образом, интерактивные задания в текстографических ресурсах создают благоприятные условия для самостоятельного и активного анализа новой информации.
- Анимации и видео - интерактивные элементы, которые позволяют визуализировать абстрактные понятия и сложную информацию, делая её более доступной и понятной для младших школьников. Визуальные образы, движение и звуковое сопровождение помогают учащимся лучше усваивать и запоминать информацию. Младшие школьники часто лучше запоминают то, что они видят и слышат, поэтому анимации и видео могут стимулировать более глубокое осмысливание и анализ прочитанного или просмотренного материала. Кроме того, анимации и видео могут быть использованы для демонстрации разных точек зрения, представления разных аргументов или иллюстрации примеров. Это помогает младшим школьникам развивать навыки критического мышления и анализа информации, обучает сравнивать и оценивать различные источники данных. Учащиеся могут анализировать и обсуждать представленную информацию, выделять главное исходя из визуальных и звуковых элементов, а также делать собственные выводы. Дополнительное преимущество использования данного интерактивного элемента заключается в его привлекательности и эмоциональной подаче новой информации. Младшие школьники часто лучше воспринимают новые сведения, когда они визуализированы или имею аудиосопровождение, благодаря чему вызывают интерес и положительные эмоции. Анимации и видео могут быть более увлекательными и занимательными, что способствует активному вовлечению учащихся в процесс обучения и формированию информационной культуры. Однако при использовании анимаций и видео необходимо принимать во внимание определённые аспекты: данные интерактивные элементы не должны быть перегруженными информацией. Кроме того, учителю надо обеспечить младшим школьникам возможность активного взаимодействия с материалом, например, посредством отправления комментариев или выполнения соответствующих практических заданий (создание собственного аудиоматериала или видеоролика к текстографическому ресурсу). Таким образом, анимации и видео в текстографических ресурсах помогают визуализировать, понять и запомнить информацию, развивают навыки критического мышления и эмоциональный интерес к учебному материалу.
- Интерактивные таблицы - инструменты, которые позволяют визуализировать и представлять данные в текстографических ресурсах в наглядной форме. Использование интерактивных таблиц может быть особенно полезным, поскольку позволяет детям проводить анализ информации в интересной и доступной форме.С помощью данного интерактивного элемента учащиеся начальной школы могут осваивать основы работы с данными, как наблюдая за изменениями в таблице, так и самостоятельно взаимодействуя с ней. Они могут учиться фильтровать данные и находить информацию, которая соответствует определённым критериям. Например, если в текстографическом ресурсе представлены данные о животных, дети могут использовать интерактивные таблицы для выбора и отображения только определённых видов животных или сортировки их по различным характеристикам. Интерактивные таблицы способствую развитию цифровых навыков учащихся, поскольку создание данного интерактивного элемента и его заполнение сопровождается освоением инструментария различных сервисов и платформ (Google Sheets, Airtable, Zoho Sheet и др.). Важно отметить, что использование интерактивных таблиц должно сочетаться с методическими подходами, адаптированными к возрасту и уровню развития младших школьников. Объяснение основных принципов работы с интерактивными таблицами и постепенное введение в их функции поможет детям лучше понять и оценить новую информацию. Таким образом, использование в текстографических ресурсах такого интерактивного элемента как таблицы создаёт условия для активного взаимодействия младших школьников с разнообразными данными, позволяет развить аналитическое мышление и повысить информационную грамотность.
Интерактивные элементы текстографических ресурсов помогают делать процесс чтения или обучения более интересным, увлекательным и вовлекающим.
179
Необходимо охарактеризовать основные виды текстографических ресурсов, а также их потенциал в формировании информационной культуры младших школьников.
1. Веб-сайты - это интерактивные ресурсы в сети Интернет, которые содержат информацию в текстовом и графическом формате. С помощью специально разработанных веб-сайтов младший школьник может получить доступ к образовательным материалам. Веб-сайты также предоставляют возможности для развития навыков поиска информации и навыком навигации по информационным ресурсам. Младшие школьники могут учиться использовать поисковые запросы и ключевые слова для нахождения нужных сведений, а также улучшать свои навыки навигации по веб-страницам данного сайта. Один из интересных аспектов работы с веб-сайтами - это использование мультимедийных элементов. Разнообразные форматы контента, такие как изображения, аудио и видео, могут помочь младшим школьникам лучше понимать и запоминать информацию. Например, вебсайты могут предлагать визуальные материалы для иллюстрации концептов, диаграммы для визуального представления данных или аудиофайлы для звукового сопровождения текста. Это может сделать обучение интересным и эффективным для учащихся начальной школы [4, с. 19]. Кроме того, веб-сайты также могут стимулировать самостоятельное исследование и расширение знаний младших школьников. Они могут предлагать дополнительные материалы, ссылки на другие ресурсы или интерактивные задания, которые помогут детям углубить свои знания и развить интерес к учебным темам. Это позволит школьникам стать активными и глубже погрузиться в учебный процесс.
