CC BY
85
УДК 378.147
О. Д. КРАбВСЬКА
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ КОМУН1КАТИВНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х МЕНЕДЖЕРШ-АГРАРИВ: ОСОБЛИВОСТ1 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНО1 ПЕРЕВ1РКИ
Обгрунтовано особливостi nepeeipKU методики формування комуткативноi KOMnemeHmHocmi майбутнх менеджерiв-аграрiiв з урахуванням специф^и зазначеноi методики. Розглянуто методи та засоби експериментальноi перевiрки складових комунiкативноi компетентностi майбуттх менеджерiв-аграрив. Описано авторську методику дiагностування рiвня сформованостi складових комунiкативноi компетентностi майбуттх менеджерiв-аграрiiв, що включае наступн компоненти: дiагностування мотивацiйно-цiннiсноi складовоi, дiагностування когнiтивно-стратегiчноi складовоi, дiагностування дiяльнiсно-корегуючоi складовоь Дослiджено зв'язок методики експерименту iз структурою комунiкативноi компетентностi майбуттх менеджерiв-аграрiiв та особливостями методики ii формування. Описано методику формування комунiкативноi компетентностi майбутнх менеджерiв-аграрив, яка Грунтуешься на розвитку складових цei компетентностi та передбачае врахування ранше дiагностованих недолтв i проблем комунiкативноi тдготовки фахiвцiв.
Ключовi слова: комуткативна компетенттсть, менеджери-аграрИ, методика, педагогiчний експеримент, дiловi кри, вiдео метод, портфолiо.
О. Д. КРАЕВСКАЯ
ОСОБЕННОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ-АГРАРИЕВ
Обоснованы особенности проверки методики формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров-аграриев с учетом специфики указанной методики. Рассмотрены методы и средства экспериментальной проверки составляющих коммуникативной компетентности будущих менеджеров-аграриев. Описана авторская методика диагностирования уровня формирования составляющих коммуникативной компетентности будущих менеджеров-аграриев, включающая следующие компоненты: диагностирование мотивационно-ценностной составляющей, диагностирование когнитивно-стратегической составляющей и диагностирование деятельностно-корректирующей составляющей. Исследована связь методики эксперимента со структурой коммуникативной компетентности будущих менеджеров-аграриев и особенностями методики ее формирования. Описана методика формирования коммуникативной компетентности будущих менеджеров-аграриев, которая основывается на развитии составляющих данной компетентности и предполагает учет ранее диагностированных недостатков и проблем коммуникативной подготовки данных специалистов.
Ключевые слова: коммуникативная компетентность, менеджеры-аграрии, методика, педагогический эксперимент, деловые игры, видео метод, портфолио.
O. D. KRAYEVS'KA
PECULIARITIES OF EXPERIMENTAL VERIFICATION OF THE INTENDING MANAGERS-AGRARIANS' COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMATION
TECHNIQUE
The peculiarities of testing the methods of managers-agrarians' communicative competence formation have been substantiated in this article, taking into account the specificity of such technique. The methods and means of experimental verification of the components offuture managers-agrarians' communicative competence have been analyzed in this research. The author's methods of diagnosing the level of formation of the components of future managers-agrarians' communicative competence has been described. These methods include the following components: diagnosing motivation and value component, diagnosing cognitive and strategic component, and diagnosing activity and correction component. The connection between the experiment methods, the structure of future managers-agrarians' communicative competence and peculiarities of its
formation methods has been studied in this article. There have benn described author's methods of future managers-agrarians' communicative competence formation, based on the development of the competence components, considering previously diagnosed flaws and problems of communicative training of specialists.
Keywords: communicative competence, managers-agrarians, methods, pedagogical experiment, business games, video method, portfolio.
