CC BY
138
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
1ващенко М.В., Бикова Т.Б. Oco6nueocmi використання eneMeHmie змшаного навчання в процес викладання навчальних дисципл'н у закладах вищоÏосвти. Ф'зико-математична осв'та. 2018. Випуск 1(15). С. 221-226.
Ivashchenko M., Bykova T. The Peculiarities Of Using The Elements Of Mixed Learning In The Process Of Teaching Academic Disciplines In Higher Education Institutions. Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 1(15). Р. 221-226.
УДК 378.147
М.В. 1ващенко1, Т.Б. Бикова2
1Глух'!вський нацональний пeдагогiчний унверситет iмeнi Олександра Довженка, Украна
in22@ukr.net
2Профeсiйно-пeдагогiчний коледж Глух'вського НПУ iM. О Довженка, Украна
profpedkoledg@gmail. com DOI 10.31110/2413-1571-2018-015-1-041
ОСОБЛИВОСТ1 ВИКОРИСТАННЯ ЕЛЕМЕНТ1В ЗМ1ШАНОГО НАВЧАННЯ В ПРОЦЕС1 ВИКЛАДАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ДИСЦИПЛ1Н У ЗАКЛАДАХ ВИЩО1 ОСВ1ТИ
Анотац'я. В умовах формування когштивного суспльства особливого значення набувае створення оптимальних умов для ЫзнавальноÏ дiяльносmi особистост'1 шляхом реал'!зацп концепцИ' освти протягом усього життя головними перевагами якоÏ е гнучк'сть, р'1зномаштшсть, доступшсть у ча& й просmорi.
Анал'1з психолого-педагог'!чних досл'джень засв'дчив достатню розроблeнiсmь методолог'!чних, психолог'!чних та управл'шських питань упровадження освти протягом усього життя, проблеми вдосконалення органiзацiÏ навчально-ЫзнавальноÏ д'яльностi, особливостей використання зм'шаного навчання як принципово новоÏ освтньоÏ модел'1 навчання. Проте поза увагою залишилася проблема iнmeграцiÏ eлeмeнmiв змшаного навчання в процес викладання дисципл'ш у вищй школ'1 з метою актив/'зацп пзнавальноÏдiяльносmi студент'!в.
Алгоритм упровадження eлeмeнmiв зм'шаного навчання в процес викладання навчальних дисципл'ш у закладах вищо'/' осв'ти рeалiзуеmься шляхом поеднання традицйноÏ модел'1 навчання (читання лекцй проведення практичних, лабораторних, семЫарських занять, складання залМв та кпи^в) та iнновацiйноÏ модел'1 електронного навчання (дистан^йного доповнененого елементами мобльного навчання). Використання eлeмeнmiв змшаного навчання (групове навчання, перевернутий клас, м'кронавчання, ситуативн вправи, гeймiфiкацiя, iнфографiка) в процес викладання навчальних дисципл'н надае можлив'!сть, тим хто навчаеться, засвоювати матер'юл у зручний час, навчитись творчо використовувати i демонструвати результати навчання у середовищi дистан^йного курсу або пд час традицйних очних занять.
1нструментар'1ем для реал'!зацИ' eлeмeнmiв змшаного навчання е сучасн засоби iнформацiйно-комунiкацiйних meхнологiй: соцiальнi сервси, засоби он-лайн (синхронне) та оф-лайн (асинхронне) сп'шкування, засоби створення рiзноманimноÏ електронно)' наочност'1, засоби д'агностики та о^нювання, системи управлiння навчальним контентом.
Для використання eлeмeнmiв зм'шаного навчання вiд викладач'в вимагаеться опанування iнновацiйних активних пeдагогiчних метод'в технк та meхнологiй, достатн'ш рiвeнь iнформацiйноÏ компетентност'1, а вiд студент'!в таке навчання потребуе комп'ютерноÏграмотност'1 та неабияко'1'активност'1.
Ключов! слова: модель навчання, активнсть, пзнавальна дiяльнiсmь, дистан^йна освта, тради^йне навчання, електронне навчання.
Постановка проблеми. С^мкий процес видозмЫи моделей сучасного сустльства зумовлений прискоренням темтв оновлення знань та технологш, скороченням |'хнього життевого циклу. Так, перехщ вщ Ыдус^ального до постшдус^ального сустльства змшив ктьккть i яккть рiзноманiтних послуг у сферi економiчноï дiяльностi людини; перехщ до шформацмного сустльства призвiв до збтьшення ктькосп та вагомост послуг, сформованих на основi знань, ям пов'язан зi збиранням, збер^анням, обробленням, передаванням та представленням шформацп; перехщ до сустльства знань спричинив зростання технологш, здатних формувати новi знання, переводити ïx у ранг продукту економти знань. Сучасний етап розвитку сустльства - формування когнтивного сустльства, суспiльно-економiчна формащя якого перетворюе тзнавальну дiяльнiсть на домшантну виробничу силу, а головним суб'ектом цього процесу е людина, яка тзнае [1, с. 38].
