Научная статья на тему 'Особенности общения детей-сирот в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками'

Особенности общения детей-сирот в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

CC BY
2991
250
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Ключевые слова
ДЕТИ-СИРОТЫ / МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ / ОБЩЕНИЕ / ДЕПРИВАЦИЯ / СОЦИАЛИЗАЦИЯ / ORPHANS / INTERPERSONAL INTERACTION / COMMUNICATION / DEPRIVATION / SOCIALIZATION

Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Виноградова Наталья Валерьевна, Рьрчкова Лидия Сергеевна

Рассмотрены проблемы общения детей-сирот в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками, особенности общения детей-сирот с депривационным дизонтогенезом развития. Определено решающее значение межличностного общения не только как базовое основание формирования личности, но и как необходимое условие при реабилитации детей-сирот с депривационным дизонтогенезом.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Похожие темы научных работ по психологическим наукам , автор научной работы — Виноградова Наталья Валерьевна, Рьрчкова Лидия Сергеевна

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Orphans' peculiarities of communication in the process of interpersonal interaction with peers

The article deals with orphaned children's communication in the process of interpersonal interaction with peers. The communication pecularities of orphans with deprivation development dysontogenesis are considered. Crucial importance of interpersonal communication is defined not only as a basic foundation of personality formation, but also as prerequisite for rehabilitation of orphans with deprivation development dysontogenesis.

Текст научной работы на тему «Особенности общения детей-сирот в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками»

Психология развития и педагогическая психология

УДК 371.8-053.2 ББК Ю984.01+Ю954

ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ПРОЦЕССЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

Н.В. Виноградова, Л.С. Рычкова

Рассмотрены проблемы общения детей-сирот в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками, особенности общения детей-сирот с деприва-ционным дизонтогенезом развития. Определено решающее значение межличностного общения не только как базовое основание формирования личности, но и как необходимое условие при реабилитации детей-сирот с депривацион-ным дизонтогенезом.

Ключевые слова: дети-сироты, межличностное взаимодействие, общение, депривация, социализация.

Общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми [2]. В многочисленных исследованиях описаны специфические изменения в психическом развитии детей-сирот: инфантилизм, неуверенность в себе, в своем будущем, агрессия по отношению к внешнему миру, низкий уровень волевого самоконтроля и др. [3, 4, 6]. Депривационные условия развития детей данной категории и неблагоприятные воздействия психогенного характера ведут к разрушению эмоциональных связей ребенка с окружающей его социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывают глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера. Последствия депривации проявляются в межличностном взаимодействии с окружающими как со взрослыми, так и со сверстниками.

Проживание в интернатных учреждениях, в которых роль трансляторов социального опыта выполняют группы взрослых и сверстников, нарушает процесс социализации детей-сирот, поскольку любая имитация семейных отношений, как и человеческих отношений в целом, со стороны взрослых в искусственно созданных условиях приносит вред социали-

зации ребенка [3, 4]. Результаты исследования М.И. Лисиной [2], Е.Д. Худенко [3], А.М. Прихожан [4] показали, что нарушение социализации охватывает все три сферы данного процесса. Общение со взрослыми и сверстниками характеризуется неполноценностью и неготовностью к общению в социуме. Деятельность имеет свои особенности, а именно отсутствие самостоятельности, трудность адаптации к новым условиям жизни и низкий уровень саморегуляции. Своеобразие дефектов в развитии самосознания проявляется в нарушении механизмов становления собственной идентичности, в неумении адекватно оценивать себя, в ориентированности только на проблемы актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.

