CC BY
30
4. Мотунова 1.Г. 1ноземш студенти як показник конкурентоспроможност укра1'нського вишу ( на прикладi Луганського Нацiонального унiверситету îm. Т.Г. Шевченко) / 1.Г. Мотунова //- Вгсник ЛНУ îm. Т. Шевченка.- 2012.-№ 2 (237).- С.149-159.
5. Нащональна доктрина розвитку освiти в ХХ1 столiттi.- К.: Шкiльний св^. - 2001.- С. 24-29.
6. .. Проценко Г. М. Основш проблеми адаптацп першокурсникiв у ВНЗ / Г.М. Проценко, О.М. Швець / / Вкник ЛНУ îm. Т. Шевченка.- 2012.-№ 2 (237).- С. 160-165.
7. Сидоренко В.К. Осв™ - стратепчний ресурс економiчного розвитку сучасного суспiльства / В.К. Сидоренко // Бюресурси i природокористування.- Т 2, № 3-4.-2010.- С.141-148.
ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-БИОЛОГИЧЕСКОИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ИННОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ И ОБУЧЕНИЯ В ПОЛТАВСКОМ РЕГИОНЕ Ждан В.Н., СКрипников А.Н., Денеко М.А. , Шиндер В. , Небесный Г.
В работе показаны результаты исследования социально-психологической дезадаптации студентов-иностранцев Арабских государств к условиям жизни в Полтавском регионе. Результаты исследования показали, что для большинства студентов-иностранцев характерно наличие социально-психологической дезадаптации. Выявлена зависимость между психологической и социально-биологической дезадаптацией у них.
Ключевые слова : социально - биологическая дезадаптация, психологическая дезадаптация, тревога, депрессия.
FEATURES OF SOCIO-BIOLOGICAL AND PSYCHOLOGICAL DYSADAPTATION OF FOREIGN STUDENTS TO CONDITIONS OF LIFE AND EDUCATION
IN POLTAVA REGION Zhdan V.M., Skrypnikov A., Deneko M., Shynder V., Nebesniy G.
This article presents the comparative study results of socio-biological and psychological dysadaptation foreign students from Arab countries living in the Poltava region. The research results show that for the majority of foreign students socio-biological and psychological dysadaptation is typical. Correlation and dependence in them between psychological, social and biological dysadaptation are detected.
Key words: social desadaptation, psychological desadaptation, biological dysadaptation, anxiety, depression.
УДК 378.147
ОРГАН1ЗАЦ1Я НАВЧАННЯ 1НОЗЕМНИХ ГРОМАДЯН У ВМНЗ УКРА1НИ
В статт розглядаються основш проблеми навчання шоземних громадян в умовах кредитно-модульно! системи. При реформуванш вищо! освгги на засадах Болонсько! декларацп мають бути врахованими прюритети збереження специфши нащональних систем осв™, з одного боку, а з шшого - виникае потреба в унiфiкацii вимог, змкту, якостi освiти, а також виршення проблеми конвертацii дипломiв фахiвцiв, яка мае на мет посилення якост i конкурентоспроможностi европейсько! вищо! школи в освiтньому просторi. Викладенi основш переваги запровадження ново! системи навчання ^ разом з тим, звернена увага на недолки, що заважають ефективно використовувати переваги.
Ключов1 слова: набор шоземних громадян, шститут кураторства.
