CC BY
29DOI 10.24411/2541-9056-2020-10008
УДК 378.1
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В АСПИРАНТУРЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Статья поступила в редакцию 19 февраля 2020 г.
А.И. Попов, Н.П. Пучков
Проанализирована психолого-педагогическая подготовка аспирантов и выявлены проблемные моменты её совершенствования. Сформулированы основные компетенции, обеспечивающие готовность к преподавательской деятельности, и определены психолого-педагогические условия, выполнение которых способствует повышению уровня интеллектуальной активности аспирантов и вовлечению их в педагогическое творчество. Описан комплекс организационно-методических мероприятий, направленных на подготовку аспирантов к творческому совершенствованию образовательного процесса в техническом вузе.
Ключевые слова: качество образования, педагогическая инноватика, компетентность преподавателя, педагогическое творчество.
ORGANIZATION OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL
TRAINING DURING POST-GRADUATE COURSE AT TECHNICAL UNIVERSITY
A.I. Popov, N.P. Puchkov
The article analyzes psychological and pedagogical training of postgraduate student, pointing out problem issues which need improvement. The main competencies that ensure readiness for teaching are formulated, and psychological and pedagogical conditions are defined, the implementation of which contributes to the increase of the level of intellectual activity of postgraduates and their involvement in pedagogical creativity. A set of organizational and methodological measures aimed at preparing graduate students for creative improvement of the educational process in a technical University is described.
Keywords: quality of education, pedagogical innovation, teacher competence, pedagogical creativity.
Необходимость повышения качества высшего технического образования и обеспечения предприятий и организаций компетентными кадрами, готовыми к участию в инновационных преобразованиях, обуславливает задачу внедрения в вузе новых образовательных технологий и усиления методической готовности преподавате-
лей к совершенствованию образовательного процесса. В инновационном становлении научно-педагогических кадров технических университетов особая роль принадлежит аспирантуре, где формируется начальный уровень готовности к преподавательской деятельности.
Подготовка научных работников в других странах существенно отличается от действующей в Российской Федерации системы аспирантуры и направлена, прежде всего, на получение научного результата и подтверждение своей квалификации в определенной области знаний [1]. Несмотря на изменения в подготовке научно-педагогических кадров (в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации») и позиционирование как исследовательской, так и педагогической составляющей присваиваемой квалификации («Исследователь. Преподаватель-исследователь»), оценка качества обучения в аспирантуре идет в основном по качеству и количеству защит кандидатских диссертаций, причем данный показатель не отвечает требованиям научного сообщества [2, 3]. Формированию же готовности к преподавательской деятельности уделяется гораздо меньше внимания, особенно у аспирантов непедагогических направлений подготовки: «Дуальность подготовки аспирантов к разным и в тоже время взаимосвязанным видам деятельности требует разработки соответствующего научно-методического обеспечения» [4, с. 68].
В целом переход аспирантуры в систему образования в качестве третьей ступени не в полной мере оправдал ожидания, и пока еще есть проблемы с качеством подготовки в ней как при выполнении диссертационного исследования, так и в контексте формирования общей готовности к научному и педагогическому творчеству [5, 6]. Поскольку «взращивание» высококвалифицированного научно-педагогического работника в современных реалиях является нетриви-
альной задачей» [7, с. 53], то актуализируется потребность в разработке методологической основы подготовки аспиранта к научной, инновационной и педагогической деятельностям.
Для результативной педагогической работы в дальнейшем и как преподавателем вуза, и как наставником более молодых членов научного коллектива выпускник аспирантуры должен обладать:
- знаниями в области психологии развития личности и формирования её ценностных ориентаций;
- умением владеть дидактикой высшего образования и готовностью применять её в рамках действующего правового поля, проектировать образовательную программу и разрабатывать её компоненты;
- знаниями в области психологии творчества, умениями организовывать творческое обучение и развивать креативные способности обучающихся;
- готовностью к внедрению инновационных образовательных технологий, владеть методологией педагогических научных исследований;
- умением совершенствовать образовательный процесс на основе использования результатов своего научного творчества.