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
За таких умов знання та ocBiTa стають не ттьки чинниками суспГльного розвитку, а i його фундаментом [2]. Водночас, особливого значення набувае необхiднiсть розвитку розумово''' дiяльностi, раннього залучення до науки, до опанування методiв використання и досягнень.
Для забезпечення високих результат потрiбне переосмислення ролi концепцГ'' освГти протягом усього життя, головними перевагами яко! е гнучкiсть, рiзноманiтнiсть, доступысть у часi й просторi. Реалiзацiя зазначено''' концепцГ'' вможливить не ттьки адаптацГю людини до неминучих змш у професiйнiй дГяльностГ, а й безперервний процес розвитку особистосп, и здатностi до критичного мислення та прийняття рiшень [2].
Переорiентування освггнього простору закладГв вищо''' освГти в зазначеному напрямГ доцГльно реалiзовувати шляхом використання елементГв змiшаного навчання як технологи, що дозволяе скористатися гнучюстю i зручнГстю дистанцiйного курсу та перевагами традицГйного навчання [3, с. 14].
Аналiз актуальних дослiджень. Теоретичний аналГз психолого-педагогiчних дослiджень засвiдчив, що методолопчы, психологГчнГ та управлiнськi питання впровадження освГти протягом усього життя вивчали багато науковцГв: В. Андрущенко, А. Владиславлев, С. Змеев, I. Зязюн, В. Луговий, С. Максименко, Н. Ничкало, В. ОлГйник, С. Сисоева, М. Солдатенко та шил.
Проблеми вдосконалення орга^зацп навчально-пiзнавальноí дГяльност вiдображенi в працях А. Алексюка, Ю. Бабанського, М. Данилова, Б. бсипова, I. Лернера, М. Сказана, Н. Тализiноí; умови розвитку тзнавально''' активностi дослiджували В. Беспалько, С. Смирнов, I. Харламов, В. Давидов, Л. Занков, М. Левш, I. Лернер, В. Паламарчук, П. Пщкасистий та шил.
Проблему використання змшаного навчання студГювали О. Барна, В. БолГй, К. Бугайчук, I. Воротникова, Ю. ДухнГч, В. Кухаренко, О. Коротун, В. Копотш, О. Рафальська, О. Чугай, I. Пучков, С. Петрова, Г. Ткачук, С. Терещук, В. Фандш, А. Фомша, Т. Шроль та ГншГ. Проте поза увагою залишилася проблема iнтеграцií елементГв змiшаного навчання в процес викладання дисциплш у закладах вищо''' освГти з метою активiзацií пiзнавальноí дГяльност студентiв.
Мета статп. Розробити алгоритм упровадження елементГв змГшаного навчання в процес викладання навчальних дисциплш у закладах вищо''' освГти шляхом поеднання традицГйно' моделГ навчання та ¡нновацмно''' моделГ електронного навчання.
Виклад основного матертлу. Основною проблемою вггчизняно''' освГтньо' галузГ, безперечно, е недостатне фГнансування, що вщображаеться в застарГлостГ матерГально-технГчно'' бази навчальних закладГв. Однак не менш важливою проблемою сьогодення е необхщысть «змшити вчителя та методику викладання, пщвищити професГйний рГвень учителГв, вщповщнГсть 'хнГх знань та вмГнь викликам сучасно'' освГти» [4]. Шлях «змГни вчителя», його професшно''' мотивацГ'', вмГнь i навичок, можливостей для розвитку i зростання бГльшГсть теоретикГв i практикГв вбачае у впровадженнГ онлайн-курав для вчителГв i можливостГ замши традицГйних курсГв пГдвищення квалГфГкацГ'' дистанцшними. МожливГсть отримання знань у зручний час, використання яккно''' ГнформацГ'' в онлайн-режимГ, спрощений пошук додатково'' шформацп з курсу, можливГсть дистанцГйно' консультацГ'' з лектором - ось найважливш позитивнГ аспекти для сучасного вчителя [4].
