CC BY
8
гогика, создающая питательную среду для развития в сознании её участников четких представлений о ценностном ядре культурно-исторического наследия России, о феноменах гражданственности и патриотизма, позволяют нам укреплять это чувство взаимного доверия. А доверие - это открытость, это правдивость, это отсутствие лицемерия, это постоянная рефлексия, это постоянная работа духа и мысли, это работа по формированию уважения к культуре, в том числе культурной памяти.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года [Электронный ресурс] // Правительство Российской Федерации. - URL:http://static.government.ru/media/ffles/AsA9RAyYVAJnoBuKgH0qEJA9IxP7f2xm.pdf (дата обращения: 12.03.2018).
2. Указ Президента РФ от 24 декабря 2014 года № 808 «Об утверждении Основ государственной культурной политики» [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_172706/ (дата обращения: 10.03.2018).
В.Ф. Горбатюк
ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ВИДЕО И
МУЛЬТИМЕДИА ОБУЧАЮЩИХ СРЕДСТВ» В ГРУППАХ ФТ-111 И ТИ-131
Аннотация: В настоящей работе рассматриваются особенности внедрения балльно-рейтинговой системы при изучении предмета «Основы создания видео и мультимедиа обучающих средств» в группах ТИ-131 и ФТ-111. Рассматривается успешная попытка внедрить принципы балльно-рейтинговой системы в авторскую модель обучения. Несомненное преимущество -бО льшая часть студентов приучается и принуждается к ритмичной работе в семестре практически с первых дней семестра. Приведены и проанализированы результаты текущей аттестации студентов в контрольных точках КТ1 и КТ2 и в зимнюю экзаменационную сессию.
Ключевые слова: электронный журнал обучения, балльно-рейтинговая система, модель обучения, самообучение, естественный интеллект.
V.F. Gorbatyuk
PECULIARITIES OF IMPLEMENTATION OF THE SCORE-RATING SYSTEM AT THE STUDY OF THE SUBJECT «FUNDAMENTALS OF THE CREATION OF VIDEO AND MULTIMEDIA TEACHING TOOLS» IN THE GROUPS OF FT-111 AND TI-131
Abstract: In this paper, we consider the features of the introduction of a score-rating system in the study of the subject «Fundamentals of the creation of video and multimedia teaching tools» in the groups TI-131 and FT-111. We consider a successful attempt to introduce the principles of the pointrating system into the author's model of training. Undoubted advantage - most of the students are accustomed and forced to rhythmic work in the semester almost from the first days of the semester. The results of current attestation of students in control points KT1 and KT2 and in the winter exam session are presented and analyzed.
Keywords: e-learning journal, score-rating system, learning model, self-learning, natural intelligence.
Помните! Единственный способ узнать что будет - попробовать...
В осеннем семестре 2017/2018 в педагогическую нагрузку В.Ф. Горбатюка входило преподавание предмета «Основы создания видео и мультимедиа обучающих средств» в группах ТИ-131
и ФТ-111:
Таблица 1
_Фрагмент педагогической нагрузки В.Ф. Горбатюка в 2017/2018 уч. г. _
Предмет курс семестр учебная группа недель лекции (час) лаб. (час) экз/зач
Основы создания видео и мультимедиа обучающих средств 3 5 ТИ-131 (16 чел) 18 36 36*2 зачёт
1 1 ФТ-111 (17 чел) 18 26 28*2 экзамен
Применение технологий электронного обучения в вузе хорошо иллюстрируется моделью, предложенной автором [3, 4, 6]. На рис. 1 приведена авторская модель обучения и приняты обозначения: 1 - электронный образовательный ресурс преподавателя по предмету; 2 - база заданий преподавателя по предмету; 3 - цикл (шаг) обучения; 4 - цикл (шаг) применения знаний; 5 - самостоятельное обучение; 6 - самостоятельное применение знаний; 7 - помощь (консультация) преподавателя; 8 - помощь товарищей (взаимное обучение). На первых занятиях преподаватель выдаёт студентам бесплатный цифровой образовательный ресурс (по данному предмету - примерно 28 Гб) и систему заданий. Постоянно улучшаемая автором система заданий по предмету «Основы создания видео и мультимедиа обучающих средств» для групп ТИ-131 и ТИ-111 приводится ниже в рамочках.
_Система заданий для группы ТИ-131:_
Задание №1. Типы данных и носители информации в электронных мультимедиа изданиях
1. Ознакомиться с типами данных и носителями информации в электронных мультимедиа изданиях. Создать свой мини электронный ресурс с различными типами данных. Имя созданного студентом мини электронного ресурса: Задание 1 ФИО.
2. Ознакомиться с имеющимися в электронном ресурсе программами записи информации на различные носители.
3. По согласованию с преподавателем записать свой созданный мини электронный ресурс на носитель (флэшка или CD-RW).