Специфика технического вуза определяет ряд проблемных моментов, затрудняющих интенсивное развитие педагогических компетенций в аспирантуре [8]. Основными препятствиями организации эффективной психолого-педагогической подготовки выступают следующие:
- практически полное отсутствие у аспирантов технических направлений начальной педагогической подго-
товки (что определяется образовательными программами предшествующих уровней образования);
- достаточно сильное отторжение педагогики как науки у большинства научных руководителей аспирантов, их консерватизм в образовательной деятельности;
- нацеленность части аспирантов к дальнейшей профессиональной реализации или только на научную работу, или на иную непедагогическую сферу деятельности (поступление в аспирантуру было обусловлено не стремлением повысить свой образовательный уровень, а, например, отсутствием места работы или желанием получить отсрочку от армии);
- слабое нормативно-правовое обеспечение процесса подготовки кадров высшей квалификации, недостатки в действующих ФГОС ВО аспирантуры [9];
- недостаточный уровень разработки методики формирования педагогических способностей, слабое наполнение компонентов цифровой образовательной среды, определяющих саморазвитие молодых преподавателей.
Корректировка нормативно-
правовой базы системы подготовки кадров высшей квалификации, осуществляемая в настоящее время, позволяет преодолеть значительное количество проблемных моментов, но основной акцент должен быть сделан на изменение среды, в которой происходит становление аспирантов, и обеспечение соответствующего организационно-методического сопровождения.
Анализ выявленных проблем и тенденций в развитии аспирантуры обуславливает направление научного
поиска - разработку организационно-методического механизма психолого-педагогической подготовки аспирантов на основе изменения их ценностных ориентаций и создания условий для проявления интеллектуальной активности и активного самообразования, реализации педагогических инноваций.
Для разрешения поставленной проблемы были использованы такие методы исследования, как теоретико-методологический анализ психолого-педагогических и специальных источников по исследуемой теме, системный подход, непосредственное и опосредованное наблюдение за процессом профессионального становления аспирантов, метод анализа результатов их деятельности во время педагогической практики и при разработке педагогических инструментов на основе трансфера результатов своих научных изысканий, изучение и обобщение педагогического опыта подготовки обучающихся в аспирантуре в вузах страны. Ведущая роль в исследовании принадлежит опытно-экспериментальной работе, в ходе которой применялись общие диагностические методы - включенное наблюдение, анкетирование, диагностическая беседа, изучение продуктов педагогической и научно-методической деятельности аспирантов.
Ключевой проблемой в развитии готовности аспирантов к осуществлению в дальнейшем педагогической деятельности является изменение их мировоззрения и приоритетов в деятельности. Отсутствие начальных знаний в области психологии образования и дидактики, сложившийся в сознании стереотип о доступности и простоте педагогического труда (для
успешности которого достаточно знать свою дисциплину), приводит к доминированию в образовательной деятельности молодых преподавателей традиционных технологий (например, на лекции монологическое изложение информации без учёта обратной связи от студентов). Поскольку выпускники аспирантуры, став преподавателями, достаточно часто повторяют образовательные методики своих научных руководителей (актуальные в прошлом веке), при этом упуская по незнанию важные их компоненты, качество контактной работы со студентами заметно снижается. Целеустремленные обучающиеся, с которыми проводятся занятия по устаревшим методикам, компенсируют данный пробел активной самостоятельной работой. Но основной контингент студентов формирует необходимые компоненты компетенций только на пороговом уровне (формально соответствующем ФГОС ВО, но не удовлетворяющем запросы значительной части инновационных работодателей). Изменение ценностных ориентаций в деятельности и формирование нацеленности на освоение педагогики и инновационное обновление образовательного процесса в вузе позволит существенно повысить готовность выпускников аспирантуры к реализации социального заказа общества к образованию.
Достаточно часто программы аспирантуры, разработанные в вузах по действующим стандартам, таковы, что при освоении блока дисциплин контактная работа сведена к минимуму. В этих условиях необходимо повышать эффективность самостоятельной работы по учебным дисциплинам при
максимальном использовании потенциала цифровизации. Возможность учёта целей дальнейшей профессиональной реализации аспирантов (различных в аспирантуре при научно-исследовательских институтах и образовательных учреждениях) позволит формировать в цифровом пространстве персональную образовательную траекторию по освоению психолого-педагогических знаний. Причём наиболее эффективно такие знания усваиваются только в деятельности, которая интегрирована с основной для аспиранта - научной.