З настанням ери глобашзацп спостер1гаеться зростання усвщомлення бшьшою частиною св1ту необх1дност1 встановлення тюних економ1чних 1 полиичних зв'язюв м1ж европейськими кра!нами. Тенденцп до змщнення 1 налагодження зв'язюв простежуються також 1 у сфер1 осв1ти та науки, що сприяють формуванню 1 змщненню штелектуального, сощального, культурного та науково-технолопчного потенщалу единого европейського простору. З розширенням Свросоюзу виникають чинники, що впливають на формування Свропейського простору вищо! освгга. Свропейська система осв1ти всесв1тньо визнана як незамшний фактор сощального 1 гумаштарного розвитку, а також як невщ'емна складова змщнення 1 збагачення европейсько! спшьноти, спроможно! дати сво!м громадянам необхщш знання та можливосп для входження в нове тисячолптя, водночас усвщомлення приналежносп до единого сощального 1 культурного простору [Москаленко, Яворовський, Свшцщький, 2005, с. 4]. Зважаючи на те, що система освгги мае глибою кореш в духовнш та матер1альних сферах минулого 1 сучасного, слщ врахувати, що система 1 оргашзащя освгти у р1зних кра!нах мають сво! особливосп. При реформуванш вищо! осв1ти на засадах Болонсько! декларацп мають бути врахованими прюритети збереження специфши нащональних систем освгти, з одного боку, а з шшого - виникае потреба в ушфшацп вимог, змюту, якосп освии, а також вир1шення проблеми конвертацп диплом1в фах1вщв, яка мае на мет1 посилення якост1 1 конкурентоспроможносп европейсько! вищо! школи в освгтньому простора
1нтегращя Укра!ни в Свропейський освггаш прост1р передбачае наявшсть спещалюпв м1жнародно! конкурентоспроможносп 1 гармоншносп, що вимагае суттево! перебудови традицшно! системи навчання у вищш школь Головними щлями оновлено! системи оргашзацп навчання е шдвищення якосп та конкурентоспроможносп европейсько! вищо! освпи, мобшьносп студенпв, викладач1в, науковщв. Сл1д враховувати, оновлена система оргашзацп навчального процесу передбачае здатшсть випускнимв европейських вищих навчальних заклад1в до працевлаштування в умовах глобального ринку пращ [Токарчук, Каштан, Рубша, Мантак, 2008, с.27]. З огляду на те, що бшьшють шоземних громадян по закшченню нашого ушверситету продовжують навчання або працевлаштовуються в шших кра!нах Свропи чи Америки, запровадження единих стандарпв оргашзацп навчального процесу е досить вагомою перевагою Болонського процесу.
Цшеспрямований рух у напрям1 нового пдходу до системи освгга, яка б вщповщала вимогам сучасного розвитку суспшьства, а також запровадження положень Болонсько! декларацп, що зор1ентована на смейну медицину як основу свггово! системи охорони здоров'я, пов'язаш з1 значними труднощами у шдготовщ як впчизняних, так 1 тоземних студент1в. Навчання шоземних громадян в ушверситеп - важливий 1 в той же час складний процес. Ця
складнють пояснюеться тим, що контингент iноземних громадян неоднорщний за нацiональними, соцiальними та релшйними особливостями, не кажучи вже про рiзний освiтнiй рiвень i специф^ навчальних закладiв, в яких шоземщ отримали середню освiту. Тому, здiйснюючi набiр iноземних громадян, слiд зважати на ц аспекти. Останн1м часом простежуеться тенденцiя зростання набору шоземних громадян на навчання, що призводить до зниження показникiв якостi вщбору контингенту за рiвнем знань, осшльки на перший план ставляться фiнансово-економiчнi показники, а не рiвень знань абiтурiентiв. Немае сумнiву в тому, що яшсть навчання - це головний показник п1дготовки спещалюта-медика, який вимагае значно! навчально-методично! роботи кафедр та ушверситету загалом. Також зосередження велико! кшькосп студентiв рiзних нацiональностей часто спричинюе конфлiктнi ситуацп у мiжнацiональному спiлкуваннi. Мiнiстерству охорони здоров'я бажано було б взяти тд контроль план набору шоземних громадян на навчання у ВМНЗ i встановити лiмiт набору кшькосп iноземних громадян на навчання у ВМНЗ Укра!ни, осшльки збiльшення чисельносп iноземних студентiв призводить до порушення балансу спiввiдношення вiтчизняних та шоземних громадян, а вщповщно призводить до змшення ментальностi атмосфери студентського життя у навчальному закладi, яка формувалась десятилiттями i мае вiдповiднi традицп.
НМУ iменi О.О. Богомольця проводить навчання шоземних громадян починаючи з 1961р. Протягом десягилiть органiзацiя системи навчання неодноразово змiнювалась i перебудовувалась, але якiсь освiти залишалась на високому рiвнi. Враховувались попереднi недолши i надбання з метою удосконалення якостi системи органiзацi! навчального процесу. За весь перiод запровадження навчання шоземних громадян в НМУ освпу фахiвцiв-медикiв в унiверситетi отримали понад 3000 шоземних студенпв iз 122 кра!н свiту. На даний час в НМУ навчаеться 1344 громадян з 62 кра!н свiту: 1193 студенпв, 18 асшранпв, 101 клшчний ординатор, 23 магiстри, i 51 слухач тдготовчого вiддiлення. Це перший показник за шльшстю iноземних студенпв серед вищих навчальних закладiв Киева.