Рис. 1. Авторская модель обучения В. Ф. Горбатюка
Задание №2. Работа с текстовыми данными
1. Создать небольшой (1-2 страницы А4) исходный текстовый документ на любую тему с помощью текстового редактора Word. Имя файла: Задание 21 ФИО. doc (docx)
2. Дополнить исходный документ математическими формулами (2 шт. - формулы любые набрать в редакторе формул!) и рисунками (2 шт.), гиперссылками (2 шт., только не на источники в интернете!!!) и таблицами из Excel (2 шт.), графиком и гистограммой. График построить средствами Excel по данным 1-й таблицы, гистограмму - по данным 2-й таблицы. Имя файла: Задание 2 2 ФИО. doc (docx)
3. Преобразовать Word-документ программой PDFCreator в документ формата pdf. Имя файла: Задание 2 3 ФИО.pdf
Задание №3. Презентация и слайд-шоу
1. Создать небольшую интерактивную презентацию (5-10 слайдов) на любую тему с использованием иллюстраций или фото, дополнив аудио и видео данными. Смена слайдов по щелчку. На первом слайде ФИО автора. Имя файла с презентацией: Задание 3 ФИО.рр1 (pptx)
2. Создать слайд-шоу с помощью программы Pinnacle Studio или любой другой бесплатной. Добавить титры: кто и что делал, какими программами. Наложить мелодию.
Имя файла с презентацией: Задание 3 ФИО.аг1 или Задание 3 ФИО.тр4. Задание №4. Работа с аудио
1. Ознакомиться с имеющимися в электронном ресурсе программами создания, редактирования и воспроизведения аудио данных.
2. Поработать с программой Anvill. Создать в программе Anvill простую мелодию. По возможности преобразовать созданный музыкальный файл в формат mp3. Имя файла: Задание 41 ФИО.mp3.
3. Поработать с программой преобразования текста в речь на русском и английском языке. Записать полученный файл в формате mp3. Имя файлов: Задание 4 2 ФИО.mp3 и Задание 4 2 ФИО. doc (docx).
Задание №5. Работа с 2Б-графическими редакторами
1. Ознакомиться с имеющимися в электронном ресурсе графическими редакторами: А) Gimp; Б) Visio; Б) Photoshop; В) Редакторы векторной графики.
2. Взять любой рисунок или фотографию и обработать в редакторе Photoshop, добавив: эффекты, фон, шрифтовые эффекты, надписи.
Имена трёх графических файлов:
o Исходный файл - Задание 5 1 ФИОjpg
o Исходный файл с эффектами, фоном - Задание 5 2 ФИОjpg
o Исходный файл с эффектами, фоном и шрифтовыми эффектами, надписями - Задание 5 3 ФИО.-jpg
3. Создать несложный рисунок в редакторе векторной графики Inkscape. Имя графического файла: Задание 5 ФИО.svg.
Задание №6. Работа с видео
1. Ознакомиться с имеющимися в электронном ресурсе программами просмотра и обработки видео.
2. Поработать с программой videoconverter. Преобразовать имеющийся в электронном ресурсе небольшой видеофильм из одного формата в другой. Сравнить размеры файлов и качество видео.
3. Создать и смонтировать небольшой видеоклип на любую тему с помощью программы Pinnacle Studio или любой другой бесплатной. Добавить титры: кто и что делал, какими программами. Наложить мелодию.
Имя файла: Задание 6 ФИО.avi или Задание 6 ФИО.mp4. Задание№7. Вариант 1. Работа с 3Б-редактором
1. Ознакомиться с имеющимся в электронном ресурсе 30-редактором Blender.
2. Поработать с программой 30-редактора Blender.
3. Создать небольшую несложную анимацию в 30-редакторе Blender. (С титрами: кто делал и чем делал. Наложить мелодию).
Возможное имя файла: Задание 71 ФИО.avi, Задание 71 ФИО.mp4 или Задание 71 ФИО.exe. Задание№7. Вариант 2. Работа с 3Б-редактором
1. Ознакомиться с имеющимися в электронном ресурсе программами 30-графики.
2. Поработать с программой SweetHome3D-4.6-windows.
3. Создать проект квартиры или комнаты (по согласованию с преподавателем). Предложить свой вариант дизайна интерьера.
Одобренный преподавателем проект отрендерить в 3D-редакторе Blender Имя файла: Задание 7 2 ФИО.sh3d или Задание 7 2 ФИО.png. Задание№7. Вариант 3. Интерактивность
1. Ознакомиться с имеющимися в электронном ресурсе интерактивными программами.
2. Поработать с одной из выбранных и согласованных с преподавателем интерактивной программой.
3. Снять с экрана компьютера и записать в формате .avi процесс выполнения задания преподавателя, т.е. процесс работы с выбранной интерактивной программой. Используя этот avi-файл как исходный, создать и смонтировать небольшой видеоролик. Добавить титры: кто и что делал, какими программами, титры с пояснениями своих действий. Наложить мелодию. Имя файла: Задание 7 3 ФИО. avi.
