CC BY
89
Л и т е р а т у р а
1. Уткин В.Б., Балдин К.В. Информационные системы и технологии в экономике: уч. для вузов. - М.:ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 335 с.
2. Макаревичус К. Место мысленного эксперимента в познании. - М.: Мысль, 1971. - 80 с.
3. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракити-на Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование. - 1999. - № 6. - С. 21-27.
4. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: Школа-Пресс, 2004. - 205 с.
5. Интеграция расчетно-информационных комплексов на основе современных компьютерных технологий в процесс обучения бакалавров / РХ Акчурин и др. URL: Й1р://йо.Ьйрго. ги/1999/П/4/495.Мт1 (дата обращения: 21.04.2009).
6. Математическое моделирование в естественных науках. URL: http://mathmod.aspu.ru/?id=2 (дата обращения: 21.04.2009).
7. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К Информатика: учеб. пособие для студ пед. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 816 с.
8. Рыжиков Ю.И. Информатика. Лекции и практикум. -СПб.: КОРОНА, 2000. - 256 с.
9. Имитационное моделирование. URL: http://cadmium.ru/ content/view/840/45 (дата обращения: 21.04.2009).
10. Деревянко В. Интегрированная среда моделирования для разработки корпоративных приложений. URL: http:// www.s-incom.opt.ru/shop/1482042/1522695.html (дата обращения: 8.05.2009).
11. Среда моделирования МАРС. URL: http://www. innoproducts.ru/publish-424.html (дата обращения: 8.05.2009).
M.V Yadrovskaya
The means of modeling in education
The author introduces the definition of the means of modeling and offers the approach to its classification with a basis of an experiment and the type of the model presented. The special attention in the research is paid to the specific means - hardware and software tools necessary for realization of the computer models. The article gives the classification of the means of modeling and definition of its methodical purpose.
Key words: modeling, means of modeling, model, experiment, classification of the means of modeling, means of education.
---------------------------------------
УДК 801.6:82.085
Н.В. Седалищева
основная характеристика дискурса тематической беседы в речи специааиста-нефиаоаога
Рассматриваются вопросы актуальных коммуникативных потребностей студентов в учебно-профессиональной сфере общения. Проблема овладения коммуникативной компетенцией приводит к необходимости выделять в ее компонентном составе дискурсивную составляющую, необходимую для правильного полноценного общения. Наличие дискурсивной компетенции подразумевает знание различных типов дискурсов и правил их построения, а также умение их создавать и понимать с учетом ситуации общения. Рассмотрен дискурс тематической беседы, предполагающий формирование и развитие репродуктивно-продуктивной и собственно продуктивной речи в диалогическом общении, наиболее актуальном для учебно-профессиональной сферы общения студентов.
Ключевые слова: коммуникативные потребности, дискурс, речевой акт, тип дискурса, коммуникативная цель, композиция, предметно-тематический аспект дискурса, типы речевых действий, операциональный аспект дискурса, речевые умения.
В современной лингвистике понятие дискурса является одним из наиболее употребляемых, но при этом оно не имеет четкого определения, можно сказать, что это понятие только создается в современной лингвистике.
В конце XX - начале XXI веков в отечественной лингвистике происходило осмысление этого понятия на
СЕДАЛИщЕВА Наталья Валерьевна - к.п.н., доцент ФЛФ ЯГУ
E-mail: [email protected]
основе работ зарубежных лингвистов и включение его в отечественную лингвистическую парадигму. Все это позволяет определенным образом систематизировать имеющиеся знания по этому вопросу. М.Л. Макаров выделяет три основных подхода к трактовке этого понятия [1]. Первый подход определяет дискурс как «язык выше уровня предложения или словосочетания». Второй определяет дискурс в рамках функционального подхода как «всякое употребление языка». Третий подход определяет дискурс как «дискурс высказывания». М.Л. Макаров
отмечает, что это определение подразумевает, что дискурс является не примитивным набором изолированных единиц структуры «больше предложения», а целостной совокупностью функционально организованных, контек-стуализированных единиц употребления языка. В лингвистических исследованиях было проведено сравнение данного понятия и понятия «текст», установлены их сходные и отличные характеристики [2]. Согласно точке зрения В.В. Богданова, речь и текст являются двумя сторонами дискурса: «вследствие этого дискурс понимается как все, что говорится и пишется, другими словами, как речевая деятельность, являющаяся в то же время и языковым материалом, причем в любой его репрезентации - звуковой или графической. Текст (в узком смысле) понимается как языковой материал, фиксированный на том или ином материальном носителе с помощью начертательного письма. Таким образом, термины «речь» и «текст» будут видовыми по отношению к объединяющему их родовому термину «дискурс» [3].