2. Электронные книги, которые могут быть доступны для ознакомления на различных устройствах, таких как компьютеры, планшеты и смартфоны. Они доступны в различных жанрах и форматах, что позволяет младшим школьникам выбирать книги по своим предпочтениям. В электронных книгах можно найти широкий спектр литературных произведений, включая сказки, стихи, рассказы и научно-популярные тексты, что обеспечивает разнообразие материалов для развития навыка анализа информации. Учитель может использовать отрывки из художественных текстов, демонстрировать их на виртуальной доске в режиме совместного доступа для маркировки учащимися основных смысловых абзацев и ключевых слов и словосочетаний. Для реализации данной учебной деятельности необходимо выбирать тексты, содержащие соответствующие структурные семантические модели. Данный метод анализа информации позволяет визуализировать и структурировать понятия и их взаимосвязи в тексте. Семантические модели используются для выделения смысловых связей и идей, а также для построения графовых моделей информации. При построении структурных семантических моделей применяются различные методы и алгоритмы, такие как анализ синтаксической структуры предложений, выявление ключевых слов и фраз, классификация информации и многие другие. Они позволяют увидеть структуру информации и выделить её основные компоненты, что помогает учащимся лучше понять содержание текста и извлекать важные знания. Выделение структурных семантических моделей может быть использовано не только для анализа основной мысли текста, но и для сжатия информации (например, для разработки электронного конспекта), визуализации сложных концепций и обнаружения скрытых связей между элементами данных.
3. Интеллект-карта (ментальная карта) - радиальная схема с обозначением связей между компонентами исследуемого понятия. Данный текстографический ресурс помогает младшим школьникам структурировать информацию посредством поиска сведений, относящихся к рассматриваемому понятию, выделению смежных понятий, что способствует развитию навыков анализа и синтеза [7, с. 67]. При создании интеллект-карт используются ключевые слова, цвета, символы и изображения, которые помогают визуализировать связи между различными идеями и концепциями.
Необходимо выделить виды интеллект-карт, структура которых позволяет учителю формировать определённый комплекс заний и умений, составляющих информационную культуру младшего школьника:
- Дерево-карта - один из самых распространённых видов интеллект-карт. Схема имеет центральную тему или ключевую идею, вокруг которой располагаются информационные блоки («ветви»), представляющие связанные между собой подтемы или дополнительную информацию. Структура карты является хаотичной [1, с. 64]. Данный текстографический ресурс используется в качестве визуального «конспекта» при изучении новой темы, а также как инструмент для взаимодействия младших школьников в рамках организации групповой работы по методу «мозгового штурма».
- Иерархическая карта - ступенчатое представление информации в виде «пирамиды», где основная тема или идея располагается в верхней центральной части схемы, а подчинённые элементы или подтемы - под ней. Подобная структура позволяет организовать информацию по иерархии и устанавливать связи между разными элементами. Создание иерархической карты сопровождается классификацией информации, в рамках которой учащимся необходимо определить главных и второстепенные подтемы, связанные с изучаемым понятием или явлением.
- Ассоциативная карта является одним из наиболее гибких и креативных видов интеллект-карт. Данный формат позволяет свободно организовывать информацию без строгой иерархической структуры. На ассоциативной карте центральная тема или ключевая идея представлена в центре и от неё расходятся блоки-ассоциации, которые учащиеся формулируют самостоятельно. Это позволяет создавать более гибкую информационную структуру, отражающую хаотическую или нетрадиционную природу мышления. Ассоциативная карта позволяет ученикам визуализировать и представлять связи и ассоциации между различными элементами информации. Данный текстографический ресурс может быть задействован для стимуляции креативности, генерации новых идей или принятия решений. Ассоциативные карты являются визуальным инструментом при создании планов, разработке концепций, а также при организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.
