CC BY
51
В результате проведения экспериментальной работы мы пришли к заключению, что использование упражнений национальных видов спорта для развития морально-волевых и физических качеств боксеров-женщин в Республике Саха (Якутия) показало эффективность разработанной нами системы учебно-тренировочных занятий. Итогом опытно-экспериментальной работы стала рабочая концепция, отразившая следующие принципы формирования нравственноволевых качеств у спортсменов средствами традиционной педагогики народа саха: реализация воспитательных средств, направленных на формирование личности путем внедрения в тренировочный процесс упражнений национальных видов спорта, игр и развлечений; формирование отдельных волевых качеств с учетом этнопеда-гогических способностей; приобщение спортсменов к здоровому образу жизни согласно национальным традициям народа саха в области трудового, физического и нравственного воспитания.
Литература
1. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 1999.
2. Уткин К.Д. Культура народа саха. Якутск, 1998.
3. Теория и методика физической культуры / под ред. Ю.Ф. Курамшина. М., 2004.
4. Федоров А.С. Обугэлэрбит оонньуулара. Якутск, 1992.
5. Шамаев Н.К. Семейное физическое воспитание на основе национальных традиций. Якутск, 2009.
Колодезников Кирсан Степанович, доцент кафедры спортивных единоборств Института физической культуры и спорта Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова
Беляева Ашлей Васильевна, ст. преподаватель кафедры спортивных единоборств Института физической культуры и спорта Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова
Kolodeznikov Kirsan Stepanovich - associate professor of department of combat sports, Institute of physical culture and sports of M.K. Ammosov North-Eastern Federal University.
Belyaeva Ashley Vasilievna - senior teacher of department of combat sports, Institute of physical culture and sports of M.K. Ammosov North-Eastern Federal University.
УДК 378: 796
О.Е Винокурова, А.В. Гурьева
Основные подходы в системе управления качеством высшего образования в подготовке будущих специалистов в области физической культуры и спорта
Спорт и здоровый образ жизни, продвижение спортивного имиджа - одно из приоритетных направлений социальной политики. Результатами внедрения элементов системы менеджмента качества в институте являются, во-первых, системная работа по востребованности и трудоустройству выпускников; во-вторых, информационное сопровождение учебного процесса; в-третьих, внедрение мониторинга образовательного процесса в рамках федерального экзамена в сфере профессионального образования.
Ключевые слова: качество образования, модель специалиста, профессионально важные качества
O.Ye. VinoAourova, A.V Gurieva
Basic approaches in the system of management of the quality of higher education in training of future specialists of physical culture and sport
Sport and healthy lifestyle, promotion of sports image are the priorities of social policy. The results of introduction of management system elements in the institute are: firstly, the systematic work on demand and employment of graduates; secondly, the information support of the educational process; and thirdly, the introduction of monitoring of the educational process within the Federal examination in vocational education.
Key words: quality of education, model of specialist, qualities important for professional.
С философской точки зрения качество образования есть синтезатор всех современных проблем образования в России и одновременно индикатор качества образовательной политики и реформ образования за последние годы.
Анализ трудов, посвященных управлению качеством образования, показывает, что в них
выделяются следующие его общие понятия по «степени удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг» или «степени достижения поставленных в образовании целей и образовательных услуг» или «степени достижения по-
2010/13
ставленных в образовании целей и задач». Наряду с этим Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына утверждают, что итоговая характеристика качества образования может выражаться тремя параметрами. Первый параметр относится к целостности образовательной системы. Второй параметр относится непосредственно к представлению качественной характеристики самого образовательного процесса (характер принципов отбора содержания образовательных областей в учебных планах и образовательных программах; управленческие и организационно-педагогические условия деятельности учреждения; уровень сформирован-ности профессиональной деятельности педагогов и всего педагогического коллектива в целом; информированность и удовлетворенность процессом и результатами образования). Третий параметр отражает результативность образования в целом и в отдельных образовательных системах.
Качество и удовлетворенность потребителей являются важными вопросами. Цель системы качества согласно 180 - 9001 - обеспечить качество, востребованное заказчиком, и последующей сертификацией систем качества предоставить доказательства способности предприятия выполнить эти требования. Высшая школа является механизмом воспроизводства всей системы образования и науки. В качестве потребителей результатов образовательного процесса выступают студенты, их родители и др. родственники, предприятия различных форм собственности, для работы на которых их готовят, общество и государство, которые будут использовать их потенциал и благосостояние которого специалисты в итоге будут использовать. У каждого потребителя свои взгляды на качество продукции и свои требования к допустимым затратам на выпуск этой продукции. Например, родители считают качественным тот процесс обучения, при котором студенты находятся в оптимальной социальной среде, имеют возможности интересного досуга.
