CC BY
22
Бессонов Александр Александрович, Дергобузов Константин Алексеевич
ПАКЕТ МОДЕЛИРУЮЩИХ ПРОГРАММ «ФИЗИКА АТОМА И ЯДРА»
Мы считаем, что в центре процесса обучения должна находиться самостоятельная познавательная деятельность обучаемого, при этом самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер.
Нам представляется, что пакет моделирующих программ «Физика атома и ядра» отвечает этим положениям. Он предназначен для:
а) использования в качестве виртуальной лаборатории при проведении физического практикума по атомной и ядерной физике в вузе;
б) компьютерной поддержки реальных лабораторных работ;
в) проведения факультативных и лабораторных занятий в средних учебных заведениях;
г) самостоятельной и/или исследовательской работы учащихся.
Поскольку программы выполнены в виде веб-страниц, пакет может быть использован в качестве составной части при дистанционном образовании. Он может быть полезен и лицам, по тем или иным причинам лишенным возможности передвижения (инвалиды, длительно болеющие учащиеся и т. д.).
Программы являются своеобразным тренажером для развития физической ин-
туиции, создания наглядных образов и представлений по изучаемым вопросам физики микромира. Пакетом программ предусмотрено проведение компьютерных экспериментов и выполнение системы заданий. Учащийся получит для самостоятельного решения задачи теоретического и практического плана по каждой учебной теме. Программы предусматривают краткое изложение теории по изучаемым темам.
Многие моделируемые опыты нельзя провести в учебной лаборатории по соображениям радиационной безопасности. Во всех опытах с микрочастицами мы подчеркиваем случайный характер процессов в микромире: при неизменных параметрах установок показания детектора меняются от опыта к опыту.
Единый интерфейс делает привычной работу с пакетом уже со второго включения. Мы предполагаем, что на компьютере установлен Internet Explorer версии не ниже 4.0 и включена поддержка Java-апплетов.
В пакет программ «Физика атома и ядра» входят:
1. Опыт Франка и Герца.
Учащийся работает с компьютерной моделью установки в известном опыте Франка и Герца по измерению вольт-амперной характеристики триода, напол-
24
© КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В ОБРАЗОВАНИИ. № 6, 2002 г.
ненного парами металла. По результатам измерений надо найти первый потенциал возбуждения атома какого-либо вещества (задаваемого случайным образом) и энергетические уровни атома. Учащийся получает и исследует спектр некоторых элементов.
2. Рассеяние частиц и строение атома.
4. Лазер.
Результатом работы с компьютерной моделью классического опыта Резерфорда с а-частицами и последующих вычислений должно стать убеждение, что в центре атома находится положительно заряженное ядро, вокруг которого движутся электроны. На основе опыта по рассеянию электронов делается заключение о характере движения электрона в атоме водорода, отличном от орбит Бора.
3. Излучение атомов водорода.
Сначала учащийся познакомится со свойствами спонтанного и вынужденного излучений. Во втором упражнении поймет, как можно создать среду с инверсной населенностью уровней. В процессе юстировки Ие-Ке лазера (третье упражнение) выясняются все необходимые условия для получения лазерного излучения.
5. Фотоэффект. Эффект Комптона.
Учащемуся предоставляются широкие возможности для экспериментального изучения законов внешнего фотоэффекта ( исследование вольт-амперной характеристики различных фотокатодов, проверка закона Столетова ) и эффекта Ком-птона. Выполнение упражнений послужит основой для понимания квантовых свойств излучения.
Исследуя спектр возбужденных атомов водорода (и водородоподобных ионов), учащийся научится связывать изменения энергетического состояния атома с частотой испускаемого излучения, поймет, что причина возникновения серий Лаймана, Бальмера, Пашена и т. д. -дискретность атомных состояний.
6. Волновые свойства частиц.
Учащийся ознакомится с условием Вульфа-Брэгга и проверит наличие волновых свойств у электронов на установке Дэвиссона и Джермера,
л
Бессонов А.А., Дергобузов К.А.