Варто зауважити на низцГ указГв, постанов, наказГв, програм, положень тощо, спрямованих на пГдтримку, розвиток i вдосконалення в державГ процеав ГнформатизацГ'' суспГльства, освГти й системи дистанцГйного навчання [5, с. 90]. Однак зазначимо, що впровадження дистанцГйного навчання в Укра'(ы на державному рГвнГ не дало очтуваних результат. КонцепцГя розвитку дистанцшно''' освГти в Укра'ы була прийнята 20 грудня 2000 року. У ый було чГтко визначено змГст дистанцшно''' освГти, и характернГ риси; доведено доцтьысть створення системи дистанцГйно'' освГти (СДО) в Укра'ы, окреслено мету, завдання, принципи створення та функцюнування СДО, и органГзацГйну структуру, етапи створення i розвитку СДО, фГнансування. Вщповщно до КонцепцГ'' вже до 2003 року було передбачено повномасштабне розгортання i впровадження дистанцГйно'' освГти як форми навчання, р1вноцшно'( очнГй, заочнш та екстернату.
23 червня 2005 року на засщаны колегГ'' МОН Укра'ни було зазначено, що станом на кшець 2004/2005 навчального року вищГ навчальнГ заклади задекларували наявысть загалом понад 2200 розроблених дистанцГйних курсГв. На той час на спецГальних пГдготовчих курсах з основ дистанцГйного навчання пщготовлено понад 3300 фахГвцГв рГзних спецГалГзацГй з навчальних закладГв рГзних рГвнГв акредитацГ'' вах регГонГв Укра'ни: розробникГв дистанцГйних курсГв, програмГспв, системних адмГнГстраторГв, методистГв, менеджерГв та Гнших фахГвцГв. Було оголошено початок роботи з упровадження дистанцГйного навчання в загальноосвт-лх та Гнших професшних навчальних закладах.
Проте за результатами спецГального дослГдження, станом на 2011/2012 роки лише 31 навчальний заклад Гз 105 розмГстив шформацГю про дистанцГйне навчання, що засвщчило низький рГвень використання дистанцГйних технолопй у системГ освГти Укра'ни [6].
Станом на 2013 рт дистанцГйну форму навчання в Укра'нГ пропонували 9 закладГв вищо''' освГти за окремими спецГальностями [7]. За даними сайту Abiturients.info [8] на початок 2017/2018 навчального року правом навчати сво'х студентГв дистанцГйно скористався 31 навчальний заклад. До того ж державного замовлення на пщготовку кадрГв дистанцшно не Гснуе.
За пошуковим запитом «дистанцГйна освгга» на сайтГ МОН Укра'ни маемо 4 результати, де лише згадуеться цей термш. А за пошуковим запитом «дистанцГйне навчання» - 8 результат у роздЫ «Новини» та один документ -Положення про дистанцГйне навчання вщ 01.06.2013 зГ змГнами вщ 14.07.2015рр. НаведенГ факти дають можливГсть стверджувати, що дистанцГйна форма навчання не набула планованого поширення в УкрашГ
Водночас зауважимо, що низка навчальних закладГв, що вщмовились вщ упровадження дистанцГйно'' форми навчання, використовують деякГ його елементи. Це бГльш доступно для бтьшосп навчальних закладГв i не потребуе структурних змш та особливих матерГальних витрат. Тим паче, електроннГ навчально-методичнГ матерГали е обов'язковими в сучасних умовах.
Тому, перспектива поеднання рГзних освГтнГх моделей у процес викладання навчальних дисциплш е цГлком досяжною. Найбтьш актуальним на сьогодн е поеднання традицшно''' моделГ навчання (денне навчання) та шновацшно''' моделГ електронного навчання (дистанцГйне навчання), що можуть бути доповненГ елементами мобГльного навчання. За
визначенням В. Кухаренка [9], таке поеднання утворюе нову модель навчання - змшане навчання як цтеспрямований процес здобування знань, умiнь та навичок в умовах штеграцп аудиторно' та позааудиторно' навчально' дiяльностi суб'ект освiтнього процесу на основi використання i взаемного доповнення технолопй традицшного, електронного, дистанцiйного та мобiльного навчання за умови самоконтролю студента за часом, мкцем, маршрутами та темпом навчання.
Варто зазначити, що використання традицшно' системи навчання (читання лекцш, проведення практичних, лабораторних, семшарських занять, складання залМв та кпит) уже призвело до значно' пасивностi студентiв, ^норування можливостi реалiзацiï сво'х iнтелектуальних здiбностей i можливостей [10]. Натомiсть дистанцшне навчання хоч i пропонуе можливкть вибору зручного графiка навчання, варiантiв навчання, втiм вимагае вiд студента високого рiвня самоорганiзацiï, вiдповiдальностi. За цих обставин змшане навчання потребуе вщ нього неабияко' активностi. За твердженням П. Лузана, студента не можна примусити вчитися активно, його можна лише спонукати до активних дм шляхом реалiзацiï певних методiв, прийомiв i умов навчання [11]. Спонукати студенев до самостшносп й активност можна шляхом проблемного подання матерiалу, а не повiдомлення «готового знання». Такий виклад матерiалу заохочуе студенев до самостiйного пошуку шформацп, самостшних висновкiв, узагальнень. Це, у свою чергу, сприяе розвитку особистост студента, його самосвщомосп, самооцiнки [12, с. 5 - 11].