Система заданий для группы ФТ-111:
_Задания 1 - 5 совпадают с заданиями 1 - 5 для группы ТИ-131._
Задание №6. Вариант 1. Работа с видео
1. Ознакомиться с имеющимися в электронном ресурсе программами просмотра и обработки видео.
2. Поработать с программой videoconverter. Преобразовать имеющийся в электронном ресурсе небольшой видеофильм из одного формата в другой. Сравнить размеры файлов и качество видео.
3. Создать и смонтировать небольшой видеоклип на любую тему. Добавить титры: кто и что делал, какими программами. Наложить мелодию. Имя файла: Задание 61 ФИО.avi.
Задание №6. Вариант 2. Работа с 3Б-редактором
1. Ознакомиться с имеющимся в электронном ресурсе 3D-редактором Blender.
2. Поработать с программой ID-редактора Blender.
3. Создать небольшую несложную анимацию в SD-редакторе Blender. (С титрами: кто делал и чем делал. Наложить мелодию).
Возможное имя файла: Задание 6 2 ФИО. avi, Задание 6 2 ФИО.тр4 или Задание 6 2 ФИО.ехе. Задание№7. Интерактивность
1. Ознакомиться с имеющимися в электронном ресурсе интерактивными программами.
2. Поработать с одной из выбранных и согласованных с преподавателем интерактивной программой.
3. Снять с экрана компьютера и записать в формате .avi процесс выполнения задания преподавателя, т.е. процесс работы с выбранной интерактивной программой. Используя этот avi-файл как исходный, создать и смонтировать небольшой видеоролик. Добавить титры: кто и что делал, какими программами, титры с пояснениями своих действий. Наложить мелодию. Имя файла: Задание 7 ФИО. avi.
Занятия по данному предмету проводятся в компьютерных классах (практические или лабораторные) с электронной интерактивной доской и проектором, а лекции - в аудиториях с проектором, экраном и шторами на окнах. «Преподавателем разработана система заданий для предмета, выполнение которых студентами позволяет судить об усвоении предмета. Речь идёт не об абстрактных теоретических знаниях, а об умениях практически использовать эти знания. Все выполненные задания студенты предоставляют в электронном виде (приносят на флэшках либо присылают преподавателю по электронной почте). Это справедливо для практических и лабораторных занятий, когда студентам нужно выполнять задания преподавателя. На лекциях всё иначе: преподаватель не должен устраивать диктанты. Ведь у студентов имеется электронный ресурс по данному предмету. Желательно объявлять тему лекции заранее и просить студентов изучить по теме будущей лекции соответствующий раздел электронного ресурса. Автор проводит на лекциях рассмотрение проблем, непонятных и трудных разделов предмета и мастер-классы [12]. Все лекции создаются в электронном виде и оформляются как интерактивные презентации с мультимедиа по теме лекции. В конце каждой лекции староста или представитель учебной группы переписывает проведённую лекцию на флэшку и распространяет в своей группе» [4, 12].
Согласно принятым в 2017 году в ТИ имени А.П. Чехова инструкциям и рекомендациям [11] нами предложено следующее распределение баллов по данному предмету для КТ1 и КТ2:
Таблица 2
Группы ТИ-131 и ФТ-111. Контрольная точка 1: Задания 1, 2, 3, 4 (до 13,75 за одно задание)
Контрольная точка 1 (с 23.10.2017 по 29.10.2017)
Лекции Лаб. работы Другое (выполнение индивидуальных заданий) Итого
9 36 55 100/50
Таблица 3
Группа ТИ-131. Контрольная точка 2: Задания 5, 6, 7 (до 18,33 за одно задание)_
Контрольная точка 2 (с 25.12.2017 по 31.12.2017)
Лекции Лаб. работы Другое (выполнение индивидуальных заданий) Итого
9 36 55 100/50
Таблица 4
Группа ФТ-111. Контрольная точка 2: Задания 5, 6, 7 (до 20,0 за одно задание)_
Контрольная точка 2 (с 25.12.2017 по 31.12.2017)
Лекции Лаб. работы Другое (выполнение индивидуальных заданий) Итого
4 36 60 100/50
Целесообразно привести электронные журналы обучения указанных групп. Электронный журнал преподавателя [5, 6] представляет собой таблицу, в ячейках которой приведены фамилия, имя отчество каждого студента и указаны все задания по предмету, которые студентам предстоит выполнить в ходе обучения. В нашем случае в электронном журнале и далее в электронных ведо-
мостях фамилия каждого студента сокращена до начальной буквы. Это ограничение накладывается законом об охране личных данных. В ячейки таблицы преподаватель заносит дату выполнения каждого задания. Иногда студенты с первого раза не сдают задание. В этом случае в ячейках таблицы могут быть две и более даты. В электронный журнал удобно заносить и результаты аттестации: зачёт и экзамен.