- Логическая карта - схема, отражающая причинно-следственные связи какого-либо процесса. Данный текстографический ресурс помогает визуализировать и анализировать логическую структуру информации и выявлять зависимости и связи между различными элементами. Изучение логической карты позволяет учащимся систематизировать знания в определённой области. Разработка (самостоятельная или под руководством учителя) подобной карты создаёт условия для развития критического мышления: учащимся необходимо принимать решения о включении в схему тех или иных понятий являющихся ключевыми, разбивать процессы на связанные между собой шаги.
- Таблица-схема - вид интеллект-карт, в которой элементы информации располагаются в виде таблицы или сетки, состоящей из строк и столбцов, где каждая ячейка содержит определённую информацию или связь. Данный текстографический ресурс помогает учащимся устанавливать взаимосвязи, зависимости и сходства между различными элементами информации, а также делать выводы и анализировать полученные данные. Младшим школьникам в процессе разработки таблицы-схемы необходимо выделять категории, подкатегории и набор параметров, которые помогут им более осмысленно анализировать и сравнивать данные. Дети учатся сопоставлять, классифицировать и описывать данные, делать выводы на основе представленных фактов. Таблица-схема может быть особенно полезной при работе с большим объёмом информации или выполнении сложных задач. Она позволяет упорядочить и упростить процесс анализа данных, делая его более структурированным и доступным для понимания.
- Временная шкала представляет собой графическое представление временных интервалов или последовательности событий. Она позволяет организовать и систематизировать информацию в хронологическом порядке, что облегчает её восприятие и анализ. Данный текстографический ресурс может быть использован для осуществления младшими школьниками в рамках анализа литературных произведений, помогая им разобраться в порядке событий и развитии сюжета. Разработка временной шкалы позволит
181
учащимся определить мотивы действий персонажей и выявлять тематические линии произведения.
Проектирование и включение в процесс формирования информационной культуры такого эффективного текстографического ресурса, как интеллект-карта предполагает выбор подходящего сервиса.
Необходимо выделить онлайн-платформы с доступным для младших школьников инструментарием для разработки данного текстографического ресурса:
- MindMeister - сервис, специализирующаяся на создании и совместном редактировании интеллект-карт. Она предлагает простой в использовании интерфейс и множество функций, включая возможность добавления изображений, видео и гиперссылок к узлам карты. MindMeister также имеет функцию обратной связи, что позволяет учащимся совместно работать над интеллект-картами и делиться своими мыслями и идеями.
- XMind - популярная программа для проектирования интеллект-карт, которая предлагает разные шаблоны и стили для создания интеллект-карт, а также позволяет добавлять изображения, гиперссылки и визуальные элементы. XMind также предоставляет функцию экспорта карт в разные форматы, такие как PDF, Word и PowerPoint.
- Coggle является простым и интуитивно понятным онлайн-инструментом для создания интеллект-карт. Он обладает привлекательным дизайном и удобным пользовательским интерфейсом. Coggle позволяет добавлять изображения и визуальные элементы к узлам карты, а также совместно редактировать интеллект-карты с другими пользователями.
- Mindomo - это многофункциональная платформа для создания интеллект-карт и других видов диаграмм. Она предлагает богатый выбор функций и инструментов для настройки и оформления карт. Mindomo также поддерживает совместную работу над картами в режиме реального времени.
Таким образом, проектирование интеллект-карт в дистанционном режиме способствует развитию информационной культуры младшего школьника, поскольку помогает учащемуся структурировать и анализировать информацию, что способствует развитию критического мышления, а также навыков анализа информации, самоорганизации учебно-исследовательской деятельности.
4. Кластер - текстографический ресурс, содержаний описание алгоритма какого-либо процесса (например, поиска информации, регистрации в электронно-библиотечной системе, разработки презентации или интеллект-карты). Кластер может помочь учащимся определить ключевые шаги для выполнения какого-либо действия, выбрать подходящий ресурс (онлайн-платформу), оценить достоверность информации. Данный текстографический ресурс создаёт условия не только для пассивного изучения материала в форме инструкции, но и для активного участия в освоении аналитической и учебно-исследовательской деятельности. Необходимо выделить следующие виды кластеров:
- Кластеры с вариативными шагами - инструкция, предлагающая учащемуся выбор из нескольких вариантов шагов или действий, которые могут быть выполнены в определённой последовательности.