Також для реалiзацiï ще' змiшаного навчання доцтьно використовувати такi педагогiчнi технти, як групове навчання (робота в малих групах, взаемонавчання), перевернутий клас (педагопчний пiдхiд, коли пряма вказiвка з групового простору навчання перемщуеться до iндивiдуального простору студента, в результат чого груповий простiр перетворюеться на динамiчне, iнтерактивне середовище навчання, в якому педагог спрямовуе дiяльнiсть студенев), мiкронавчання (спосiб, при якому поняття та iдеï представленi дуже маленькими фрагментами, на дуже коротких тимчасових штервалах, за потреби або в умовах максимально' сприйнятливост [13]), метод за питання та вщповщей (за питання розглядають як зааб, що допомагае студенту закрiпити змкт або оцiнити розумiння змiсту [14]), ситуативн вправи (метод, що реалiзуеться в особливому конкретному завданнi у виглядi опису реально' ситуацп i вимагае вщ учасникiв обов'язкового прийняття рiшення з окреслених проблем [15]), геймiфiкацiя (використання iгрових елементiв i методiв проектування гри для полтшення (пiдсилення) традицiйно неiгрових понять [3, с. 171]) тощо.
Крiм педагопчних технологiй, реалiзацiя змiшаного навчання потребуе використання шформацшно-комунiкацiйних технологiй (1КТ). Набiр засобiв 1КТ для змшаного навчання (iнструментарiй) становлять: соцiальнi сервки, засоби он-лайн (синхронне) та оф-лайн (асинхронне) спткування, засоби створення рiзноманiтноï електронно' наочностi, засоби дiагностики та оцшювання, системи управлiння навчальним контентом.
Вщповщно до видiв дiяльностi члеыв мережевого спiвтовариства розрiзняють такi типи со^альних сервiсiв: соцiальнi пошуковi системи (Google Custom Search Engine, Swiki); засоби для збереження вiзуальних закладок (Delicios, Diigo, Evernote); со^альы сервки збереження мультимедiйних ресурсiв (YouTube, Picasa, Pinterest, SlideShare); мережевi щоденники (блоги) (Blogger, LiveJournal, WordPress); ВiкiВiкi (WikiWiki) (Вiкiпедiя, Вiкiпiдручник, Вiкiцитати); схеми мислення (MindMeister, Mindomo, FreeMind); соцiальнi геосервки (Panoramio, Googlemaps) тощо [16].
Окремим видом сервiсiв 1нтернету е агрегатори контенту (сервки, що збирають шформа^ю iз сайтiв, форумiв, блогiв, каналiв новин, соцiальних мереж в одному мкц у визначеному ресурсом вигляд^. Прикладами таких сервiсiв е: netvibes.com, symbaloo.com, paper.li, scoop.it, rebelmouse.com.
Змшане навчання, як i якiсний процес дистанцшного навчання, обов'язково передбачае спткування - асинхронне (електронна пошта, форум) i синхронне (чат, месенджер). З 2009 року розпочато активне поширення нового засобу навчання та спткування - вебшару [17]. Вебшар - це рiзновидом веб-конференцп, що вщбуваеться в режимi реального часу в спецiалiзованому iнструментальному веб-середовищi (веб-сервiсi) (WizIq, BigBlueButton, Videoleti тощо). Вебiнар -технолопя, що дозволяе вiдтворити в онлайн-режимi такi форми навчання, як семшарськ й лабораторнi роботи, лекцп iз застосуванням засобiв аудiо, вщеопрезентацш, електронно' дошки, чату. З 'х допомогою створюеться вiртуальна «aудиторiя», що об'еднуе вах учасникiв вебiнару [18].
Змшане навчання потребуе значного унаочнення навчального матерiалу. Крiм традицiйноï наочност (iлюстрацiï, презентацп, вiдео та звуково' наочностi), особливого значення набувае зааб вiзуaлiзaцiï даних - iнфографiка. Для швидкого створення iнфогрaфiки можна скористатися шаблонами спе^альних мережевих ресурсiв, що мають вбудовану пiдкaзку (Infogr.am, Easel.ly, Vizualize.me, piktochart.com, canva.com). Для створення мережевих презентацш рекомендовaнi ресурси: prezi.com, powtoon.com, haikudeck.com, moovly.com, slidedog.com, rawshorts.com, goanimate.com, slides.com, zentation.com, knovio.com. Для створення навчального вщео особливо' популярност набули засоби icecreamapps.com та bandicam.com тощо.