Как видно из электронного журнала (рис. 2), почти вся учебная группа ТИ-131 выполнила в установленные сроки все довольно сложные и трудоёмкие индивидуальные задания и получила зачёт по предмету. Студент с номером 2 смог сдать преподавателю последнее задание в день закрытия ведомости.
Основы создандя видео □ мультимедиа обучающих средств. Гр.ТИ-1312017/2015 уч. год
Л'Й ФИО Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание 4 Задание 5 Задание б Задание 7 Зачёт
1 В. Оксана Дмитриев на 14.09.17 14.09.17 28.09.17 12.102017 02.122017? 26.122017 02.122017 28.12.2017 23.122017
2 В. Автоа Александрович: 12.09.17 21.10.2017? 18.11.1711аф 23.11.2017 3.1:20.10.17? 10.01.18 32:09.01.18 4.1:10.01.18 42:09.01.18 5.1:09.01.18 52:10.01.18 10.012018? 09.012018 09.012018
3 Г. Мария Сергеевна 12.09.17 12.09.17 28.09.17 28.09.17 12.102017 12.122017 21.122017 21.122017
4 Г. Мария Борисовна 14.09.17 19.102017? 21.102017 21.102017?? 30.102017 30.102017 03.122017 08.122017 26.122017 26.122017
5 Г. Семён Алексеевич 09.09.17 12.09.17 26.092 017 05.102017 10.102017 21.102017 07.112017 07.112017
6 3- Татьяна Владимировна 14.09.17 10.10.17?? 16.10:2017 24.102017 21.102017 16.122017? 27.122017 ?26.122017? 27.122017 26.122017 27.122017
7 К. Анастасия СергееЕна 09.09.17 12.09.17 21.092017 26.092017 05.102017 21.102017 16.11.2017 16.112017
8 Л. Юлия Сергеевна 09.09.17 12.09.17 26.092017 07.102017 30.112017 16.122017 26.12^2017 26.122017
9 М. Елизавета Владимировна 21.09.2017 07.10.2017 24.102017 17.102017 12.102017 26.122017 26.12 Л 017 26.122017
10 П. Анастасия Олеговна 09.09.17 21.09.2017 21.092017 21.102017 18.112017 23.112017 16.122017 16.122017
11 С. Анна Владимировна 09.09.17 12.09.17? 07.102017 24.102017 21.112017 26.122017 28.12.2017 23.122017
12 С- Екатерина Викторовна 10.10.17 10.10.17?? 10.012018 10.10.17? 10.012018 10.012018? 11.012013?
13 Т. Екатерина Романовна 14.09.17 03.102017? 19.10.2017 03.102017 17.102017 17.102017 26.122017 28.122017 23.122017
14 Т. Яна Игоревна 14.09.17 21.09.17? 24.09.17 28.09.17? 03.102017 10.102017 10.10.17? 12.102017 17.102017 23.102017 23.102017
15 1ТТ Анастасия Николаевна 23.09.17 23.09.17? 28.102017? 23.09.17мв? 28.102017 23.09.17 28.102017 26.122017 26.12.2017 26.122017
16 Ш Элеонора Васильевна 09.09.17 21.092017 19.102017 19.102017 26.122017 28.122017? 29.122017 29.12^2017 29.122017
Рис. 2. Электронный журнал обучения для группы ТИ-131 А студентка с номером 12 получила зачёт по предмету уже по направлению из деканата (рис. 3).