В связи с этим качество образования можно определить в двух аспектах: а) результирующем, где качество образования определяется как система знаний, умений и навыков специалиста, которые находят выражение в его востребованности профессиональной средой (успешность трудоустройства) и обществом в целом (карьерный рост и жизненная успешность); б) процессуальном, в соответствии с которым качество образования рассматривается как «совокупность свойств и характеристик образовательного процесса», обеспечивающих его способность удов-
летворять потребности как отдельных граждан, так и предприятий и организаций, общества и государства. Качество деятельности образовательного учреждения подразумевает, что преподаватели не должны препятствовать личностному, социальному и профессиональному становлению студентов, способствовать освоению ими своего предмета, содействовать реализации гуманистической, социальной и государственной цели образования. Оценка качества образования с точки зрения результата чрезвычайно усложняется, поскольку восприятие результата весьма различается у «заказчиков» образовательных услуг, «пользователей» этих услуг (обучаемых), других участников образовательного процесса (преподаватели, руководители образовательных учреждений). Перечислим некоторые характеристики качества образования: многоаспект-
ность, многоуровневость, многокритериаль-ность, полихронность, неопределенность, инвариантность и вариативность. Таким образом, качество образования -это степень удовлетворения запросов множества групп потребителей, степень пригодности выпускника вуза к эффективной работе. В соответствии с этим подходом качество образования выпускника высшего учебного заведения можно рассматривать как соответствие (адекватность) принятым в образовательной доктрине социальным требованиям и нормам стандарта [1].
Концепция качества в сфере высшего образования должна охватывать все его уровни и виды: учебные и академические программы, научные исследования, укомплектование кадрами, учащихся, здания, материально-техническую базу, оборудование, работу и академическую среду.
Профессиональному развитию посвящено большое количество научных работ, в которых исследуются различные направления педагогической деятельности. Например, исследования В.А. Крутецкого, Н.В. Кузьминой, В.А. Сласте-нина и др. посвящены изучению характерных особенностей деятельности, общения, педагогического мастерства, мышления и такта преподавателя. А.К. Маркова и др. предлагают перейти к рассмотрению педагогического труда как целостной и развивающейся психологической реальности.
Анализируя подходы к изучению становления и развития профессиональной деятельности педагога, можно выделить несколько направлений. Во-первых, много работ посвящено изучению отдельных индивидуально-психологических особенностей личности в труде. Работы данного направления зависят от запросов практики и по-
священы какому-либо конкретному виду ПВК.
Во-вторых, рядом авторов разрабатывается подход к изучению целостной личности в профессиональной деятельности. Большинство специалистов склоняются к мнению, что личностный подход - это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, а, прежде всего, изучение путей становления личности профессионала (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов и др.).
В-третьих, ряд исследователей придерживается точки зрения на выбор профессии как на предпочтение какого-либо вида деятельности. В этом случае предметами исследования выступают, с одной стороны, характеристики человека как субъекта деятельности, а с другой - характер, содержание, виды деятельности и ее объект.
Параллельно в системе научного знания формируется новая предметная область - ква-лиметрия образования, которая предполагает оценку качества образовательной деятельности, ее условий, знаний студента, параметров его деятельности, культуры и профессиональной подготовки.
Составляющими модели компетентности являются квалификационная характеристика специалиста и профессионально важные качества, которые можно назвать профессиональными компетенциями. Знания, умения, навыки, определенные Государственным образовательным стандартом и дополненные требованиями климатических условий Севера, являются квалификационной характеристикой специалистов в области физической культуры и спорта и образуют систему профессиональных компетенций. С целью учета требований работодателей был выбран метод экспертной оценки, для чего была разработана анкета, которая послужила эмпирическим материалом для оцени содержания понятия профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры и спорта. Экспертами выступали руководители Государственного комитета по физической культуре и спорту РС (Я), Управление по физической культуре и спорту МО РС (Я), ДЮСШ, т.к. именно эти организации являются основными заказчиками [2].
Выводы по результатам ранжирования различных областей знаний:
1. Ранжирование позволяет структурировать учебный материал по специальным предметам в соответствии с уровнем значимости отдельных вопросов, сформировать цели обучения, выбрать
его методы и формы.
2. Перечень знаний, определенный Государственным образовательным стандартом, получил наибольший средний балл (от 9 до 7) и определяет приоритетные направления в обучении.