Комушкативна компетентнють майбутшх MeHe^epiB-arpapiiB Украши набуло стратепчного значення для розвитку держави i3 стрiмким збiльшенням iнтенсивностi та масштабiв мiжнародноl дшово! комушкацп, в зв'язку з посилення iнтеграцieю аграрного сектора вичизняно! економiки 3i свiтовим економiчним простором i зростаючою увагою свiтового сшвтовариства до економiчного й людського потенщалу нашо! краши.
Формування комушкативно1 компетентносп майбутнiх менеджерiв-аграрiш у процесi професшно! пiдготовки у ВНЗ Украши ввдбуваеться в умовах вiдсутностi системи, стратеги та чикого плану формування ще! компетентностi в ходi вивчення дисциплш комунiкативного спрямування. Методика цiлеспрямованого формування структурних компонентiв комушкативно1 компетентностi на основi сучасних iнформацiйних технологiй, розроблена нами, передбачае систематизацш та яшсне доповнення змiсту i методш комушкативно1 пiдготовки фахiвцiв вказаного профiлю. Очевидно, що для перевiрки ефективностi зазначено1 методики необхiдно встановити та врахувати особливостi проведеного педагогiчного експерименту.
Як ведомо, експеримент е методом вивчення, який полягае у моделюванш визначеного явища в штучно створених (лабораторних) умовах з метою з'ясування та дослщження характеристик процесу його розвитку. Будучи дослвдом, експеримент потребуе пiдтвердження чи спростування гiпотези, котрi передбачае наявнють доцiльно вибраних або штучно створених умов, що забезпечують появу тих процеив, спостереження яких необхiдне для встановлення закономiрних зв'язк1в мiж явищами [2].
Педагогiчний експеримент - це комплексний дослвдницький метод, що передбачае до^дження педагогiчного явища у спещально створених умовах та органiзованих ситуащях. Вiн використовуеться для: встановлення причинно-наслвдкових зв'язк1в мiж певними педагогiчними впливами i досягнутими результатами; порiвняння ефективносп умов i вибору оптимально1 з них, враховуючи певш критерп; виявлення необхiдних умов для реалiзацil певних педагопчних завдань; дослiдження особливостей переб^ певного процесу в нових умовах тощо [1].
Метою статп е визначення особливостей експериментально1 перевiрки методики формування комушкативно1 компетентностi майбутнiх менеджерiв-аграрilв.
Комунiкативна компетентнiсть майбутнiх менеджерiв-аграрilв - це динамiчна комбiнацiя знань, умшь, цiнностей, особистих якостей, що забезпечують ефективне виконання функцiй менеджменту, здатшсть фахiвця до ефективно1 дiяльностi у взаемозв'язку суб'екпв з метою передавання шформацп, узгодження дiй, стльно1 дiяльностi, в мiнливих умовах iнформацiйного суспшьства.
Вивчення комушкативно1 компетентностi майбутнiх менеджерiв-аграрilв дозволяе визначити ll структуру, а саме: мотивацшно-цшшсний, когнiтивно-стратегiчний та дiяльнiсно-корегуючий компоненти, а також !х рiвнi (високий середнiй та низький).
Педагопчними умовами ефективного формування комушкативно1 компетентностi майбутнiх менеджерiв-аграрilв визначено наступш: поетапне формування мотиваци майбутнiх фахiвцiв до комушкативно1 дiяльностi у процес !х професшно1 п1дготовки; проектування змюту комушкативно1 пiдготовки на основi системного та штегративного пiдходiв i методика цшеспрямованого формування структурних компонентiв комушкативно1 компетентностi на основi сучасних шформащйних технологiй.
Особливостi експериментально1 перевiрки методики формування комушкативно1 компетентностi майбутнiх менеджерiв-аграрilв зумовленi як самою методикою формування компетентности так i методикою ll перевiрки.