№ Ф.И.О. ТОЧКЕ 1 I 23.10.2017 Весточки, % | 50% ТОЧКа 2 I 25.12.2017 Весточки, % I 50% Надбавка, % Итоговый процент Оценка по рейтинг 25.12.2017 Итог Фактическая дата выставления оценки Первая пересдача
Проц ентвыполнения Итоговый процент Проц ент выполнения Итоговый л рои ент Зачет Результат Дата
Лек. Ир- Лаб. др. Ь0% 6/% 84% -100% Лек. Пр. Лаб. Др Ь0% 6/% Й4% 100% Ь0% 6/% 84% 100%
9% 044 36% 55% неуд УД. хор. отп. 9% 0% 36% 55% неуд УД. хор. отл. неуд УД хор отл
1 В. Оксана Д. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
2 В. Антон А 22 22 23 23 зз зз ьз 50 15 51 Удовл Зачет Зачет 25.12.2017
3 Г. Мария С. 100 100 100 100 и 83 100 92 9Ь,9 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
4 Г. Мария Б. 66 55 100 81 55 66 100 84 82.2 Хор Зачет Зачет 25.12.2017
ь Г. Семен А 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
Ь 3. Татьяна в. 77 100 100 9й и 83 100 92 94,9 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
t К. Анастасия С. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
8 Л. Юлия С. 67 100 100 9/ цц 83 100 91 93.9 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
9 М. Елизавета В. 77 77 100 90 66 83 100 91 90.2 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
10 П. Анастасия О. 77 100 100 98 и 88 100 94 95,8 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
11 С. Анна В. 66 100 100 9/ и 83 100 92 94,4 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
12 С. Екатерина В. 22 22 74 51 1 0,6 25,6 Неуд Незачет Незачет 09.01.201S Зачет 11.01.2018
rs Т. Екатерина Р. 100 83 100 94 и 83 100 92 92,8 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
14 Т. Яна И. 100 100 100 100 88 88 100 УЬ У/,3 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
1Ь Ш. Анастасия Н 77 77 100 90 ь ь 83 100 91 90.2 Отл Зачет Зачет 25.12.2017
1b Ш. Элеонора В. а 11 100 уа ьь ¡2 1UU Ы ВВ.З Отл Зачет Зачет 25.12.2017
Рис. 3. Фрагмент электронной ведомости группы ТИ-131
Как видно из электронного журнала (рис. 4), вся группа ФТ-111 выполнила в установленные сроки все довольно сложные и трудоёмкие индивидуальные задания и хорошо сдала экзамен по предмету (рис. 5).
Ос но бы создав ея видео н мультимедиа обучают их средств. Гр ФТ-1112017/2013 уч. год
Д» ФИО Задах» 1 Задах» 1 Залах» Л Задах» 1 Задах» 5 Зядяляе 6 Задах» 7
1 Л. Кталаслал АлеЕсеолч 04.102017 11.10.177? 1S.10.I017 25.10.2017 18.10.2017 01.11.2017 «.1:21.12.2017 6.2:21.12.2017 19.12 .Ж 7 Хорошо 27.01,2018
2 А.КЯР<Ш$!£В£ЙВЕЗ 13.09.17 27.09.17 20.09.177 18,10,2017 18.10.2017 22.11.2017 6.1:21.12.2017 6.2:21.12.2017 20.12 .Ж 7 Отлнчво 27,01,2018
3 Ъ. К Г.ТТ.-^ТП и'1'ьгтт Кегли ТГ Д.РТСТ 27.09.17 27.09.17 3.1 11.12.177 21.12.2017 3.2. 11.12.17 11.12.20171 21.12.2017 11.12.2017 6.1 11.12.177 21.122017 6.2:21.12.2017 11.12.2017 Хороша 27.01.2018
4 Г. Арина Павловна 13,09,17 04,10,17 18.10.2017 18.10.2017 22.11.2017 6.111.12.2017 6.211.12.2017 21.12.2017 Отлнчво 27,01,2018
5 I. НУстдртптс К гто тэт гтгрггетто 13.09.17 20.09.177 21.09.17 27.09.1777 04.10.2017 11.10.2017 18.10.2017 6.101.11.2017 6.2 15.11.2017 15.11.2017 Отлнчво 27.01.2018
6 Е. Марнх Сергеевна 13,09,17 20.09.17 11.10.20177 18.10.2017 18.10 .Ж 7 09.11.2017 6.122.11.2017 6,227,11,2017 11.12.2017 Отлнчво 27,01,2018
7 Алз-кслддр Сергеева1! 20.09.17 27.09.17 ЗО.М.ЖТмв 21.12.2017 30.10.20171 21.12.2017 21.12.2017 6.129.12.2017 6.2 26.12.2017 26.12 .Ж 7 Хороша 27.01.201Б
8 М. Валерия Ьалерькна 13.09.17 20.09.17 25.10.2017 25.10.2017 01.11.2017 6.122.11.2017 6.2 29.11.2017 19.12 .Ж 7 Отлнчво 27,01,2018
9 И. ртт.тттв Нсттпгтддтитд 13.09.17 20.09.177 29.09.17 11.10.2017 18.10.2017 09.11.2017 6.128.11.2017 6.2 28.11.2017 11.12.2017 Отлнчво 77.01.2018
10 и. Алегхандр Александрович 20.09.17 18.10.20177 08,11,2017^ 21.12.2017 18.10.20177 25.10.2017 25.10 .Ж 77 01,11,2017 01.11.20177 21.12.2017 6.109.01.2018 6.2 26.12.2017 26.12 .Ж 7 Хороша 27,01,2018
11 1 1 Ачдттд Ктгдтттрт-ттп 13.09.17 20.09.177 27.09.17 25.10.2015 25.10 .Ж 7 01.11.2017 6.129.11.2017 6.2 29.11.2017 19.12 .Ж 7 Отлнчво 27.01.2018
12 Р. Юлия Алексеевна 13,09,17 20,09,177 27,09,17 25.10.2017 25.10 .Ж 7 01.11.2017 6.115.11.2017 6.229.11.2017 19.12.2017 Отлнчво 27,01,2018