Дiaгностикa навчальних досягнень у процес змшаного навчання передбачае реaлiзaцiю функцш контролю, перевiрки, оцiнювaння, накопичення та aнaлiзу статистичних даних. Зазвичай, у змшаному нaвчaннi автоматизований споаб контролю знань переважае над ручним способом. Для автоматизованого контролю (комп'ютерного чи мобтьного) нaйчaстiше використовують тести, опитування, анкети, для створення яких використовують такий шструментарш: Google Форми, Maketest, Online Test Pad, Hot Potatoes, LearningApps, Let's test, Kahoot тощо.
Оптимальним вaрiaнтом реaлiзaцi', процесу створення теспв, опитувaльникiв та шших способiв оцiнювaння в умовах змшаного навчання е використання вмонтованих зaсобiв у системи упрaвлiння навчальним контентом (об'ектно-орiентовaнi прогрaмнi оболонки) - Moodle, ATutor, Elgg, Claroline, Dokeos, Sakai, Efront, Fle3, ILIAS, LAMS, OLAT, LON-CAPA, LRN, Openelms, Fedena, WeBWorK, Docebo, Chamilo тощо [19].
Отже, для викладання навчальних дисциплш у закладах вищо' освти з використанням елементiв змiшaного навчання вщ виклaдaчiв вимагаеться опанування iнновaцiйних активних педагопчних методiв, технiк та технолопй та достатнш рiвень iнформaцiйноï компетентность Зазначимо, що за умови використання елемент змiшaного навчання розробником дистанцшного курсу мае бути викладач, осктьки саме вiн продумуе логiку поеднання та стввщношення трaдицiйного i дистанцшного навчання, чiтко усвiдомлюе специфiку педагопчно' дiяльностi та особливостi навчально' дисциплши, що викладае.
Для успшно'| реалiзацiï зазначено'| дiяльностi викладачу доцiльно пройти додаткове дистанцшне навчання з метою опанування основ змшаного навчання та створення власного дистанцшного курсу.
Загалом, упровадження елеметчв змшаного навчання в процес викладання навчальних дисциплш у закладах вищо'| освти можна розподiлити на складовi та описати таким чином:
1. Проаналiзувати специфiку навчально'| дисциплши, виявити особливостi та можливостi студенев для визначення пропорцп мiж традицшною та дистанцiйною складовими навчання. Традицшно, за висновками Sloan Consortium, змшане навчання - це навчання з використанням вщ 30 до 80% технологи дистанцшного навчання. Як правило, для реалiзацiï змiшаного навчання обирають одну з моделей: обертання, гнучку, La Carte (Интенсивна ординатура») або збагачену вiртуальну [3, с. 123]. На практик можливе використання елеметчв зазначених моделей для того, щоб вибудувати власну, оптимальну навчальну модель.
2. Критично оцшити сво'| можливост та здiбностi для визначення ролi викладача та особливостей комунiкацiï в процеа навчання.
3. Визначити доцтьш педагогiчнi методи, технiки та технологи активного навчання для роботи в процеа викладання курсу.
4. Виконати опис курсу з використанням елемен^в змшаного навчання: вказати теми занять, |'х мету, перелт компетенцш, яких мае набути студент у процеа опанування матерiалу курсу, змкт дiяльностi на очних заняттях та змкт дистанцiйноï дiяльностi для викладача i студента. На цьому етат рекомендовано скористатися основними положеннями таксономп Блума. Класифта^я цiлей у рамках тзнавально'| сфери становить iерархiчну шестирiвневу структуру: рiвень знання, рiвень розумiння, рiвень застосування, рiвень аналiзу, рiвень синтезу, рiвень оцiнювання. Робота з досягнення цтей вищого рiвня базуеться на досягнутих цiлях нижчих рiвнiв [3, с. 89].
5. Ретельно опрацювати матерiали курсу, пiдготувавши частину з них для дистанцшного викладання.
6. Вибрати доступну для себе та студенев систему управлiння навчальним контентом. Одыею з доступних, пiдтримуваних украшомовним iнтерфейсом, е вiльнопоширювана модульна об'ектно-орiентована навчальна система Moodle. II використовують у 175 крашах свiту. Офщшним сайтом системи е moodle.org. Moodle надае можливiсть органiзувати повноцiнний навчальний процес, охоплюючи засоби навчання, систему контролю й оцшювання навчально'| дiяльностi студентiв, а також iншi необхщш склaдовi електронного навчання. Середовище дистанцшного навчання (СДН) Moodle мiстить набiр модулiв, використання яких надае можливкть спiвпрацювати на рiвнях «студент - студент» i «студент - викладач» [20].
7. Створити дистанцшний курс в обранш СДН (розмiстити навчальн матерiали, налагодити основнi навчальнi модулу визначити варiант зарахування студентiв на курс тощо).