Для визначення рiвня сформованосп компонентiв вказано1 компетентностi нами розроблено авторську методику дiагностування рiвня сформованостi складових
комунiкативноï компетентност майбутнiх MeHe^epiB-arpapiÏB, яка включала HacTynHi компоненти:
• дiагностyвання мотивацiйно-цiннiсноï складовоï, що передбачало використання: тесту для визначення piBra мотивацiï до ефективноï комyнiкацiï як загальнолюдсь^' цiнностi, тесту для визначення piBra мотивацiï' до ефективноï пpофесiйноï iншомовноï комyнiкацiï та визнання iншомовноï комyнiкацiï загальнолюдською та пpофесiйною щншстю, тесту для визначення р1вня мотиваци до ефективноï пpофесiйноï комyнiкацiï як пpофесiйноï цiнностi, тесту для визначення piвня мотивацiï як здатностi мотивувати iнших до ефективноï' пpофесiйноï та загальнолюдсь^' комyнiкацiï, анкети для визначення piвня мотивацiйно-цiннiсного компонента комyнiкативноï компетентносп майбyтнiх менеджеpiв-агpаpiïв;
• дiагностyвання когнiтивно-стpатегiчноï складовоï, що включало комплексний тест для визначення piвня когнiтивно-стpатегiчного компонента комyнiкативноï компетентностi майбyтнiх менеджеpiв-агpаpiïв;
• даагностування дiяльнiсно-коpегyючоï' складовоï, що становило експеpтнy оцiнкy piвня дiяльнiсно-коpегyючоï складовоï' комyнiкативноï' компетентностi майбyтнiх менеджеpiв-агpаpiï'в.
На початку нашого дiагностичного до^дження з метою дiагностyвання мотивацшно-цiннiсноï складовоï ми визначили piвень сфоpмованостi мотивацiйно-цiннiсноï складовоï комyнiкативноï компетентностi майбутшх менеджеpiв-агpаpпв на кожному етапi фоpмyвання в них мотивацiï до комyнiкативноï' дiяльностi, тобто на етапах фоpмyвання мотивацiï: до ефективноï' комyнiкацiï як загальнолюдськоï цiнностi; до ефективноï пpофесiйноï комyнiкацiï як пpофесiйноï цiнностi; до ефективноï пpофесiйноï iншомовноï комyнiкацiï як загальнолюдськоï' та пpофесiйноï цiнностi; як здатносп мотивувати iнших до ефективноï пpофесiйноï та загальнолюдськоï комушкацп. Кpiм того, окpемо дослiдили piвень мотивацшно-цiннiсного компонента комyнiкативноï компетентностi майбутшх менеджеpiв-агpаpiï'в.
У межах дiагностyвання мотивацiйно-цiннiсноï складовоï комyнiкативноï компетентностi майбyтнiх менеджеpiв-агpаpiïв, студентам пpопонyвалося обpати одну iз тpьох вiдповiдей на 50 запитань чот^ьох тестiв iз pозгоpнyто ввдповюти на 15 запитань анкети.
Зазначимо, що попеpеднe дiагностyвання мотивацiйно-цiннiсноï складовоï дало нам можливiсть констатувати загальний piвень сфоpмованостi цieï' складово^ а також piвень сфоpмованостi на кожному з етатв ïï pозвиткy. В pезyльтатi ми отpимали настyпнi даш: дуже велика к1льк1сть опитаних (86%) майбутшх менеджеpiв-агpаpiïв мали низький та сеpеднiй piвнi сфоpмованостi мотивацшно-щншсного компонента комyнiкативноï компетентностi. Пpи цьому piзним був pозвиток мотивацiï' до загальнолюдськоï комушкацп, пpофесiйноï, iншомовноï пpофесiйноï та загальнолюдсько^ а також мотивацiï' як здатносп мотивувати iнших до загальнолюдсь^' та пpофесiйноï комyнiкацiï. 15% студенпв не спpиймають комyнiкацiю як загальнолюдську цiннiсть, 20% не вважають шшомовну комyнiкативнy компетентнiсть важливим фактоpом ïx майбутнього пpофесiйного pозвиткy, 18% не вважають здатнiсть мотивувати iншиx до ефективноï комyнiкацiï суттевою для ^офе^йного yспixy менеджеpа-агpаpiя.
