CC BY
20
Fig. 6. Schemeofthe database YaltaGPASudents_be.accdb
18 tables for storing metadata. These tables are: Citizenship, Department, Dis-abledNosology, DocumentType DOD (Integrated Training Directions Groups), EducationDocument, FormStudy, Groups, Institutes, Preparation (Directions of Preparation),Qual ificat|org ReaaogOrRe), Revtewea, Sc°f^Degn^^i^^^r^^^c^r (scientific degree of academic supervisor), SocialStatus, Student, Supervisor (AcademicSupevisar). SwitcdbavrSL ivSs (SwiachRoaR fc^^n^). Uaingth ecwifch-board form, local access to the YaltaGPAStudents_be.accdb database is pro-aided.
Using the design technology of a single informational and analytical space of an educational о fgaiieatios of higVer RduvaSiou, teaSaadRmgsSsVworkiubwitg dodf umentation will receive the necessary information in the requested form as soon as possible.
Библиографический список / References
The design model of a single informational and analytical space of an educational organization of higher education presented in the article provides data integrity by ensuring the safety and management of data.
The main functions of designing a single informational and analytical space of an educational organization of higher education at the current stage of implementation are the organization of on-line access to basic information about the contingent of students and teachers of an educational organization of higher education, and visualization of results, as well as the formation of control panels of indicators and making accounting records.
The examined main components of the design of a single informational and analytical space are constantly being developed by the author, improving this technology and expanding its functions.
1. Emelyanova O.B., The structure of the information-analytical space innovation corporation. Statistics and Economics. 2015; 4: 74 - 178. (In Russ.) .
2. Soldatenkov V. Modern information technologies as an imperative of effective anti-crisis management. Strategic decisions and risk management. 2017; 1-2: 50 - 53.
3. Dementyev A.S., Semenov V.P. Development Prospects of Certification Services for Compliance with ISO 9001 Requirements Through Implementation of an Online Portal -Database. 2019 IEEE Conference of Russian Young Researchers in Electrical and Electronic Engineering (EIConRus). 2019: 1382 - 1383, IEEE Conferences, Saint Petersburg and Moscow, Russia.
4. Peleshchyshyn A., Vovk N.: The problem's formation of the entire informational environment at the long existed universities. 12th International Scientific and Technical Conference on Computer Sciences and Information Technologies (CSIT). 2017: 139 - 142. IEEE Press, Lviv,
5. Gallini N.I., Makoveichuk K.A. Development of Intranet Solution Based on the Model of a United Single Informational and analytical Space Area Of The University. 2019 IEEE Conference of Russian young researchers in electrical and electronic engineering (EIConRus). 2019: 1388 - 1392. IEEE Conferences, Saint Petersburg and Moscow, Russia. Availableat:https://publons.com/publon/21356336/
6. Gorbunova N.V., Gordienko T.P., Gallini N.I. The specifics of the organization of a single information and analytical space of the educational organization of higher education. N.V. Gorbunova, T.P. Gordienko, N.I. Gallini. Problems of modern pedagogical education. Ser: Pedagogy and Psychology. Sat articles. Yalta: EPD GPA, 2018; Vol. 59; Part 1: 134-140.
7. Barmina O.V., Intellectual system for managing the interaction of business processes in project-oriented organizations. Design Ontologies 2017; T. 7, 1 (23): 48 - 65.
8. Moin A., Nuzzo P., Sangiovanni-Vincentelli A.L., Rabaey J.M.: Optimized design of a Human Intranet network. 54th ACM/EDAC/IEEE Design Automation Conference (DAC): 1-6. IEEEPress, Austin, TX(2017).
9. Wang X., Yin Z.: Research on cross-platform unified resource access control management system. 2017 6th International Conference on Computer Science and Network Technology(ICCSNT):96-101,IEEEConferences,Dalian.
