CC BY
20
них Силах краТни, особливо в умовах професiйноí армп.
Л1ТЕРАТУРА
1. Баевский Р.М., Берсенева А.П., Вакулин В.К. и др. Оценка эффективности профилактических мероприятий на основе измерения адаптационного потенциала системы кровообращения // Здравоохр. Рос. Фед.
— 1987. — № 8. — С. 6-10.
2. Варус В.1., Швець А.В., Губенко А.М., Губенко В.П. Ас-пекти адаптацмного процесу у вмськовослужбов^в украТнсь-кого миротворчого контингенту // Довктля та здоров'я. — 2007. — № 3 (42). — С. 66-70.
3. Ильин А.Г., Агапова Л.А. Функциональные возможности организма и их значение в оценке состояния здоровья подростков // Гигиена и санитария. — 2000. — № 5. — С. 43-45.
4. Калиниченко О.О. ОцЫка рiв-ня фiзичноí пдотовленост юна-юв 15-17 роюв рiзних соматотитв / Формування здоров'я дп"ей, пд лiткiв та молодi в умовах навчаль-но-виховного закладу: Матерiали Всеукр. наук.-практ. конференций
— Суми, СумДПУ iм. Макаренка,
2006. — С. 122-127.
5. Мустаев Р.З. Оценка уровня физической подготовки учащихся общеобразовательных школ // Гигиена и санитария. — 2002. — № 4. — С. 43-44.
6. Палкин В.В. Факторы риска у допризывников и призывников // Гигиена и санитария.
— 2005. — № 3. — С. 43-45.
7. Полька Н.С., Бердник О.В., Яцковська Н.Я. та ш. Науковi здобутки вщдшу ппени дитин-ства у 2001-2005 роках // Довктля та здоров'я. — 2006. — № 3 (38). — С. 32-36.
8. Рахманов Р.С., Колчин А.В., Божатков Д.К. Оценка физического развития подростков призывного возраста и военнослужащих // Гигиена и санитария. — 2006. — № 3. — С. 54-56.
9. Сетко Н.П., Кучелисо-ваА.В., Сетко А. Г и др. Особенности функционирования основных органов и систем у подростков, проживающих в городе и на селе // Гиг и сан. —
2007. — № 6. — С. 74-75.
10. Сухарева Л.М., Рапопорт И.К., Звездина И.В. и др. Состояние здоровья и физическая активность современных подростков // Гигиена и санитария. — 2002. — № 3. — С. 52-55.
11. Фiзичний розвиток д^ей рiзних регюшв УкраТни. — К.: К1МО, 2003. — Вип. 2. — 218 с.
)*
HEALTH FORMING PECULIARITIES AMONG MIDDLE SCHOOL AGE CHILDREN IN THE EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF DIFFERENT TYPES
Gozak S.V., Serykh L.V., Stankevych T.V., Savchenko G.I., Makarova O.V.
ОСОБЛИВОСТ1 ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВ'Я УЧН1В СЕРЕДНЬОГО ШКШЬНОГО В1КУ У ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ Р1ЗНИХ ТИП1В
озвиток сучасно! середньо! ос-вiти в Укра'Тш характеризуемся рiзноманiтнiстю типiв навчаль-них закладiв, форм i методiв навчання. Таю типи навчальних закладiв, як пмназп, лiцеí, ко-леджi стрiмко i впевнено зай-няли свою ншу в освiтньому процесi поряд з традицмними загальноосвiтнiми школами. Пiдвищений до 50% обсяг н формацií, що пропонуеться у цих закладах, досить часто, як свiдчать результати наукових дослщжень, надаеться за раху-нок необфунтованого пщви-щення тривалостi навчального дня, що у багатьох випадках спричиняе негативш зрушення у режимi життедiяльностi учнiв i може бути фактором ризику при формуванш здоров'я д^ей шкiльного вiку [1-3], оскТпьки вiдомо, що здоров'я школярiв на 22-27% залежить саме вiд особливостей навчального процесу.