Бiльшостi майбутшх менеджеpiв-агpаpiïв властивi незначна к1льк1сть комушкативних потpеб, iнтеpесiв та цiлей в комушкацп, ввдсутшсть чiткого pозyмiння цшей ïx майбyтньоï комyнiкативноï дiяльностi, незначний комушкативний досвiд та неpозyмiння комушкацп як загальнолюдсь^' цiнностi. Кpiм того, бшьштсть стyдентiв не yсвiдомлюють необхвдносп оволодiння iноземною мовою на нишшньому етапi pозвиткy вiтчизняноï агpаpноï галyзi та ïï iнтегpацiï зi свиовим економiчним пpостоpом, не докладають уих можливих зусиль та не отримують задоволення вiд вивчення iноземноï мови. Вони, як давило, не повшстю pозyмiють значення пpофесiйноï комyнiкацiï' менеджеpа-агpаpiя для yспixy пiдпpиемства та не вважають постшний pозвиток комyнiкативноï компетентносп i вpаxyвання здобутого комyнiкативного досвiдy важливими у фаxовiй дiяльностi. Суттево також, що майбутш менеджеpи-агpаpiï iз сеpеднiм та низьким piвнями pозвиткy мотивацiйно-цiннiсноï складовоï' комyнiкативноï компетентностi сумшваються або не визнають необxiдною для себе здатшсть мотивувати iншиx до ефективноï' пpофесiйноï' та загальнолюдськоï комушкацп, не докладають зусиль для
виpiшeння та зaпoбiгaння шнфлштам, нe пpaгнyть дo opгaнiзaцiï eфeктивнoï отв^ащ в пpoцeci пpoфeciйнoï подготовки.
Дiaгнocтyвaння кoгнiтивнo-cтpaтeгiчнoï cклaдoвoï пepeдбaчaлo пepeвipкy шиpoкoгo cпeктpa знань i здатшот виpoбляти cтpaтeгiю кoмyнiкaцiï y кoмплeкcнoмy тecтi для визнaчeння piвня кoгнiтивнo-cтpaтeгiчнoгo кoмпoнeнтa кoмyнiкaтивнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнiх мeнeджepiв-aгpapiïв.
Кoмплeкcний тecт мicтить 30 пункпв, з яких 28 питань з вapiaнтaми вiдпoвiдeй i 2 тeкcти iнoзeмнoю мoвoю iз завданнями дo них. Питання та завдання тecтy cтocyвaлиcя знань мaйбyтнiх мeнeджepiв-aгpapiïв щoдo пpoвeдeння та пiдгoтoвки пpeзeнтaцiй, здешняя вepбaльнoï кoмyнiкaцiï yкpaïнcькoю та iнoзeмнoю мoвaми, вeдeння дoкyмeнтaцiï, здiйcнeння peфлeкciï та aнaлiзy влacнoï кoмyнiкaцiï, зд^шни^ нeвepбaльнoï кoмyнiкaцiï, знань пcихoлoгiчних тeхнiк, лeкcичних та гpaмaтичних знань з iнoзeмнoï мoви, cтилicтики yкpaïнcькoï мoви.
Ми нaгoлoшyeмo на цьoмy, ocR^Rn, в cyчacних yмoвaх iншoмoвнa кoмyнiкaтивнa кoмпeтeнтнicть е нeвiд'eмнoю cклaдoвoю загадьте!' кoмyнiкaтивнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтньoгo мeнeджepa-aгpapiя, гож завдання з iнoзeмнoï мoви oбoв'язкoвo пoвиннi вхoдити в дiaгнocтикy вкaзaнoï кoмпeтeнтнocтi.