Статья поступила в редакцию
УДК 378.4
Geraschenko A.S., postgraduate, Academy of Psychology and Pedagogy, Southern Federal University (Taganrog, Russia), E-mail: [email protected]
THE ORGANIZATION OF INDIVIDUAL WORK OF STUDENTS OF MILITARY TRAINING CENTERATA FEDERAL UNIVERSITY. The article analyzes features of organization of individual work of students in the process of future officer's education in a federal university. The scientific novelty of the research lies in clarifying the concept of "individual work of students of a military educational center at a federal university", taking into account the specifics of teaching students of military specialties at a federal university, as well as in considering contradictions, which are existing at the current stage of modernization of educational standards. Goals, objectives, and conditions for the organization of individual work in the process of future officer's education in a civil higher school are defined. The characteristics of individual work specifics that meet the requirements of a military educational center are given. The role of individual work to prepare competent military specialists at a federal university during the process of restructuring of military departments and Military Training Departments and Centers into the body of Military Educational Center at a university is analyzed. The significance of the use of modern technologies of education and control, including e-learning and Internet resources, is substantiated. Further prospects for the study of organizational and pedagogical specificity of individual work of students of military educational centers in the field of planning and control are determined.
Key words: higher education, Federal State Educational Standard of Higher Education, individual work of students of military educational center at federal University, competence development of students, interdisciplinary approach, level education, extracurricular individual work.
А.С. Геращенко, аспирант, Академия психологии и педагогики Южного федерального университета, г. Таганрог, E-mail: [email protected]
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЦЕНТРА ПРИ ФЕДЕРАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
В статье анализируются особенности организации самостоятельной работы в процессе подготовки будущих офицеров в гражданском вузе. Научная новизна исследования состоит в уточнении понятия «самостоятельная работа студентов военного учебного центра при федеральном университете» с учетом специфики обучения студентов военным специальностям в университете, рассмотрении существующих противоречий на современном этапе модернизации образовательных стандартов. Определены цели, задачи, условия организации самостоятельной работы в процессе подготовки будущих офицеров в гражданском вузе. Определена специфика самостоятельной работы в соответствии с требованиями военного учебного центра при университете. Проанализирована роль самостоятельной работы с целью подготовки компетентных военных специалистов в федеральном университете в период реструктуризации военных кафедр и учебных военных центров (УВЦ) в военные учебные центры (ВУЦ) в гражданских вузах. Обоснована значимость применения современных технологий обучения и контроля, включая электронное обучение и Интернет-ресурсы. Определены дальнейшие перспективы исследования организационно-педагогической специфики самостоятельной работы студентов ВУЦ в сфере планирования и контроля.
Key words: высшее образование, федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, индивидуальная работа студентов военного учебного центра при федеральном университете, развитие компетенций студентов, междисциплинарный подход, уровень образования, внеаудиторная индивидуальная работа.
В соответствии с положениями Болонской Декларации выпускник вуза должен быть готов быстро адаптироваться в динамично изменяющемся глобальном обществе, быть компетентным, конкурентоспособным специалистом на рынке труда [1]. Поэтому на современном этапе развития социально-политического пространства, интенсивного процесса модернизации военной техники и вооружения к военно-профессиональной подготовке выпускника военного учебного центра при федеральном университете (ВУЦ) [2] предъявляются особые требования.
Будущий офицер должен обладать способностью к критическому мышлению, быть готовым к непрерывному обучению, развитию и саморазвитию в течение всей жизни, мотивированным к постоянному самосовершенствованию в сфере своей профильной гражданской и военной специальностей.
В связи с этим, значимость самостоятельной работы студентов ВУЦ при университете приобретает большое значение, определенное положениями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования нового поколения (ФГОС ВО 3++) [3].
Проблема самостоятельной работы исследуется в трудах ученых в следующих областях педагогической науки:
- интенсификации процесса самостоятельной работы: Н.П. Греков, Н.М. Зверева, А.Д. Козлов и др.
- организации самостоятельной работы как одного из основных видов учебной деятельности: С.И. Архангельский, Б.П. Есипов Е.Я. Голант, М.А. Данилов, С.И. Зиновьев, В.П. Козаков, РА. Низамов, Н.Д. Никандров, П.И Пидкасти-стый, В.А. Сластенин и др.
- процесса самообразования и самоподготовки: А.К. Громцева, ГМ. Код-жаспирова, В.И. Осмоловский и др.
