CC BY
36
УДК: 130.2:37.03
1рина ПРЕДБОРСЬКА
ОСВ1ТА ДЛЯ ДОРОСЛИХ: РЕЛЕВАНТН1 СТРАТЕГИ В ЕПОХУ ГЛОБАЛ1ЗАЦП
Реценз1я на монограф1ю Л.С.Горбуновоí «Ф1лософ1я трансформативноí осв1ти для дорослих: ун1верситетськ1 стратегií I практики». -Суми: Ун1верситетська книга,2015. -710 с.
Монографiя присвячена до^дженню феномена освти для дорослих та його концептуал1заци на засадах трансдисциплтарного тдходу. В нш розглянуто особливостi навчання дорослих, динамжа його теоретичних артикуляцш. Ав-торка проанал1зувала фiлософсько-методологiчнiзасади сучасног теориосвти для дорослих як в кторико-фыософському контекстi, так i в контекстi су-часних когнтивних i комуткативних стратегш. Особливу увагу Л.Горбунова придыяе теори трансформативного навчання дорослих як релевантного в добу глобальних трансформацш. Вперше авторкою здшснено обгрунтування транс-формативног освти для дорослих на засадах теорискладностi, номадологiчно-го та трансверсального проектiв мислення, концепту транскультурностi та феноменологи лiмiнального досвiду. Анал1зуючи феномен освти для дорослих в контекстiзапитiв на новтм когттивно-комуткативт стратеги, Горбунова Л. пропонуе свое бачення розвитку дидактики трансформативного навчання дорослих на основiращонального дискурсу, критичног рефлекси та в смислових перспективах мультимодальног освти.
К^^^о^^ слова: освта для дорослих, стратеги освти, трансформативне навчання дорослих, номадизм, складне мислення, трансгуматтартсть, транс-версальтсть, транскультуртсть, транскультурна компетенттсть, транс-версальна компетенттсть, лiмiнальнiсть.
Монографш Людмили Горбуново! «Фшософш транс формативно! освпи для дорослих: уншерситетсью стратеги 1 практики» присвячена фшософському дослщженню феномена освпи для дорослих в контекст! трансформацш в наущ 1 культур! на тл1 переходу до нового способу цивтзацшного розвитку. Авторкою розглянуи особливост1 навчання дорослих, динамжа його теоретичних артикуляцш, зокрема, андраго-пки, самокерованого навчання 1 транс формативного навчання. Про-анал1зовано фшософсько-методолоичт основи сучасно! теори освгги для дорослих в кторико-фшософському контексть Зокрема, розглянуто вплив прагматичного натурал1зму Дж.Дью!, аналпично! фшософп, ек-зистеншал1зму, феноменологи, герменевтики, постмодершзму, критич-
но1 теорп. Розкриваеться особливий вплив комушкативно1 ф1лософп Ю.Габермаса. Зроблено спробу типолоизацп основних напрямк1в аме-рикансько1 ф1лософп освiти для дорослих в контекстi логiки и власного розвитку та рiзнобiчних вплив1в з боку европейсько1 ф1лософп.
Для онтолоичного обгрунтування потреби в нових способах мис-лення авторка уводить нас в контекст глобально1 епохи переходу, який в своему розгортант демонструе складну переплетенiсть багатовим1р-них процес1в руйнування та становлення нового. Акцентуеться увага на взаемопов'язаних факторах: по-перше, на 1ндив1дуал1зацп, яка дробить, атом1зуе сучасне сусп1льство; по-друге, на глобал1зацп, яка розмикае 1 руйнуе колишн1 нац1ональн1 економ1чн1, сощально-полгтичт та куль-турн1 ц1л1сност1 1 формуе глобальн1 мереж1 планетарного масштабу; потрете, на трансформаций просторово-часових в1дносин в соц1ум1 в ре-зультат1 розвитку електронно1 техн1ки та 1нформац1йних технолог1й. В результат1 виникае нова ун1версальна соц1альна структура, яка розкриваеться в р1зних формах залежно в1д р1зноман1тност1 культур 1 1нститут1в 1 асоц1юеться з виникненням нового способу розвитку людсько1 цив1л1-зацп - 1нформац1онал1зму (Кастельс). Усе це е викликом для сучасно1 осв1ти. Осв1тн1 адаптацп до цих тенденцш ускладнюються через приско-рення процесу старшня знань, що актуал1зуе багатовим1рну проблему осв1ти для дорослих.