На первом этапе исследования основное внимание было уделено вопросам определения содержания обучения в условиях ограниченной трудоёмкости педагогических дисциплин и разработки методики организации педагогической практики [10, 11]. Анализ результатов готовности аспирантов к педагогической деятельности, полученных на основе внедрения разработанных подходов, показал позитивную динамику, но становление преподавателя - организатора педагогических инноваций требует дальнейшего совершенствования психолого-педагогической подготовки. В результате теоретического исследования, анализа подготовки в аспирантуре в процессе участия в ак-кредитационных экспертизах в технических и классических университетах, обобщения собственного педагогического опыта организации творческой деятельности обучающихся сформулированы психолого-педагогические условия, выполнение которых будет способствовать повышению уровня интеллектуальной активности аспи-
рантов и вовлечению их в педагогическое творчество:
1) изменение ценностных ориен-таций и формирование понимания значимости педагогической деятельности для развития общества;
2) становление в техническом вузе научной школы в области педагогики и психологии высшего образования, активизация педагогического научного поиска ведущими преподавателями и обобщения ими эффективных методик в области профессионального образования, реализуемых в вузе;
3) интеграция научной и педагогической деятельности аспиранта посредством трансфера результатов научного поиска в образовательную практику;
4) развитие общей креативности аспирантов при их активном участии в творческих конкурсах и олимпиадах по дисциплинам, относящимся к осваиваемой укрупненной группе специальностей и направлений подготовки;
5) создание цифровой креативной среды для освоения аспирантами новых педагогических знаний;
6) организация активной экспериментальной педагогической работы под методическим руководством педагогов-наставников, интенсификация продвижения педагогических инноваций.
Реализация сформулированных психолого-педагогических условий требует не только финансовой поддержки со стороны вуза, но и корректировки всей политики в области подготовки кадров высшей квалификации.
Для изменения отношения технических специалистов к педагогике целесообразно периодически проводить
открытые занятия по различным дисциплинам ведущими методистами университета [12]. Необходимо, чтобы на данных занятиях демонстрировались инновационные технологии организации образовательного процесса, который приобретал бы интерактивность при активном вовлечении в него не только студентов, но и всех приглашенных. Демонстрация возможностей педагогической науки для вовлечения обучающихся в творческое изучение дисциплины и выхода их на рефлексивный уровень освоения компетенций и, как следствие, повышения качества образования позволит изменить приоритеты в педагогической деятельности от трансляции информации из предметной области к сознательной работе по интенсификации обучения и воспитания. Самое сложное в данном случае - изменить отношение научных руководителей, которые добились значительных успехов в своей предметной области и весьма консервативно относятся к любым нововведениям в образовании.
Закрепление в сознании аспирантов педагогики как интересного и важного направления в профессии предполагает проведение конкурсов профессионального мастерства среди молодых педагогов, который целесообразно организовывать в рамках педагогической практики. Конкурсные занятия аспиранты готовят и проводят под руководством своего преподавателя-наставника (имеющего значительный опыт творческой педагогической деятельности), разрабатывая сценарий работы обучающихся и определяя наиболее эффективные для конкретного контингента студентов педагогические средства активи-
зации их мышления. Оценивание участников данного конкурса проводится как ведущими методистами, так и другими участниками. Обязательность участия и соревновательный характер мероприятия можно рассматривать как мощный импульс к проявлению эвристического уровня интеллектуальной активности, побуждающий аспирантов более внимательно исследовать педагогические закономерности и находить способы их использования в своей работе. Опыт организации конкурсов среди молодых преподавателей Тамбовского ГТУ показал положительную динамику их активности в области педагогики, многие их них в настоящее время организуют образовательный процесс на основе использования инновационных образовательных технологий [13].
Изменению ценностных ориентиров будет способствовать исследование педагогической деятельности значимых для аспиранта личностей (как в его научной области, так и ведущих преподавателей университета). Понимание важности творческого выполнения не только научной составляющей функционала преподавателя, но и задач обучения и воспитания, подкреплённое знакомством с жизненным путём старших коллег, обеспечивает аксиологическую основу дальнейшего профессионального совершенствования.