Враховуючи значну частину iноземних студенпв, як навчаються в унiверситетi, навчальш програми i плани адаптуються з урахуванням специфiки органiзацi! навчального процесу, в тому чи^ за кредитно-модульною системою. Бiльше уваги придiляегься контролю рiвня знань, а не процесу навчання студенпв. Поеднання рiзних форм навчання при проведенш модульного контролю дае можливють максимально об'ективно оцшити теоретичнi знання i практичнi навички студентiв. Методика занять передбачае опитування та оцшювання всiх студентiв академiчно! групи, що сприяе систематичному засвоенню навчального матерiалу. Важливу роль в процеа навчання вiдiграе i виконання щдивщуально! роботи студентом, що дае змогу розкрити потенцiал i здiбностi студентiв, а також адаптацi! студенпв до нового суспшьного середовища. Але навпъ в таких спрямованих на покращення засвоення матерiалу умовах оргашзацп навчання, виникають значнi труднощi в робоп з iноземними студентами внаслщок неоднорiдного знання ними мови, обрано! для навчання, що особливо вщчуваеться у викладанш фундаментальних дисциплiн, де студентам необхщно розумiти образну мову, ^м укра!нських назв запам'ятовувати латинськ та грецьк термiни. Низькiй рiвень знання мови суттево порушуе алгоритм розкриття викладачем теми заняття, зменшуе обсяг опрацьовано! iнформацi!, осшльки виникае потреба у повторному, нерщко багаторазовому, тлумаченнi викладачем окремих термiнiв, положень, виразiв. 1ншими словами, комплектацш груп слiд проводити з урахуванням рiвня знань студентiв. I в залежносп вiд того, якою базовою мовою навчаеться студент (укра!нською, росiйською чи англшською) йому слiд рекомендувати ще факультативне вивчення однiе! iз мов, осшльки метою засвоення шоземними студентами-медиками росшсько! (укра!нсько!) мови е не лише здобуття знань про мову, можливють спшкування нею, але й здатнють до роботи з науковими текстами, що передбачае вмшня видшення i обробка смислово! iнформацi! з прочитаного тексту.. Вправи для розвитку таких вмiнь слiд використовувати не лише тд час вивчення гуманиарних дисциплiн, але при вивченнi базових медико-бюлопчних дисциплiн. При цьому також слщ збiльшити тривалiсть практичних занять для груп з шоземними студентами.
Також слщ зосередити увагу на проблемних моментах органiзацi! навчання шоземних громадян у ВМНЗ. Зокрема, вже зазначалось, що кредитно-модульна система вимагае зростання питомо! ваги самостшно! роботи у тдготовш студентiв. На практиц це призвело до скорочення навчальних годин за рахунок як практичних занять, так i лекцш, що змусило вщповщно скорочувати об'ем матерiалу, що вивчаеться аудиторно.
Також викладачi зустрiчаються з проблемою наповненостi груп. Кредитно-модульна система вимагае 100 % опитування у групах, в яких навчаеться не бшьше 7 студенпв. В реальних умовах студенпв в групах бшьше (1014), що не дае змоги повноцшно опитати кожного студента i поглибленого розбору теми зi всiе! групою, а отже, це негативно впливае на шдготовку майбутшх лiкарiв.
Ще одним проблемним питанням е те, що студенти не зорiентованi в узагальнеш знань з тiе! чи шшо! дисциплiни. Дисциплiни подiленi на модул^ пiсля складання яких, студенти найчаспше забувають матерiал певного модуля, бо вважають, що в подальшому !м вже не доведеться його складати [Волошин, Щербаков, Лебединець, Артюх, Штанько, 2007, с. 33]. Таким чином поряд з кнуючими модулями все ж таки варто повернутися до юпиту, як до тдсумкового контролю вивчення пе! чи iншо! дисциплши.