- Кластеры с интерактивными элементами, выпадающими списками или «ползунками», которые позволяют учащемуся взаимодействовать с материалом для выполнения определённых действий. Например, младший школьник может выбрать категорию или фильтр, чтобы увидеть соответствующую информацию или выполнять действие.
- Кластеры с заданиями, которые младшему школьнику необходимо выполнить, следуя указанным шагам. Учащийся может решать задачи непосредственно внутри кластера или использовать его как руководство для выполнения аналогичного учебного задания.
- Кластеры с множественными путями, когда учащемуся предлагается несколько альтернативных путей выполнения задания или достижения цели. Младший
182
школьник может выбирать между разными вариантами действий в зависимости от своих предпочтений или целей. Данное разнообразие последовательности шагов создаёт условия для выбора учащимися наиболее подходящего темпа изучения новой информации в зависимости от своих потребностей.
- Кластеры с обратной связью и оценкой, при составлении которых младший школьник получает в режиме реального времени консультационную поддержку от учителя, что позволяет ему отслеживать свой прогресс и вносить коррективы в свою работу. Обратная связь может быть представлена в виде правильных ответов на вопросы, комментариев или рекомендаций по улучшению работы.
Разработка учителем кластеров может осуществляться с помощью следующих сервисов:
- Apache Hadoop - онлайн-платформа для обработки больших объемов данных. Hadoop предлагает удобные инструменты для создания и управления кластерными системами.
- Kubernetes - онлайн-платформа управления контейнеризованными приложениями, которая также используется для создания и управления кластерными системами. Kubernetes предлагает широкий набор функций для автоматизации развертывания, масштабирования и управления приложениями в кластере.
- OpenStack - онлайн-платформа для создания облачной инфраструктуры, которая может быть использована для построения кластерных систем. OpenStack обеспечивает возможности по созданию, масштабированию и управлению виртуализированными ресурсами в кластере.
- Rancher - онлайн-платформа для управления контейнеризованными приложениями и кластерами. Rancher предлагает функции по развёртыванию, масштабированию и управлению кластерами.
Таким образом, кластер является эффективным инструментом для формирования информационной культуры младшего школьника, поскольку данный текстографический ресурс позволяет детям стать более информационно грамотными и осознанными потребителями информации в современном мире.
5. «Дерево решений» - интерактивное задание в форме определённой последовательности вопросов с несколькими вариантами ответов на них. Данное дидактическое средство может быть разработано педагогом и самими учащимися с помощью платформ Google Slides, Tilda, сервиса Lucidchart. Самостоятельное проектирование «дерева решений» позволяет детям разбить сложную исследовательскую задачу на подвопросы, что упрощает анализ информации и поиск ответов. В процессе группового обсуждения младшие школьники могут определить основные критерии, которые помогут достичь желаемого результата; данные критерии являются основными вопросами «дерева», к которым затем учащиеся могут добавить готовые ответы. Подобный подход предоставляет детям возможность самостоятельно анализировать информацию, принимать решения и расширять свои знания.
Кроме того, использование «дерева решений» способствует развитию у младшего школьника навыков прогнозирования и планирования. Дети могут учиться анализировать возможные последствия выбора определенного решения и предвидеть его влияние на окружающую среду. Это позволяет им принимать более обоснованные решения и планировать свои действия с учётом различных факторов. Необходимо отметить, что «дерево решений» способствует развитию навыков самоконтроля и саморегуляции младших школьников. В процессе использования данного текстографического ресурса дети активно участвуют в анализе и оценке своих решений, а также осознают свои ошибки. Это помогает им развивать навыки самооценки и самоконтроля, что является важным аспектом информационной культуры.
Таким образом, включение такого текстографического ресурса, как «дерево решений», в процесс формирования информационной культуры младшего школьника
183
имеет множество позитивных аспектов. Оно позволяет развивать навыки анализа и синтеза информации, прогнозирования и планирования, а также самоконтроля и саморегуляции. Данный ресурс способствует формированию критического мышления и принятию рациональных решений у детей, что является важным аспектом их информационной культуры.
6. Цифровое повествование/ рассказ (digital storytelling) - это способ выражения мыслей или описание в виде короткого (3-5 минут) озвученного ролика или слайд-шоу пользователем-непрофессионалом, т.е. это повествование, включающее в себя визуальный ряд с закадровым аудиосопровождением [2, с. 44]. Цифровое повествование в виде рассказа является эффективным инструментом для формирования информационной культуры младшего школьника, поскольку оно делает процесс изучения более интересным и запоминающимся. Данный текстографический ресурс стимулирует развитие воображения, критического мышления и творческих навыков детей. Учащиеся в процессе создания цифровых рассказов активно работают с информацией, организуют её и представляют в виде увлекательного ролика или слайд-шоу.
