CC BY
23
,Ceim медицини та бюлоги", номер 2 2013piK
финансовый кризис университета и пути выхода из него. Интернационализация высшего медицинского образования создает новые возможности и способствует повышению доступности высшего образования и его качества, внедрению инновационных методов работы в системах высшего образования, укреплению международного сотрудничества.
Ключевые слова: международная деятельность, высшее образование.
financia crisis of the university and ways out of it. Internationalization of higher medical education creates opportunities and promotes access to higher education and its quality, innovative practices in higher education, the strengthening of international cooperation.
Key words: international activity, higher education.
УДК 378.148:616
Ж
ОСОБЛИВОСТ1 ВИКЛАДАННЯ СУДОВО1 МЕДИЦИНИ 1НОЗЕМНИМ СТУДЕНТАМ
Одним iз головних елеменпв, яга необхщш шд час викладання судово! медицини шоземним студентам - це формування експертного компоненту лшарського мислення.
Ключов1 слова: судова медицина, судово-медичш експертш дослщження, штернацюнал!защя, шоземш студенти.
Судова медицина, як 1 патоморфолопя е складовими морфолопчно! науки та необхщно! базою для формування не лише експертного, а й клшчного мислення. Але необхщно зазначити, що викладання предмету у вищих медичних навчальних закладах мае щлу низку принципових вщмшностей. Студенти-шоземщ, в тому числ1 й англомовно! форми навчання вивчають судову медицину за навчальними програмами та планами, яш прийняп в Укра!нських медичних вузах. Вивчення судово! медицини проводиться з урахуванням особливостей судово-медичних експертиз, проведення яких регламентуеться карно-процесуальним кодексом Укра1ни. При викладанш предмету шоземним студентам необхщно враховувати вщмшносп в законодавств1 Укра!ни та кра!н ближнього Сходу, Африки, Ази, де судово-медичш експертизи займають р1зне положення в законодавчому простора Переважна бшьшють шоземних студенпв, що навчаються у ВДНЗУ «УМСА» з мусульманських кра!н. В багатьох кра!нах, в тому числ1 й ближнього Сходу, в проведенш експертних досшджень юнуе цший ряд труднощ1в. Так, можливосп проводити судово-медину експертизу трутв та живих оаб значною м1рою обмежеш особливостями релшозних та етшчних традицш. Функцп судуво-медично! експертизи направлен! лише на виконання запипв оргашв правосуддя. В1дсутш законодавч1 та шш1 документи, яш регламентують р1зш сторони д1яльносп судово-медичних експерлв. 1снують значш обмеження штату судово-медично! служби, шода взагат вщсутнш спещальний транспорт, не юнуе власних спеталюпв 1з судово-х1м1чних, судово-бюлопчних, медико-кримшалютичних досшджень. Майже не мае можливостей узагальнити результати судово-медичного дослдження 1з-за вщсутносп облшу документаци та арх1вних даних. Внаслдок заборошв, яш зумовлеш морально-правовими нормами мусульманско! релш! на розтин трутв, дат про смерь та !! причини не вщображають загально! картини. Яшсть виконаних судово-медичних експертиз також страждае, в зв'язку 1з тим що в багатьох випадках експертиза проводилась тшьки шляхом зовшшнього огляду трупа. Внутршне досшдження продиться значно р1дше, навггь у випадках насильно! смерти При дорожньотранспортних пригодах експертиза трупа також обмежуеться зовшшшм оглядом. Отже, можливосп для проведення досшджень трутв досить обмежеш, перш за все внасшдок релшйних звича!в.