Пoпepeднe дiaгнocтyвaння фaктичнoгo piвня кoгнiтивнo-cтpaтeгiчнoï cкдaдoвoï кoмyнiкaтивнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнiх мeнeджepiв-aгpapiïв пoкaзaлo низьк1 пoкaзники ïx знань пpo кoмyнiкaцiю та ocoбливocтi й мexaнiзми ïï здiйcнeння.
Мeтoдикa дiaгнocтyвaння дiяльнicнo-кopeгyючoï cкдaдoвoï кoмyнiкaтивнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix мeнeджepiв-aгpapiïв гpyнтyвaлacя на мeтoдi eкcпepтниx oцiнoк.
Мeтoд eкcпepтниx oцiнoк - цe oдин з гoлoвниx мeтoдiв нayкoвo-тexнiчнoгo пpoгнoзyвaння, який гpyнтyeтьcя на пpипyщeннi, щo мoжнa пoбyдyвaти aдeквaтнy мoдeль мaйбyтньoгo poзвиткy oб'eктa пpoгнoзyвaння на ocнoвi дyмoк eкcпepтiв [4]. Ключoвoю в цьoмy мeтoдi е дyмкa кoмпeтeнтниx фaxiвцiв. Мeтoд мае piзнi мoдифiкaцiï: iндивiдyaльнi («iнтepв'ю», aнaлiтичнi) та кoлeктивнi (мeтoд кoмiciï, вiднeceнoï oцiнки, дeльфiйcький) мeтoди. Ми зacтocoвyвaли кoлeктивнi мeтoди eкcпepтнoï o^rnn -кoмiciï та дeльфiйcький.
Мeтoд кoмiciï дoзвoлив пpoвecти диcкyciю в ipym eкcпepтiв щoдo piвня дiяльнicнo-кopeгyючoï cклaдoвoï кoмyнiкaтивнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix мeнeджepiв-aгpapiïв. Вiн мае вaждивi для rnc пepeвaги, а caмe: пpямe зicтaвлeння та oбгoвopeння пoглядiв eкcпepтiв, щo пpизвoдить дo кoнкypeнцiï дyмoк та виpoблeння oптимaльнoï зaгaльнoï oцiнки. №го нeдoлiкoм е вipoгiднicть пpидiлeння нeдocтaтньoï yвaги yciм acпeктaм oцiнки та нeдocтaтньoгo oбгpyнтyвaння пoзицiï eкcпepтiв ^и виpoблeннi зaгaльнoï oцiнки.
Для пoлiпшeння якocтi eкcпepтнoï oцiнки ми зacтocoвyвaли дeльфiйcький мeтoд. Вiн е мeтoдoм кoлeктивнoï oцiнки, щo пepeдбaчae вiдмoвy вiд пpямoï кoлeктивнoï диcкyciï. Замють дeбaтiв в цьoмy paзi зacтocoвyeтьcя iндивiдyaдьнe oпитyвaння eкcпepтiв, щo мае вигляд таблиць eкcпepтнoï oцiнки. Пюля цьoгo cлiдye yзaгaдьнeння вiдпoвiдeй eкcпepтiв, пepeдaчa eкcпepтaм пeвнoгo yзaгaльнeння для yтoчнeння (мoждивo paзoм iз дoдaткoвoю iнфopмaцieю пpo oб'eкт дocлiджeння). Дeльфiйcький мeтoд пepeдбaчae пoвтopeння вкaзaнoï пpoцeдypи калька paзiв дo дocягнeння пpийнятнoï пoдiбнocтi виcлoвлeниx дyмoк.
Ми шеднали два вищecкaзaнi мeтoди eкcпepтниx oцiнoк так: cпoчaткy y дeльфiйcький мeтoд для пoвнoï фiкcaцiï дyмoк eкcпepтiв, а згoдoм мeтoд кoмiciï дoзвoлив yтoчнити ïx пoгдяди та пpийти дo зaгaльнoï пoзицiï в oцiнцi piвня дiяльнicнo-кopeгyючoï cкдaдoвoï кoмyнiкaтивнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix мeнeджepiв-aгpapiïв.