Цифровой рассказ является весьма эффективным текстографическим ресурсом для формирования информационной культуры младшего школьника. В процессе создания данного интерактивного ресурса учащиеся могут выбирать и адаптировать тексты, изображения, звуки и видео, которые соответствуют их интересам и способностям, что способствует развитию их креативности и самостоятельности. Одним из важнейших аспектов цифрового рассказа является развитие навыков коммуникации и представления информации у младших школьников: они учатся собирать и оценивать информацию, выбирать достоверные источники, организовывать информацию в логическую последовательность событий и представлять её целевой аудитории. Использование изображений, анимации, видео и звуковых эффектов помогает учащимся лучше понять и запомнить учебный материал, создавая эмоциональную связь с текстом. Это особенно важно для младшего школьного возраста, когда формирование сильной связи между знаниями и сенсорным опытом является важным этапом развития.
Таким образом, цифровой рассказ представляет собой мощный и инновационный ресурс для формирования информационной культуры младшего школьника, поскольку стимулирует активное участие учащихся, развивает коммуникативные, информационные и креативные навыки, укрепляет связь между текстом и визуальной информацией. Применение цифрового рассказа в образовательной практике может значительно обогатить учебный процесс и обеспечить более эффективное освоение учебного материала младшими школьниками.
Подводя итоги, необходимо выделить основные аспекты педагогического потенциала текстографических ресурсов в формировании информационной культуры младших школьников:
- Развитие навыков понимания текста. Младшие школьники могут взаимодействовать с различными текстами, анализировать их содержание, оценивать достоверность информации и формировать критическое отношение к ней.
- Расширение кругозора и обогащения знаний. Текстографические ресурсы предлагают разнообразную информацию по различным тематикам, что способствует расширению кругозора и углублению знаний младших школьников.
- Развитие навыков работы с информацией. Младшие школьники учатся анализировать информацию и оценивать её достоверность, структурировать полученные сведения и использовать их в своих проектах и заданиях.
- Саморазвитие. Работа с текстографическими ресурсами позволяет младшим школьникам развивать способность к самообразованию, а также навыки самоконтроля и самоорганизации.
- Воспитания ценностного отношения к информации. Использование текстографических ресурсов позволяет младшим школьникам осознать ценность
информации, формировать ответственное отношение к её передаче и получению, а также развивать этическое поведение в информационном пространстве.
Таким образом, педагогический потенциал текстографических ресурсов призван активизировать процесс обучения и формирования информационной культуры младших школьников, способствуя их развитию и готовности к жизни в информационном обществе.
Список использованной литературы:
1. Бьюзен Т. Интеллект-карты: полное руководство по мощному инструменту мышления / перевод с английского Юлии Константиновой. - 2-е изд. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2021.- 199 с.
2. Зорина Е.М. Использование цифрового рассказа в методике ТАНОРИ // От традиций к инновациям в обучении иностранным языкам: Сборник научных статей III Всероссийской научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 10-13 мая 2018 года. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, 2018.-С. 43-50.
3. ЗубареваЕ.С., Лебедева Д.С. Проектные задачи как средство формирования информационной грамотности младшего школьника // Ученые записки НТГСПИ. Серия: Педагогика и психология. - 2023. - № 4. - С. 17-25.
4. Петрищев И.О., Шубович В.Г., Аленова А.Н. [и др.]. Теоретические основы формирования цифровых компетенций личности. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2022. - 160 с.
5. Сибирев В.В. Опыт работы учителей Ульяновской области в условиях дистанционного обучения // Управление качеством образования: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Ульяновск, 11 декабря 2020 года. - Ульяновск: Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, 2021. - С. 243-245.
6. Титлова A.C. Влияние гипертекстуальности интернет-текста на степень его воздействующего потенциала // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. - 2022. - № 1-3(64). - С. 66-68. - DOI 10.24412/2500-1000-2022-1-3-66-68.
7. Умеров Э.А. Интеллект-карты: опыт использования в контексте цифрового образования // Информационно-компьютерные технологии в экономике, образовании и
социальной сфере. - 2023. - № 2(40). - С. 65-71.
--♦