- форм организации, планирования, управления самостоятельной работы, контроля и самоконтроля: Л.В. Клименко, Н.П. Краевская, И.Я. Лернер, А.Н. Леонтьев, и др.
- методики организации самостоятельной работы: А.П. Аристова, С.И. Архангельский, А.В. Барабанщиков, М.Г Гарунов, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова и др.
Важные аспекты исследования организации самостоятельной работы в учебном военном центре гражданского вуза представлено в работе Ю.Ю. Луш-никова.
Рассматривая особенности организации самостоятельной работы, М.Г Гарунов и П.И. Пидкастистый подчеркивают значение роли преподавателя, отмечая, что самостоятельная работа - это «систематическая, управляемая преподавателем деятельность студента, а не самообразование студента по индивидуальному плану» [4, с. 47].
Организация самостоятельной работы студентов ВУЦ под руководством преподавателя повышает эффективность учебной и практической деятельности. Особенно роль преподавателя в организации и управлении самостоятельной работы важна на младших курсах обучения для приобретения необходимых умений и навыков самостоятельной деятельности, так как у большинства студентов-первокурсников не сформированы навыки самостоятельной работы после окончания школы.
В связи с этим, значимым является высказывание академика А.Н. Крылова о том, что «главная задача школы научить учиться, и тот, кто в школе научился учиться, для того практическая деятельность всю его жизнь будет наилучшею школою» [5, с. 85].
Для студентов ВУЦ большое значение имеет осуществление самостоятельной практической деятельности будущего офицера, применение знаний, умений и навыков самостоятельной работы на практике, проявление инициативы, настойчивости, дисциплинированности, творческого мышления, ответственности, организаторских способностей.
Исходя из специфики обучения студентов ВУЦ при федеральном университете, можно утверждать, что большое значение имеет применение междисциплинарного подхода к обучению в целях обеспечения взаимосвязи самостоятельной работы студентов с их будущей профессиональной деятельностью офицера, так
как военно-профессиональная подготовка будущего выпускника ВУЦ основывается на базовом инженерно-техническом образовании студентов университета.
Процесс организация и управления самостоятельной работой студентов ВУЦ при федеральном университете является частью педагогической системы обучения единого вузовского образовательного пространства.
Поэтому процесс организации самостоятельной работы студентов ВУЦ при федеральном университете особо актуален с целью профессиональной подготовки компетентного специалиста гражданской и военной специальностей, особенно на этапе внедрения новых образовательных стандартов и модификации образования.
Понятие «самостоятельная работа» студентов военных специальностей при гражданских вузах все еще не в полной мере определено и рассмотрено исследователями, исходя из специфики обучения на раннее существовавших военных кафедрах и в Учебных военных центрах при университете. Поэтому на современном этапе интенсивной модернизации сферы университетского образования, пересмотра структуры и содержания военной подготовки студентов военных специальностей в университете [2] уточнение понятия «самостоятельная работа студентов ВУЦ при федеральном университете» является актуальным.
Также следует отметить, что, исходя из специфики обучения студентов ВУЦ, процесс организации самостоятельной работы требует дальнейшего рассмотрения с учетом положений новых ФГОС ВО 3 ++ и Указа Президента Российской Федерации о внесении изменений в сферу военной подготовки при университете, реструктуризации военных кафедр и учебных военных центров (УВЦ) в военные учебные центры (ВУЦ) в гражданских вузах [3].
Несмотря на многообразие методологических подходов к организации самостоятельной работы студентов, данная проблема все еще требует дальнейшего исследования для УВЦ с учетом специфики вуза, образовательного уровня и военных специальностей студентов.
В связи с этим, следует отметить, что сложились следующие противоречия в исследуемой области между:
- структурно-содержательной реструктуризацией сферы подготовки военных кадров в пространстве федерального университета и недостаточной разработанностью методического обеспечения процесса самостоятельной работы в новых условиях;
- между необходимостью модернизации процесса подготовки компетент-ностного специалиста гражданских специальностей в соответствии с новыми образовательными стандартами в университете и недостаточной разработанностью модели подготовки выпускников военных специальностей УВЦ при университете;
- между необходимостью внести изменения в структуру военной подготовки студентов военных специальностей при гражданских вузах, в соответствии с Указом об образовании ВУЦ, и недостаточной организационно-педагогической и учебно-методической разработанностью проблемы организации самостоятельной работы студентов в новых условиях.