Шд час практичних занять студенти присутш при проведенш судово-медичних експертиз трутв, а також при обстеженш живих оаб на кштчнш баз1 - у вщдшеннях бюро судово-медично! експертизи. Також, на баз1 кафедри практичш заняття за темами проводяться з використанням макропрепарат1в та муляж1в, фотошюстрацш. Для покращення експертних та кшшчних навичок на практичних заняттях значна увага придшяеться дослщженню ушкоджень исток та м'яких тканин, вщстежуючи алгоритми опису. Це здшснюеться ще також завдяки широкого використання тестового контролю. Для кращого засвоення лекцшного курсу та при проведенш практичних занять постшно застосовуеться шюстрацшний матер1ал: таблищ, графлопчш схеми, слайди, шюстрацп, мультимедшш презентацп. Тому, наявнють добре пвдбраного дидактичного матер1алу за темою практичного заняття дозволяе привернути увагу студента, тдвищити його защкавлешсть до предмета, сприяе закршленню набутих тд час заняття знань. Саме таю методики вважаються необхвдними, коли тд час проведення практичних занять не завжди е можливють продемонструвати розтин або мультимедшну демонстрацю судово-медичного досшдження з т1е! чи шшо! причини, ям б в1дпов1дали тем1 практичного заняття. Розроблеш методичт рекомендаци для подготовки до практичних занять та тем, що тдлягають самостшному вивченню, а також тестов1 навчальш завдання, яш безумовно, сприяють покращенню засвоеного матер1алу.
Тому, викладання предмету шоземним студентам проводиться з урахуванням зазначених особливостей, що 1 вщображае певною м1рою штернацюнал1зашю вищо! медично! освгги. Серед позитивних моменпв сл1д вщзначити меншу шльшсть пропускав практичних занять та лекцш протягом року, осшльки оцшка з дисциплши, залежить в1д щоденного поточного ощнювання. Необх1дно зазначити, що за остант роки студенти беруть актившшу участь в науковш робот1, починаючи з молодших курав. Так, кшьшсть бажаючих в1дв1дувати студентський науковий гурток значно збшьшилась за остант три роки. Реоргашзащя структури практичного заняття тдвищила ефективнють контролю та р1вня практичних навичок, сприяе тдвищенню значення кожно! поточно! ощнки. Сучасш стандарти викладання у вищому медичному заклад^ зокрема проведення практичного заняття, вимагае використання р1зних вид1в роботи, яш б охоплювали в повному об'ем1 всю студентську
„Ceim медицини та бюлогп", номер 2 2013piK
аудитора. Дана система ощнювання знань сприяе активацп тзнавального процесу, а також дозволяе викладачам якiсно i водночас швидко ощнити кожного студента. При цьому, важливо стандартизувати процедуру ощнювання засвоення знань з кожного виду дiяльностi, передбаченого програмою та навчальним планом, а також проведенням тдсумкового модульного контролю. Впровадження кредитно-модульно1 системи, сучасних технологш викладання, тестування спрямованi на кшцеву мету - полiпшити знання студенпв. Але, необхiдно зауважити, що запровадження та перехiд до iнновацiйних технологш у навчальному процес не повинен приводити до повного знищення традицш укра1нсько1 медично1 школи.
Студенти 3 курсу стоматолопчного факультету та 4 курсу медичного факульту №1 та № 2 на кура судово! медицини навчаються зпдно вимог КМС. Це передбачае не лише тдготовку лшаря европейського зразка, але й отримати диплом нашо! кра!ни працювати в будь-якiй краш Свропи. Кредитно-модульна система навчання передбачае вiдповiднiсть наших програм з свiтовими дисциплiнами.
Отже, в медичному вузi головним завданням педагогiчного процесу пiд час вивчення судово! медицини е навчити студенлв застосовувати знання, вмшня та навички у виршенш типових завдань: первинний огляд трупа на мкщ його виявлення, обстеження потерпшого для встановлення ступеня тяжкостi тiлесних ушкоджень, дослщження трупа з метою визначення причини смерп та iн. Сама методика та плани викладання судово! медицини студентам медичного i стоматолопчного факультепв передбачае акцентування уваги на виконання експертних функцш в рiзноманiтних умовах, а саме: комбшоваш види травм, досшдження трупiв невiдомих осiб, експертиза розчленованих, ексгумованих трутв та !х кiсткових залишкiв, визначення причини смерп при конкуруючiй патологи. Навчальний процес передбачае не лише контроль i оцiнку знань студентiв, але i якiсть !х теоретично! та практично! тдготовки в процесi позааудиторно!, а також самостшно! роботи на практичних заняттях, вирiшення творчо-експериментальних завдань тд час науково-дослщницько! дiяльностi. Набутi знання з попередшх морфологiчних кафедр е не лише базовими, але в подальшому необхвдними для практично! дiяльностi кожного лiкаря. Вихiдний рiвень знань iз всiх роздiлiв морфолопчно! науки та судово! медицини, як !! складово! -необхщний фундамент для формування у майбутнього лiкаря не лише клшчного, але й експертного мислення.