Большинство существующих исследований посвящены лингвистическому аспекту проблемы дискурсов или дискурсного анализа.
В теории и практике преподавания языков в связи с этим рассматриваются концептуальные системы тех областей современной лингвистики, объект которых речевое поведение (дискурс) человека, и лингвопрагматические направления, служащие теоретической базой для профессионально ориентированных дисциплин, использующихся в системе речевой подготовки педагогов.
Аспекты профессионально-речевой подготовки специалиста в современной отечественной педагогике и филологии традиционно разрабатываются преимущественно в области методики обучения предмету. Теоретической базой этих исследований, на основе которых формируются и некоторые конкретные практические рекомендации, служат теория речевой методики, теория речевой деятельности, современные стилистика и синтаксис, общие работы по культуре речи.
Аспекты речевой подготовки профессионала, связанные с речевым поведением (дискурсом) учителя, разрабатываются в области педагогической психологии, психологии педагогического общения, педагогической риторики [4], [5], [6], [7] и др. При этом содержание понятия «дискурс» понимается как важнейшая составляющая речевого события занятия, процесс речевого поведения, речевой и невербальный обмен, протекающий в речевой ситуации. Дискурс - многоуровневый процесс, который складывается из вербального (словесного), акустического (громкость, высота тона, интонирование, темп, паузирование, ритм), кинесического (жесты, мимика, поза), пространственного (проксемика, знаковое использование пространства при речевом общении) поведений. Дискурс рассматривается как речевое поведение, т.е. как процесс, а не как фиксированный результат этого процесса (текст). Дискурс-анализ направлен на
изучение структуры и единиц дискурса, минимальной из которых считается речевой акт. Речевые акты в структуре дискурса объединяются в «шаги», приблизительно соответствующие репликам в диалоге, шаги - в циклы, простейшим из которых можно считать вопросно-ответную диаду, циклы - во взаимодействия, приблизительно соответствующие микротеме текста, а последовательность взаимодействий уже образует целостный дискурс всего речевого события [8].
Необходимо объединить эти направления разработки целостной проблемы обучения профессиональной педагогической речи и речевому поведению единой концепцией, которая могла бы лечь в основу целостного курса, адресованного студентам - будущим педагогам, курса, «операционализирующего» соответствующую систему теоретических знаний, способствующую формированию практических умений и навыков.
Поскольку основным звеном речевого общения является текстовое содержание и стоящие за ним смыслы, подробно исследовался лингвистический аспект реального речевого взаимодействия (дискурса) [9], [10], [11] и др.
В исследовании Евсеева И.В., Корякиной А.А. дискурс рассматривается через уровень культуры речи, где каждый текст, как устный, так и письменный, обладает коммуникативными или прагматическими качествами, нацеленными на одну определенную аудиторию и скомпонованную по своей семантической и схематической структуре с целью воздействия на реципиента [12].
Тематические структуры текста выражаются в конвенциональных формах - схемах, использующихся в когнитивных стратегиях построения дискурса как определенной последовательности семантических структур, способствующих аргументированной, логичной и точной передаче информации читателю и прагматическому воздействию на аудиторию.
В области теории обучения иностранным языкам исследования дискурса ограничиваются лишь теоретическим изучением его значения для стимулирования творчества в процессе обучения, разработки учебных программ, изучения текстов, используемых в учебном процессе [13], [14].
Расширение сферы употребления понятия «дискурс» позволило использовать его в теории обучения иностранным языкам для развития коммуникативно-речевых умений студентов.
Важность работы над формированием коммуникативно-речевых умений на основе общения в процессе совместной деятельности преподавателя и учащихся отмечается многими исследователями [15], [6], [7] и др. В исследовании А.К. Михальской введено понятие «педагогического дискурса» - это важнейшая составляющая речевого события, процесс речевого поведения, речевой и невербальный обмен, протекающий в речевой ситуации [16].