Целью работы является поиск методики обеспечения эффективности процесса организации самостоятельной работы студентов ВУЦ при федеральном университете.
Процесс организации самостоятельной работы студентов ВУЦ при федеральном университете будет более эффективным, если
- будет рассматриваться как значимая составляющая процесса подготовки компетентностного специалиста военного профиля в гражданском вузе в соответствии с новыми стандартами образования;
- будет учитываться специфика образовательных уровней и, соответственно, возрастные и академические особенности студентов в едином образовательном пространстве федерального университета;
- будут модифицированы составляющие учебно-методического комплекса подготовки студентов в сфере организации самостоятельной работы в условиях междисциплинарного подхода к обучению студентов в едином образовательном пространстве университета с уточнением специфики их применения на военной кафедре;
- будет создан интерактивный алгоритм осуществления взаимного сотрудничества в режиме «преподаватель-студент», направленного на повышения уровня мотивации студентов ВУЦ к осуществлению самостоятельной работы, ориентированной формирование компетенций студентов в сфере военной деятельности;
- если в процессе обучения самостоятельной работе будет осуществляться не только контроль и мониторинг самостоятельной работы студентов со стороны преподавателя, но и самоконтроль самостоятельной деятельности со стороны студентов;
- процесс организации и контроля самостоятельной работы будет разработан теоретически в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов к университетскому образованию и с учетом специфики ВУЦ, и будет включать практические рекомендации по реализации теоретических положений об организации самостоятельной работы студентов ВУЦ;
- материалы учебно-методического комплекса дисциплин (рабочий программы, аннотации, дидактические оценочные средства будут представлены для ознакомления на сайте ВУЦ вуза;
- с целью организации и контроля самостоятельной работы будут использоваться электронные средства обучения, компьютерные технологии, обучающие Интернет-порталы, которые позволят студентам
- использовать электронные материалы (лекции, контрольные задания, тестовые материалы)
- пользоваться комплексом учебно-методических материалов кафедры по направлению специфики своей профильной специальности, что позволит формировать представление студентов об особенностях планирования, организации и контроля самостоятельной работы на разных уровнях обучения, методах оценивания в соответствии с рейтинговой системой ВУЦ и университета;
- иметь представление о своих достижениях в процессе самостоятельного выполнения заданий в сфере учебной и практической деятельности (портфо-лио студента), своей балльной оценке на различных уровнях контроля (входящий, промежуточный, итоговый);
- осуществлять интерактивное взаимодействие, обратную связь с преподавателем (возможность задать вопрос, изучить замечания по проделанной работе).
Исследователи процесс самостоятельной работы разделяют на следующие виды: аудиторную и внеаудиторную деятельность, индивидуальную и групповую работу.
По нашему мнению, самостоятельная работа студентов военного учебного центра в федеральном университете - это планируемая учебная, научно-исследовательская и практическая деятельность студентов с целью успешного освоения образовательной программы высшего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС ВО по профилю военных специальностей ВУЦ; направленная на формирование компетентностного, целенаправленного, мотивированного к будущей военной деятельности офицера; выполняемая в аудиторное или во внеаудиторное время при методическом руководстве, но без непосредственного участия преподавателя, который определяет содержание, методику, формы и средства планирования, организации и контроля самостоятельной деятельности студентов в междисциплинарной, многоуровневой системе непрерывного образовательного пространстве гражданского вуза.
Целью самостоятельной работы студентов ВУЦ является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками творческой, исследовательской деятельности по профилю будущей военной специальности студента.
Самостоятельная работа студентов ВУЦ, будущих офицеров, должна быть направлена на формирование и развитие таких качеств личности, как организованность, самостоятельность, ответственность, творческий подход к решению проблем учебного и профессионального характера.