Наша мeтoдикa дiaгнocтyвaння дiяльнicнo-кopeгyючoï cкдaдoвoï кoмyнiкaтивнoï кoмпeтeнтнocтi мaйбyтнix мeнeджepiв-aгpapiïв пepeдбaчaлa poзpoбкy та викopиcтaння таблиць eкcпepтнoï oцiнки piвня вкaзaнoï cкдaдoвoï кoмyнiкaтивнoï кoмпeтeнтнocтi цих фaxiвцiв.
За дoпoмoгoю даних таблиць дeтaльнoмy aнaлiзy пiдлягaли: бeзпocepeдня вepбaдьнa кoмyнiкaцiя, бeзпocepeдня нeвepбaльнa кoмyнiкaцiя, oпocepeдкoвaнa знaкoвo-cимвoлiчнa кoмyнiкaцiя, oпocepeдкoвaнa iнфopмaцiйними тexнoлoгiями нeвepбaльнa кoмyнiкaцiя, oпocepeдкoвaнa вepбaльнa кoмyнiкaцiя. Таблищ eкcпepтниx oцiнoк мicтять чiткi xapaктepиcтики eфeктивнocтi цих видiв кoмyнiкaцiï, щo дoзвoлялo eкcпepтaм фiкcyвaти та
аналiзyвати особливостi комyнiкативноï дiяльностi та визначити piвень дiяльнiсно-коpегyючоï складовоï' комyнiкативноï компетентностi майбyтнix менеджеpiв-агpаpiïв.
Кpiм вищеописаноï автоpськоï методики дiагностyвання piвня сфоpмованостi складових комyнiкативноï компетентностi майбутшх менеджеpiв-агpаpiïв, педагогiчний експеpимент пеpедбачав застосування комплексних контpольниx зpiзiв з комyнiкативно-оpiентованиx дисциплiн.
Пpи планyваннi та ^оведенш контpольниx зpiзiв ми опиpалися на каpтy комyнiкативноï пiдготовки, що мютить пеpелiк та тематичний аналiз комушкативно оpiентованиx дисциплiн з pобочиx навчальних плашв i пpогpам пpофесiйноï шдготовки майбyтнix менеджеpiв-агpаpiïв.
Вiдповiдно до raprn комyнiкативноï пiдготовки стyдентiв в з I по IV ^pOT майбутш менеджеpи-агpаpiï опановують такi навчальнi дисциплши комyнiкативного xаpактеpy: I кypс -ноpмативна частина - «У^аш^ка мова (за ^офесшним спpямyванням)», «1ноземна мова (за ^офесшним спpямyванням)», «Iнфоpмацiйнi системи та технологи», ваpiативна частина -«Етика бiзнесy та yпpавлiння»; II кypс - ноpмативна частина - «1ноземна мова (за пpофесiйним спpямyванням)», «Псиxологiя», «Теоpiя оpганiзацiï», ваpiативна частина - «Офюний менеджмент»; III кypс - ноpмативна частина - «Упpавлiння пеpсоналом», ваpiативна частина -«Iнфоpмацiйнi системи в менеджментi», IV кypс - ноpмативна частина - «Оpганiзацiя пpацi менеджеpа».
З ypаxyванням зазначеного пеpелiкy дисциплiн контpольнi зpiзи щодо визначення piвня комyнiкативноï компетентностi пpоводилися в два етапи: в шнщ II кypсy вони пеpедбачали пеpевipкy знань з yкpаïнськоï' та iноземноï мови, iнфоpмацiйниx систем i технологш, етики бiзнесy та yпpавлiння, психологи, теоpiï оpганiзацп, i офiсного менеджменту; в шнщ IV кypсy пеpевipялися залишковi знання з вищезгаданих ^едмепв, а також з yпpавлiння пеpсоналом та оpганiзацiï' пpацi менеджеpа. Осшльки дисциплiни «Укpаïнська мова (за пpофесiйним спpямyванням)» та «1ноземна мова (за пpофесiйним спpямyванням)» е найбiльш комушкативно оpiентованими, то частка завдань з цих пpедметiв була бiльшою.