Узагальнюючи зах1дний теоретичний досв1д концетуал1заци осв1-ти для дорослих, авторка зосереджуе увагу на специф1ц1 сучасних со-ц1окультурних глобальних процес1в в переплетенн1 з локальними, як1 створюють контекст виклик1в 1 можливостей для розвитку осв1ти, тобто розкривае специф1ку феномену осв1ти для дорослих у цивтзацшно-му контекст1. Ц1лком лог1чним е наступний крок, який полягае в до-слщженш пров1дних 1нтелектуальних стратег1й, що склалися в сучасн1й культур1 в кшщ ХХ - на початку XXI столгття, котр1 допомагають прояс-нити можлив1 й бажан1 напрямки св1домих зусиль з реформування осв1-ти для дорослих, перш за все, в аспект1 концептуально-парадигмальних зрушень. На п1дстав1 контекстуального анал1зу авторка визначае ключо-в1 1нтелектуальн1 напрями та виявляе можливост1 застосування в об-грунтуванн1 зм1сту осв1ти для дорослих. Внасл1док чого стала можливою експл1кац1я можливостей пров1дних теоретичних 1 практичних напрям-к1в розвитку осв1ти для дорослих з точки зору релевантност1 на макро-1 м1кро- р1внях сусп1льних трансформац1й.
В якост1 одн1е1 з пров1дних когштивних стратег1й анал1зуеться проект номадолог1чного мислення Ж.Дельоза 1 Ф.Гваттар1, який може слугува-ти концептуальною основою для формування осв1тн1х стратег1й сучас-ност1, що передбачають вм1ння мислити динам1чно, критично 1 тран-
сгресивно, долаючи кордони будь-яких закритих статичних «порядк1в»: культурних , дисципл1нарних, парадигмальних.
Кр1м того, авторкою проанал1зован1 основш тенденцп трансформа-ц1й сучасног науки як контекстуальног передумови формування когш-тивних стратег1й осв1ти. Анал1зуеться становлення постнекласичног науковог рац1ональност1 у вигляд1 проекту складного мислення, котрий виводить нас за меж1 колишн1х дисциплшарних парадигм в прост1р м1ж-1 трансдисципл1нарност1, 1 представляе для осв1ти перспективну когш-тивну стратег1ю.
Експлжацш вимог трансдисципл1нарного наукового проекту в ца-рин1 гуман1таристики веде нас до розгортання трансгуман1тарност1 як методолоичног стратеги гуман1тарних наук, що долае актив1зм, антропоцентризм 1 европоцентризм як колишнш порядок шдстав гуматтар-ного знання. ОбГрунтовуеться релевантн1сть проекту трансверсального розуму. Показано, що концепщя трансверсальност1 в1дкривае не т1льки нов1 1нтелектуальн1 горизонти, в межах яких по-новому осмислюеться феномен освгти для дорослих, а й здатна формувати прагматику д1й дорослих 1ндив1д1в у вс1х сферах сусп1льного життя як багатовишрног ре-альност1 мереж.
Анал1зуються тенденцп становлення «глобального сусп1льства» як культурного контексту комун1кативних стратег1й з властивим йому руй-нуванням колишн1х ст1йких 1ерарх1чних структур 1 становленням нових транснащональних мереж. ОбГрунтовуеться проект транскультурног 1 трансверсальног компетентност1 як мети освгти для дорослих, п1дкрес-люеться гх трансформативний потенц1ал, реал1зац1я якого можлива лише в рамках трансформативног освгти.