Однак недостатньо вирше-ними залишаються питання лонгiтюдного паралельного вивчення впливу навчання ди тей середнього шюльного вiку у навчальних закладах рiзних типiв (у тому числi мюьких i сiльських, iнновацiйних та тра-дицiйних) на формування !х-нього здоров'я, враховуючи те,
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РАЗНЫХ ТИПОВ
Гозак С.В., Серых Л.В., Станкевич Т.В., Савченко Г.И., Макарова О.В.
Проведен сравнительный анализ общей учебной нагрузки, режима дня, физического развития и состояния здоровья учащихся среднего школьного возраста общеобразовательных учреждений разного типа. Установлено, что у учеников инновационных школ более высокий уровень суммарной учебной нагрузки приводит к более глубоким нарушениям режима дня и гигиенических основ жизнедеятельности, что является причиной более значительных отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья детей в сравнении с учащимися традиционных городских и сельских школ.
гозак с.в., серих л.в.,
СТАНКЕВИЧ Т.В., САВЧЕНКО Г.1., МАКАРОВА О.В.
ДУ "1нститут ппени та медично'Т екологи iM. О.М. Марзеева АМН УкраТни", м. Кшв, Львiвська обласна санепщстан^я, Дшпропетровська обласна санепщстан^я
УДК 613.955:371.1:371.214/25
53*Е&Н
HEALTH FORMING PECULIARITIES AMONG MIDDLE SCHOOL AGE CHILDREN IN THE EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF DIFFERENT TYPES
Gozak S.V., Serykh L.V., Stankevych T.V., Savchenko G.I., Makarova O.V.
A comparative analysis of total educational load, day regimen, physical development and state of middle school age children in the secondary educational institutions of different types has
been carried out. It was determined that a higher level of the educational of total educational load in the schoolchildren of innovative school led to a deeper violation of day regimen and hygienic bases of vital function. It is a reason for more significant deviations in physical development and children's health state in comparison with the schoolchildren of traditional urban and rural schools.
що д™, як почали навчання з шестирiчного вку за новими програмами, вже заюнчили по-чаткову школу i прийшли до ос-новноТ. Це i визначило актуаль-нють даного дослщження.
Дослщження було виконане у рамках НДР "Ппешчна оцшка адаптацп учнiв середнього шктьного вiку, якi розпочали навчання у закладах рiзного типу з шестирiчного вiку у перюд модернiзацiТ освiти в УкраТш".
Мета роботи. Вивчення ди-намiки ^зичного розвитку та стану здоров'я учшв 5-9-х кла-сiв пiд впливом навчального навантаження у загальноосв^-шх навчальних закладах рiзно-го типу.
Оргашзащя та методи дослщження. У дослiдженнях брали участь учнi 5-9-х класiв п'яти загальноосвiтнiх шкш з традицiйною формою викла-дання, п'яти Ыновацмних навчальних закладiв (гiмназiТ, приватна школа, лщей) м. Дшпро-петровська i м. Львова та п'яти стьських загальноосв^шх навчальних закладiв вiдповiдних областей (загалом 1986 учшв). Вибiр даноТ вiковоТ групи (се-реднiй шктьний вiк) зумовле-ний тим, що перехщ вiд почат-ковоТ до основноТ школи супро-воджуеться рiзким збшьшен-ням навчального навантаження та введенням кабшетноТ систе-ми на фош складноТ пубертат-ноТ перебудови оргашзму дiтей та пiдвищення ТхньоТ психо-со-цiальноТ активностi.
Вивчення навчальних плашв, розкладiв i органiзацiТ уроку провадили за загальноприйня-тими у ппеш дiтей i пiдлiткiв методиками.
Умови життедiяльностi та режим дня учшв дослщжували шляхом анкетування за спе-Сально розробленими анкетами за допомогою методики тижневого самохронометражу.
Стан соматичного здоров'я школярiв вивчали за результа-
тами поглиблених медичних оглядiв шляхом викопювання шформацп з первинноТ медич-ноТ документацií у школi (ф. 26), а також власних дост-джень з вивчення функцюналь-ного стану та фiзичного розвитку учшв з подальшим роз-подтом дiтей за групами здоров'я. ^м того, визначали по-казник патолопчно'Т ураженостi за класами хвороб вщповщно до '^жнародно'Т статистичноТ класифкацп хвороб та спорд нених проблем (МКХ-10)".