На основе анализа работ А.А. Мурашова [7], А.К. Михальской [8], З.С. Смелковой [15] и др. нами выявлены основные понятия дискурса: речевой акт, речевая ситуация, речевое событие, стратегия, тактика - и уточнена его структура. Однако в практике преподавания русского языка не уделяется достаточного внимания понятию «дискурс», которое важно для формирования коммуникативной компетенции специалиста. Не выявлены и наиболее распространенные типы дискурсов, порождаемые и воспринимаемые в ситуациях устного учебнопрофессионального общения студентов-нефилологов, не описаны их особенности, в связи с чем отсутствует и методика их формирования.
С учетом целей и условий обучения студентов-нефилологов русскому языку наиболее актуальным является обращение к типам дискурсов, использующимся в учебно-профессиональной сфере общения (тематическая беседа (диалог-расспрос), полемическая беседа (дискуссия)).
Характеристика дискурсов, представленных в устной учебно-профессиональной сфере дается по определенному плану, который помогает усвоению дискурсов определенного типа и правил их построения и способствует формированию умения их создавать с учетом ситуации общения.
В учебно-профессиональной сфере можно выделить несколько подсфер: учебно-научная, включающая выражение своего мнения, воспроизведение сообщения, участие в монологическом высказывании, в тематической беседе, в дискуссии, на практических семинарских занятиях и т.д.; собственно научная - выступления при защите курсовых, дипломных работ, выступление на научных конференциях, участие в научных дискуссиях и т.п.; учебно-производственная предполагает подготовленность к участию в производственной практике [17].
Эти коммуникативные потребности предполагают формирование и развитие репродуктивнопродуктивной и собственно продуктивной речи в учебнопрофессиональной сфере, в частности, потребности в речевом диалогическом общении, которое реализуется разнообразными формами диалогической речи: ситуативного диалога, тематической беседы и дискуссии.
Дискурс тематической беседы (диалог-расспрос) -это процесс речевой деятельности говорящих (диалог), предполагающий разговор, собеседование на научные темы, рассчитанные на обмен мнениями между присутствующими, выяснение определенных вопросов.
Тип дискурса «расспрос». Диалогическое общение в финальной фазе осуществляется чаще всего в форме тематической беседы. Расспрос - это диалог, характеризующийся большей расспрашивающей активностью одного из собеседников. Коммуникативная цель расспроса - получение фактической информации (как основной, направленной на установление существа факта, так и дополнительной). Целью второго собеседника является
осуществление встречного намерения сообщить, объяснить, показать, разъяснить то, что неизвестно первому.
Для расспроса характерна трехчастная композиция, представленная зачином, основной частью и концовкой. Зачину соответствует вступление собеседников в контакт, концовке - прерывание контакта. Наполнение основной части зависит от темы и состава коммуникантов.
Метод изложения может быть как дедуктивным (от общего к частному), так и индуктивным (от частного к общему).
Рассмотрим этот тип дискурса на примере тематической беседы «О предмете и содержании конкретной науки».
Предметно-тематический аспект дискурса имеет следующие структурно-смысловые компоненты: общее определение науки; конкретизация содержания и объекта изучения; комплекс разных областей науки; общая оценка науки.
Общее определение науки. Биология - наука о жизни. Название ее возникло из сочетания двух греческих слов: bios - «жизнь» и logos - «учение». Эта дисциплина изучает проявления жизнедеятельности всех живых организмов - бактерий, грибов, растений и животных.
Конкретизация содержания и объекта изучения. Живое представлено необычайным разнообразием форм, множеством видов живых существ. В настоящее время уже известно около 500 тыс. видов растений и более 1,5 млн. видов животных, населяющих нашу планету. Выявление и объяснение общих свойств и многообразия живых организмов - задача общей биологии. Важное место в рассматриваемых общей биологией проблемах занимают вопросы возникновения и законы развития жизни на Земле - эволюционное учение, а также взаимосвязь различных групп живых организмов между собой и взаимодействие с окружающей средой.
Комплекс разных областей науки. На отдельные науки биологию подразделяют по предмету изучения. Так, выделяют микробиологию, ботанику, зоологию. Частные микробиология, ботаника или зоология исследуют особенности строения и жизнедеятельности каждого отдельного вида. Общие разделы этих дисциплин по возможности исключают рассмотрение видовых особенностей организмов. Главные ветви этих наук - морфология, изучающая структуру объектов живой природы, и физиология, исследующая структуру объектов живых организмов. На рубеже XIX-XX веков возникла генетика - наука о таких важнейших свойствах живой материи, как наследственность и изменчивость.