Особливу увагу прид1лено розгляду теорп трансформативного на-вчання дорослих, анал1зу ГГ основних концепт1в, моделей, тип1в 1 р1вн1в навчання, а також ключових елемент1в процесу трансформац1г - де-зор1ентуючог дилеми, критичног рефлексп 1 рац1онального дискурсу. Представлено обгрунтування трансформативноГ осв1ти для дорослих на основ1 феноменолог1г л1м1нального досв1ду. Пропонуеться стратег1я дидактики трансформативного навчання, яка е синтетично 1нтегративною 1 заснованою на мультимодальному п1дход1 до освгти.
Значним внеском авторки у впчизняну науку е анал1з сучасног зах1д-ног л1тератури з ф1лософсько-осв1тньог проблематики. Вперше на сто-р1нках даноГ монограф1Г читач1 можуть ознайомитися з результатами на-укових пошук1в в1домих в кол1 м1жнародног науковог сп1льноти автор1в, зокрема, Дж.Мез1роу (розробника теор1г транс формативного навчання дорослих), його сп1вавтор1в, посл1довник1в 1 критик1в, серед яких П.Крентон, Дж.Д1ркс, Е.К1тченем, С.Айм1л, Л.Коен, Л.Баумгартнер,
М.Харт, Е.Тейлор, С.Брукфшд, П.Кiнг, К.К1тченер, А.Брукс, Е.Т1сделл та 1нш1. Л.Горбунова також вводить нас у контекст вимог до розвитку освпи з боку м1жнародних оргашзацш. На основ1 анал1зу документально! бази показано значний внесок у розвиток концепту освпи для дорослих як освпи впродовж життя та безперервно! осв1ти з боку ЮНЕСКО, бвропейського Союзу та Оргашзацп Економ1чного Сп1вроб1тництва та Розвитку (ОЕСД).
Вагомють результат1в проведеного наукового пошуку значною мь рою зумовлюеться грамотним 1 вм1лим застосуванням ф1лософських та загальнонаукових метод1в досл1дження. Так, основною методолоич-ною настановою роботи е здшснення м1ждисципл1нарного дослщжен-ня з фшософсько-узагальнюючою, 1нтегруючою трансдисципл1нарною концептуал1зац1ею феномену освпи для дорослих, до того ж не тшьки у конкретно-емтричнш даност1, а, насамперед, як проективно-пропо-зиц1онального конструкту, що формуеться у вщповщност! до виклик1в та можливостей соц1окультурного контексту та ц1нн1сних ор1ентацш ш-див1д1в.
У викладенн1 сощально-теоретичних артикуляц1й феномену суспшь-ства постмодернт як перех1дного використовуеться метод !хнього по-р1вняння та штерпретацп як когниивно! процедури прояснення зм1сту понять шляхом стввщнесення теоретичних конструкт1в з онтолоич-ною реальн1стю процес1в глобал1зацп, руйнування колишн1х 1ерарх1ч-них структур порядку та становлення ацентричних флю!дних структур глобального громадянства. Методолог1чною засадою, що визначае сенс всього дослщження, е поняття «плинно! сучасностЬ> (Бауман), шдивь дуал1зацп (Бек), «шформацюнал1зму» 1 «глобального сусшльства» (Кас-тельс).
Дослщження динам1чних мережевих контекст1в соц1ально! реальности що формують запит на освиу впродовж життя, зд1йснюеться на основ1 соц1ального конструктив1зму, в1дпов1дно до якого поняття соць альност1 трактуеться як контекст культури, а освгга для дорослих роз-глядаеться як складна багатор1внева когн1тивно-комун1кативна мережа, що розгортаеться в суспшьств1 як прост1р колективного дискурсу, в межах якого вщбуваеться становлення 1 трансформашя 1ндив1да як суб'екта громадянського суспшьства.