Дослiджуючи проблеми покращення навчального процесу в робоп з шоземними студентами, були проаналiзованi причини, яш найбшьш в1дчутно впливають на його результативнють. Виявилось, що окрiм фактора адаптацп студентiв до нового суспiльного середовища, провщну роль вiдiграють не лише знання мови та рiвень шдготовленосп студента в загальноосвiтнiй середнiй школ^ а й майстернiсть викладання навчально! дисциплiни i, в першу чергу, вiдвiдування лекцiй i практичних занять, а також слщ зосередження уваги на механiзмi зменшення академiчно! заборгованосп студентiв. Повиннi бути встановленi чиш термiни складання i перескладання модулiв з дисциплiн. Навчальна частина разом iз кожною кафедрою повинна визначити дати складання, першого перескладання i другого перескладання кожного модуля, що буде стимулювати студенпв л^щувати поточну академiчну
заборгованють у строго визначеш строки. Також слiд ввести жорстш санкцi! щодо студентiв, що мають заборгованiсть бiльше трьох пропущених занять. Пiдсилити iнститут кураторства, а саме призначити вiдповiдальних кураторiв на кожнш кафедрi за кожний факультет, зокрема, за iноземних студентiв. Зобов'язати заыдувача кафедри на початку кожного року надавати в навчальну частину i вiдповiднi деканати iнформацiю про призначених вiдповiдальних викладачiв-кураторiв за кожен факультет з особистими даними; надавати щомюячну шформацш щодо академiчно! заборгованосп студентiв iз зазначенням прiзвища викладача кожно! академiчно! групи.
Ще слщ звернути увагу на те, що суттевi проблеми у iноземних студенпв виникають також за умов переведення з одного вищого медичного навчального закладу до шшого, внаслщок неповно! вщповвдносл навчальних планiв. Не завжди збтаеться кiлькiсть та наповненiсть модулiв з базових медико-природничих i гумаштарних дисциплiн. Такий стан речей обумовлюе iнодi виникнення значно! академiчно! рiзницi при змiнi навчального закладу. Таким чином швелюеться унiфiкацi! вимог, змкту, якостi освiти, до яко! так прагнули оновлюючи систему органiзацi! навчання у ВМНЗ. Можливо, Мiнiстерству охорони здоров'я необхщно розробити единi стандарти системи оргашзацп навчання i критерп оцiнювання у всiх ВМНЗ Укра!ни
Ще одним проблемним питанням е питання реестрацп студентiв на час перебування на навчаннi в Укра!ш. Функцi! мiграцiйних служб покладенi на ВМНЗ. М^ацшш служби, на яких покладена вщповщальшсть за регуляцiю в'!зду, перебування i ви!зду iноземних громадян, повиннi вiдрегулювати механiзм реалiзацi! дючих законiв, оскiльки ще й доа не налагоджена система стягнення штрафiв, а також не розроблена база, яка визначае вид стягнення i вщповщальносп, а також диференцiацi! штрафiв. Хочемо звернути увагу на кнуючу практику в Свропейському законодавчому простор^ де iснуе такий пiдхiд: кожен шоземець, який прибувае на навчання i пiдписуе контракт, а також сплачуе за навчання, отримуе довщку , з якою вш звертаеться до м^ацшних служб, з проханням стати на облiк i зарееструватися як iноземний громадян. Таким чином в обов'язки навчальних закладiв не входить супроводження i забезпечення реестращею студента. В нашiй кра!нi вся вщповщальнють за забезпечення студентiв реестращею покладена на ВНЗ, а не на самого шоземного громадянина. Виникае колiзiя, штрафи пред'являються до ВНЗ, а не до самого шоземного громадянина, який не несе вщповщальносп, а тому почуваеться досить вшьно у чужш кра!ш. Також слщ продумати порядок здiйснення депортацi! шоземних громадян при порушеннi мiграцiйного законодавства за власний рахунок через страховi компанп. Варто внести пропозицiю щодо того, що кожен шоземний громадянин при оформленнi реестрацi! також повинен оформляти страховий мирацшний полiс, тобто вщповщальшсть за перебування на територп Укра!ни покладаеться на самого громадянина i мiграцiйнi служби. Також слщ звернути увагу мiграцiйних служб на те, що громадянам, якi прибувають на навчання iз запрошеннями варто було збшьшити термiн дi! вiзи з метою оформлення до 1 грудня поточного року. ВНЗ повинш вiдповiдати лише за якiсть надання освiтнiх послуг iноземним студентам.
1.Головними цiлями оновлено! системи органiзацi! навчального процесу ВМНЗ Укра!ни е тдвищення якостi та конкурентоспроможностi европейсько! вищо! медично! освпи, мобiльностi студентiв, викладачiв, науковцiв.
2. Поеднання рiзних форм навчання при проведенш модульного контролю дае можливкть максимально об'ективно оцшити теоретичнi знання i практичнi навички студенпв. Методика занять передбачае опитування та оцшювання вах студентiв академiчно! групи, що сприяе систематичному засвоенню навчального матерiалу. Важливу роль в процес навчання вiдiграе i виконання шдивщуально! роботи студентом, що дае змогу розкрити потенцiал i здiбностi студентiв, а також адаптацi! студенпв до нового суспшьного середовища.