Рiвень та гармонiйнiсть фи зичного розвитку вивчали на основi антропометричних да-них за класичною методикою з використанням регiональних стандартно-сигмальних та-блиць.
Отриманi результати були статистично оброблеш з використанням програми Microsoft Excel 2000.
Результати та Тх обговорен-ня. Дослщження показали, що у традицiйних школах навчаль-ний процес вiдбуваeться на ос-новi типових навчальних плашв загальноосв^шх навчальних закладiв, затверджених наказом Мастерства освiти i науки УкраТни вiд 07.05.2007 р. № 357, а в Ыновацмних — на основi типових навчальних плашв спецiалiзованих шкiл, пмна-зiй, лiцеíв, колегiумiв, класiв з поглибленим вивченням окре-мих предме^в (додаток № 25 до наказу Мастерства освiти i науки УкраТни вщ 07.05.2007 р., № 357), яю вiдрiзняються за кiлькiстю навчальних предме^в варiативноí складовоТ.
При вивченш ж фактичного навчального навантаження майже в уах навчальних закладах спостерiгаeться переви-щення гiгieнiчних гранично до-пустимих рiвнiв сумарного тижневого навантаження, про-те в iнновацiйних закладах це перевищення було бiльш сут-тевим i сягало 5 годин на тиж-
день. Це пов'язане з тим, що навчальними планами в шно-вацмних закладах передбаче-но на 3-4 предмети бТпьше, нiж у традицмних.
Суттевим недолiком майже вах проаналiзованих розкладiв урокiв як у традицмних, так i в Ыновацмних закладах е те, що у них не враховуються гiгiенiчнi основи чергування предметiв високоТ, середньоТ та низькоТ складностi, урокiв статичного та динамiчного характеру.
Пщвищене навчальне навантаження в Ыновацмних закладах призводить до зростання тривалост виконання домаш-нiх завдань учнями. Так, у 22,1 ±1,78% учшв-лщеТспв час приготування домашнього зав-дання перевищуе гiгiенiчнi нор-ми, що вдвiчi бiльше, нiж у шко-лярiв мiських традицiйних за-кладiв (р<0,001). У сiльських школах цей показник стано-вить 17,36±1,82%. Слiд вщзна-чити, що за час навчання в ос-новнiй школi (з 5 по 9 класи) кiлькiсть учнiв, якi занадто три-вало виконують домашнi зав-дання, в iнновацiйних закладах зростае в 1,9 рази у той час, коли у мюьких школах залиша-еться на вихщному рiвнi. Не-сприятлива тенденцiя до зростання цього показника в 1,5 рази спостеркаеться у стьських школярiв, що потребуе на-гального аналiзу та коригуван-ня навчального навантаження.
Отже, з урахуванням часу приготування домашшх зав-дань робочий день учшв тради-цмних шкiл становить 7-8 годин, Ыновацмних закладiв — вiд 8,5 до 10 астрономiчних годин.
Сучаснi вимоги до високого рiвня знань школярiв та Тхне мотивоване бажання отримати вищу освiту часто призводять до того, що на фош не завжди якюного шкiльного навчання пiдлiтки додатково займаються з репетиторами. Найбiльшою
Е&Н*54
мiрою це стосуеться учнiв шно-вацiйних закладiв, в яких до 41,2% д^ей охоплено цим видом навчально! дiяльностi, що у 2,1 рази бiльше, шж в учнiв традицiйних шкiл. З урахуван-ням занять з репетиторами тривалiсть навчального дня су-часних школярiв зростае ще на 1-2 години i сягае 12 годин.
Занадто велика тривалють навчально! дiяльностi сучасних учнiв (особливо шновацшних закладiв) закономiрно призво-дить до скорочення шших видiв дiяльностi, що найбтьш негативно впливае на тривалють прогулянок та сну. Так, у 63,7% лщею^в та пмназис^в трива-лiсть прогулянок на свiжому повiтрi становить менше 2 годин. У мюьких i стьських тра-дицiйних школах таких учшв бу-ло достовiрно менше (вщповщ-но 46,5% i 40,74%).