Выводы по ранжированию умений и навыков:
- Необходимо выделить приоритетные направления обучения на практических, лабораторных занятиях, которые будут учитываться при планировании и разработке заданий контрольных работ и курсовых проектов.
- Оценки знаний и умений, выявленные в результате регионализации образования, введение специализаций получили достаточно высокие баллы, которые колеблются в пределах от 7 до 6, т.е. являются такими же важными, как качества, определенные образовательным стандартом.
Выводы по результатам ранжирования профессионально важных качеств специалиста:
Профессионально важные качества можно сгруппировать:
- социальные компетенции: ответственность (9), трудолюбие (9), профессиональная мобильность (8);
- эмоционально-волевая группа: добросовестность (9), дисциплинированность (9), требовательность (8);
- профессиональная ответственность: чувство профессионального долга (9,5), профессионализм (9);
- коммуникативные: уважение к труду (9), коллективизм (8).
В обеспечении эффективности подготовки будущих специалистов в области физической культуры и спорта важное значение имеет изучение степени готовности специалиста к выполнению профессиональной деятельности и гражданских обязанностей. Уровень профессионально-личностного развития специалиста оценивается на основе пяти важнейших критериев: духовности, профессиональной компетентности, операционно-технологической готовности к профессиональной деятельности, творческой активности и способности к адаптации. Степень профессионально значимых качеств по всем показателям оценивалась по трехуровневой шкале. Уровни изображались в виде концентрических колец. Внутреннему уровню соответствовал низкий уровень сформированности тех или иных качеств, отражаемых в показателях; среднему уровню соответствовало среднее кольцо, а высокому уровню - внешнее кольцо. В соответствии с критерием профессионально-
2010/13
личностного развития круг разбивался на части, а каждый сектор разбивался на части, соответствующие показателям профессионально-
личностного развития по этому критерию. Таким образом, нами используется круговая диаграмма, характеризующая уровень развития профессионально значимых качеств [3].
Интерес к профессиональной деятельности может рассматриваться в качестве показателя духовности личности и творческой активности. Умение общаться является важнейшим показателем операционно-технологической готовности и культуры личности. Готовность к работе по разным технологиям и разным методическим системам можно рассматривать в качестве показателя операционно-технологической готовности и адаптации личности к условиям и требованиям профессиональной деятельности. Способность к проектированию деятельности может рассматриваться как показатель профессиональной компетентности личности и операционнотехнологической готовности.
Построение круговой диаграммы, характеризующей уровень профессионально-личностного развития специалиста, важно во многих отношениях. Во-первых, представляемая в ней информация может использоваться для самовоспитания. Во-вторых, информация может использоваться для коррекции образовательного процесса. Например, если у всех студентов наблюдается низкий уровень готовности к самообразованию, то содержание образовательного процесса необходимо скорректировать с учетом усиления работы в данном направлении. В-третьих, информация важна для отслеживания результатов образовательного процесса и соответствия их образовательным стандартам. Эффективность деятельности педагога зависит не только от степени развития отдельных компонентов профессионально-личностного развития, но и от их связей между собой. Об эффективности той или иной системы подготовки надо судить также и по интегральным показателям, которые характеризуют в целом качество профессиональноличностного развития. Такими показателями являются творческая самореализация в профессиональной деятельности: профессионально-
личностная устойчивость, удовлетворенность выбором профессии.
Современная система подготовки специалистов предусматривает обеспечение гуманитарной направленности физической культуры. В последнее десятилетие в крупнейших странах мира наблюдается тесное сотрудничество государства с национальными спортивными дости-
жениями. В основе этого сотрудничества лежит забота о здоровье населения, поддержание общественного порядка и национального престижа. Спорт и здоровый образ жизни, продвижение спортивного имиджа - одно из приоритетных направлений социальной политики.
Особое внимание в организации учебного процесса уделяется взаимосвязи между внутренними и внешними условиями, факторами в становлении спортсмена (индивид-личность-субъект физкультурно-спортивной деятельности
- индивидуальность). Специалист по физической культуре и спорту должен быть компетентным в вопросах эффективного использования средств физической культуры в образовании и воспитании населения, оздоровления науки формирования здорового образа жизни, подготовки спортсменов к достижению высоких спортивных результатов. Концептуальная основа компетентностного подхода проявляется в обновленном учебно-методическом сопровождении, межпредметной направленности и в научном освещении феномена российского спортсмена, достигшего определенного уровня развития, а также спортивной организации как отрасли инновационного развития экономики.