8. Розробити систему оцшювання навчальних досягнень студентiв, ураховуючи особливостi дистанцiйноï та аудиторно'| складових курсу. Для викладання навчальних дисциплш з використанням елемен^в змiшаного навчання в закладах вищо'| освiти рекомендуемо рейтингову систему оцшювання - це система визначення якост виконано'| слухачем навчально'|' роботи всiх видiв (аудиторно'|, дистанцiйноï й самостiйноï) та рiвня набутих ним знань та вмшь шляхом оцiнювання в балах результа^в цiеï роботи. Рейтингова оцiнка завдяки бтьшш кiлькостi задiяних балiв дозволяе детально розглянути i проранжувати ва дрiбнi детaлi необхiдних контрольованих знань й умшь та показати студенту, яке саме недоопрацювання мaтерiaлу заважае йому в навчальнш дiяльностi. У процеа такого оцшювання студент набувае навички критично розглядати свое навчання, зокрема знання й умшня, з погляду |'х необхщносп й достатносп, повноти й глибини оволодшня навчальним мaтерiaлом. Саме в цьому полягають нaвiгaцiйнa та мотивувальна функци, що сприяють сaмостiйнiй пiзнaвaльнiй дiяльностi в навчанн [3, с. 223].
9. Оцшити якiсть курсу. Важливим критерiем оцiнювaння дистaнцiйного курсу е рiвень iнтерaктивностi -залучення студентiв до процесу навчання з урахуванням досяжност со^альних, навчальних цiлей iнтерaктивностi, титв технологiй та специфiки Ух використання, впливу штерактивносп на змiни в поведшц студентiв [21].
10. Усунути виявленi недолiки.
11. Проводити пщготовку до аудиторних занять вiдповiдно до обраних педагопчних методiв, технiк та технологш активного навчання.
Висновки. Отже, використання елемен^в змшаного навчання в процеа викладання навчальних дисциплш у закладах вищо'| освти дае можливкть тим, хто навчаеться, засвоювати мaтерiaл у зручний час (не обмежений aкaдемiчним розкладом), навчитись творчо використовувати i демонструвати результати виконання запропонованих завдань у середовиш^ дистанцшного курсу або пщ час традицшних очних занять.
Список використаних джерел
1. Карпенко М. П. Когномика. Москва : СГА, 2009. 225 с.
2. Сбруева А. А. Порiвняльнa педагопка: Навчальний поабник. Суми : РВВ СДПУ, 1999. 300 с.
3. Теорiя та практика змшаного навчання : моногрaфiя / В.М. Кухаренко та ш.; ред. В.М. Кухаренко ; Харювський полтехычний ш-т, нац. техн. ун-т. Харюв : КП "Мкькдрук", 2016. 284 с.
4. Стан освти в Украшк думка соцюлога 1рини Когут. URL: http://www.prosvitcenter.org/uk/stan-osvity-v-ukrayini-dumka-sotsiologa/ (дата звернення: 22.02.2018).
5. 1ващенко М.В., Бикова Т.Б. Особливостi пщвищення IКТ-компетентностi студентiв педaгогiчних вищих навчальних зaклaдiв засобами веб-технологiй. Оновлення змкту, форм та методiв навчання i виховання в закладах освти : Збiрник наукових праць. Нaуковi записки Рiвненського державного гумaнiтaрного унiверситету / Гол. редактор: В.В. Вербець. Вип. 13 (56). Частина II. Рiвне : РДГУ, 2016. С.89-92.
6. Дистанцшне навчання у ВНЗ Украши. Сучасний стан / Г.М. Кравцов, М.О. Вшник, Ю.Г. Тaрaсiч. Проблеми сучасноУ педaгогiчноï освiти. Ялта : РВВ КГУ, 2013. Вип. 41. С. 143-147.
7. Якi ВНЗ Украши пропонують дистaнцiйну освiту i сктьки це коштуе. За мaтерiaлaми стaттi Вiкторiï Ярижко. URL: http://www.osvita.org.ua/articles/1619.html (дата звернення: 22.02.2018).
8. Довщник навчальних зaклaдiв URL: https://abiturients.info/uk/vuzy/distanciyne-navchannya-u-vnz-ukrayini (дата звернення: 22.02.2018).
9. Кухаренко В.М. Системний пщхщ до змшаного навчання. 1нформацшы технологи в освт. Херсон, 2015. № 24. С. 53-67.
10. Скора Я.Б. Реaлiзaцiя змшаного навчання у вищому навчальному закладГ Науковий Вкник Ужгородського унiверситету. Серiя: «Педагопка. Соцiaльнa робота». 2016. ВИПУСК 2 (39). С. 236-239.