Досл1джуючи осв1ту для дорослих як соцальний феномен, авторка використовуе метод його генеалоично! реконструкций 1 контекстуальний п1дх1д для визначення особливостей його розвитку в р1зних 1сторичних 1 культурних умовах.
Переконливо виглядають висновки досл1дження 1нтра-суб'ектних структурних зм1н (трансгресш, «зона дискомфорту», «зона л1мшаль-
ностЬ», «емоцшт межЬ») та формування 1нтерсуб'ективного простору дискурсноï комун1кацп в процес1 трансформативного навчання завдя-ки використанню метод1в психолоичного та феноменолопчного 1нтен-щонального анал1зу. У в1дпов1дност1 до зм1сту досл1дницьких завдань вдало використовуються методи типолоизацп (типи i р1вт навчання) та семантичного анал1зу (штеркультуртсть, мультикультуртсть та тран-скультуртсть в р1зних сощокультурних парадигмах, концепти транс-версальност1 1 л1мшальност1). Досягнення головноï мети монограф1ч-ного досл1дження - ф1лософського обгрунтування осв1ти для дорослих - стало можливим завдяки вм1лому застосуванню метода теоретичного моделювання.
Сл1дуючи за методом 1 лог1кою авторки в процес1 розгортання досль дження, ми доходимо висновку, що лише за умов трансформаций та са-мотрансформацп дорослого 1ндив1да засобами освгги упродовж життя, стае можливим його становлення у якост1 автономного, комун1катив-ного 1 в1дпов1дального суб'екта смислотворення, здатного трансформу-вати себе 1 сусшльство на засадах гуматзму 1 демократ. Стае очевидною практична дощльтсть трансформативноï осв1ти для дорослих як конститутивного засобу становлення суб'ектност1 1ндив1да у «сусп1ль-ств1 знань» та в умовах «плинноï сучасностЬ», прояснюються теоретичт 1 практичт передумови програмного спрямування осв1ти для дорослих на «навчання перевчатися» в умовах перманентних сусп1льних транс -формац1й 1 криз.
Внесок авторки монографп в украïнську ф1лософсько-освпню на-укову галузь е значним. У дан1й монографп вперше проводиться сис-темний теоретичний анал1з осв1ти для дорослих в контекст1 трансфор-мац1й в науц1 1 культур1 на тл1 переходу до нового способу цив1л1зац1й-ного розвитку людства. В результат! проведеного м1ждисципл1нарного досл1дження 1 фiлософськоï концептуалiзацiï Л.Горбуновою розроблена евристична, дескриптивно релевантна i нормативно прийнятна когш-тивно-комун1кативна стратег1я трансформативноï осв1ти для дорослих як 1нновац1йний напрямок наукових досл1джень 1 ф1лософсько-педаго-ичного експериментування. Ц1лком переконливим е висновок, що саме в умовах освгги, яка забезпечуе трансформащю i самотрансформац1ю дорослого 1ндив1да протягом життя, стае можливим його становлення як автономного, комун1кативного та в1дпов1дального суб'екта, здатного трансформувати себе i сусп1льство у в1дпов1дност1 до ц1нностей прав лю-дини та глобального громадянства.
Як в1домо, зокрема з тексту даноï монографп, теор1я осв1ти для дорослих сформувалася в США. За роки, що минули з моменту п появи, вона перетворилася на потужний м1ждисципл1нарний 1нтернац1ональ-
ний проект, в якому беруть участь науковцi, що презентують pi3Hi галузi наукового знання i Bci континенти сучасного свпу. Подальший розви-ток освiти для дорослих як ключово! ланки в освт впродовж життя по-требуе ф1лософського осмислення та формування методолоично! бази знань для продовження досл1джень даного феномену в його цтсносп i складност1 на трансдисципл1нарному р1вн1, що мае слугувати основою для розробки ефективних осв1тн1х пол1тик, спрямованих на когерент-ний розвиток громадянського сусп1льства i автономного вщповщально-го шдивща як його суб'екта.