В самых разных областях биологии все больше возрастает значение пограничных дисциплин, связывающих биологию с другими науками - физикой, химией, кибернетикой и т.д. Так возникли биофизика, биохимия и бионика.
Достижения биологии последнего времени привели к возникновению принципиально новых направлений в
науке, ставших самостоятельными разделами в комплексе биологических дисциплин [18].
Дискурс этого типа характеризуется тем, что предметом сообщения является содержание конкретной науки. Он состоит из следующих семантических составляющих: 1) общее определение понятия (дефиниция); 2) экспликативная часть, которая содержит поясняющую или конкретизирующую информацию к тому, о чем сообщается в первой части. В первой части дискурса дается общее понятие о предметном субъекте (биология), во второй части выделяются его сущностные признаки, которые конкретизируются через предмет, систему задач, рассматриваемых вопросов. Специфика содержания предметного субъекта раскрывается через рассмотрение компонентов предмета (дисциплин) и организуется при помощи глаголов со значением мыслительной деятельности. Ситуация мыслительной деятельности передана с помощью глаголов настоящего времени 3 лица множественного числа, употребляемых для обозначения исследовательского или экспериментального материала разных областей науки: исследуют, разрабатывают, доказывают, выясняют, утверждают, высказывают предположение, выдвигают, считают, полагают.
Этот блок состоит из неопределенно-личных предложений. В нем говорится о комплексе разных областей науки. Неважно, кто субъект действия: типичность неопределенно-личных предложений объясняется общей установкой научного описания, в котором важны прежде всего факты, явления, процессы, а не возможный деятель. Направленность на констатацию общепринятых фактов предопределяет использование в качестве сказуемого таких предложений глаголов в форме настоящего вневременного или общевременного.
Типы речевых действий - дать определение (предмета), перечислить (задачи, стоящие перед предметом), указать (дисциплины, входящие в предмет), оценить (практическое значение предмета).
Операциональные аспекта дискурса.
Процесс предварительной подготовки высказываний не ограничен во времени; высказывания строятся на базе текста, но при этом содержание высказываний не дублирует текст, а выборочно передает основные моменты его содержания, т.е. налицо процесс отбора информации: вычленения главной, дополнительной и избыточной информации. Поиск в тексте информации, необходимой для решения указанной в задании коммуникативной задачи, не вызывает особых затруднений, поскольку форма ответа совпадает с формой вопроса-задания. Сокращая текст, говорящий вынужден конструировать некоторые предложения, объединяя простые предложения текста в сложные, заменяя сложные простыми и т.п. Большинство предложений текста используется в готовом виде, перестройка и конструирование охватывают лишь какие-то связующие звенья. В целом высказывания представляют
собой репродукцию текста, но ей уже присущ и элемент продукции.
Типичные ошибки и затруднения состоят в отсутствии начальных фраз, организующих высказывание, или несамостоятельный характер этих фраз (начало типа у них..., у нее...); непродуманности, случайности в расположении отдельных частей высказывания; в однообразном или неуместном употреблении средств связи между самостоятельными предложениями или между частями высказывания (повторение слов и выражений типа еще, еще есть, кроме того, и еще кроме того и т.д.); отсутствии переходов от общих положений к анализу конкретных примеров; неумении пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, причинно-следственных, классификационных и т.д. отношений.
Для продуцирования данного типа высказываний необходима выработка следующих речевых умений: понимать содержание отдельных предложений и содержание всего связного текста; компрессировать предложенный текст: вычленять главное, второстепенное и избыточное в тексте; упорядочивать в логической последовательности основные компоненты содержания текста; трансформировать предложения; порождать высказывания в неограниченный отрезок времени; запоминать и удерживать в памяти основное содержание текста; воспроизводить по памяти краткое содержание текста.
Что такое биология? Что изучает эта наука?
Эти речевые действия соотносятся с выражением родовидовых классификационных отношений.
Например, биология как видовое понятие взойдет к родовому - «наука».
Речевая практика выработала несколько способов объяснения слов.
Логическое определение, т.е. определение понятия через ближайший род и видовое отличие. Логическое определение считается наиболее рациональным способом толкования научных терминов.
Этот компонент строится при помощи информативно-констатирующих высказываний. Минимальная структурная схема: N - cop - (это) N.