Процесс планирования, организации и контроля самостоятельной работы студентов является обязательным и определяется требованиями ФГОС ВО и рабочими программами дисциплины, учебным планом вуза и преподавателем.
Объем самостоятельной работы студентов определяется ФГОС ВО.
В соответствии с ФГОС ВО можно обозначить следующие задачи, которые студент ВУЦ должен уметь решать в процессе самостоятельной работы:
- систематизировать, конкретизировать и применять полученные теоретические знания, сформированные умения и навыки на практике;
- анализировать и использовать нормативно-правовую документацию и специальную литературу на уровне, соответствующем специфике профильной специальности;
- использовать современные технические средства и информационные технологии получения и передачи информации;
- развивать компетенции, сформированные во время аудиторных, внеаудиторных и практических занятий;
- развивать познавательные способности, творческую инициативу, самостоятельность, организованность и ответственность;
- развивать навыки учебно-исследовательской деятельности, научно-исследовательского мышления;
- развивать профессиональное мировоззрение, повышать самосознание, творческое мышление, самосовершенствоваться;
- повышать квалификацию и мастерство;
- организовывать работу коллектива исполнителей и управлять подчиненными.
На эффективность организации самостоятельной работы студентов ВУЦ влияют следующие факторы:
- разработка индивидуальных траекторий осуществления самостоятельной работы студентом, выбор форм, методов и способов достижения цели с учетом особенностей личностного развития;
- развитие интереса и высокого уровня мотивации к процессу военной подготовки в ВУЦ;
- учет специфики будущей гражданской и военной специальностей;
- развитие позитивного отношения к процессу самостоятельной работы с помощью системы специальных методических указаний, заданий, консультаций с преподавателем, которые способствуют снятию возникающих трудностей при выполнении учебных и практических заданий самостоятельно;
- мониторинг результатов самостоятельной работы студентов.
В соответствии с положениями ФГОС ВО (3++) [3] обучение студента вуза должно быть направлено на его компетентностное развитие, включая самостоятельную работу как вид учебной деятельности. В соответствии с этим, у студента ВУЦ должны быть сформированы следующие компетенции: универсальные (УК), общепрофессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК). Компетенции УК и ОПК определяются ФГОС ВО (3++) и включены в образовательную программу (ОП), являются общими для всех уровней обучения в университете. Профессиональные компетенции (ПК) во ФГОС ВО (3++ не определены. Профессиональные компетенции разделены на три группы:
1) устанавливаются примерной основной образовательной программой (ПООП) и полностью должны включаться в образовательную программу, являются обязательными;
2) устанавливаются ПООП и включаются в образовательную программу по решению организации;
3) определяются организацией на основе профессиональных стандартов и ряда требований, предъявляемых к выпускникам, могут быть не включены в образовательную программу.
Профессиональные компетенции во ФГОС ВО (3++) определяются вузом самостоятельно в соответствии с профессиональными стандартами и ПООП с учетом военной специальности студентов ВУЦ при университете.
Универсальные компетенции отражают запросы общества и личности к общекультурным и социально-личностным качествам выпускника вуза соответствующего уровня.
Общепрофессиональные компетенции отражают запросы рынка труда направлению (специальности) подготовки выпускника, характеризуют базовые основы профессиональной деятельности с учетом направления специальности.
Профессиональные компетенции отражают запросы рынка труда, готовность выпускника программы высшего образования соответствующего уровня и направления подготовки выполнять определенные задачи профессиональной деятельности и связанные с ними трудовые функции из профессиональных стандартов (при наличии) для соответствующего уровня профессиональной квалификации [3];
Индикаторы достижения компетенции - индикаторы являются обобщенными характеристиками, уточняющими и раскрывающими формулировку компетенции в виде конкретных действий, выполняемых выпускником, освоившим данную компетенцию [4].
Указанные группы компетенций необходимо формировать в процессе самостоятельной работы студентов. Большое значение имеет оценивание результатов деятельности студентов [6] в процессе самостоятельной работы.
Для эффективной организации самостоятельной работы студентов необходимо наличие ряда условий в вузе, среди которых следующие:
- материально-техническая база;
- информационное пространство вуза, электронные ресурсы и Интернет-технологии;
- помещения и территория для выполнения конкретных заданий для самостоятельной работы студентов ВУЦ.