У бтьшост з учнiв спостерта-еться також недостатня тривалють шчного сну, причому в н новацмних школах таких дiтей на 7,21% бтьше, нiж у сiльських (вщповщно 85,45±1,51% та 78,24±1,99%, р<0,01). Серед учшв мюьких шкт недосипають 83,00±1,48% дiтей. Встановле-но, що за перюд навчання в ос-новшй школi, незалежно вiд типу навчального закладу, кть-кiсть д^ей з дефiцитом нiчного сну практично не змЫюеться.
Отже, в учшв iнновацiйних за-кладiв, порiвняно з учнями тра-дицiйних шкiл, на фош бiльш високого сумарного навчального навантаження та пору-шень в органiзацií навчально-виховного процесу закономiр-
но спостерiгаеться зменшення тривалост сну i прогулянок на свiжому повiтрi. Все це може бути передумовою кумуляцií стомлення,несприятливого пе-ребiгу адаптацiйних процесiв у д^ей, порушень у розвитку та пщвищення захворюваностi.
Це пiдтвердили нашi дослщ-ження. Так, порiвняльний ана-лiз фiзичного розвитку учнiв 59-х клаав рiзних загально-освiтнiх навчальних закладiв показав, що в Ыновацмних закладах спостерiгаеться досто-вiрно менше учнiв з середнiми показниками фiзичного розвитку (вiдповiдно 47,8% проти 56,96% у мiських школах при р<0,01 i 55,99% у стьських школах при р<0,01).
Водночас в Ыновацмних закладах, порiвняно з традицй ними, вiдзначаеться достовiр-но бiльше учнiв з рiзко дисгар-монiйним фiзичним розвитком в 1,8 рази — 20,3% проти 11,29%, р<0,01. Несприятли-вою рисою е те, що за перюд навчання у середшй ланц в н новацiйних закладах частина д^ей з рiзко дисгармонiйним фiзичним розвитком зростае в 1,5 рази у той час, коли у тради-цмних мiських школах — лише в 1,2 рази, а у стьських, навпа-ки, зменшуеться у 3,9 рази.
Розподт школярiв з дисгар-монiйним фiзичним розвитком за якюним показником (недостатня або надмiрна вага тiла) показав, що у мюьких та шно-вацмних закладах, порiвняно з стьськими школами, достовiр-но бiльше учшв з дисгармошй-ним фiзичним розвитком за ра-
Показники патолопчно'Гураженост учнiв загальноосвiтнiх навчальних закладiв рiзного
хунок надмiрноí маси тiла (вщповщно 27,28% i 23,37% проти 16,13%, р<0,01). Встановлено, що в Ыновацмних закладах за перiод навчання в основшй школi кiлькiсть учшв з дисгар-монiйним фiзичним розвитком за рахунок надмiрноí маси тта зменшилася в 1,7 рази, а за рахунок недостатньо'( маси тта збтьшилась у 2,4 рази. У тра-дицiйних же школах (5-9 класи) цi показники лише зменшува-лись — у 3,1 рази та в 1,4 рази вщповщно. Можливо, така не-сприятлива тенден^я до зро-стання в шновацмних закладах кiлькостi дiтей з недостатньою масою тiла зумовлена тим, що штенсифка^я навчання в умо-вах обмеження часу призво-дить до дистресу, тобто до пщвищення процеав катабо-лiзму, дефициту структурних бтюв та лiпiдiв.