11. Лузан П.Г. та ш. Формування активност студенев у нaвчaннi: Моногрaфiя / П.Г. Лузан, A.I. Дьомш, В.1. Рябчик. Ки'|'в : Вища шк., 1998. 192 с.
12. Палаткина Г.В. Межкультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях. Педагогика. № 5. 2002. С. 4-41.
13. Micro-Learning as a Workplace Learning Strategy URL: http://idreflections.blogspot.com/2015/04/micro-learning-as-workplace-learning.html (дата звернення: 22.02.2018).
14. Томсон П. Самоучитель общения. Спб.: Питер, 2000. 242 с.
15. 1нтерактивн технологи навчання дорослих: навчально- методичний поабник / С.О. Сисоева; НАПН Украши, 1н-т педагопчно'|' освти i освти дорослих. Кж'в : ВД «ЕКМО», 2011. 324 с.
16. Tim O'Reilly What Is Web 2.0. Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. URL: http://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html?page=1 (дата звернення: 22.02.2018).
17. Кухаренко В.М. Експеримент «Дистанцшне навчання для середньоУ школи» //Комп'ютер у школi та амЧ: Наук.-метод. журнал. 2007. № 4. С. 21-24.
18. Ivashchenko M., Bykova T. Improving the level of information technologies competence by means of web technologies. Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, IV (41), Issue: 86. Budapest : Készûlt a Rozsadomb Contact Kft, 2016. Р.20-22.
19. Ivashchenko M., Bykova T. Peculiarities of training university students for professional work in gaining knowledge in economics Social Educational Project of Improving Knowledge in Economics. Journal LAssociation 1901 "SEPIKE" /Ausgabe 10. Osthofen, Deutschland; Poitiers, France; Los Angeles, USA. P.23-27.
20. Частаков А.В. Методичн рекомендаци щодо початку роботи у системi дистанцшного навчання Moodle. Юровоград : КЗ «КО1ППО iменi Василя Сухомлинського», 2016. 20 с.
21. Оцшка якост дистанцшного курсу / М.1. Безменов, Н.В. Конохова, В.Г. Борисов. Сборник научных трудов "Вестник НТУ "ХПИ" : Системний aнaлiз, управлшня та шформацшы технологи. №35. Вестник НТУ "ХПИ", 2011. С.80-85.
References
1. Karpenko M. P. Kohnomyka. Moskva : SHA, 2009. 225 s.
2. Sbruieva A. A. Porivnialna pedahohika: Navchalnyi posibnyk. Sumy : RVV SDPU, 1999. 300 s.
3. Teoriia ta praktyka zmishanoho navchannia : monohrafiia / V.M. Kukharenko [ta in.] ; red. V.M. Kukharenko ; Kharkivskyi politekhnichnyi in-t, nats. tekhn. un-t. Kharkiv : KP "Miskdruk", 2016. 284 s.
4. Stan osvity v Ukraini: dumka sotsioloha Iryny Kohut. URL: http://www.prosvitcenter.org/uk/stan-osvity-v-ukrayini-dumka-sotsiologa/ (data zvernennia: 22.02.2018).
5. Ivashchenko M.V., Bykova T.B. Osoblyvosti pidvyshchennia IKT-kompetentnosti studentiv pedahohichnykh vyshchykh navchalnykh zakladiv zasobamy veb-tekhnolohii // Onovlennia zmistu, form ta metodiv navchannia i vykhovannia v zakladakh osvity : Zbirnyk naukovykh prats. Naukovi zapysky Rivnenskoho derzhavnoho humanitarnoho universytetu / Hol. redaktor: V.V. Verbets. Vyp. 13 (56). Chastyna II. Rivne : RDHU, 2016. S.89-92.
6. Dystantsiine navchannia u VNZ Ukrainy. Suchasnyi stan / H.M. Kravtsov, M.O. Vinnyk, Yu.H. Tarasich // Problemy suchasnoi pedahohichnoi osvity. Yalta : RVV KHU, 2013. Vyp. 41. S. 143-147.
7. Yaki VNZ Ukrainy proponuiut dystantsiinu osvitu i skilky tse koshtuie. Za materialamy statti Viktorii Yaryzhko. URL: http://www.osvita.org.ua/articles/1619.html (data zvernennia: 22.02.2018).
8. Dovidnyk navchalnykh zakladiv URL: https://abiturients.info/uk/vuzy/distanciyne-navchannya-u-vnz-ukrayini (data zvernennia: 22.02.2018).
9. Kukharenko V.M. Systemnyi pidkhid do zmishanoho navchannia // Informatsiini tekhnolohii v osviti. Kherson, 2015. # 24. S. 53-67.
10. Sikora Ya.B. Realizatsiia zmishanoho navchannia u vyshchomu navchalnomu zakladi // Naukovyi Visnyk Uzhhorodskoho universytetu. Seriia: «Pedahohika. Sotsialna robota». 2016. VYPUSK 2 (39). S. 236-239.