Коррекция ценностных ориентиров аспирантов предполагает становление научно-педагогической школы университета, причём не только формально существующей, но и реально работающей. В каждом техническом вузе есть преподаватели, проводившие научные исследования в области
педагогики (с последующей защитой диссертации), и творчески одаренные специалисты в области техники и технологий, для которых образовательный процесс и работа с обучающимися интересны и доставляют моральное удовлетворение. Если объединить их знания и эмпирические разработки, то возможно разрабатывать и проводить эффективные мероприятия по повышению результативности процесса обучения. Одним из проблемных моментов современной педагогической науки является недостаточная востребованность в технических вузах результатов в области дидактики профессионального образования. Поэтому повышение эффективности работы научно-педагогической школы и вовлечение в инновационную педагогическую деятельность аспирантов будут способствовать активному использованию инновационных методических разработок.
Для большинства аспирантов научная работа носит приоритетный характер, поэтому целесообразно найти в учебном плане бакалавриата или магистратуры дисциплину, в содержании которой возможно отразить результаты их научных исследований. Это может быть наглядная иллюстрация основных положений дисциплины (например, демонстрация каких-либо свойств или закономерностей) или лабораторная работа, или творческая исследовательская задача, отражающая некоторые моменты исследования. Целесообразно, чтобы аспиранты не только спроектировали педагогическое средство, но и участвовали вместе с ведущим лектором данной дисциплины во внедрении его в учебный процесс, анализировали достиг-
нутый педагогический эффект и предлагали корректирующие мероприятия по его улучшению.
Углубленное изучение в аспирантуре ограниченного сегмента своей научной области может привести к снижению общей креативности обучающегося и его недостаточной готовности к преподаванию учебных дисциплин (не всегда совпадающих с темой исследовательской работы) на творческом уровне. Поэтому целесообразно вовлекать аспирантов в олимпиадное движение как участников по дисциплинам, которые они могут преподавать в дальнейшем, причём для них главной будет победа не над соперниками, а над своим предшествующим уровнем. Решение олимпиадных заданий позволит аспиранту не только поддержать высокий тонус интеллектуальной активности и выйти в исследовании своей научной области на новые рубежи, но и разработать свои педагогические подходы к рассмотрению сложных творческих задач и способы объяснения их другим.
Отсутствие первоначальных педагогических знаний и малая трудоёмкость психолого-педагогического блока в программе аспирантуры обуславливает значимость творческого саморазвития. Для организационно-методического сопровождения саморазвития аспирантов в вузе должны быть созданы дополнительные компоненты цифровой среды, ориентированные на инновации в области профессионального образования. В цифровую среду целесообразно включить следующие модули:
- структурированную информацию по направлениям подготовки и учебным дисциплинам о результатах
научных исследований в области педагогики высшего образования и методических разработках;
- актуальную нормативно-правовую базу, регламентирующую ключевые моменты инновационной педагогической деятельности;
- обеспечение возможности общения с ведущими методистами в онлайн и оффлайн режимах, форумах для обсуждения новаций в педагогике;
- электронные образовательные ресурсы по психологии и педагогике высшего образования, разработанные на основе прошедших апробацию методических пособий [10, 12, 14] и предполагающие активную самостоятельную работу аспирантов и обсуждение ими проблем развития образования.
Приобщение будущего преподавателя к педагогическим идеалам, изучение дидактики высшего образования и творческое саморазвитие в креативной цифровой среде обуславливают переход аспиранта к активной научной деятельности в области образования [14]. Вследствие недостаточности педагогических знаний научные исследования будут в основном направлены на разрешение незначительных противоречий в системе подготовки кадров и реализацию улучшающих инноваций в образовательном процессе. Значительная часть исследовательской работы будет направлена на адаптацию к специфике решаемых задач педагогических методик, разработанных другими учёными.
Методология педагогических исследований имеет много общих положений с проводимыми аспирантами исследованиями в области техники
и технологий, но есть и своя специфика, которую аспирант должен освоить. Организация педагогических исследований и проведение экспериментальной работы аспирантами включает следующие этапы:
- анализ недостатков существующей системы подготовки и опыта ведущих методистов вуза, выявление направлений совершенствования образовательного процесса, доступного для реализации и по финансовым критериям, и по способностям аспиранта;
- выбор перспективных научных разработок и методик, которые могут быть адаптированы к условиям решения проблемы;
- разработка совместно с ведущими методистами вуза усовершенствованной методики, проектирование необходимых педагогических средств;
- реализация новой методики и (при возможности) проведение экспериментальных исследований по определению её результативности;
- представление полученных результатов на методических конференциях (обязательно в очном формате), по результатам их обсуждения корректировка предложенных подходов;
- обмен опытом с другими аспирантами и выработка новых идей.