Характерной особенностью развития детей-сирот является задержка психического развития, дисгармоничность, психологическая надломленность, бедность и однообразие сенсорного опыта [3, 6]. Психологи и врачи, наблюдающие детей-сирот, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», отмечается низкая потребность в общении, сочетающаяся с дезадап-тивными формами взаимодействия - отчуждением, избеганием или конфликтом [5, 7]. Первичные нарушения создают почву для возникновения препятствий в формировании и развитии общения детей и отношений с окружающими, в установлении широких соци-

Виноградова Н.В., Рычкова Л.С. Особенности общения детей-сирот

_________________________________в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками

альных связей. Л.С. Выготский писал: «...телесный недостаток не только изменяет отношение человека к физическому миру, но и сказывается также на отношениях с людьми» [1, с. 62]. Все это «в свою очередь обусловливает недоразвитие высших психических функций, которые при нормальном течении дела возникают непосредственно в связи с развитием коллективной деятельности ребенка» [1, с. 206]. По мнению Л.С. Выготского, ребенок с депривационным дизонтогенезом «...непосредственно не ощущает своего дефекта. Он воспринимает те затруднения, которые проистекают из дефекта. Непосредственное следствие дефекта - снижение социальной позиции ребенка, дефект реализуется как социальный вывих. Все связи с людьми, все моменты, определяющие место человека в социальной среде... перестраиваются» [1, с. 13]. Негативный опыт общения со взрослыми и сверстниками приводит к тому, что в новой ситуации дети-сироты, предвидя непонимание каких-либо требований или заданий, заранее прогнозируют себе неуспех, находятся в напряжении и испытывают отрицательные эмоции. Все это, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на формирование основных психических процессов, которые при нормальном ходе развития возникают и преобразуются непосредственно в общении ребенка с окружающими. Отсутствие осознания себя в системе отношений с другими приводит к формированию ряда негативных качеств, значительно осложняющих вхождение ребенка в нормальную социальную жизнь. Неумение сравнивать причины возникновения своих эмоциональных состояний со сходными проявлениями у сверстников приводит к эмоциональной глухоте, дефициту эмоциональной отзывчивости, к трудностям формирования у этих детей морально-этических правил поведения и, в конечном счете, к ограниченности внутренней жизни ребенка.

Таким образом, межличностное общение, рассматриваемое в отечественной психологии как одно из базовых оснований формирования личности, является необходимым для благоприятного развития ребенка рассматриваемой категории. Создание программ социальнопсихологической реабилитации детей-сирот и оказание адекватной психологической помощи актуализируют проблему исследования специфики общения и межличностных отношений детей-сирот в возрастном аспекте и конкретных условиях их жизни.

Целью исследования было изучение особенностей межличностного общения де-

тей-сирот с депривационным дизонтогенезом развития.

Методики исследования. 1. Методика «Формы общения» (по М.И. Лисиной). 2. Метод наблюдения. 3. Методика «Выбор в действии» Я.Л. Коломинского.

Характеристика выборки исследования. Исследование проводилось в течение 2007-2010 годов. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального учреждения социального обслуживания «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Курчатовского района» г. Челябинска. Обследовано 167 детей дошкольного возраста с задержкой психического развития де-привационного генеза.

Результаты исследования и их обсуждение. Полученные в ходе исследования результаты показали, что дети-сироты с депривационным дизонтогенезом характеризуются низким уровнем речевой активности (у 91,91 % обследованных). По собственной инициативе дошкольники данной категории редко обращаются к взрослому (29,34 %), используя речевые средства. Речевые высказывания детей-сирот не имеют социального, информативного содержания. При этом специфической особенностью в установлении контакта со взрослым является применение жес-то-мимических и тактильных средств.

Общение со сверстниками детей-сирот с задержкой психического развития (ЗПР) депри-вационного генеза также имеет специфические особенности. Межличностное общение детей-сирот с ЗПР характеризуется отсутствием межличностной активности (29,34 %) либо низким уровнем инициативности (44,91 %). По собственной инициативе дети-сироты редко включаются в игру со сверстниками, предпочитая наблюдать за предметно-игровыми действиями. При этом диагностируется крайне низкая чувствительность к воздействиям сверстников (74,25 %). Организатором игры этих дошкольников во всех случаях является взрослый, но и в этой ситуации полноценного взаимодействия между ними не обнаруживается. Преобладающий эмоциональный фон общения негативный (23,35 %) и нейтрально-деловой (68,26 %).