11. Luzan P.H. ta in. Formuvannia aktyvnosti studentiv u navchanni: Monohrafiia / P.H. Luzan, A.I. Domin, V.I. Riabchyk. Kyiv : Vyshcha shk., 1998. 192 s.
12. Palatkyna H.V. Mezhkulturnoe obrazovanye: sovremennbii podkhod k vospytanyiu na narodnbikh tradytsyiakh // Pedahohyka. # 5. 2002. S. 4-41.
13. Micro-Learning as a Workplace Learning Strategy URL: http://idreflections.blogspot.com/2015/04/micro-learning-as-workplace-learning.html (data zvernennia: 22.02.2018).
14. Tomson P. Samouchytel obshchenyia. Spb.: Pyter, 2000. 242 s.
15. Interaktyvni tekhnolohii navchannia doroslykh: navchalno- metodychnyi posibnyk / S.O. Sysoieva; NAPN Ukrainy, In-t pedahohichnoi osvity i osvity doroslykh. Kyiv : VD «EKMO», 2011. 324 s.
16. Tim OReilly What Is Web 2.0 // Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software. URL: http://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web-20.html?page=1 (data zvernennia: 22.02.2018).
17. Kukharenko V.M. Eksperyment «Dystantsiine navchannia dlia serednoi shkoly» //Komp'yuter u shkoli ta sim'yi: Nauk.-metod. zhurnal. 2007. # 4. S. 21-24.
18. Ivashchenko M., Bykova T. Improving the level of information technologies competence by means of web technologies // Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology, IV (41), Issue: 86. Budapest : Készûlt a Rozsadomb Contact Kft, 2016. Р.20-22.
19. Ivashchenko M., Bykova T. Peculiarities of training university students for professional work in gaining knowledge in economics Social Educational Project of Improving Knowledge in Economics // Journal LAssociation 1901 "SEPIKE" /Ausgabe 10. Osthofen, Deutschland; Poitiers, France; Los Angeles, USA. P.23-27.
20. Chastakov A.V. Metodychni rekomendatsii shchodo pochatku roboty u systemi dystantsiinoho navchannia Moodle. Kirovohrad : KZ «KOIPPO imeni Vasylia Sukhomlynskoho», 2016. 20 s.
21. Otsinka yakosti dystantsiinoho kursu / M.I. Bezmenov, N.V. Konokhova, V.H. Borysov // Sbornyk nauchnbikh trudov "Vestnyk NTU "KhPY" : Systemnyi analiz, upravlinnia ta informatsiini tekhnolohii. #35. Vestnyk NTU "KhPY", 2011. S.80-85.
THE PECULIARITIES OF USING THE ELEMENTS OF MIXED LEARNING IN THE PROCESS OF TEACHING ACADEMIC DISCIPLINES IN HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
Mykola Ivashchenko
Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University, Ukraine Tatyana Bykova
Professional Pedagogical College, Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University, Ukraine
Abstract. In the conditions of forming a cognitive society, the creation of optimal conditions for the cognitive activity of the individual through the implementation of the concept of education throughout life is of particular importance, the main advantages of which are flexibility, diversity, accessibility in time and space.
The analysis of psychological and pedagogical researches has shown the sufficient development of methodological, psychological and managerial issues of implementation of education throughout life, problems of improving the organization of educational and cognitive activity, the features of the use of mixed learning as a fundamentally new educational model of education. However, the problem of integrating elements of mixed learning in the process of teaching subjects in higher education institutions with the purpose of activating students' cognitive activity is not paid sufficient attention.
The algorithm for the introduction of elements of mixed learning in the process of teaching subjects in higher education institutions is realized by combining the traditional model of learning (lecturing, conducting practical, laboratory and seminar classes, tests and examinations) and an innovative model of e-learning (distance learning, enhanced by the elements of mobile learning). Using of elements of mixed learning (group studying, inverted class, micro studying, situational exercises, gameplay, infographics) in the process of teaching gives the possibility for those who are studying to get the information in a suitable time, to get to know to use creatively and demonstrate the results of studying in the environment of distance course or during the ordinary classroom lessons.
The toolkit for the implementation of elements of mixed learning is the modern means of information and communication technologies: social services, online tools (synchronous) and offline (asynchronous) communication, means of creating a variety of electronic visualization, diagnostic and evaluation tools, and educational content management systems.
Using of elements of mixed learning by teachers requires the mastering of innovative and active pedagogical methods, techniques and technologies, sufficient level of information competence, from students such training requires computer literacy and extraordinary activity.
Key words: model of education, activity, cognitive activity, distance education, traditional education, e-learning.