Очевидним е той факт, що в основi цих знань з морфологи лежить едина медична шформацшна база, але поряд з цим, юнують i деякi аспекти судово! медицини, як науки та дисциплши. На вщмшу вiд клшчних дисциплiн, дiагностичний процес в судовш-медициш використовуе об'ективнi данi та безпосередньо, спрямоваш на аналiз та синтез умов виникнення пошкоджень i причин смерти Тому, одним iз головних елеменлв, що необхiднi пiд час викладання судово! медицини, безумовно, це формування у студенпв експертного компоненту лшарського мислення. Дане положення визначае основну мету викладання судово! медицини, яка може бути досягнута завдяки оволодшню судово-медичними знаннями та практичними навичками.
1. Туманская Л.М. Особенности преподавания патологической анатомии и судебной медицини англоязычным студентам / Л.М.Туманская [та ш.] // - Чершвщ: Медушверситет, 2007. - С. 220-221.
2. Михайличенко Б. В. Судова медицина: навчально-методичний пос1бник / Б.В. Михайличенко [та ш.] // - К.:МП «Леся», 2001. - 416 с.
ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ СУДЕБНОЙ МЕДИЦИНЫ ИНОСТРАННЫМ СТУДЕНТАМ Черняк В.В., Девяткин А.Е., Никифоров А.Г.,Лукачина Е.И.
Одним из главных элементов, которые необходимы при преподавании судебной медицины иностранным студентам - это формирование экспертного компонента врачебного мышления.
Ключевые слова. судебная медицина, судебно-медицинские экспертные исследования,интернационализация, иностранные студенты.
FEATURES OF TEACHING FORENSIS MEDICINE TO FOREIN STUDENTS Chernyak V.V., Devyatkin A.E., Nikiforov A.G., Lukachina E.I.
One of the most important element, which need for teaching forensis medicine to foreign students is formation experticcomponens of doctors thinking.
Key words. forensis medicine, forensis-medical expertic reseocy, internationalisation, foreign students.
УДК 378.147-057.875:[611-013+611-018/.018.1
ЗАСТОСУВАННЯ 1НТЕРАКТИВНОГО МЕТОДУ «МОЗКОВОГО ШТУРМУ» ПРИ ВИКЛАДАНН1
Г1СТОЛОГ11, ЦИТОЛОГ11 ТА ЕМБРЮЛОГП
Робота присвячена вивченню результата впровадження штерактивного методу навчання «мозкового штурму» в процес викладання тематичних занять з пстологи, цитологи та ембрюлоги у групах шоземних студенпв. Встановлено, що обраний метод мав значний позитивний вплив на результати, отримаш зпдно розроблених критерй'в оцшки усшшносп навчання студентов. Ягасш i кiлькiснi показники дали шдставу до масштабнiшого використання наших напрацювань у практищ викладання пстологи, цитологи та ембрюлоги у вищих медичних закладах.
Ключов1 слова: штерактивш методи, мозковий штурм, навчальний процес, студенти.
Термш «мозковий штурм» (Brainstorming) - запропонований у 1937 рощ А. Осборном [6]. У англо-росшському словнику Мюллера brain-storming перекладаеться як напад, душевне потрясшня; в словнику Гальперина той же термш перекладаеться як: напад безумства, блискуча щея, чудовий план; у словнику Вебстера