Среди основных видов самостоятельной работы студентов ВУЦ по направлению специфики военной подготовки можно выделить следующие:
- написание конспекта первоисточника рефератов, докладов, эссе, конспектов;
- решение и составление заданий, создание презентаций;
- поиск, систематизация и анализ материалов по специальности;
- написание статей;
- составление схем, иллюстраций, рисунков, графиков, таблиц, диаграмм;
- разработка анкет, составление тестовых заданий.
Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что важным условием организации самостоятельной работы студентов является обеспечение взаимосвязи, самостоятельной работы с профессиональной деятельностью. Это достигается за счет профессиональной направленности заданий, развивает профессиональные умения, формирует систему знаний и качества личности будущего
специалиста. Вместе с этим положительная мотивация студентов к творческому выполнению самостоятельной работы в учебном процессе также является одним из условий ее организации.
Перспективным направлением работы является разработка модели организации самостоятельной работы студентов, направленной на активное ис-
Библиографический список
пользование возможности ВУЦ при планировании самостоятельной работы студентов, форм, методов, средств контроля и самоконтроля при интерактивном взаимодействии преподавателя и студентов, обоснование критериев и уровней эффективности самостоятельной работы с целью осуществления мониторинга ее результатов.
1. Bologna Process. Available at: https://eua.eu/issues/10:bologna-process.html
2. Указ Президента Российской Федерации от 26.01.2019 № 18 «О внесении изменений в некоторые акты Президента Российской Федерации». Available at http:// publication.pravo.gov. ru/Document/View/0001201901270005?index=0&rangeSize=1
3. Портал государственных образовательных стандартов высшего образования ФГОС ВО (У*). Available at: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24
4. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. Москва. Знание. 1978; Вып. 1.
5. Крылов А.Н. Собрание трудов. УФН, Т. 1, Вып. 2: 85, 1918; Т. 1, Ч. 2. Москва-Ленинград. Издательство АН СССР, 1936-1956. Available at: http://ilib.mccme.ru/krylov/
6. Близнюк О.Н. К вопросу разработки критериев оценки уровня сформированное™ общепрофессиональных и профессиональных компетенций курсантов инженерных специальностей Вестник Ярославского высшего военного училища противовоздушной обороны. 2018; 2 (3): 190 - 196.
References
1. Bologna Process. Available at: https://eua.eu/issues/10:bologna-process.html
2. Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii ot 26.01.2019 № 18 «0 vnesenii izmenenij v nekotorye akiy Prezidenta Rossijskoj Federacii». Available at http://publication.pravo.gov.ru/ Document/View/0001201901270005?index=0&rangeSize=1
3. Portal gosudarstvennyh obrazovatel'nyh standartov vysshego obrazovaniya FGOS VO (3++). Available at: http://fgosvo.ru/fgosvo/151/150/24
4. Garunov M.G., Pidkasistyj P.I. Samostoyatel'naya rabota studentov. Moskva. Znanie. 1978; Vyp. 1.
5. Krylov A.N. Sobranie trudov. UFN, T. 1, Vyp. 2: 85, 1918; T. 1, Ch. 2. Moskva-Leningrad. Izdatel'stvo AN SSSR, 1936-1956. Available at: http://ilib.mccme.ru/krylov/
6. Bliznyuk O.N. K voprosu razrabotki kriteriev ocenki urovnya sformirovannosti obscheprofessional'nyh i professional'nyh kompetencij kursantov inzhenernyh special'nostej Vestnik Yaroslavskogo vysshego voennogo uchilischa protivovozdushnoj oborony. 2018; 2 (3): 190 - 196.