Порiвняльний анашз загаль-ноí патолопчно'( ураженостi учшв середньо'( шкiльноí ланки за-гальноосвiтнiх навчальних за-кладiв рiзного типу показав (табл.), що найвищий рiвень хронiчних захворювань та мор-
Таблиця
5-9 класiв типу (%, Р±т)
Хрон1чн1 хвороби та морфофункц1ональн1 порушення Тип навчальних заклад1в
Традиц1йн1 1нновац1йн1 (п=631)
м1ськ1 (п=803) Стьсью (п=434)
Ендокринно'| системи 18,92 ± 1,36 9,22 ± 1,39 26,62 ± 1,51
Ока та придаткового апарату 18,92 ± 1,38 6,00 ± 1,14 26,62 ± 1,76*
Нервово'| системи 5,72 ± 0,82 12,44 ± 1,58 ** 9,82 ± 1,18
Системи кровооб1гу 3,98 ± 0,69 6,00 ± 1,14 6,66 ± 0,99
Орган1в дихання 19,18 ± 1,39 20,28 ± 1,93 15,22 ± 1,43
Орган1в травлення 7,22 ± 0,91 10,60 ± 1,48 12,04 ± 1,30
Кютково-м'язово'| системи та сполучно'| тканини 23,16 ± 1,49 15,20 ± 1,72 27,58 ± 1,78*
Сечостатево'| системи 1,00 ± 0,35 3,68 ± 0,90 6,07 ± 0,95*
1нш1 4,98 ± 0,77 3,68 ± 0,90 6,02 ± 0,95
Загалом 102,36 ± 0,56 82,34 ± 1,83 126,46 ± 0,63*
Примтки: * — достов '1рн '1 вiдмiнностi мж показниками захворювання учшв iнновацiйних закладiв i тради^йних шкл;
** — достовiрнi вiдмiнностi м 'ж показниками захворювання сЛьських школярiв з iншими ЗНЗ.
55*Е&Н
фофункцiональних порушень виявлено серед учыв iнновацiйних закладiв (вiдповiдно 126,46 випадкiв на 100 дiтей проти 102,36 випадюв у мiських школах i 82,34 — у стьських; р<0,001). Достовiрно вищi в Ыновацмних закладах i по-казники захворюваност на хвороби ока та йо-го придаткового апарату (26,62 випадюв на 100 д^ей, що в 1,4 рази вище, порiвняно з мiськими традицмними школами, та у 4,4 рази
— з стьськими (р<0,01)), на хвороби юстково-м'язово'' системи (27,58 випадкiв на 100 учнiв, що вiдповiдно в 1,2 та 1,8 рази вище, ыж у мiських та стьських навчальних закладах, р<0,01), на хвороби сечостатево'' системи (6,02 випадкiв на 100 учнiв, р<0,05). Це пщкре-слюе невiдповiднiсть навчального навантаження i режиму дня учыв Ыновацмних закладiв ïхнiм вiковим та морфофункцюнальним особ-ливостям.
У результат комплексно)' оцiнки стану здоров'я учыв рiзних типiв загальноосвiтнiх закла-дiв встановлено, що третина вах обстежених ди тей мала I групу здоров'я. Дост^рну бiльшiсть учыв з хронiчною патологiею (III групи здоров'я) було виявлено в Ыновацмних закладах, порiв-няно з традицмними школами: 33,91% проти 25,29%, р<0,05.
Отже, збiльшене навчальне навантаження у сучасних iнновацiйних загальноосвiтнiх закладах та несприятливо оргашзований нав-чально-виховний процес на фош порушень у режимi дня призводять до зростання хрошч-но) патологiï, пiдвищення рiвня поширеностi хвороб органiв зору, опорно-рухового апарату, до збтьшення юлькост учнiв з дисгармо-нiйним фiзичним розвитком, до зростання процесу астешзаци.
Висновки
1. Нерацiонально органiзований навчально-виховний процес у школах, високе навчальне навантаження i несприятливий режим дня негативно впливають на фiзичний розвиток та стан здоров'я д^ей середнього шктьного в^.
2. Найсуттевш вiдхилення у станi здоров'я спостеркаються в учнiв iнновацiйних закладiв (загальна патологiчна ураженiсть у цих закладах на 24,1% вища, шж у мiських традицiйних школах та на 44,1% — ыж у стьських тради-цiйних школах (р<0,001).
3. Високий рiвень сумарного навчального навантаження та обсяпв домашшх завдань в iнновацiйних навчальних закладах спричиняе бтьш глибокi порушення режиму дня та ппе-нiчних засад умов життедiяльностi.