3. Обмеження тенденцп до зростання набору шоземних громадян на навчання, зупинить зниження показниюв якосп вiдбору контингенту на навчання. Якють - це головний показник тдготовки спецiалiста-медика, який вимагае яюсно! навчально-методично! роботи кафедр та ушверситету загалом.
4. Варто вшрегулювати спiввiдношення рiзних форм навчання i контролю знань, оскiльки кредитно-модульна система вимагае зростання питомо! ваги самостшно! роботи у пiдготовцi студенпв. На практищ це призвело до скорочення навчальних годин за рахунок як практичних занять, так i лекцш, що змусило вiдповiдно скорочувати об'ем матерiалу, що вивчаеться аудиторно.
5. Варто було б ввести екзамен як форму контролю рiвня знань студенпв по завершенню дисциплши, оскшьки студенти не зорiентованi в узагальнеш знань з тiе! чи шшо! дисциплiни. Дисциплiни подiленi на модул^ пiсля складання яких, студенти найчаспше забувають матерiал певного модуля, бо вважають, що в подальшому !м вже не доведеться його складати
6. Викладачi зустрiчаються з проблемою наповненосл груп, оскiльки в групах не менше 10-12 студенпв, що не дае змоги повноцшно опитати кожного студента та з поглибленим розбором теми зi вае! групою, а отже, це негативно впливае на тдготовку майбутнiх лiкарiв.
7. Основними факторами, якi найбшьш вiдчутно впливають на результативнiсть, о^м фактора адаптацi! студентiв до нового суспшьного середовища, е рiвень знання мови, рiвень пiдготовленостi студента в загальноосвпнш середнiй школi, майстернiсть викладання навчально! дисциплiни i, в першу чергу, вiдвiдування лекцiй i практичних занять. Необхщно зосередити увагу на механiзмi зменшення академiчно! заборгованостi студенпв i посиленню iнституту кураторства.
8. Суттевi проблеми у iноземних студенпв виникають також за умов переведення з одного вищого медичного навчального закладу до шшого, внаслщок неповно! вщповщносп навчальних плашв.
9. Проблемним питанням також е питання реeстрацiï студенев на час перебування на навчанш в Украïнi. Функцiï мiграцiйних служб покладеш на ВМНЗ. Мiграцiйнi служби, яю зобов'язанi вiдповiдати за регулящю в'ïзду, перебування i виïзду шоземних громадян, повиннi вiдрегулювати механiзм реалiзацiï дiючих законiв. ВНЗ повиннi вщповщати лише за якiсть надання освгтшх послуг, а не бути шдроздшами мiграцiйних служб.
Ж
1. Баркалова Е.Л. Органiзацiя навчального процесу в контекст! впровадження кредитно-модульно! технологiï / Е.Л.Баркалова // Медична освiта. - 2007. - №4. - С.13-15.
2. Волошин М.А. Проблеми оргашзацп навчального процесу на кафедрi анатоми людини в умовах переходу до кредитно-модульно1 системи / М.А. Волошин, М.С. Щербаков, М.Г. Лебединець [та ш.] // Медична освгта. - 2007. - №3. - с.31-33.
3. Грубшко В.В. Нова парадигма вищо1 освiти в контекст болонського процесу / В.В. Грубшко, I.I. Бабин // Медична освiта. - 2004. - №3-4. - C.7-14.
4. Ждан В.М. Старченко Особливост оргашзацп навчального процесу з шоземними студентами на молодших курсах в умовах кредитно-модульно1 системи / В.М. Ждан, В.М. Бобирьов, А.М.Скрипшков [та ш.] // Медична освГта. - 2009. - №2. - C. 32-33.
5. Москаленко В.Ф. Нацюнальний медичний ушверситет на шляху до ввропейсько1 штеграци / В.Ф. Москаленко, О.П. Яворовський, А.С. Свшцщький // Медична освГта. - 2005. - №3. - C. 4-7.
6. Нейко в.М. Болонський процес i система оргашзацп практично1 подготовки студешгв / в.М. Нейко, Л.В. Глушко, М.1. Мiзюк [та ш.] // Медична освiта. - 2007. - №2. - C.56-58.