позволяющей измерить угловое распределение отраженных электронов.
7. Радиоактивный распад.
В ходе выполнения первого упражнения учащийся проверяет соотношение масс делящегося ядра и осколков. Затем он исследует изменение массового числа и порядкового номера элемента при а- и Ь-распадах, а при выполнении третьего упражнения убедится в случайном характере распада. Заключительное упражнение посвящено эксперименту по активации образцов и измерению периода полураспада. Учащийся экспериментальным путем должен определить, атомы какого вещества использованы в эксперименте.
8. Проникающая способность излучений.
В опытах по этой теме присутствует игровой момент. На экране четыре одинаковых контейнера, один из которых содержит а-источник, другие Ь-, у- и нейтронный источники. Поочередно устанавливая их на рабочее место и измеряя число частиц, достигающих детектора, следует определить тип излучателя. Между источником и детектором можно помещать фольгу из полиэтилена, алюминия или свинца. Проведя измерения зависимости
числа зарегистрированных частиц от толщины поглотителя, легко убедиться, что проникающая способность тяжелых альфа-частиц ограничивается сотыми долями миллиметра полиэтилена, гамма-излучение заметно ослабляется только свинцовыми фольгами толщиной несколько миллиметров, а нейтроны проходят практически без ослабления все имеющиеся в наборе материалы.
Сложнее второе задание - имеется набор из 7 радиоактивных изотопов. Среди них есть излучатели только одного вида частиц - а, Ь, у или нейтроны, а есть -смешанного излучения: а + Ь, а + у, Ь + у, а + Ь + у. Для опыта случайным образом отбираются четыре источника. Учащийся должен провести селекцию и определить вид изотопа.
9. Атомный реактор.
Для понимания процессов в активной зоне реактора важны: изменение массы и заряда ядра при делении тяжелых ядер, влияние величины коэффициента размножения на рост количества нейтронов, судьба нейтрона в реакторе. В ходе выполнения пяти упражнений учащийся должен выяснить условия, необходимые для поддержания стационарной цепной реакции деления ядер и смоделировать физический пуск реактора (см. рисунок 1). В распоряжении экспериментатора есть регуляторы положения урановых стержней в активной зоне и скорости теплоносителя, приборы контроля температуры в активной зоне, мощности реактора и потока нейтронов.
26
© КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ В ОБРАЗОВАНИИ. № 6, 2002 г.
Рисунок 1.
10. Движение частицы в потенциальной яме.
V
В первом упражнении учащийся сравнивает (с позиций классической и квантовой физики ) движения микрочастицы в бесконечно глубокой потенциальной яме шириной а и одновременно на-
блюдает за иллюстрацией одномерного движения частицы.
Во втором упражнении исследуется движение частицы, имеющей массу m, в потенциальной яме шириной а и глубиной U0 Учащийся может задавать сам параметры ямы а и U0 и выбрать тип частицы ( электрон, мюон или протон ). В ходе упражнения он решает три задачи:
а) ищет разрешенные значения энергии для частицы в яме;
б) строит зависимость энергии уровня от его номера;
в) определяет вероятность обнаружения частицы в интервале x1 < x < x2. По нашим наблюдениям работа с перечисленными программами интересна учащимся. В компьютерном классе преподаватель может варьировать задания в зависимости от подготовленности учащихся: изменять количество выполняемых опытов, ставить разные задачи, например, провести идентификацию простых радиоактивных источников или источников смешанного излучения, вносить соревновательный элемент при выполнении заданий (достижение максимальной мощности реактора и т. п.).
Демонстрационную версию пакета программ можно получить по адресу: http:/ /www.csu.ru/ourprogram/dka/zip/atomic d.zip.
© Наши авторы: 2002. Our authors, 2002.
Бессонов Александр Александрович, канд. физ.-мат. наук, доцент кафедры общей физики ЧелГУ.
Дергобузов Константин Алексеевич, канд. тех. наук, доцент кафедры1 общей физики ЧелГУ.