Региональная политика в области образования должна обеспечить сохранение единства образовательного пространства в стране, а также и развитие учебно-научно-образовательных комплексов, центров в регионах. Система подготовки специалистов становится продуктивной, если создаются условия для разработки моделей и использования в физическом воспитании научно-технологических достижений спортивной науки.
В настоящее время в ИФКиС ЯГУ для решения прикладных задач в области физической культуры и спорта, формирования профессионального менталитета студентов поставлена задача создания учебно-научно-исследовательского центра по внедрению инновационных технологий физической культуры и спорта, биомеханики и спортивной работоспособности, инновационных технологий спортивной подготовки, спортивно-оздоровительной адаптологии. Успешность работы педагога по физической культуре, тренера в спорте, специалиста по адаптивной физической культуре зависит от уровня овладения профессиональной компетентностью, педагогическим мышлением и профессиональными позициями. Содержание учебных дисциплин по научно-методическим основам физической культуры и спорта, социализации личности в спортивной деятельности, законодательству в
сфере образования и акмеологии физической культуры и спорта дает возможность приобретать такие качества, как инициативность, дух предпринимательства, уверенно работать в современном мире [4].
Создание мобильной ступенчатой системы подготовки специалистов, ориентированной на рынок труда, обеспечивается путем расширения спектра специальностей «Физическая культура и спорт», «Адаптивная физическая культура и спорт», «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности».
Организация на кафедрах ИФКиС ЯГУ маркетингового подхода, информационного сопровождения учебного процесса способствует формированию установок и определенного типа профессионального мышления студентов.
Преподаватель высшей школы сегодня становится технологом высшей квалификации по учебно-методической и воспитательной работе, привлечению студентов к участию в научных программах, грантах, Всероссийском открытом конкурсе на лучшую научную работу, проектированию спортивной подготовки спортсменов-студентов высокой квалификации. Критериями показателя учебно-методической работы являются учебные дисциплины основных образовательных программ, обеспеченные учебнометодическими комплексами с использованием инновационных методов [5].
Профессорско-преподавательский состав
уделяет особое внимание достижению высокого уровня профессиональной компетентности студентов, активизации личностных резервов (способности, мотивы, цели), перестройке системы деятельностной организации по повышению работоспособности и самоактуализации в избранной профессии. Формирование менталитета личности, позиции спортсмена студента должно опираться на мотивирование своей деятельности возрастающим опытом самоанализа, самооценки, самоконтроля и на индивидуальный способ организации деятельности [6].
Система подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в рамках модернизации профессионального образования включает:
- разработку и сертифицирование документов системы менеджмента качества в институте;
- информационное сопровождение учебного процесса;
- стимулирование инновационной работы преподавателей;
- совершенствование учебно-методических комплексов.
Гуманистическая направленность, модернизация учебно-методического обеспечения, разработка новых дидактических подходов к формированию спортивного имиджа являются составляющими системы личностно-профессионального развития будущих специалистов по физической культуре и спорту.
Результатами внедрения элементов системы менеджмента качества в институте являются, во-первых, системная работа по востребованности и трудоустройству выпускников; во-вторых, информационное сопровождение учебного процесса; в-третьих, внедрение мониторинга образовательного процесса в рамках Федерального экзамена в сфере профессионального образования, обязательного элемента СМК.
Литература
1. Беляева А.П. Тенденция развития профессионального образования // Педагогика. 2003. № 6.
2. Ерегина С.В. Профессиональная ориентация студентов физкультурных вузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2006.
3. Казиев В.Н. Профессионально значимые качества личности учителя и их самооценка // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978.
4. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. № 3.
5. Магин В.А. Модернизация системы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе инновационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук. - М., 2006.
6. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Совершенствование системы подготовки и переподготовки кадров в области физической культуры и спорта // Труды ученых ГЦОЛИФК. - М., 1993.
Винокурова Ольга Егоровна, кандидат педагогических наук, доцент, зам. директора по учебной работе Института физической культуры и спорта Якутского государственного университета им. М.К. Амосова.
Гурьева Аграфена Валентиновна, доцент, начальник учебно-методического отдела Института физической культуры и спорта Якутского государственного университета им. М. К. Аммосова.
Vinokourova Ol’ga Yegorovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, deputy director in educational work of Institute of physical culture and sports of M.K. Ammosov North-Eastern Federal University.
e-mail: [email protected]
Gurieva Agraphena Valentinovna, associate professor, head of educational and methodological department of Institute of physical culture and sports of M.K. Ammosov North-Eastern Federal University.
e-mail: [email protected]