7. Токарчук Н.1. Проблеми навчального процесу в умовах запровадження кредитно-модульно1 системи при шдготовщ студентов iноземцiв / Н.1. Токарчук, Т.В. Капiтан, О.С. Рубша [та iн.] // Медична освгга. - 2008. - №4. - C.27-28.
8. Щербатюк Н.Ю. Досвщ, проблеми i шляхи удосконалення вивчення педiатрiï iноземними студентами / Н.Ю. Щербатюк, Г. А. Павлишин, 1.О. Багiрян [та ш.] // Медична освгта. - 2005. - №3. - C.45-47.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В ВГУЗ УКРАИНЫ
Закордонец А.А., Лехницкая С.И., Савичук А.В.
В статье рассматриваются главные проблемы в обучении иностранных студентов согласно Болонской системы. Преобразовывая высшее образование, мы должны сохранить приорететы национальных образовательных систем и в тоже время возникает потребниость в унификации требований, содержания, качества образования. Также мы должны уделять внимание увеличению ежегодного пополнения и регистрации иностранных студентов.
Ключевые слова: набор иностранных граждан, институт кураторства.
THE ORGANISATION OF TEACHING FOREIGN
STUDENTS IN THE HSEI OF UKRAINE Zakordonets O.O., Lekhnitska S.I., Savychuk O.V.
The article observes the main problems in teaching the foreign students according to Bologna education system. Reforming high education system we should reserve special characters of national educational systems and in the same time we have necessity in unification of demands, maintenance and quality of education. Also we paid attention to increase of the annual recruitment and registration of the foreign students.
Key words: the recruitment of foreign students, the institute of curators.
УДК:612+376.68
ОСОБЛИВОСТ1 НАВЧАННЯ ШОЗЕМНИХ СТУДЕНТ1В АНГЛШСЬКОЮ МОВОЮ НА КАФЕДР1 ФIЗIОЛОГIÏ УКРАÏНСЬКОÏ МЕДИЧНОÏ СТОМАТОЛОГIЧНОÏ АКАДЕМIÏ
Навчання студент1в-шоземщв англшською мовою е актуальним питанням. Кафедра фгзюлоги Украшсько1 медично1 стоматолопчно1 академи здшснюе навчання англшською мовою з 2005 року. ВикладачГ активно використовують штерактивш засоби навчання та комп'ютерш програми у навчальном процесс Його головними проблемами е: слабке володшня англшською мовою студентами та "конвертованосп" медично1 освгти.
Ключов1 слова: студенти-шоземщ, англшська мова, викладання фГзюлоги.
Украïна як член ООН i ЮНЕСКО бере активну у виконанш мГжнародних програм у сферГ вищоï освгти. Загальна кшькють студенпв у нашш державГ становить понад 1,5 млн оаб, що е на рГвш середньоевропейських показниюв, проте частка шоземних студенпв е надзвичайно малою - 2 % до загальноï кшькосп [2]. Щ даш зайвий раз тдкреслюють той факт, що украшська система вищоï освпи i дос не спромоглася виробити досить гнучю мехашзми для приймання на навчання у навчальш заклади нашоï краïни шоземних громадян. В Украш отримують вищу освГту близько 17 тисяч шоземних громадян, при цьому основна бшьшкть з медичних i гумаштарних спешальностей. Допомагае шоземним державам у шдготовш ïхнiх нацюнальних медичних кадрГв i Украïнська медична стоматолопчна академГя. Ниш в академiï навчаються 3754 студенпв, з них 874 шоземш Гз 42 краïн свГту (Палестини, 1раку, 1рану, Сирiï, Марокко, Алжиру, Иордани, Пакистану, ЛГвп, Росп, Туркмешстану та in). Ïm гарантоваш вс права та свободи, що передбачеш чинним законодавством Украïни. БГблютечний фонд академiï складае 371018 примГрнимв (в тому числГ 9372 англомовних).
В останш 5-10 роив розвитку медичноï освпи в Украïнi все бiльшоï ваги починають набувати проблеми, пов'язаш з навчанням шоземних студенпв англшською мовою. Актуальшсть "конвертованосп" медичноï освГти пов'язана як з економГчними, так i з мирацшними, соцюкультурними та шшими причинами. Проте до цього часу практично немае достатньоï кшькосп серйозних дослщжень, яю б дозволили зробити об'ективну оцшку кнуючих методГв викладання шоземним студентам, ïх навчання, оцшювання тощо. Загострюеться потреба у розробш нових методГв об'ективного навчання i тестування, яю б забезпечили значний прогрес у бш професшно орГентованого