13 С. Артёш 11етр йыгч 13.09.17 20.09.17 25.10.201777 30.10.2017 25.10 .Ж 77 30.10 Ж 7 01.11.20177 21.12.2017 6.121.12.20177 26.122017 6.2 21.12.2017 21.12.2017 Отлнчво 27.01.2018
14 Ц. Анастасия Романовна 13.09.17 25,10.20177 25.10.2017 25,10,20177 25.10.2017 25.10 .Ж 7 01.11.2017 6.121.12.2017 6.2 06.12.2017 21.12.2017 Хороша 27.01.201В
1$ 111 йгаторня Максимовна 13.09.17 20.09.17 11.10.2017 25.10 .Ж 7 01.11.2017 6.121.12.2017 6.2 12.12.2017 19.12 .Ж 7 Отлнчво 27.01.2018
16 Ш. Сергеи Андреевич 13,09,17 25,10.2015 01.11.2017 01.11.2017г 21.12.2017 21.12.2017 6.125.12.2017 6.2:21.12.2017 21.12.2017 Хороша 27,01,2018
17 Ю. Атп« Ктгт-гг.р г.ттттс 18.10 2017 18.10.2017 18.10.2017 30.10 .Ж 7 22.11.2017 6.121.12.2017 6.2 06.12.2017 18.12 .Ж 7 Отлнчво 27.01.2018
Рис. 4. Электронный журнал обучения для группы ФТ-111
№ Ф.И.О. Точка 1 130.10.2017 Вес точки. % | 50% Точка 2 128.12.2017 Весточки, % 50% Надбавка, % Итоговый процент Оценка по рейтингу 27.01.2018 Итог
Процент выполнения Итоговый процент Процент выполнения Итоговый проц ент Экзамен
Лек. Пр. ЛаЕ. Др- 50% 67% 84% Лек. Пр. Лай. Др. 50% 67% 84% 100% 60% 67% 84% 100%
та 0% 36% 65% неуд УД- хор. отл. 4% 0% 36% 60% неуд УД. хор. отл. неуд УД хор отл
1 А. Владислав А. 22 44 100 72,8 50 83 100 91,9 82,4 Хор Хор Хор
^ А. Карен Р. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Отл Отл Отл
3 Б. Константин В. 66 77 49 60,6 75 77 100 90,7 75,7 Хор Хор Хор
4 Г. Арина П. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Отл Отл Отл
5 Г_ Екатерина В. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Отл Отл Отл
6 Е. Мария С. 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Отл Отл Отл
7 3. Александр С. 66 55 61 70.3 25 50 100 79 74.6 Хор Хор Хор
8 М. Валерия В. 66 77 100 88,7 100 100 100 100 94,3 Отл Отл Отл
9 Н. Татьяна Н. 77 88 100 93.6 100 100 100 100 96.8 Отл Отл Отл
10 О. Александр А. 22 44 81 62,4 25 61 83 72,8 67,6 Хор Хор Хор
11 П. Алёна Е. 77 77 100 89.7 50 83 100 91.9 90.8 Отл Отл Отл
12 Р. Юлия А. 77 77 100 89,7 75 83 100 92,9 91,3 Отл Отл Отл
13 С. Артём П. 77 77 100 89.7 50 77 100 89.7 89.7 Отл Отл Отл
14 Ц. Анастасия Р. 22 33 100 68.9 50 72 100 87.9 78.4 Хор Хор Хор
15 Ш. Виктория М. 77 77 100 89.7 100 83 100 93.9 91.8 Отл Отл Отл
16 Ш. Сергей А. 22 75 49 55,9 25 55 100 80,8 68.4 Хор Хор Хор
17 Ю. Анна В. 55 66 100 83,7 75 83 100 92,9 88,3 Отл Отл Отл
Рис. 5. Фрагмент электронной ведомости группы ФТ-111 Ранее в настоящей работе говорилось об авторской модели самообучения. Авторская модель и технология обучения разработана на основе синергетики и взаимного обучения с использованием идей теории множественных интеллектов Г. Гарднера [2], а также с применением элементов автодидактики В.А. Куринского [9,10]. Рассмотрим это немного подробнее. «С первого занятия преподаватель объясняет суть самоорганизации и самообучения и создаёт на занятиях в группе ситуацию конструктивного хаоса [8]. Студентам даются задания, электронный ресурс и разрешение общаться с преподавателем не в часы занятий. А траекторию своего обучения (из множества возможных!) каждый студент выбирает сам: студенты изучают данный предмет так, как им удобно. Благодаря ситуации конструктивного хаоса в учебной группе совершенно спонтанно образуется «островок самообразования» и вся группа приобретает новые эмерджентные качества. Всегда находится один или несколько студентов, которые самостоятельно начинают осваивать теоретический курс и выполнять индивидуальные задания. Большинство студентов тоже не хотят отстать от лидеров. Не у всех это получается, поэтому им приходится не только самостоятельно работать, но и обращаться за помощью, как к своему преподавателю, так и к своим товарищам по учёбе. А последнее не что иное, как взаимное обучение [3, 4, 6, 7]. Оно гораздо эффективнее не только потому, что исчезает барьер «преподаватель-студент», но и потому, что при взаимном обучении включаются какие-то скрытые резервы человеческого мозга, который нами изучен недостаточно. Результат проявляется в том, что выполняются достаточно трудные индивидуальные задания за меньшее время, а в конечном итоге вся группа более интенсивно учится и успевает».