Общее структурно-семантическое значение: высказывания выражают общую семантику - отношение между субъектом и его предметно представленным предикативным признаком. В этом высказывании субъект идентифицируется и смысловой центр обычно находится в предикативном компоненте.
Какие задачи стоят перед общей биологией?
В предложениях этого типа (структурная схема N -inf) позицию подлежащего занимают существительные с абстрактным значением: задача.
Для таких предложений характерен словопорядок с темой-подлежащим и ремой-сказуемым.
Семантическая структура предложения опирается на семантику схемы: отношение между предметно пред-
ставленным состоянием и его признаком - отвлеченно представленным (действием) или процессуальным состоянием. Семантическая структура предложения конкретизируется на основании лексического значения предиката: это установление сущности по деятельности или по процессуально представленному свойству.
Какие дисциплины входят в комплекс биологических наук?
Высказывания, оформленные по данной структурной схеме, выражают общее семантико-структурное значение
- отношение между субъектом и его предикативным признаком - действием (или процессуальным состоянием). В этих предложениях предикативный признак выступает как активный. Общее значение процесса предикативного признака в предложении данного строения конкретизируется как деятельность, некая активность, направленная на объект. Субъект в подобных предложениях, выраженный подлежащим, конкретизируется как субъект определенного действия (действующий, производящий, воздействующий, изменяющий, достигающий и т.д.).
Значение объекта конкретизируется как значение объекта действия, деятельности (объект воздействия, производимый, достигаемый).
В высказываниях, построенных по данной схеме: N - Vf, смысловой центр обычно сосредоточивается на глагольном предикате: в них тема-подлежащее предшествует реме-сказуемому.
Таким образом, для расспроса, протекающего в условиях учебно-профессионального общения, характерны традиционность и стандартность используемых языковых средств, употребление стереотипных высказываний и речевых клише, типичные зачины и концовки. Профессиональная направленность расспроса обусловливает точность и последовательность в развитии темы и обязательную ее завершенность. В тематической беседе предметом общения всегда выступает тема (иногда в форме проблемы). Она имеет двойственную природу: по своим мотивоформирующим факторам она непосредственно связана с ситуативными условиями речевой деятельности, содержательно соотносится с тематической стороной речи, в ней раскрывается содержание определенной темы. Тематическая беседа строится в виде последовательного ряда вопросительных речевых действий, каждое из которых возникает на основе определенной речевой ситуации и является средством выяснения какой-либо стороны названной в начале беседы темы. Обычно в ней раскрывается одна из подтем какой-нибудь большой темы. В тематической беседе невозможно обнаружить одно-единственное целевое действие. Она состоит из нескольких ситуативных диалогов (диалогических единств). Каждое из них выясняет, раскрывает какую-то одну сторону темы. «Каждое диалогическое единство в теме информативно равноправно по отношению к другим. Связь между соседними диалогическими единствами не обязательно должна быть причинно-следственной. Эта
связь опирается на единство разных сторон темы» [19, с.103]. Порядок расположения диалогических единств внутри тематической беседы определяется логикой раскрытия темы. Количество составляющих тематическую беседу диалогических единств может быть различным, важно лишь, чтобы все вместе они достаточно полно раскрывали тему. Тематическая беседа предполагает не просто обладать знанием содержания темы, но и уметь передать, аргументировать свою точку зрения.
Речевые действия: вопросительные речевые действия (запрашивается, разъясняется, уточняется сообщаемое), речевые действия типа рассуждения, доказательства, разъяснения и т.п.
Функционально-коммуникативная целеустановка тематических бесед: информативно-констатирующие, в которых передается информация вполне очевидная, изложение ведется в форме констатации фактов и не требует последующего доказательства, толкования, разъяснения, коррекции; информативно-экспликативные, в которых исходный тезис не конкретен и требует пояснения с помощью примеров-иллюстраций, большей конкретизации, разъяснения; информативно-аргументативные, в которых истинность исходного тезиса доказывается путем аргументации в форме вывода, примера, иллюстрации.
Условия общения: диалогическое занятие в вузе.
Л и т е р а т у р а
1. Макаров М.Л. Основы теории дискурса. - М., 2003. -280 с.
2. Дымарский М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст. - СПб., 1999. - С. 36-42.
3. Богданов В.В. Текст и текстовое общение. - СПб., 1993.
- С. 5-6.