На жаль, у вггчизнянш фшософи освгги до цього часу були вщсутш розробки з фшософського осмислення освгги для дорослих, зокрема, трансформативно! освгги, яю могли би бути концептуальною основою для дослщження у цш галузц даеться взнаки довга вщсутшсть систематизации i критичного анал!зу зах1дного досв1ду у розро6ц1 ще! проблематики. Але сьогодн1 можна констатувати, що сталася «под1я» певного прориву, трансгресивного досв1ду Ф1лосоФського осмислення феномену освгги для дорослих. Цим досвщом, який е першим значним кроком в цариш укра!нсько! ф1лософсько-осв1тньо! науки даного напряму, що торуе шлях наукового пошуку, i е монография Л.Горбуново! «Фшософ^я освгги для дорослих: ун1верситетськi стратеги i практики».
Ирина Предборская. Образование для взрослых: релевантные стратегии в эпоху глобализации.
Рецензия на монографию Л.С.Горбуновой «Фiлoсoфiя трансформатив-Hoi' освти для дорослих: утверситетськ стратеги i практики». — Суми: Умверситетська книга, 2015. — 710 с.
Монография посвящена исследованию феномена образования для взрослых и его концептуализации на основе трансдисциплинарного подхода. В ней рассмотрены особенности обучения взрослых, динамика его теоретических артикуляций. Автором проанализированы философско-методологические основы современной теории образования для взрослых как в историко-философском контексте, так и в контексте современных когнитивных и коммуникативных стратегий. Особое внимание Л.Горбунова уделяет теории трансформативного обучения взрослых как релевантного в эпоху глобальных трансформаций. Впервые автором осуществлено обоснование трансформативного образования для взрослых на основе теории сложности, номадологического и трансверсального проектов мышления, концепта транскультурности и феноменологии лиминального опыта. Анализируя феномен образования в контексте запросов на новые когнитивно-коммуникативные стратегии, Горбунова Л. предлагает свое видение развития дидактики трансформативного обучения взрослых на основе рацио-
нального дискурса, критической рефлексии и в смысловых перспективах мультимодального образования.
Ключевые слова: образование для взрослых, стратегии образования, трансформативное обучение взрослых, номадизм, сложное мышление, трансгумани-тарность, трансверсальность, транскультурность, транскультурная компетентность, трансверсальная компетентность, лиминальность.
Iryna Predborska. Adult Education: Relevant Strategies in the Era of Globalization.
Review of the monograph by Lyudmyla Gorbunova (2015) "The Philosophy of Transformative Adult Education: University Policies and Practices".
The book is devoted to study of the phenomenon of adult education and its conceptualization based on transdisciplinary approach. It deals with the peculiarities of adult learning, the dynamics of its theoretical articulation. The author has analyzed the philosophical and methodological foundations of the contemporary theory of adult education not only in historical and philosophical context and also in the context of modern cognitive and communicative strategies. L. Gorbunova paid particular attention to transformative adult learning theory as relevant in the era of global transformations. The author for the first time has conducted justification of transformative adult education based on the complexity paradigm, and the projects of transversal and nomadological thinking, concept of transculturality and phenomenology of transcultural liminal experience. Analyzing the adult education in the context of requests for new cognitive and communication strategies L.Gorbunova offers own vision of becoming the didactics of transformative adult education based on rational discourse, critical reflection and in semantic terms of multimodal education.
Keywords: adult education, educational strategies, transformative adult education, nomadism, complex thinking, transhumanitarity, transversality, transculturality, transcultural competence, transversal competence, liminality.
1рина Предборська — доктор фшософських наук, професор, ствголова Укра'шського товариства фшософц освип; заступник головного редактора журналу «Philosophy of Education. Фшософш освпи». e-mail: irinapre52@yahoo.com
Iryna Predborska — Doctor of Philosophical Sciences, Professor, Co-chairperson of Philosophy of Education Society of Ukraine; Deputy Editor-inchief ofjournal "Philosophy of Education". e-mail: irinapre52@yahoo.com