Наиболее существенными результатами проведенного исследования являются:
- формулирование психолого-педагогических условий, выполнение которых будет способствовать повышению уровня интеллектуальной активности аспирантов и вовлечению их в педагогическое творчество;
- разработка концепции организации психолого-педагогической подготовки в аспирантуре технического вуза, основанной на ретроспективно-прогностическом рассмотрении данного процесса и открывающей возможности совершенствования современного профессионального образования; центральными положениями данной концепции являются:
а. изменение ценностных ориентиров в подготовке аспирантов в сторону формирования значимости педагогической деятельности;
б. расширение образовательного контента на основе трансфера результатов научных исследований аспирантов в области техники и технологий;
в. усиленное развитие универсальных способностей аспирантов, и, прежде всего, способности к творчеству;
г. активное использование потенциала цифровизации для получения и адаптации педагогических знаний в соответствии с социальным заказом системы профессионального образования;
д. методика организации профессионального становления преподавателя-исследователя и проектирования инструментально-педагогических средств, обеспечивающих единую методологическую и понятийную основу для саморазвития личности педагога в системе технического образования.
Разработанные подходы к организации психолого-педагогической подготовки были реализованы при подготовке аспирантов Тамбовского ГТУ и показали свою эффективность. Результаты проведенных анкетирований и опросов аспирантов, анализ выполненных ими за последние годы твор-
ческих исследовательских заданий в области педагогики и прохождение педагогической практики, мониторинг участия в учебной и воспитательной работе на кафедре, реализующей программу аспирантуры, показал возрастание уровня интеллектуальной активности, повышение готовности к преподавательской деятельности и педагогическому творчеству. Форми-
рование у аспирантов понимания важности педагогической деятельности и необходимости совершенствования своих психолого-педагогических способностей создаёт предпосылки для повышения кадрового потенциала технических университетов и обеспечения подготовки в них конкурентоспособных специалистов для региональной экономики.
Список литературы
1. Бедный Б.И., Миронос А.А., Рыбаков Н.В. Аспирантура как институциональный ресурс подготовки кадров для науки и высшей школы (статья 1) // Высшее образование в России. - 2019. - №8-9. - Т. 28. -С. 44-54.
2. Караваева Е.В., Маландин В.В., Мосичева И.А., Телешова И.Г. Аспирантура как уровень высшего образования: состояние, проблемы, возможные решения // Высшее образование в России. - 2018. -Т. 27. - №11. - С. 22-34.
3. Бедный Б.И., Миронос А.А., Рыбаков Н.В. Как российская аспирантура выполняет свою главную миссию: наукометрические оценки (статья 2) // Высшее образование в России. - 2019. - №10. - Т. 28. -С. 9-24.
4. Корчагин Е.А., Сафин Р.С. Образовательная составляющая подготовки аспирантов в техническом университете // Высшее образование в России. - 2019. - №3. - Т. 28. - С. 67-74.
5. Кельсина А.С., Егорихина С.Ю. Подготовка кадров в аспирантуре в оценках выпускников // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2018. - №3. - С. 79-85.
6. Мироненко Е.С. Современные тенденции в развитии аспирантуры в контексте зарубежного и российского опыта // Вопросы территориального развития. - 2017. - № 2 (37). - С. 9-20.
7. Бедный Б.И., Дятлова К.Д., Рыбаков Н.В. Государственный экзамен как способ оценки преподавательских компетенций выпускников аспирантуры // Высшее образование в России. - 2019. - №5. -Т. 28. - С. 52-62.
8. Струк Е.Н. Подготовка преподавателей в аспирантуре технического университета: особенности и проблемы // Современные проблемы науки и образования. - 2018. - №4. - С. 24-32.
9. Тепляшина Е.А., Петрова М.М., Артюхов И.Л. Новые федеральные образовательные стандарты в реализации программ аспирантуры // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2018 - №3. - С. 85-89.
10. Муратова Е.И., Попов А.И. Организация педагогической практики аспирантов. - Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВО «ТГТУ», 2017. - 80 с.
11. Муратова Е.И., Попов А.И., Ракитина Е.А. Технология формирования готовности выпускников аспирантуры к преподавательской деятельности // Alma mater: Вестник высшей школы. - 2017. - №1. -С. 52-59.