Дiагностика piвня сфоpмованостi комyнiкативноï компетентностi майбутшх менеджеpiв-агpаpiï'в пеpедбачала залучення студенпв IV кypсy, як1 досягають (бакалавpський) piвень вищоï освiти. Ми даагностували сфоpмованiсть комyнiкативноï компетентностi майбyтнix менеджеpiв-агpаpiïв на бакалавpськомy piвнi, оскiльки, зпдно з законом Укpаïни «Пpо вищу освiтy» (вiд 1 липня 2014 p.) цей piвень вищоï освии «пеpедбачае здобуття особою теоpетичниx знань та пpактичниx yмiнь i навичок, достатнix для yспiшного виконання ^офесшних обов'язк1в за обpаною спецiальнiстю» [3].
У зв'язку з цим, доцшьно дiагностyвати сфоpмованiсть ïx комyнiкативноï компетентносп майбyтнix менеджеpiв-агpаpiïв на бакалавpськомy piвнi, адже ïx комyнiкативна компетентнiсть е ключовою у фоpмyваннi здатностi фаxiвця здiйснювати пpофесiйнy дiяльнiсть i пеpедбачае наявнiсть теоpетичниx знань та пpактичниx yмiнь i навичок комyнiкацiï, як е сеpед достатнix та необxiдниx для yспiшного виконання виpобничиx обов'язшв за обpаною спецiальнiстю.
Методика фоpмyвання комyнiкативноï' компетентност майбyтнix менеджеpiв-агpаpiïв фунтувалася на pозвиткy ïï складових i вpаxовyвала дiагностованi недоопpацювання та ^облеми. Методика включала настyпнi методи: комплексш дiловi iгpи, метод case-study, ввдеометод (на фоpмyвання дiяльнiсно-коpегyючоï складовоГ); метод м^оситуацш, метод поpтфолiо, метод «кpyглого столу» (на фоpмyвання когнiтивно-стpатегiчноï складово1), а також сеpiя евpистичниx бесвд.
Евpистична бесiда - це один з найбшьш тpадицiйниx та ефективних методiв педагогiчноï' дiяльностi, пpи застосуванш якого педагог мае можливiсть скеpyвати yчнiв на фоpмyвання бажаних висновшв та знань, зумовити чи актyалiзyвати iнтеpеси, стимулювати iнтенсивнy навчальну дiяльнiсть. Попpи тpадицiйнiсть цього методу, вважаемо доцшьним i коpисним модеpнiзyвати умови його застосування та викоpистовyвати його важливий навчальний потенцiал. Евpистична беседа не допускае пасивностi, байдyжостi студенпв до теми обговоpення, натомiсть задше ïx особистий досвiд i погляди, спонукае до pоздyмiв та висновшв. За умови ефективностi евpистичноï бесвди погляди стають пеpеконаннями, сxильностi набувають фоpми намipiв, а неконстpyктивнi погляди та пеpеконання пеpеглядаються.
Новизна у застосуванш вказаного методу для формування мотиваци майбуттх менеджер1в-аграрпв до комушкативно! д1яльносп полягае у створенш лопчно!, цшсно!, послвдовно! системи взаемопов'язаних та взаемодоповнюючих евристичних бесвд, а також використання сучасних шформацшних технологш для тдсилення ефекту таких бесвд на фах1вщв.