ЛIТЕРАТУРА
1. Ппеычш проблеми збереження здоров'я дiтей у сучасних умовах реформування осв™ в Укра'ш / А.М. Сердюк, Н.С. Полька, Г.М. бременко та ш. // Гiгiена населених мiсць: Зб. наук. праць. — К., 2004. — Вип. 43.
— С.402-406.
2. Коренев М.М., Даниленко Г.М. Здоров'я д^ей шктьного вку: проблеми i шляхи 'х вири шення // Журн. АМН Укра'ни. — 2007. — Т. 13, № 3. — С. 526-532.
3. Кучма В.Р. Физиолого-гигиеническое обеспечение модернизации структуры и содержания общего образования в России // П-пена населених мюць: Зб. наук. праць. — К., 2004. — Вип. 43. — С. 406-412.
ВИДАТНИЙ Д1ЯЧ В!ТЧИЗНЯНО1 ПРОФ1ЛДКТИЧНО1 МЕДИЦИНИ
Бiографiчний нарис до 85^ччя кафедри ппени працi та професiйних захворювань Нацiонального медичного унiверситету îm. О.О. Богомольця та 80-рiччя творчо'Г та науково'Г дiяльностi Г.Х. Шахбазяна
айк Хачатурович Шахбазян народився 1896 року у Bip-мени у багатодтшй селянсь-кiй ам'Т, що мешкала у с. Панк бревансько'Т губерни (ни-Hi Туреччина). Був старшим сином серед 8 бра^в та сестер. За чаав Роайсько'Т 1м-пеpiТ йому единому з уах ди тей вдалося заюнчити бре-ванську пмназю, а згодом, у 1916 рощ вступити на ме-дичний факультет КиТвсько-го унiвеpситету Святого Во-лодимира. Навчання було припинене револю^ею. Та за першоТ нагоди Гайк Хачатурович повернувся до навчання i 1925 року заюнчив КиТвський медичний Ысти-тут — це був перший ра-дянський випуск.
Все його життя було прис-вячене благородна спpавi оздоровлення умов пращ роб^ниюв, зайнятих в ос-новних галузях вiтчизняноТ промисловост та стьсько-го господарства. Спочатку Г.Х. Шахбазян працював са-нiтаpним лiкаpем стьсько-го району (с.м.т. Ржищiв Ка-гарлицького району КиТв-ськоТ областi). За Ыщативи Гайка Хачатуровича у цьому pайонi було створено буди-нок саытарно'Т освiти.
З 1928 по 1939 роки вш — науковий ствроб^ник, а
ВИДАТНИЙ I ЗНАНИЙ В УКРА1Н1 ТА ЗА 11 МЕЖАМИ ПЕДАГОГ, ВЧЕНИЙ ТА ПП6НЮТ, НАУКОВИЙ IГРОМАДСЬКИЙ Д1ЯЧ, ЧЛЕН-КОРЕСПОНДЕНТАМН СРСР, ЗАСЛУЖЕНИЙ Д1ЯЧ НАУКИ УРСР, ДОКТОР МЕДИЧНИХ НАУК, ПРОФЕСОР.. В1Н БУВ ФУНДАТОРОМ В1ТЧИЗНЯНО1 НАУКОВО1ШКОЛИ ДОСЛ1ДНИК1В ВИРОБНИЧОГО М1КРОКЛ1МАТУ ТА ПРОДОВЖУВАЧЕМ НАУКОВОГО НАПРЯМКУ ПП6НИ ПРАЦ1 У СЛЬСЬКОГОСПОДАРСЬКОМУ ВИРОБНИЦТВ1, ЗАСНОВАНОГО ПЕРШИМ ЗАВ1ДУВАЧЕМ КАФЕДРИ ПРОФЕС1ЙНО1ПП6НИ КИВСЬКОГО МЕДИЧНОГО 1НСТИТУТУ -ПРОФЕСОРОМ В.Я. ПЩГАбЦЬКИМ.
ЧАЙКА Ю.Г., ЯВОРОВСЬКИЙ О.П.
Ыститут екоппени i токсикологи iм. Л.!. Медведя (ЕКОПНТОКС), Нацюнальний медичний ушверситет iм. О.О. Богомольця
Е&Н*56