4. Леонтьев А.А. Психология речевого общения // Социальная психология / Под ред. Г.П. Предвечернего, Ю.А. Шеркови-на. - М., 1975. - С. 3-198.
5. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. -М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
6. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 432 с.
7. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 480 с.
8. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово. - М.: Просвещение, 1996. - С. 46-47.
9. Бенвенист Э. Общая лингвистика / Пер. с франц. - М.: Прогресс, 1974. - 446 с.
10. Барт Р. Лингвистика текста // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1978. - Вып. 8: Лингвистика текста. - С. 442-449.
11. Беллерт И. Об одном условии связности текста // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1978. - Вып. 8. - С. 172-207.
12. Евсеев И.В., Корякина А.А. Культура речи в дискурсе американской прессы // Вестник ЯГУ - 2006. - № 3. - Т. 3. -С. 105-110.
13. Ревуцкая С.М. Моделирование управления процессом понимания учебно-научного дискурса. - М., 1991. - 130 с.
14. Макарова Е.Л. Обучение средствам метакоммуникации в аргументирующем дискурсе. - М., 1994. - 180 с.
15. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 232 с.
16. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. А.А. Князьков. - М.: Флинта, Наука, 1998. - С. 51.
17. Клобукова Л.П. Обучение языку специальности. - М.: МГУ, 1987. - С. 6-30.
18. Курганова С.П. Практикум по русскому языку. Научный текст. - М.: МГУ, 1991. - С. 31-32.
19. Мотина Е.И. Язык специальности. - М.: Изд-во Моск. университета, 1988, - 230 с.
N.V Sedalischeva
The main characteristic feature of discourse of thematic talk in the speech of a non-philologist
The author considers the topical demands of students in educational and professional spheres of communication. Communicative competence demands making out discourse as its component to make full-fledged communication. The discourse competence includes knowledge of different types of discourse and rules of their building as well as skills of their comprehension. In the article a discourse of thematic conversation is under consideration which assumes formation and development of reproductive and productive speech in a dialogue which is characteristic for students’ communication.
Key words: communicative needs, discourse, speech act, a type of discourse, communicative purpose, composition, subjective and thematic aspect of discourse, types of speech act, operational aspect of discourse, communicative skills.
УДК 793.3 (571.56) Н.С. Посельская
ЗНАЧЕНИЕ РУССКОЙ ШКОЛЫ КЛАССИЧЕСКОГО ТАНЦА В СИСТЕМЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В связи с повышением уровня требований к технической подготовке выпускников хореографических образовательных учреждений, выраженного в расширении лексики и усложнении техники танца, вопрос качества образования является актуальным. Процесс воспитания будущих артистов балета - сложный, требующий от педагога разносторонних знаний в различных областях: в музыке, в психологии творчества, анатомии и физиологии, актерском мастерстве и хореографической стилистике. Однако фундаментом в овладении техникой и качествами профессионального артиста балета был и остается классический танец. Только классический танец способен воспитать тело танцовщика и довести его до совершенства. Все это объединено в единый учебный процесс, основной задачей которого является качественное обучение будущих исполнителей, способных органически влиться в труппы театров и другие профессиональные танцевальные коллективы.
Ключевые слова: балет, хореография, классический танец, исполнительское мастерство, хореографическое мышление, па, репертуар, выразительность рук, апломб корпуса, техника танца, физический статус, танцевальный образ, академический стиль, виртуозное мастерство.
Человек - мастер своей судьбы. В соответствии с этим утверждением в произведениях английского гуманиста и философа Фрэнсиса Бэкона отражаются его этические и социально-политические взгляды, развивается идея исследования объективного мира вокруг нас. Эта мысль, высказанная четыреста лет назад, и сегодня имеет принципиальную актуальность.
ПОСЕЛЬСКАЯ Наталья Семеновна - директор Якутского хореографического училища имени А.В. Посель-ской.
E-mail: [email protected]
Полноценная самоотдача своему делу, развитие высоких личностных качеств и таланта, самодисциплина и искреннее желание достичь успеха являются основными качествами, позволяющими индивиду пестовать свою судьбу. Это касается всех сфер деятельности человека. История знает немало примеров, когда люди добивались небывалого успеха, прежде всего, благодаря собственной вере и трудолюбию.
Вместе с тем существуют сферы деятельности, где практически невозможно стать истинным профессионалом без наставничества, передачи опыта «из рук в руки».