Метод анал1зу мшроситуацш, що належить до ¡миацшних неирових метод1в, здатен актив1зувати шзнавальну д1яльшсть майбутшх менеджер1в-аграрпв, спрямувати !х на пошук та надати шформащю безпосередньо про ситуацп комушкативно! д1яльносп, що вимагають високого р1вня комушкативно! компетентность
Зазначимо, що у формуванш даяльшсно-результативно! складово! ми застосовуемометод case-study, в основ! якого також лежить анал1з ситуацш. Принципова в1дмшшсть м1ж двома методами, що лежить в основ! !х використання при цшеспрямованому формуванш р1зних складових комушкативно! компетентносп майбутшх фах1вщв, полягае у широкоформатносп та складност! реальних проблем шдприемства в метод! case-study та одноб!чносп, вщноснш нескладност! (посильност!) проблематики м1кроситуацш. Саме таким шляхом - ввд простшого до складного, ввд шзнання та накопичення шформацп до д1яльносп та анал1зу !! результапв -необхвдно формувати комушкативну компетентшсть менеджер!в-аграрпв.
Запорукою ефективност метод анал1зу м1кроситуащй в цьому раз! е розгляд р1знопланових та чисельних комушкативних ситуацш, що ввдповвдае реальнш д1яльност1 менеджера-аграр1я. Майбутш фах1вщ покроково анал1зують та вчаться приймати ршення в таких м1кроситуащях, щоб полм розбиратися в складшших шомплексних, в яких поеднуються к1лька задань та проблем.
Метод «портфолю» в педагопчнш наущ трактуеться як метод систематизаци самостшно! роботи студенпв, спрямований на поглиблення та узагальнення знань, набутих на аудиторних заняттях. Як правило, матер1альним результатом його застосування в навчальнш д1яльност1 е формування теки, власне, потрфолю, 1з накопиченим та систематизованим матер1алом самоосв1тньо! д1яльност1 з певно! навчально! дисциплши [5].
Не обмежуючись одшею дисциплшою, ми пропонуемо застосовувати метод «портфолю» для комплексного формування комушкативно! компетентносп майбутшх менеджер!в-аграрпв. Суттевою особливютю формування веазано! компетентност1, яка стае нам у пригод! при його застосуванш, е велика шльшсть та р1зномаштшсть особистого позааудиторного досв1ду комушкацп майбутшх менеджер!в-аграрив в процес професшно! шдготовки. Дос1 цей дидактичний резерв не розглядався та не використовувався. Метод «потрфолю» дае можливють цшеспрямовано, рацюнально та ефективно використовувати шзнавально-шформацшний та навчально-практичний потенщал самостшно! комушкативно! д1яльност1 майбутшх менеджер1в-аграрпв.
Отже, ми розглянули особливост! перев1рки методики формування комушкативно! компетентност! майбутшх менеджер!в-аграрпв, методи та засоби експериментально! перев!рки складових ще! компетентности дослвдили зв'язок методики експерименту !з структурою комушкативно! компетентност! та особливостями методики !! формування. Авторська методика д1агностування р1вня сформованост! складових комушкативно! компетентност! майбутшх менеджер!в-аграрпв та комплексш контрольш зр!зи дають можливють об'ективно оцшити масштаб завдань щодо формування комушкативно! компетентност! фах1вщв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Берестецька Н. В. Подготовка майбутшх офщер1в-прикордонникш до професшного спшкування у процеЫ навчання гумаштарних дисциплш: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. В. Берестецька. -Хмельницький, 2008. - 20 с.
2. Експеримент. Вшьна енциклопед1я Втпед!я. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://uk.wikipedia.org
3. Закон Укра!ни «Про вищу освгту»: вщ 01.07.2014 № 15556-VII. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://vnz.org.ua/zakonodavstvo/111-zakon-ukrayiny-pro-vyschu-osvitu
4. Метод експертних ощнок. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://uk.wikipedia.org/wiki/
5. Метод «Портфолю» в структур! самостшно! роботи. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://pidruchniki.com