Анализ межличностных отношений в экспериментальной группе дошкольников показал, что благоприятные статусные позиции занимают 27,54 % детей. К благополучному социальному статусу относят «предпочитаемых» (9,6 %) и «принятых» (17,96 %) дошкольников. 72,46 % дошкольников имеют неблагоприятный статус в группе сверстников, из которых 58,88 % являются «непринятыми» в

Серия «Психология», выпуск 13

87

Психология развития и педагогическая психология

группе сверстников, а 13,77 % «изолированными». Данная группа характеризуется низким уровнем благополучия взаимоотношений, так как количество дошкольников (72,46 %) с неблагоприятными статусными категориями (непринятые и изолированные) значительно расходится с количеством детей (27,54 %) с благоприятными статусными позициями (предпочитаемые и принятые). Отмечается высокий индекс изолированности детей в данной группе (13,77 %). Группа не является достаточно сплоченной: число взаимных выборов составляется 11 % от общего числа выборов. Анализ результатов социометрического исследования выявил отсутствие четкой социометрической структуры.

Таким образом, результаты исследования позволяют прийти к следующим выводам.

1. Межличностное общение является одним из основных условий развития ребенка. Являясь ведущим видом деятельности человека, общение оказывает влияние на формирование его личности, так как направлено на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми.

2. Депривационные условия развития де-тей-сирот, воздействия психогенного характера приводят к формированию специфических особенностей межличностного общения: отсутствие интереса к деятельности сверстников, безразличие или негативное отношение к оценкам в свой адрес, отсутствием предпочтений в общении с ровесниками, диффузно-стью структуры группы общения. Особенности общения детей-сирот, сочетающиеся со сниженной познавательной активностью и спецификой умственной деятельности, препятствуют их благоприятной социализации, становлению личности. Отсутствие осознания себя в системе отношений с другими приводит к формированию ряда негативных качеств, значительно осложняющих вхождение

ребенка в нормальную социальную жизнь.

3. Специфика межличностного общения детей-сирот с задержкой психического развития депривационного генеза с окружающими имеет большое значение для понимания своеобразия формирования их психики, а также для оказания адекватной помощи. Преодоление специфических нарушений межличностного общения детей данной категории должно осуществляться в рамках целенаправленной социально-психологической реабилитации, учитывающей не только ситуацию социального развития ребенка, но и структуру дефекта.

Литература

1. Выготский, JI.C. Основы дефектологии / JI.C. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. -654 с.

2. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Изд-во «Питер», 2009. - 320 с.

3. Новые технологии социальной реабилитации детей, находящихся в условиях интеллектуально и эмоционально обедненной среды: метод, сб. / Е.Д. Худенко, Т.И. Шулъга, И. И. Поташова и др. - М. : Центр коррекционных технологий, 2008. — Вып. 1. - 180 с.

4. Прихожан, А.М. Психология сиротства / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во Питер, 2007. -400 с.

5. Рычкова, Л.С. Специальная психология: учебное пособие / Л.С. Рычкова. - 2-е изд., перераб. и доп. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008.-157 с.

6. Сиротство как социальная проблема // под ред. Л. И. Смагиной. - Минск: Спектр-Диалог, 2005. -104 с.

7. Тригер, Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. - СПб.: Питер, 2008. -192 с.

Поступила в редакцию 19 апреля 2011 г.

Виноградова Наталья Валерьевна. Аспирант факультета психологии, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск; e-mail: vinnv@ chelcom.ru

Nataliy V. Vinogradova. Post-graduate student of faculty of psychology, South Ural State University; e-mail: vmnv@chelcom.ru

Рычкова Лидия Сергеевна. Доктор медицинских наук, профессор кафедры общей психологии, Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск; тел.: 8 (351)2679981.

Lydia S. Rychkova. Doctor of medical sciences, professor of department of general psychology, South Ural State University; Tel: 8 (351)2679981.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.