12. Молоткова Н.В., Попов А.И. Методология профессионального становления преподавателя-исследователя в техническом вузе: Учебное пособие. - Тамбов: Издательский центр ФГБОУ ВО «ТГТУ», 2019. - 96 с.
13. Попов А.И., Молоткова Н.В., Ракитина Е.А., Пучков Н.П. Педагогические конкурсы как способ совершенствования профессионального мастерства преподавателя вуза // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - №2(21). - С. 125-128.
14. Попов А.И. Педагогические научные исследования аспирантов. - Тамбов: Изд-во ФГБОУ ВО «ТГТУ», 2017. - 80 с.
Reference
1. Bednyj B.I., Mironos A.A., Rybakov N.V. Aspirantura kak institucional'nyj resurs podgotovki kadrov dlya nauki i vysshej shkoly (stat'ya 1) // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2019. - №8-9. - T. 28. -S. 44-54.
2. Karavaeva E.V., Malandin V.V., Mosicheva I.A., Teleshova I.G. Aspirantura kak uroven' vysshego obra-zovaniya: sostoyanie, problemy, vozmozhnye resheniya // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2018. - T. 27. -№11. - S. 22-34.
3. Bednyj B.I., Mironos A.A., Rybakov N.V. Kak rossijskaya aspi-rantura vypolnyaet svoyu glavnuyu missiyu: naukometricheskie ocenki (stat'ya 2) // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2019. - №10. - T. 28. - S. 9-24.
4. Korchagin E.A., Safin R.S. Obrazovatel'naya sostavlyayushchaya podgotovki aspirantov v tekhnicheskom universitete // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2019. - №3. - T. 28. - S. 67-74.
5. Kel'sina A.S., Egorihina S.Yu. Podgotovka kadrov v aspiranture v ocenkah vypusknikov // Alma mater: Vestnik vysshej shkoly. - 2018. - №3. - S. 79-85.
6. Mironenko E.S. Sovremennye tendencii v razvitii aspirantury v kontekste zarubezhnogo i rossijskogo opy-ta // Voprosy territori-al'nogo razvitiya. - 2017. - № 2 (37). - S. 9-20.
7. Bednyj B.I., Dyatlova K.D., Rybakov N.V. Gosudarstvennyj ekza-men kak sposob ocenki prepodavatel'skih kompetencij vypusknikov aspirantury // Vysshee obrazovanie v Rossii. - 2019. - №5. - T. 28. - S. 52-62.
8. Struk E.N. Podgotovka prepodavatelej v aspiranture tekhnicheskogo universiteta: osobennosti i problemy // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. - 2018. - №4. - S. 24-32.
9. Teplyashina E.A., Petrova M.M., Artyuhov I.L. Novye federal'nye obrazovatel'nye standarty v realizacii programm aspirantury // Alma mater: Vestnik vysshej shkoly. - 2018 - №3. - S. 85-89.
10. Muratova E.I., Popov A.I. Organizaciya pedagogicheskoj praktiki aspirantov. - Tambov: Izd-vo FGBOU VO «TGTU », 2017. - 80 s.
11. Muratova E.I., Popov A.I., Rakitina E.A. Tekhnologiya formirovaniya gotovnosti vypusknikov aspirantury k prepodavatel'skoj deyatel'nosti // Alma mater: Vestnik vysshej shkoly. - 2017. - №1. - S. 52-59.
12. Molotkova N.V., Popov A.I. Metodologiya professional'nogo stanovleniya prepodavatelya-issledovatelya v tekhnicheskom vuze: uchebnoe posobie. - Tambov: Izdatel'skij centr FGBOU VO «TGTU», 2019. - 96 s.
13. Popov A.I., Molotkova N.V., Rakitina E.A., Puchkov N.P. Pedagogicheskie konkursy kak sposob sovershenstvovaniya professional'nogo masterstva prepodavatelya vuza // Vektor nauki Tol'yattinskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika, psihologiya. - 2015. - №2 (21). - S. 125-128.
14. Popov A.I. Pedagogicheskie nauchnye issledovaniya aspirantov. - Tambov: Izd-vo FGBOU VO «TGTU», 2017. - 80 s.
Для ссылки: Попов А.И., Пучков Н.П. Организация психолого-педагогической подготовки в аспирантуре технического вуза // Гуманитарные исследования Центральной России. - 2020. - №1. - С. 68-77.