Уместно вспомнить поставленную автором новую задачу преподавателя [1, 4, 6] - «найти законы развития системы (учебной группы): аттракторы, запускающие механизм переключения,
смены различных режимов развития системы, переходов от одной относительно устойчивой структуры к другой, перехода от первоначальных незнания и неумения к конечным знанию, умению и пониманию, обеспечивающие в целом саморазвитие системы».
На наш взгляд, «ситуация конструктивного хаоса может быть такой [8]:
1. Преподаватель должен быть неординарным, хорошо знать свой предмет и проводить занятия так, чтобы студентам захотелось изучать данный предмет.
2. На первом занятии преподаватель объясняет суть авторской модели самообучения. Студентам даётся система индивидуальных заданий в форме мета-проектов, авторский электронный образовательный ресурс, разрешение общаться с преподавателем не только в часы занятий и задаются
правила игры»:
o Студенты свободны в выборе индивидуальной траектории обучения, свободно общаются
как с преподавателем, так и друг с другом во взаимно удобное время. o Для выполнения каждого задания студентам дается определенное время: например, количество недель в семестре, делённое на количество заданий по предмету. Это стимулирует ритмичную работу студентов и избавляет преподавателя от лавины заданий в конце семестра.
o Ведётся электронный журнал учета результатов выполнения заданий, который всегда доступен для студентов.
o Поощряется качество, интересность, оригинальность и своевременность выполнения заданий. Задания должны демонстрировать понимание изучаемого предмета (знания) и приобретённые практические навыки, умения. o Вводятся бонусы для самых активных студентов за лучшие задания, выполненные в срок: зачёт-автомат, повышенная оценка или даже экзамен-автомат. Также вводятся штрафы для нерадивых студентов: снижение оценки, недопуск и т.п. «А для создания и поддержания в учебной группе обстановки конструктивного хаоса преподаватель на каждом занятии периодически «переключает» своих студентов: рассказывает им интересную историю, задаёт вопросы (о которых студенты с улыбкой говорят, что преподаватель любит задавать убийственно простые, но интересные вопросы, на которые они не могут ответить, хотя мозги включены и работают очень интенсивно), показывает интересный видеоролик, который заставляет задуматься и т.п. Каждый преподаватель решает для себя, как он создаёт в своей группе обстановку конструктивного хаоса. И тут не лишним будет вспомнить принципы автодидактики» [9,10] .
Если в учебной группе преподавателем удачно создана ситуация конструктивного хаоса, то «правила игры» становятся аттракторами, запускаются механизмы самоорганизации-самообучения и проявляются эмерджентные свойства: учебная группа может быть разделена на две полярные подгруппы [4]:
а) студенты, которые сами выполняют все задания (именно они образуют «островок самообразования»). Это активные лидеры самообучения. Посредством взаимного обучения они подтягивают студентов своей группы до своего уровня.
б) студенты, которые не могут сами выполнять задания в установленный срок по разным причинам. Они не лидеры обучения и нуждаются в помощи и взаимном обучении.
Это означает, что учебная группа приобретает новые эмерджентные свойства: самоорганизацию и самообучаемость. А если проанализировать задания выполненные студентами подгруппы а), то можно сделать вывод, что это оригинальные, яркие и интересные работы, которые к тому же и самобытны. Выполняя свои задания, студенты подгруппы а) проявляют свои творческие способности, стараясь максимально использовать свой интеллект. На аудиторных занятиях студенты и преподаватель общаются непосредственно. Выполненные задания преподавателю студенты предоставляют на флэшке или могут присылать по электронной почте, общаясь как между собой, так и с преподавателем по мобильному телефону и e-mail. Выполняя задание, каждый студент создаёт индивидуальный контент. Работы студентов оригинальны и не повторяются. Списывание исключено. Преподаватель объясняет, что цель занятий - понять суть предмета и овладеть умением правильно действовать в избранной области деятельности как результат целенаправленного усвоения необходимых знаний. У автора за годы обучения студентов накопилась внушительная коллекция студенческих работ.
Начинается учебный процесс, в учебной группе спонтанно образуются подгруппы а) и б), что приводит к началу взаимного обучения как результат запуска процессов самоорганизации и самообучения. Процесс взаимного обучения запускается автоматически. Студенты выполняют задания, выступая в роли и учителей и учеников.