Статья поступила в редакцию 06.08.19
УДК 37 + 37.012 + 372.878
Gorbunova I.B., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Department of Informatization of Education, Chief Researcher, Educational Methodological Laboratory "Music Computer Technologies", Herzen State Pedagogical University (St. Petersburg, Russia), E-mail: [email protected] Plotnikov K.Yu., Cand. оf Sciences (Pedagogy), Senior Researcher, Educational Methodological Laboratory "Music Computer Technologies", Herzen State Pedagogical University (St. Petersburg, Russia), E-mail: [email protected]
MODERN GENERAL MUSIC EDUCATION: ON THE PROBLEM OF CRITICAL ANALYSIS OF LITERATURE. The authors understand modern general music education as a combination of the best traditions of domestic classical music education, which is acceptable for the widest range of students, in terms of using the capabilities of information / music-computer technologies, as well as simultaneous mandatory eradication of educational risks associated with this process. From this point of view, a critical review is offered of a number of the most characteristic problems caused by the choice of methodological grounds for studying this field of education, which is reflected in the sources represented by different researchers in the bibliographic lists of the literature used. Key words: educational risks and prospects, general music education, music computer technologies (MCT).
И.Б. Горбунова, д-р пед. наук, проф., гл. науч. сотрудник учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии», проф. каф. информатизации образования РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, E-mail: [email protected] К.Ю. Плотников, канд. пед. наук, старший научный сотрудник учебно-методической лаборатории «Музыкально-компьютерные технологии», РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, E-mail: [email protected]
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: К ПРОБЛЕМЕ КРИТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРЫ
Авторы понимают современное общее музыкальное образование как сочетание лучших традиций отечественного классического музыкального образования, приемлемого для наиболее широкого круга обучающихся, в условиях использования возможностей информационных / музыкально-компьютерных технологий, с одновременным обязательным купированием связанных с этим образовательных рисков. Именно с этих позиций предлагается критический обзор группы наиболее характерных проблем, связанных с выбором методологических оснований изучения этой области образования и отражающихся в источниках, представляемых разными исследователями в библиографических списках используемой литературы.
Ключевые слова: музыкально-компьютерные технологии, образовательные риски и перспективы, общее музыкальное образование.
Музыка, сочетая в себе потенциал ничем не заменимого языка (доступного людям всех возрастов, говорящих на разных языках), творчества (пения, композиции, игры на инструментах, пластического выражения и др.), коммуникации (как в коллективе музицирующих, так и, через музыкальное произведение, между автором, исполнителем и слушателем), и культуры (во всём разнообразии традиций, жанров, стилей и пр.) во все времена, благодаря своей уникальной природе, была и остаётся для человека одним из самых ярких и глубоких по эмоциональному, ментальному (даже - трансцендентальному) воздействию феноменов, богатым источником творческого вдохновения и эстетического наслаждения, транслятором этических ценностей и различного рода идей, даже - механизмом сублимации и катарсиса.
Значение общего музыкального образования значительно возросло в наше время, в эпоху, когда, под воздействием процессов глобализации, информатизации и др., драматически трансформируются традиционные этические, культурные ценности [1], возникают противоречивые отношения между когда-то найденными методиками воспитания и обучения и попытками использовать современные технологии, в музыке - в первую очередь, то, что обозначено как музыкально-компьютерные технологии (МКТ) [2 - 4].
Будет честным признаться, что, согласно основополагающим принципам методологии науки (а в педагогике их соблюдение важно, как нигде, ведь здесь речь идёт о судьбе подрастающего поколения), объективный, целостный анализ фактов, выявление всей сложности и многоуровневости взаимосвязи процессов в области общего музыкального образования (в т. ч. - связанного с ним дополнительного [5]), показывают, что они ещё весьма далеки от возможного высокого уровня их, на чём мы и хотели заострить внимание коллег в этом исследовании, на примерах, ограниченных (по требованиям конкретного издания) в количественной представленности, но достаточно показательных в качественном смысле.
В этом анализе, несомненно, носящем, в определённой мере, полемический характер, авторы изначально ставят перед собой задачу придерживаться принципов научной и педагогической этики с понятной долей субъективности в оценке примеров, приводимых в библиографическом списке. Отдельно отметим тот факт, что найденные (и отмеченные в статье) характерные слабые места в методологии музыкальной педагогики (как в интеграции, так и дифференциации с другими отраслями педагогической науки), мы находим и в ряде своих работ, потому двуединая цель данного исследования заключается, с одной стороны, в