Всё вышесказанное об особенностях авторской модели обучения Горбатюка В.Ф. на протяжении длительного времени многократно подтверждено положительными результатами обучения по всем предметам, входящим в педагогическую нагрузку автора. Рассматриваемая в данной рабо-
те попытка внедрить принципы балльно-рейтинговой системы (БРС) в авторскую модель обучения, безусловно, может считаться успешной. В авторской модели обучения преподаватель убеждает своих студентов ритмично учиться в семестре.
В случае БРС студенты находятся в такой ситуации, что им надо работать (учиться) с первых дней семестра и далее весь семестр. Это вытекает из введения КТ1, КТ2 и временных ограничений по сдаче заданий, входящих в КТ1 и КТ2. Отсюда следует вывод: несомненным преимуществом БРС является то, что подавляющее большинство студентов (особенно студенты подгруппы б) приучается и принуждается к ритмичной работе практически с первых дней семестра.
В нашем вузе внедрение БРС находится на начальной стадии, но уже можно сделать вывод, что внедрение БРС и полезное и своевременное. От преподавателей-пользователей при заполнении электронных ведомостей требуется повышенное внимание, чёткость и осторожность, особенно при выполнении такой критической операции как закрытие ведомости. Иногда случаются небольшие сбои, но они преодолимы. Исследования авторской модели обучения с учётом внедрения БРС в дальнейшем будут продолжены для всех предметов, входящих в педагогическую нагрузку автора.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании (ИФ РАН) [Электронный ресурс] http://re-tech.narod.ru/inf/sinergy/sin obraz.htm (дата обращения 05.02.2018)
2. Гарднер, Говард. Структура разума: теория множественного интеллекта: Пер. с англ. - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007. - 512 с.: Парал. тит. Англ.
3. Горбатюк, В. Ф. Модель обучения на основе синергетики и методе мета-проектов // Фундаментальные исследования. - 2012. - №6(2). - с. 355-359.
4. Горбатюк В.Ф. Обучение самоорганизующихся систем естественного интеллекта: монография / В.Ф. Горбатюк. // Таганрог: Изд. отдел Таганрог. ин-та имени А.П. Чехова, 2015. - 204 с.
5. Горбатюк В. Ф. Обработка данных электронного журнала учета результатов обучения. // Вестник Таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова. Гуманитарные науки. Специальный выпуск №»1. - Таганрог: Изд-во Таганрог. пед. ин-та имени А.П. Чехова. 2013. - 214 с., с. 7-13.
6. Горбатюк В.Ф. Синергетика в современном обучении: монография - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та им. А.П. Чехова, 2012. - 208 с.
7. Горбатюк В.Ф. Результативность самообучения и взаимного обучения. // Вестник Таганрогского государственного педагогического института имени А.П. Чехова. - Таганрог: Изд-во Таганрог. ин-та имени А.П. Чехова, 2015. - №2 - с. 104-111.
8. Горбатюк В.Ф. Эмерджентность и конструктивный хаос в авторской модели самообучения. Статья в ж. «Школа будущего», М., Агентство ВАКИЗДАТ, № 2, 2013, с. 3-11.
9. Куринский В.А. Постпсихологическая автодидактика: монография [в 2 ч.]. Часть 1: Лекции: монография /В.А. Курин-ский// Киев: ЗАО «Вшол», 2006. - 408 с.
10. Куринский, В.А. Постпсихологическая автодидактика: монография [в 2 ч.]. Часть 2: монография /В.А. Куринский// Киев: ЗАО «Вшол», 2006. - 660 с.
11. Положение об организации учебного процесса в Ростовском государственном экономическом университете (РИНХ) с использованием зачётных единиц (кредитов) и балльно-рейтинговой системы. Утверждено ректором ФГБОУ ВО «РГЭУ (РИНХ)» 24.09.2013.
12. Якунин А.Ю. Информационно-коммуникационные технологии и цифровая грамотность педагога // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2016. - N° 1. - с. 468-471. URL http://www.tgpi.ru/science/herald-tgpi
В.А. Грибанова
СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ ГРАЖДАНСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Аннотация. В статье раскрывается проблема развития созидательной гражданской активности молодежи. Рассматриваются предпосылки развития гражданской активности как основания и стимулы, побуждающие студентов к осуществлению созидательных гражданско-правовых действий.
Ключевые слова: гражданская активность, студенческая молодежь, психолого-педагогические предпосылки.
V. A. Gribanova
SOCIO-POLITICAL AND PSYCHOLOGICAL-PEDAGOGICAL PREREQUISITES FOR SOLVING THE PROBLEM OF THE DEVELOPMENT OF CREATIVE CIVIC ACTIVITY OF STUDENT YOUTH
